MỤC LỤC
A: ĐẶT VẤN ĐỀ.................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...............................................................................................1
2. Mục đích của đề tài:..........................................................................................2
3.Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu:.........................................................2
4.Phương pháp nghiên cứu:...................................................................................2
B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ...................................................................................3
1. Cơ sở lý luận.....................................................................................................3
2. Cơ sở thực tiễn..................................................................................................3
a Thuận lợi:...........................................................................................................3
b. Khó khăn:..........................................................................................................4
3. Khảo sát tình hình thực tế..................................................................................4
4. Các biện pháp tiến hành....................................................................................5
4.1:Biện pháp 1: tổ chức môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình..............5
4.2. Biện pháp 2:Tiến hành cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đã được
chuẩn bị kỹ lưỡng để đưa vào bài dạy...................................................................8
4.3Biện pháp 3: Dạy một số kỹ năng tạo hình đầu tiên cho trẻ..........................13
4.4:Biện pháp 4: Sáng tạo sử dụng các học liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi:
4.5. Biện pháp 5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình.
4.6. Biện pháp 6:Công tác giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình thông
qua việc kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, lớp học với phụ huynh
5 . Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:.........................................................16
5.1 Về phía học sinh........................................................................................16
C: Kết luận và khuyến nghị:................................................................................18
1.Kết luận chung:................................................................................................18
2. Khuyến nghị....................................................................................................18


A: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”. Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi

gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc. Việc bảo vệ và chăm sóc, giáo dục trẻ em
là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình. Đối với việc giáo
dục và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, Phát triển thẩm
mỹ là một trong những nội dung quan trọng trong những nội dung quan trọng
của giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, là việc cần phải tiến hành một cách
nghiêm túc từ lứa tuổi mẫu giáo. Trong trường mầm non cùng với các hoạt động
khác, hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng
tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản : Vẽ,
cắt, xé, dán, nặn, phối màu,... Trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các họa
tiết còn đơn giản như: vẽ mưa, bông hoa, mặt trời... nhưng mang lại cho trẻ
những cảm xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ
không thích, không hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài
lòng. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi
nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của mình
Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động. Ngoài ra, giờ vẽ
còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm
bút, sử dụng màu sắc... những kỹ năng đó rất cần thiết và quan trọng cho trẻ sau
này. Hoạt động tạo hình trong trường mầm non là một hoạt động nghệ thuật,
đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ, nó là một hoạt
động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, Hoạt động này giúp trẻ có điều kiện
thuận lợi nhất để phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ giúp trẻ nhận ra màu sắc,
hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian trong đó trẻ mẫu giáo
không chỉ khám phá và lĩnh hội kiến thức về thế giới xung quanh mà còn buộc
trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham
muốn tạo ra cái đẹp, sáng tạo ra cái đẹp, là yếu tố góp phần giúp trẻ phát triển
nhân cách theo yêu cầu giáo dục toàn diện
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình theo phương pháp hiện
hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Song chất
lượng đạt chưa cao và khả năng sáng tạo còn hạn chế. Các phương pháp hoạt
động tạo hình lâu nay đang được sử dụng còn mang tính áp đặt, dập khuôn theo

mẫu, trẻ chưa phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo và sự linh hoạt của trẻ. Các
hoạt động học chưa tạo được hứng thú, chưa thu hút được tính tích cực của trẻ.
Kỹ năng nặn, vẽ, cắt, xé dán, tô màu và bố cục tranh còn kém. Trong các lứa
tuổi của trẻ mẫu giáo, lứa tuổi mẫu giáo bé được coi là quan trọng nhất, lứa tuổi
1/20


