UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE

NGUYỄN THỊ THU TRANG

LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE :
UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION
ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE
ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION
AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG
TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHÓM ĐÔI :
NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG
VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP
CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG

MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER
Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE
Code : 6014.0111

Hà Nội – 2015


UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI
UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES
DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE

NGUYỄN THỊ THU TRANG

LES IMPACTS DE LA RÉVISION COLLABORATIVE ÉTAYÉE :
UNE RECHERCHE-ACTION EN DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION

ÉCRITE DES TEXTES ARGUMENTATIFS EN FRANÇAIS LANGUE
ÉTRANGÈRE AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE À OPTION
AU LYCÉE À OPTION DE BAC GIANG
TÁC ĐỘNG CỦA LUYỆN VIẾT THEO CẶP NHÓM ĐÔI :
NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG
VIẾT NGHỊ LUẬN BẰNG TIẾNG PHÁP ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP
CHUYÊN PHÁP TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN BẮC GIANG

MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES DE MASTER
Spécialité : Didactique et méthodologie du FLE
Code : 6014.0111
Directeur : Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy

Hà Nội – 2015


ATTESTATION SUR L’HONNEUR
J’atteste sur l’honneur que ce mémoire a été réalisé par moi-même et que les
données et les résultats qui y sont présentés sont exacts et n’ont jamais été publiés
ailleurs.

Hanoi, 2015

Nguyễn Thị Thu Trang

i


REMERCIEMENTS
Je tiens tout d’abord à exprimer ma profonde reconnaissance à ma directrice

de recherche, Madame le Docteur Đỗ Thị Bích Thủy, professeur du Département de
Langue et de Culture Françaises, pour ses encouragements, ses conseils précieux,
ses critiques et ses questionnements pertinents qui m’ont beaucoup orientée dans la
recherche.
Mes sincères remerciements s’adressent ensuite
* à deux enseignantes du français de Thai Nguyen et de Hanoi qui m’ont aidée à
donner des notes aux tests réalisés avant et après l’expérimentation de ma
recherche.
* à mes collègues (de littérature et d’anglais) pour leur volonté de répondre à mes
questions de l’interview concernant la situation de l’enseignement des textes
argumentatifs et de la révision collaborative étayée dans leur établissement scolaire.
* à l’enseignante responsable du français en première du lycée à option Hoang Van
Thu (Hoa Binh) pour sa gentillesse de faciliter mon travail de recherche : organiser
sa classe, demander à ses apprenants de faire des tests (pré-test et post-test), corriger
les tests.
* à mes apprenants au lycée à option de Bac Giang et aux apprenants de la classe en
première à option du français au lycée Hoang Van Thu (Hoa Binh) pour leur
collaboration dans mon travail de recherche.
Je voudrais aussi remercier mes amis et ma famille pour leur encouragement sans
lesquels je n’aurais pas pu mener à bien ce mémoire.

ii


RÉSUMÉ DU MÉMOIRE
À partir du manque de méthodes efficaces dans l’enseignement/apprentissage de
l’expression écrite en général et de la production de textes argumentatifs du français
en particulier et en m’inspirant de la thèse de Do Thi Bich Thuy (2011), je propose
de faire une expérimentation de la révision collaborative étayée sur la production
écrite des textes argumentatifs dans une classe de français en première au lycée à

option de Bac Giang pendant trois mois du deuxième semestre. Après
l’expérimentation, trois types de données sont recueillis : corpus des textes, tests et
opinions personnelles des lycéens à travers un entretien collectif. En analysant ces
données, on peut retirer des apports et des limites de cette méthode. Malgré
certaines limites, ce travail de recherche contribue à proposer une nouvelle méthode
d’enseignement/apprentissage de la compétence de l’expression écrite et à améliorer
la qualité de la production des textes chez les apprenants de langues étrangères.

iii


TABLES DES MATIÈRES
INTRODUCTION…………………………………………………………... 1
CHAPITRE 1. CADRE THÉORIQUE……………………………………. 4
1.1. Production écrite……………………………………………………….. 4
1.1.1. Définitions de « écrire », « écriture », « production écrite »………… 4
1.1.2. Modèles de production de texte…………………………………………..

5

1.2. Didactique de production de textes argumentatifs…………………...

6

1.2.1. Identification d’un texte argumentatif…………………………………… 6
1.2.2. Caractéristiques d’un texte argumentatif……………………………….. 8
1.2.2.1. Structure d’un texte argumentatif……………………………...

8


1.2.2.2. Les étapes de rédaction d’un texte argumentatif………………. 13
1.2.2.3. Un exemple de texte argumentatif ………………………………………….

20

1.3. Révision de texte………………………………………………………... 21
1.3.1. Définitions de la révision de texte………………………………………..

21

1.3.2. Modèles de révision………………………………………………………..

22

1.3.3. Méthodes d’analyse de la révision……………………………………….

24

1.4. Révision collaborative étayée…………………………………………..

26

1.4.1. Définitions de la révision collaborative étayée………………………...

26

1.4.2. Dispositifs de révision collaborative étayée…………………………….

29


CHAPITRE 2. EXPÉRIMENTATION DE LA RÉVISION
COLLABORATIVE ÉTAYÉE…………………………………………….. 32
2.1. Situation de l’enseignement/apprentissage de la production écrite
de textes argumentatifs en vietnamien et en langues étrangères au lycée
à option de Bac Giang………………………………………………………. 32
2.1.1. Pratiques rédactionnelles des lycéens…………………………………... 32
2.1.2. Pratique de la révision collaborative……………………………………. 33
2.2. Expérimentation de la révision collaborative étayée…………………

34

2.2.1. Formation des classes d’expérimentation et de contrôle …………….. 34
2.2.2. Élaboration de l’expérimentation………………………………………... 36

iv


2.2.2.1. Les étapes de l’expérimentation……………………………….

36

2.2.2.2. La formation des groupes de révision collaborative…………... 36
2.2.2.3. Le cycle d’écriture……………………………………………..

37

2.2.2.4. La feuille de rédaction et de rétroaction……………………….

38


2.2.2.5. Les consignes pour donner et recevoir des rétroactions……….

39

2.2.2.6. Les séances de démonstration des stratégies de révision
collaborative………………………………………………………………….

39

2.2.2.7. Les questionnaires pour la révision collaborative……………... 40
2.2.3. Déroulement de l’expérimentation……………………………………….

40

2.2.3.1. Étape 1. La conceptualisation des processus de rédaction des
textes argumentatifs par la révision collaborative……………………………

41

2.2.3.2. Étape 2. Entrainement à la révision collaborative d’un texte
argumentatif…………………………………………………………………..

44

2.2.3.3. Étape 3. Automatisation des processus de révision
collaborative d’un texte argumentatif………………………………………...

44

CHAPITRE 3. RECUEIL ET TRAITEMENT DES DONNÉES………..


46

3.1. Recueil des données…………………………………………………….

46

3.1.1. Corpus des textes …………………………………………………………

46

3.1.2. Le pré-test et le post-test………………………………………………….

47

3.1.3. Un entretien collectif………………………………………………………

49

3.2. Traitement des données………………………………………………..

50

3.2.1. Le codage des lycéens selon les groupes de révision collaborative…. 50
3.2.2. Le test t de Student…………………………………………………………. 51
3.2.3. Traitement des résultats du corpus des textes………………………….. 53
3.2.4. Traitement du pré-test et du post-test……………………………………. 54
3.2.5. Traitement des données de l’entretien collectif………………………… 55
CHAPITRE 4. ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNÉES…


58

4.1. Analyse des résultats du corpus des textes……………………………

58

4.1.1. Performance générale (note totale) et performances spécifiques du

v


corpus des textes de toute la classe………………………………………………... 58
4.1.2. La performance générale (note totale) et les performances
spécifiques (petites notes composantes de la note totale) des groupes
homogènes et des groupes hétérogènes du corpus des textes………………….. 63
4.1.2.1. Pour les groupes homogènes…………………………………... 63
4.1.2.2. Pour les groupes hétérogènes………………………………….. 66
4.2. Analyse des tests………………………………………………………... 69
4.2.1. Progrès de la performance générale des deux classes………………... 70
4.2.1.1. Comparaison des progrès obtenus par la classe expérimentale
et la classe de contrôle………………………………………………………..

70

4.2.1.2. Comparaison des tests d’une seule classe……………………... 71
4.2.2. Progrès de la performance générale (note totale) de chaque groupe
de niveaux de lycéens………………………………………………………………..