thuận lợi nhất để tạo tiền đề và phát triển khả năng thẩm mỹ đầu tiên của trẻ đặc
biệt là thông qua hoạt động tạo hình.
Từ những lý do trên bản thân tôi đã nhận thức được vai trò quan trọng của
lĩnh vực phát triển thẩm mỹ vì thế tôi đi sâu nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi đồng
nghiệp và qua tài liệu tạp chí giáo dục mầm non, để giúp tất cả học sinh trong
lớp mình đều làm ra những sản phẩm đẹp, trẻ được thỏa trí tò mò, sáng tạo
mong muốn tạo ra sản phẩm bằng chính đôi bàn tay khéo léo của mình. Đồng
thời tìm ra những biện pháp hữu hiệu để giúp trẻ hoạt động tạo hình đạt kết quả
tôi đã quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3
tuổi thông qua hoạt động tạo hình” làm đề tài nghiên cứu trong năm học 2018 –
2019.
2. Mục đích của đề tài:
- Trẻ mẫu giáo ham thích được hoạt động tạo hình nhất là việc sử dụng bút
màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu nước dùng giấy để
xé, vò… theo ý của trẻ đẻ tạo ra 1 sản phẩm mà trẻ thích, dùng đất để nặn thành
các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt
tên gọi ,và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu
cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện
cho trẻ . Đó là lý do tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho
trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình”
3.Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3
tuổi thông qua hoạt động tạo hình”

-Phạm vi thời gian nghiên cứu đề tài: Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi năm học 20182019
4.Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế trên trẻ;
Phương pháp quan sát hoạt động trên trẻ;
Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp;
Phương pháp thực hành sư phạm.

2/20


B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
Thứ nhất: theo nghiên cứu của tâm lý lứa tuổi - tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp các kỹ năng
thao tác ban đầu còn hạn chế, vụng về như thao tác cắt, dán, cầm bút.... Đồng
thời, trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn, lúc này môi trường sống, sinh
hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất mới lạ, còn
khó khăn trong việc thích ứng.
Thứ 2: vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít. Trẻ còn khó khăn trong diễn đạt
nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình
chính là một thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với
mọi người xung quanh, thể hiện tình cảm của mình qua các sản phẩm. Chính từ
các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ của trẻ
2. Cơ sở thực tiễn
- Tuổi mầm non trẻ ham thích được tham gia vào hoạt động tạo hình nhất là
việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu
nước, dùng giấy để xé, vò… theo ý của trẻ để tạo ra những sản phẩm mà trẻ
thích, dùng đất để nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các
sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó
làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp

phần phát triển toàn diện cho trẻ .
a Thuận lợi:
Năm học 2014 – 2015 trường được công nhận trường đạt chuẩn Quốc Gia
mức độ I nên luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, chính
quyền địa phương và được sự chỉ đạo sát sao của phòng GD & ĐT nên cơ sở vật
chất tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học.
- Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ về mọi mặt, đi sâu, đi
sát uốn nắn về nội dung, phương pháp chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Nhà
trường luôn tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong công tác giảng dạy.
Hàng tháng khi sinh hoạt chuyên môn trong tổ các đồng chí giáo viên dự
giờ,thảo luận, trò chuyện rút kinh nghiệm lẫn nhau trong đó có lưu ý đến việc tổ
chức hoạt động tạo hình, từ đó chúng tôi đã nâng cao chất lượng dạy và học
- Bản thân là người trực tiếp xây dựng kế hoạch chuyên môn do lớp mình
phụ trách,.nên tôi nắm bắt được tình hình học tập, đặc điểm phát triển của từng
trẻ để từ đó lên kế hoạch sao cho phù hợp, kết hợp và thống nhất phương pháp,
biện pháp dạy trẻ đối với sự phát triển của trẻ ở lớp mình. Tôi luôn tự tìm tòi,
học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và tự làm đồ dùng đồ chơi
3/20


để phục vụ cho tiết dạy của mình thêm phong phú và đa dạng.
- Là giáo viên dạy lớp mẫu giáo 3 tuổi, bản thân không ngừng học hỏi các
loại tài liệu, sách báo, kinh nghiệm của trường bạn để trau rồi kiến thức cho
mình
b. Khó khăn:
*Đối với giáo viên
- Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, cô chưa chú ý dạy kỹ
năng tạo hình cho trẻ.
Còn áp đặt, chưa phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ
- Chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học tạo hình.

- Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho
trẻ.
* Đối với trẻ
-Trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động.
- Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý
hiểu của mình đối với người khác.
Hơn nữa thao tác học tạo hình của trẻ rất chậm .Đa số trẻ không biết cầm
màu tô , không biết nhào đất ,không biết cầm tờ giấy để xé ……..
*Về phía phụ huynh
- Đối với trẻ lớp 3 tuổi ở vùng nông thôn sự quan tâm của cha mẹ còn hạn
chế nhất là khi trẻ bắt đầu hình thành tư duy như tay phải trẻ cầm gì ? tay trái trẻ
cầm gì ? cha mẹ trẻ không hướng dẫn trẻ và để trẻ cầm tự do, không cho trẻ
làm, thường hay làm giúp trẻ nên rất khó khăn cho giáo viên khi dạy hoạt động
tạo hình .
- Về cơ sở vật chất điều kiện:
- Phòng học diện tích hẹp, nên việc tổ chức giờ hoạt động tạo hình còn gặp
rất nhiều trở ngại như không có diện tích trưng bày sản phẩm.
- Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn
- Phát huy từ những thuận lợi sẵn có, khắc phục một số khó khăn còn tồn
tại, tôi đi sâu vào nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp trẻ 3 tuổi phát triển thẩm
mỹ thông qua hoạt động tạo hình”
3. Khảo sát tình hình thực tế
Trước khi thực hiện đề tài, đầu năm học 2018 - 2019 tôi đã tiến hành khảo
sát chất lượng trên trẻ ở lớp 3-4 tuổi do tôi phụ trách với 27 trẻ/lớp trong đó: Trẻ
nam 14 trẻ, Trẻ nữ 13 trẻ, ( không có trẻ khuyết tật) để nắm bắt được kỹ tạo
hình của trẻ và từ đó có biện pháp hướng dẫn trẻ. Qua khảo sát đầu năm học kết
quả như sau. Tổng số lượng của lớp là 27 trẻ.
4/20



STT Nội dung

Kết quả
Số lượng trẻ
Tỷ lệ
1
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động
7
25%
2
Trẻ tạo ra được sản phẩm
11
40%
3
Trẻ có kỹ năng tham gia vào hoạt 6
20%
động tạo hình
4
Trẻ gọi được tên sản phẩm
3
10%
-Từ những kết quả khảo sát như trên tôi luôn suy nghĩ xem mình phải làm
gì và làm thế nào để phát triển thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ
mẫu giáo 3-4 tuổi đạt kết quả cao trẻ không bị gò bó mạnh dạn tự tin trong các
hoạt động. Tôi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau đây để các đồng
nghiệp cùng tham khảo.
4. Các biện pháp tiến hành.
4.1:Biện pháp 1: tổ chức môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình
Như chúng ta đãbiết môi trường giáo dục gồm môi trường vật chất và môi
trường tâm lý việc tổ chức môi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình nhằm