72


4.2.2.1. Les groupes des très bons lycéens……………………………..

73

4.2.2.2. Les groupes des bons lycéens………………………………….

73

4.2.2.3. Les groupes des assez bons lycéens…………………………… 73
4.2.2.4. Les groupes des lycéens moyens………………………………

74

4.2.2.5. Les groupes des lycéens faibles………………………………..

74

4.2.3. Progrès de la performance spécifique (petites notes composantes de
la note totale) des deux classes…………………………………………………….. 76
4.2.3.1. La qualité de l’argumentation (7,5 points/10 points)………….. 76
4.2.3.2. Le respect des règles de la langue (2,5 points/10 points)……...

76

4.3. Analyse de l’entretien collectif………………………………………… 77
CONCLUSION……………………………………………………………… 89
BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………….. 92
LISTE DES ANNEXES…………………………………………………….. I

vi



LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif……………… 9
Tableau 2 : Modèle d’un paragraphe de développement……………………… 10
Tableau 3. Modèle de la conclusion …………..................................................

12

Tableau 4. Étapes de planification et rédaction d’un texte argumentatif de Dr.
Guy Spielmann. ……………………………………………………………….

15

Tableau 5. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale
(note totale) …………………………………………………………………… 58
Tableau 6. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale
(qualité de l’argumentation)…………………………………………………...

60

Tableau 7. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale
(le respect des règles de la langue)…………………………………………….

61

Tableau 8. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (note totale)

63


Tableau 9. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes
(Qualité de l’argumentation)…………………………………………………..

64

Tableau 10. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes
(Respect des règles de la langue)……………………………………………… 65
Tableau 11. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes
(note totale)……………………………………………………………………. 66
Tableau 12. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes
(Qualité de l’argumentation)

67

Tableau 13. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes
(Respect des règles de la langue)……………………………………………… 68

vii


LISTE DES FIGURES
Figure 1 : Modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980)…..

5

Figure 2. Modèle de révision de Butterfield et al. (1996)……………………..

23

Figure 3. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale

(note totale)……………………………………………………………………. 59
Figure 4. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale
(qualité de l’argumentation)…………………………………………………...

61

Figure 5. Résultat du corpus des textes de la classe expérimentale
(le respect des règles de la langue)…………………………………………….

62

Figure 6. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes (note totale)... 64
Figure 7. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes
(Qualité de l’argumentation)………………………………………………….

65

Figure 8. Résultat du corpus des textes des groupes homogènes
(Respect des règles de la langue)……………………………………………… 66
Figure 9. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes (note totale).. 67
Figure 10. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes
(Qualité de l’argumentation)…………………………………………………..

68

Figure 11. Résultat du corpus des textes des groupes hétérogènes
(Respect des règles de la langue)……………………………………………… 69

viii



INTRODUCTION
Problématique
Depuis 1993, le français est enseigné au lycée à option de Bac Giang comme une
discipline principale pour les classes à option du français. L’objectif principal est
d’enseigner et de sélectionner une équipe de meilleurs élèves pour préparer le
concours de meilleurs élèves nationaux. Pour les classes du français, les élèves
doivent maîtriser le français pour toutes les compétences : compréhension orale,
expression orale, compréhension écrite, expression écrite, … Parmi ces
compétences, l’expression écrite, en particulier, la production de textes
argumentatifs pose le plus de difficultés pour les élèves. Puisqu’ils doivent
véhiculer non seulement les connaissances linguistiques de la langue française, mais
aussi les connaissances socio-culturelles pour argumenter tel ou tel problème qui se
pose. En effet, produire des textes en français, en particulier, des textes à caractères
argumentatifs est une source de découragement, d’anxiété pour de nombreux élèves.
Par mes expériences d’enseignement depuis plus de 10 ans au lycée à option de Bac
Giang, j’ai constaté des difficultés d’écriture des apprenants: difficultés
d’organisation textuelle, manque de connaissances de la langue, interférence avec la
langue maternelle, etc.
Durant ces dernières années d’enseignement/apprentissage, nous souhaitons pour
toujours trouver une méthode efficace pour enseigner/apprendre bien cette
compétence. Et pour économiser le temps d’apprentissage en classe parce que nous
avons seulement 3 ans d’études pour terminer le cursus de 7 années et encourager
l’auto-apprentissage chez les apprenants, j’ai donc expérimenté la révision
collaborative étayée des textes argumentatifs pendant 3 mois dans une classe de 20
élèves de première au lycée à option de Bac Giang.
Question de recherche
Cette étude cherche à mesurer les impacts de la révision collaborative étayée sur la
progression des élèves de français langue étrangère au lycée à option de Bac Giang
en termes de qualité des textes rédigés par ces élèves.