phát huy khả năng sáng tạo hướng tới cái đẹp của trẻ tôi đã tổ chức như sau:
*tạo môi trường vật chất:
Đối với trẻ mầm non hoạt đông chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi.
Không gian của trẻ mang màu sắc của tuổi thơ. Lứa tuổi mầm non là những
năm tháng đầu tiên trẻ định hình nhân cách và trí tuệ cần phải xây dựng môi
trường vật chất trong hoạt động tạo hình phù hợp với trẻ đáp ứng yêu cầu giáo
dục đòi hỏi sự cố gắng sự tìm tòi sáng tạo rất lớn từ giáo viên.
- Để tạo không khí cho trẻ đến lớp được vui tươi phấn khởi,tạo cảm giác thích
thú khi tới lớp, gây ấn tượng cho trẻ. Ngay từ đầu năm học tôi đã lựa chọn
những hình ảnh đẹp để trang trí môi trường nhóm lớp cho phù hợp với trẻ phù
hợp với lứa tuổi để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là toàn bộ
sự mới lạ về cái đẹp cả về cách sắp xếp trang trí lớp học của bé.
- Các góc xung quanh lớp bố cục hợp lý. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi đã sưu
tầm , thiết kế các góc có những hình ảnh khác nhau thật ngộ nghĩnh và có màu
sắc không lòe loẹt hình ảnh dễ hiểu , bố cục hợp lý, có tên các góc gần gũi với
trẻ ., với các góc mở chủ yếu là sản phẩm của cô và trẻ tự làm từ các nguyên vật
liệu sẵn có ở địa phương. Tạo cơ hội cho trẻ khám phá cái mới, thích thú, sáng
tạo, tiếp nhận cảm xúc…
Hoạt động tạo hình là một hoạt động mang tính yên tĩnh vì vậy tôi bố trí
góc tạo hình xa các góc ồn ào, như góc xây dựng, góc phân vai, để không
làm phân tán sự chú ý của trẻ khi tham gia vào hoạt động
5/20


Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến
hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù
hợp và phong phú về chủng loại. không gây nguy hiểm đảm bảo tính thẩm mỹ.
VD: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải
vụn, len sợi, lá cây,vỏ sò, cỏ, hột hạt, …
Nguyên vật liệu thì giáo viên luôn để ở trạng thái gợi mở giúp trẻ dễ lấy,

kích thích trẻ tích cực hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích của trẻ
VD: Để trẻ dễ lựa chọn đồ dùng khi vào góc tạo hình tôi đã phân loại theo
chất liêu từng loại sau đó cho vào mỗi chiếc hộp, hay để trong rổ có dán kí hiệu
Hay với mỗi chủ đề thì chọn nguyên liệu đặc trưng như: chủ đề “giao
thông” đồ nguyên liệu là vỏ hộp các tông , chai nhựa, hột hạt.. Giáo viên không
nên chuẩn bị tất cả các nguyên vật liệu để cố định trong thời gian dài mà thay
đổi sau mỗi tuần bổ sung các nguyên vật liệu mới để tạo sự hấp dẫn , thu hút trẻ
nhằm khơi gợi ở trẻ những ý tưởng mới
. Hàng ngày tôi cho trẻ lựa chọn các học liệu để trẻ thể hiện tuỳ theo ý
muốn, qua đó trẻ được học và phát triển những kỹ năng cơ bản. Trẻ được vẽ, cắt,
xé, dán, nặn bằng sự tưởng tượng của chính mình.
Ví dụ: Chủ đề: "Động vật" tôi cho trẻ xếp con gà bằng vỏ sò:
6/20


Hình ảnh trẻ đang xếp con gà bằng vỏ sò
*Tạo môi trường tâm lý
Môi trường tâm lý hay còn gọi là môi trường tinh thần- đây là một thành tố
quan trọng trong việc tổ chức môi trường giáo dục nhằm góp phần thúc đấy sự
phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, để tạo môi trường tinh thần cho trẻ mầm
non nói chung và trẻ 3-4 tuổi nói riêng, cô giáo cần có cử chỉ nhẹ nhàng , những
lời gợi mở, khuyến khích trẻ như vậy làm cho trẻ tự tin tích cực hoạt động, giáo
viên chỉ đưa ra những chỉ dẫn khi thật cần thiết bởi khi tham gia vào hoạt động
tạo hình trẻ hay đưa ra câu hỏi về cách làm, cách sử dụng đồ dùng, nguyên vật
liệu.
VD: Trẻ hỏi: cô ơi! Cuộn len này dùng làm gì? Hay con trâu tô màu gì?
Thông thường giáo viên đưa ra lời chỉ dẫn hướng dẫn trẻ để giúp trẻ
nhanh chóng hoàn thiện bài tạo hình của trẻ, nhưng để phát huy khả năng tư
duy tích cực của trẻ giáo viên nên đưa ra những gợi mở như: con thấy con trâu
thường có màu gì? Con thích tô con trâu màu gì? Như vậy sẽ khơi gợi được

cảm xúc thẩm mỹ và hứng thú cho trẻ
Luôn tạo bầu không khí vui tươi hào hứng không đưa ra những lời nhận
xét đánh giá có tính chất phê phán mà đưa ra những gợi ý , gợi mở để trẻ tự
đánh gía , tìm tòi suy nghĩ điều chỉnh tìm ra những phương thức hoạt động mới
phù hợp hơn với hoạt động tạo hình
VD; khi tổ chức cho trẻ nhận xét sản phẩm thường giáo viên hay hỏi trẻ:
Con thích sản phẩm của bạn nào? Vì sao con thích?
Có những trẻ khi được hỏi vậy trẻ trả lời vì sản phẩm của bạn đẹp? nhưng
khi được hỏi vì sao con thấy sản phẩm của bạn đep? Lúc này có rất ít trẻ trả lời
được. vậy giáo vên phải khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ bằng cách đưa ra
các câu hỏi gợi mở như: con thấy màu sắc trên sản phẩm của bạn như thế nào?
Bạn dùng nguyên liệu gì để tô? Hay : Bông hoa này cánh hoa cô tô màu đỏ,
7/20


nhụy hoa màu vàng bạn nào có cách tô khác làm cho bông hoa thêm đẹp
không?
Luôn khích lệ hưởng ứng những ý tưởng sáng tạo của trẻ tạo cơ hội cho trẻ sử
dụng chính những sản phẩm của mình cho các hoạt động. Luôn phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo của trẻ làm phát triển tính độc lập tự tin của trẻ. Tính
độc lập đề cập đến khả năng suy nghĩ khám phá . trong giờ học nói chung và giờ
tạo hình nói riêng hay để trẻ tự thể hiện cô là người động viên khuyến khích trẻ
thể hiện ý muốn tình cảm, cảm xúc:

Các bé 3 tuổi làm hoa tặng mẹ ngày 8/3
Như vậy, tạo môi trường giáo dục là một việc làm rất quan trọng góp phần
nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. Giúp trẻ luôn có hứng thú, say mê tham ra
vào các hoạt động. Thông qua đó không chỉ nâng cao chất lượng tiết học mà còn
nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em.
4.2. Biện pháp 2:Tiến hành cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đã

được chuẩn bị kỹ lưỡng để đưa vào bài dạy.
a. Lập kế hoạch giáo dục trẻ theo từng tháng.
Lên kế hoạch cho hoạt động cụ thể của từng tháng là công việc cần thiết
của mỗi giáo viên.. Mỗi kế hoạch hoạt động cung cấp cho trẻ một loạt khả năng
với các hình thức khác nhau, có độ phức tạp vừa đủ mang tính tích hợp. Do vậy
xây dựng kế hoạch tạo hình cho trẻ cần bám sát vào mục tiêu kế hoạch chủ đề
đảm bảo tính vừasức đối với trẻ. Dựa vào những mục tiêu đó để đánh giá cái gì
trẻ đạt được và chưa đạt được phải đảm bảo tính hệ thống khi lên kế hoạch
Ví dụ 1: kế hoạch tháng 9
Tuân
Nội dung
Ghi chú
Tuần 2
Tô tranh trường mầm non
MT 76
Tuần 3
Tô màu đèn ông sao
Vẽ đường tới lớp
MT77
8/20


Ví dụ 2: kế hoạch tháng 10
Tuần
Nội dung
Ghi chú
Tuần 1
Tô màu trang phục bạn trai bạn gái
Tuần 2
Vẽ nét chấm mờ tô màu bạn gái