1


Le projet de recherche cherche à répondre à la question suivante :
* Quels sont les impacts de la révision collaborative étayée sur la qualité des textes
argumentatifs produits par des élèves de français langue étrangère au lycée à option
de Bac Giang ?
Méthodologie de recherche : la recherche-action
Selon Narcy-Combes (2005) « la recherche-action se révèle être la méthodologie de
recherche la plus adaptée » à la didactique de langues.
Et pour Verspieren (2002, p.106), « La véritable recherche-action est celle qui
poursuit conjointement deux objectifs : production de connaissances et changement
de la réalité par l’action ».
Ainsi, dans le cadre d’un mémoire de master, je voudrais appliquer cette
méthodologie en utilisant la révision collaborative étayée afin de mesurer des effets
directs sur les lycéens dans la production des textes argumentatifs.
Ce travail de recherche se déroule en 4 étapes :
- Étape 1 : Diagnostic de la situation-problème
La situation-problème est retenue en se basant sur trois sources de données : les
entretiens auprès des enseignants de littérature et d’anglais dans ma province et des
lycéens de ma classe expérimentale, la réalité de rédaction des textes argumentatifs
de lycéens et mes treize ans d’expérience d’enseignant de FLE.
- Étape 2 : Élaboration d’un plan d’action
Afin de mesurer des impacts de la révision collaborative étayée sur la qualité des
textes argumentatifs produits par des élèves, une expérimentation de la révision
collaborative a été élaborée pour faire acquérir la compétence de production des
textes argumentatifs pour les lycéens en première au lycée à option de Bac Giang.
- Étape 3 : Mise à l’épreuve du plan d’action
La révision collaborative étayée a été réalisée de mars à mai 2015 dans la classe de

français en première au lycée à option de Bac Giang.
- Étape 4 : Évaluation des résultats

2


Les résultats de cette recherche-action sont évalués sur la progression de qualité de
textes argumentatifs à travers l’analyse du résultat des textes expérimentaux, des
pré-tests et post-tests et l’entretien collectif avec tous les lycéens dans une réunion
de classe après l’expérimentation.

3


CHAPITRE 1. CADRE THÉORIQUE
Dans ce chapitre, nous abordons le cadre théorique concernant la didactique de
production de textes argumentatifs, la révision de texte et la révision collaborative
étayée. Ce cadre théorique constitue les fondements théoriques permettant aux
apprenants de mieux rédiger et d’améliorer la qualité d’un texte argumentatif dans
le cadre du programme d’apprentissage du français langue étrangère au lycée.
1.1. Production écrite
Avant d’étudier la didactique de production de textes argumentatifs, il est important
de comprendre ce qu’écrire ainsi que l’écriture et la production écrite.
1.1.1. Définitions de « écrire », « écriture », « production écrite »
Selon le dictionnaire Larousse (1997) « écrire, c’est à l’aide d’un crayon ou d’un
stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support des signes représentant les mots
d’une langue donnée, organisés dans le but de conserver ou de transmettre un
message précis ».
Dans son ouvrage « Technique de l’expression écrite et orale » (2002), Denis Baril
précise que l’écriture est une communication à distance ayant un caractère persistant

et définitif ; et où le scripteur œuvre de loin, hors de présence du destinataire.
Deschenes admet : « écrire un texte, c’est tracer des lettres, des mots, des phrases,
mais aussi et surtout c’est élaborer un message qui veut transmettre la pensée de
l’auteur et informer correctement le récepteur » (« La compréhension et la
production des textes », 1988 p.98).
Du point de vue personnel, la production écrite est une façon de communiquer,
d’exprimer une pensée où le scripteur, grâce à un matériel et surtout à une forme du
langage écrit en respectant les normes socioculturelles et linguistiques, s’adresse à
un ou des lecteur(s) éventuels dans le but de lui (leur) transmettre un message sous
forme d’un type de texte ou un genre de texte appropriés dans un moment et un lieu
déterminés.

4


1.1.2. Modèles de production de texte
Parmi les modèles de production de texte existants, le modèle de Hayes & Flower
(1980) est le plus approprié à mon projet de recherche.

Figure 1 : Modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980)
Ce modèle de Hayes & Flower (1980) a été considéré comme « le modèle fondateur
toujours pas abandonné » (Piolat, 2004 p.60) de plusieurs recherches sur la
production écrite en langue maternelle même en langue étrangère. Sa structure se
compose de trois grandes composantes :
- L’environnement de la tâche
- La mémoire à long terme du scripteur
- Les processus rédactionnels
L’environnement de la tâche comprend l’environnement physique, les demandes de
la consigne d’écriture et les lecteurs.


5


La mémoire à long terme, c’est-à-dire que les connaissances pré-acquises
nécessaires à la production de texte (connaissances référentielles, type de texte
à produire, élaboration d’un plan de texte, connaissances pragmatiques, etc)
Les processus rédactionnels se composent de la planification, de la mise en texte et
de la révision.
Le processus de planification permet au rédacteur de construire un message
préverbal, de récupérer en mémoire à long terme des informations, de les
(re)organiser et de déterminer les buts à atteindre durant la rédaction. Le processus
de traduction (ou de mise en texte) consiste à transformer les élaborations
préverbales en message verbal grâce aux opérations linguistiques (orthographique,
lexicale, syntaxique…). Le processus de révision permet de contrôler ou d’évaluer
le texte produit en le comparant au texte souhaité.
Ces trois processus se réalisent de façon alternative durant la production de texte,
pourtant la planification a lieu au début et la révision à la fin de la production écrite.
Ce modèle des processus rédactionnels de Hayes & Flower (1980) a été le modèle
rédactionnel le plus connu et a eu de grands impacts dans le domaine des recherches
en production écrite malgré des critiques de certains auteurs tels que l’insuffisance
des connaissances requises en mémoire

et des processus d’activation de ces

connaissances en mémoire à long terme, la construction seulement sur le
fonctionnement cognitif de l’expert (Berninger & Swanson 1994, Hayes 1996), le
fonctionnement de l’homme de manière autonome et quasi-indépendante des
conditions du milieu (Barré-de Miniac 2000)
1.2. Didactique de production de textes argumentatifs
1.2.1. Identification d’un texte argumentatif

Selon la Bibliothèque virtuelle1, « le texte argumentatif est un type de texte dans
lequel l’auteur défend un point de vue sur une question ou une polémique à
caractère philosophique, politique, scientifique ou social. »
1

/>
6


Le texte argumentatif est écrit afin de convaincre et faire réagir. Dans son texte,
l’auteur justifie son opinion grâce aux arguments et aux preuves. L'objectif du
discours argumentatif consiste à propos d'un thème (un sujet), à soutenir une thèse
(un point de vue, une opinion) qui répond à une problématique. Il faut convaincre
un adversaire, soit pour modifier son opinion ou son jugement, soit pour l'inciter à
agir.
Quelques conceptions principales concernant le texte argumentatif
* La thèse : Dans un texte argumentatif, la thèse est une opinion dont l’auteur vise
principalement à démontrer la véracité et la crédibilité à l’aide de différents
arguments.
La thèse est le noyau du texte argumentatif, l’idée sera défendue par l’auteur tout au
long de son texte. La thèse s’appuie sur un débat de société et représente une prise
de position claire par rapport à celui-ci. L’argumentateur expose sa thèse (prend
position) sur le thème et cherche à convaincre le destinataire de partager son
opinion. Les arguments qui suivront dans son discours découleront directement de
cette thèse.
* La contre-thèse est la thèse opposée à la thèse défendue dans un texte.
* Un argument est une précision de la thèse, une preuve que celle-ci est valable.
L’auteur fait usage d’arguments afin de démontrer que sa position personnelle
adoptée par rapport à un sujet donné tient la route.
Pour faire la démonstration de sa thèse, l’auteur présente des arguments. Les

arguments sont les raisons fondamentales qui sont avancées pour justifier sa thèse et
convaincre le lecteur. Tous les arguments d’un texte argumentatif viennent en appui
à cette thèse et doivent assurer la logique du discours.
* Les contre-arguments sont des énoncés qui renforcent la contre-thèse.
* Le fondement des arguments :
Le fondement est la preuve concrète qu’un argument est solide. Ce fondement est
nécessaire à l’approfondissement du discours de l’auteur.

7


1.2.2. Caractéristiques d’un texte argumentatif
1.2.2.1. Structure d’un texte argumentatif
Le texte argumentatif est formé de trois parties : l’introduction, l’argumentation et
la conclusion.
a. Introduction
Tous les textes doivent commencer par une introduction claire et concise et le texte
argumentatif n’est pas une exception. L’introduction du texte argumentatif se place
en tête du texte et se compose en général de trois parties :
* le sujet amené : présentation éloignée du sujet de manière originale (anecdote,
citation, tableau ou portrait d’une situation, fait d’actualité)
* le sujet posé et thèse
Le sujet posé : énoncé révélant clairement le sujet du texte (interrogation,
affirmation, négation, …)
Formulation de la thèse : énoncé révélant la prise de position de la personne qui
argumente : Je suis d’avis, je m’oppose, j’affirme, je trouve, je dénonce, …
* le sujet divisé : présentation des aspects du sujet qui seront traités dans le texte
(annonce de la stratégie, évocation du plan) : d’abord, ensuite, enfin, premièrement,
deuxièmement, …)
Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif1

Prenons un exemple d’une introduction d’un texte qui aurait pour sujet la campagne
publicitaire visant à sensibiliser les jeunes conducteurs québécois :
1.
amené

Sujet Il s’agit d’introduire le sujet Le nombre d’accidents sur les
sans le nommer. Le sujet routes

du

Québec

augmente

amené est une portion de texte chaque année, les principales
dans

lequel

il

n’y

a

ni victimes étant des jeunes de 16

argument ni thèse. L’objectif à 25 ans.
est d’intéresser le lecteur, par
exemple


en

posant

une

question, en présentant un fait

8


susceptible de le toucher.
2.

Sujet Il

s’agit

de

présenter Sujet posé

posé et

clairement le sujet à partir Pour changer cette triste réalité,

thèse

duquel une prise de position la


Société

d’assurance

s’impose pour ensuite formuler automobile du Québec a mis sur
la thèse (opinion centrale du pied

une

énorme

campagne

discours argumentatif) qui sera publicitaire. Présentement, vous,
défendue tout au long du texte

madame

Pauline

Marois,

cherchez à connaître l’opinion
des jeunes quant à l’efficacité de
cette campagne. Les nouvelles
publicités sont-elles susceptibles
d’influencer

positivement


conduite

des

la

jeunes

automobilistes ?
Thèse
Selon moi, cette initiative est une
complète réussite.
3.
divisé

Sujet Il

s’agit

de

présenter la Principalement en raison du fait

structure du développement, que ces publicités sont chocs et
c’est-à-dire les arguments qui adaptées au public cible.
seront avancés pour défendre
la thèse et ainsi convaincre le
lecteur. Chaque argument fera
l’objet d’un paragraphe de

développement
Tableau 1 : Modèle d’une introduction d’un texte argumentatif

9


b. Développement
Le développement d’un texte argumentatif est formé des arguments sur lesquels
repose la thèse. Chaque argument fait l’objet d’un paragraphe et comporte souvent
de 4 parties: la formulation de l’argument, l’explication de l’argument, le fondement
de l’argument et la conclusion partielle.
* 1er aspect du sujet :
- Le rappel de l’aspect et votre opinion sur cet aspect : en premier lieu, etc.
- Les arguments (deux) : en effet, ainsi, etc.
- L’explication argumentative (vous expliquez et approfondissez vos arguments)/
procédé d’étayage
- Conclusion partielle : bref, en définitive, en somme, ce qui m’amène à conclure
que, etc.
* 2e aspect du sujet :
- Le rappel de l’aspect et votre opinion sur cet aspect : en deuxième lieu, etc.
- Les arguments (deux) : en effet, ainsi, etc.
- L’explication argumentative (vous expliquez et approfondissez vos arguments)/
procédé d’étayage
- Conclusion partielle : bref, en définitive, en somme, ce qui m’amène à conclure
que, etc.
* 3e aspect du sujet : même modèle que les deux premiers aspects
Modèle d’un paragraphe de développement1
1.

Présentation Une courte phrase, Premièrement, les publicités de la


claire de l’argument généralement
qui sera développé introduite
tout

au

long

paragraphe

Société d’assurance automobile du
un Québec sont conçues de façon

par

du organisateur textuelle, à toucher la corde sensible de
peut suffire

chaque individu

Explication

de Il s’agit d’une phrase En effet, le fait qu’elles présentent

l’argumentation

(ou plus) qui précise des situations hautement tragiques

2.


principale, précision l’argument,

le dont le niveau de vraisemblance est

10


développe.

de celui-ci

phrase

Cette élevé a un effet bouleversant. Elles
est

très envoient clairement le message que

souvent introduite par les dangers associés à la vitesse et
organisateur à l’alcool au volant ne relèvent pas

un
textuel

de la fiction, mais bel et bien de la
réalité.

3. Présentation d’un Il peut s’agir d’un Il en a été de même avec le vidéo
la fait, d’une statistique, clip Du héros à zéro. Qui n’a pas


fondement,

preuve qui fait la d’une valeur, d’un fait été troublé de voir les images-chocs
démonstration
concrète

vécu, d’un principe du jeune Mathieu se tuant au volant
que logique

de sa voiture devant ses amis ? Ce

l’argument est solide

qui

a

contribué

à

intensifier

l’émission vécue à la vue de ces
images, c’est surtout de savoir que
Mathieu existait vraiment et que le
petit film de son accident n’était
pas une reconstitution.
4. Formulation de la Il

conclusion partielle

s’agit

de

la Si l’histoire de Mathieu intégrée à

reformulation

un clip a réussi à créer un impact

de l’argument,

suffisant pour faire réfléchir les

l’auteur
pour

en

profite conducteurs, il m’apparait évident

élaborer

sa que la campagne de publicités

stratégie

présentant


des

situations

argumentative,

en dramatiques

formulant

un réussira à accomplir la mission

raisonnement déductif principale

vraisemblables
qui

est

d’amener

l’ensemble des jeunes conducteurs

par exemple

à être plus responsables.
Tableau 2 : Modèle d’un paragraphe de développement

11



Il s’agit d’un paragraphe de développement. Pour que le contenu du texte soit
cohérent, il faudrait que le développement contienne deux paragraphes. À la lecture
de l’introduction, on comprend que le deuxième paragraphe traiterait du fait que les
publicités de la SAAQ sont adaptées à la clientèle ciblée (les jeunes).
Pour que le discours soit clair et convaincant, chacun des paragraphes doit être bien
structuré en fonction des grands principes de la cohérence textuelle.
c. Conclusion
La conclusion sert à rappeler le sujet dont on débat et les principaux aspects
(arguments) que l’on a abordés. Elle consolide l’opinion centrale du texte (la thèse)
De manière générale, la conclusion renferme deux sections : la synthèse et
l’ouverture.
- Rappel des aspects traités ou des arguments : donc, en résumé, en définitive, bref,
somme toute, pour terminer, tout bien considéré, etc.
Reformulation de votre thèse et rappel du destinataire : c’est pourquoi, en
conséquence, par conséquent, de ce fait, pour ces raisons, etc.
- Élargissement du débat (présentation d’un nouvel aspect de la thèse, ouverture) : il
faut se rappeler que, rappelons-nous que, malgré tout, quoi qu’on en dise, etc.
Modèle de la conclusion qui est divisée en deux étapes1
1.
synthèse

La La synthèse effectue un retour En

somme,

sur la thèse de départ et les publicitaire
arguments qui la soutiennent d’assurance
principalement.


C’est

la
de

campagne
la

Société

automobile

du

une Québec découle d’une stratégie

bonne façon de ramener le bien réfléchie qui influencera sans
lecteur

vers

le

propos aucune doute le comportement

d’origine, vers ce qui l’avait des usagers de la route en raison,
amené à lire le texte

principalement, de sa formulechoc et adaptée à la clientèle que

l’on cherche à sensibiliser.

2.

L’ouverture, la partie finale de Il reste à voir si les changements

12


L’ouverture la conclusion, doit laisser le recherchés vont s’ancrer à long
lecteur sur une réflexion, une terme dans la conscience des
projection dans le futur, une jeunes. Le véritable défi, à mon
information nouvelle (nouvel avis, est de faire naitre de
aspect

ou

aspect),

nouveau
une

sous- nouvelles attitudes qui seront
citation durables.

célèbre,…Plusieurs
possibilités
scripteur

s’offrent

à ce

stade

au
de

l’écriture. L’important est de
relever le défi de clore le texte
de façon cohérence tout en
réussissant

à marquer

le

lecteur
Tableau 3. Modèle de la conclusion
1.2.2.2. Les étapes de rédaction d’un texte argumentatif
Dans la partie ci-dessus, nous avons compris la structure d’un texte argumentatif,
mais pour guider les apprenants à rédiger un texte argumentatif, il nous faut diviser
en petites étapes de travail.
Selon Le Paradis du lycéen, cours de français en ligne destinés aux élèves du bac 2,
pour rédiger un texte argumentatif, on divise en 8 étapes comme suivantes :
* Première étape :
Dans cette étape, nous demandons aux apprenants, d’abord, de lire l’énoncé et de
souligner les mots clés ; puis de bien lire les consignes pour savoir ce qu’on leur
demande. Ainsi, les apprenants peuvent déterminer la tâche à réaliser en répondant
aux questions apparues dans leur tête (Quel type de texte devez-vous écrire ? S'agitil de convaincre ? Qui ? Faut-il défendre une thèse ? Ou la réfuter (contre la thèse
2


/>13


exposée)? Ou s’agit-il enfin de réaliser une argumentation en deux parties en
donnant des arguments pour et contre ?)
* Deuxième étape :
Après avoir compris la consigne, il est nécessaire que les apprenants fassent un
brouillon. Dans cette étape, en premier lieu, ils doivent choisir des arguments pour
illustrer leur opinion en accompagnant des exemples. En deuxième lieu, ils classent
leurs arguments du moins convaincant au plus convaincant afin de donner de plus
en plus de poids à leur opinion.
* Troisième étape :
Les apprenants continuent leur travail par l’élaboration d’un plan. Il faut remarquer
que chaque argument avec son explication (et ou exemple) doit constituer une
partie. Ils doivent donc, changer de paragraphe à chaque argument pour rendre leur
devoir plus clair.
* Quatrième étape :
Au brouillon, les apprenants peuvent travailler les transitions, intégrer des
connecteurs logiques (cependant, néanmoins, en effet...) ainsi que des mots de
liaison pour marquer les différentes étapes : d'abord, ensuite, enfin.
* Cinquième étape :
Après avoir tout préparé, les apprenants commencent à rédiger l'introduction
* Sixième étape :
Et puis, ils rédigent le développement en prenant le soin de sauter des lignes entre
chaque partie et d'aller à la ligne à chaque nouvelle idée, c'est-à-dire à chaque
nouveau paragraphe.
* Septième étape
Ensuite, ils rédigent la conclusion. Dans cette partie, il faut faire un bilan du devoir
et ouvrir le sujet ou l’orienter vers une autre problématique.

* Huitième étape
Enfin, les apprenants relisent et corrigent les incohérences et l’orthographe, etc.

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Mais Dr. Guy Spielmann donne une planification et rédaction d’un texte
argumentatif avec le sujet : « Faut-il aller étudier à l’étranger ? »3 en divisant en 7
étapes suivantes :
ETAPE 1

Quelques-unes des questions que ce sujet peut

soigneusement immédiatement soulever:

Lire
le

sujet

Qui doit aller étudier à l'étranger? Tous les étudiants de
tous les pays? Les étudiants au niveau universitaire, au

Prendre des notes sur lycée, ou plus tôt encore?
tout ce qui vient à Que va-t-on étudier? Une langue étrangère? Une matière
l'esprit

qui n'est pas offerte dans son propre pays ou dans le cursus
de son université? Une matière qui entre dans sa propre


Prendre du recul par spécialisation
rapport

à

ses Où va-t-on étudier? Le pays doit-il être culturellement très

premières

différent du sien? L'expérience a-t-elle la même valeur si le

impressions: y a-t-il pays est culturellement proche? (par ex., des U.S.A. en
des

nuances,

des Grande Bretagne, de France en Belgique)

possibilités
d'interprétation
l'on

a

Pourquoi va-t-on étudier? Mieux se former, se spécialiser?
que Diversifier sa formation? Enrichir son éducation en faisant

négligées?

l'expérience d'une autre culture? Mieux comprendre la

spécificité de sa propre culture?

Dégager

une Au-delà des premières évidences

problématique qui
sera exprimée dans
l'introduction

L'utilisation d'une tournure impersonnelle pour indiquer la
prescription («Faut-il») cache une ambiguïté: s'agit-il d'un
impératif purement pédagogique? Social? Administratif?
Même si l'on se concentre sur l'aspect pédagogique, les deux
autres aspects devront au moins être évoqués, ne serait-ce

3

/>
15