Tuần 3
Dán hoa tặng bà tặng mẹ
MT78
Tuần 4
Nặn đồ dùng trong gia đình
MT79
Tuần 5
Vẽ ngôi nhà
b. tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm khám phá đối tượng
Đây là hoạt động mang tính thực tế cao đòi hỏi trẻ phải có vốn kinh
nghiệm phong phú, do vậy tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc khám phá các đối
tượng sẽ giúp trẻ có thêm vốn hiểu biết kinh nghiệm thực teestuwf đó khi
tham gia vào hoạt động tạo hình trẻ sẽ có sự sáng tạo , tạo ra những sản
phẩm đẹptheo ý muốn của trẻ.
Ví dụ: Ở giờ học: Đề tài:“Vẽ hoa mùa xuân” của Tôi cho trẻ đi thăm quan
vườn hoa trong sân trường từ chiều hôm trước, trẻ rất thích được quan sát vườn
hoa trực tiếp dưới sân trường, trẻ được ngắm nhìn và miêu tả bằng lời nói về đặc
điểm của các loại hoa. Điều đó đã gây ấn tượng mạnh, hình thành biểu tượng về
hoa một cách chính xác. “Hôm qua các con đã được đi quan sát vườn hoa trong
trường, trong vườn hoa có những hoa gì? Hoa dùng để làm gì?” Trẻ kể theo hiểu
biết của mình. Và cho trẻ xem 3 bức tranh vẽ vườn hoa bằng các chất liệu màu
khác nhau để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ vườn hoa theo ý hiểu của mình.
Bằng ngôn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét về vẻ đẹp của các bức tranh qua
nội dung, màu sắc, bố cục xắp xếp: Có thể nói hiệu quả ngôn ngữ miêu tả rất
cao, giúp trẻ tái tạo, hình dung một cách sinh động về tranh vẽ của mình. Khi trẻ
đã có kiến thức vẽ hoa, tôi sẽ hỏi trẻ thích vẽ hoa như thế nào? Vườn hoa có
những gì? rồi cô gợi ý cách vẽ vườn hoa với: Màu xanh của thân cây hoa và lá,
hoa cánh tròn, hoa cánh dài, màu sắc các chú bướm đang bay, đậu trên những
bông hoa, cách bố cục bức tranh.


9/20


Ngoài ra tôi còn cho trẻ tăng cường tiếp xúc với thiên nhiên, với xã hội,
giúp trẻ có cảm xúc tốt. Trên cơ sở đó trẻ bộc lộ trí tưởng tượng sáng tạo trong
tranh vẽ của mình bằng các đường nét đơn giản có tính khái quát cao, màu sắc
tươi sáng và quan trọng là sẽ gửi vào đó cảm xúc chân thật của mình về thế giới
xung quanh.
c. Hoạt động tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi.
Ngoài giờ học tạo hình tôi cho trẻ hoạt động tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi
như giờ hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ vẽ trên sân trường, làm đồ chơi bằng vật
liệu thiên nhiên, sẵn có ở địa phương như: sỏi, vỏ ngao, lá cây... rồi tạo nên
những con vật dễ thương mà trẻ thích.
Ví dụ: Trẻ vẽ theo ý thích trên sân trường.

Qua đó giáo dục trẻ giữ gìn sinh môi trường. Những sản phẩm do trẻ làm
tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngoài thiên nhiên
cũng có thể tạo nên những con vật dễ thương mà trẻ thích, đồng thời qua tác
phẩm của con mình mang về nhà từ đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ
để qua đó phụ huynh bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu tạo hình.
Trong buổi sinh hoạt chiều ở hoạt động góc tạo hình, tôi cho các cháu làm
sách tranh theo từng chủ đề để lưu lại những sản phẩm mà trẻ đã tạo ra, từ đó
hình thành cho trẻ biết quý trọng gìn giữ sản phẩm của mình làm ra, thông qua
đó tôi khuyến khích trẻ phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ, phát triển khả
năng hứng thú với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho
trẻ vẽ, xé dán, cắt dán giấy. Qua mỗi chủ đề trí tưởng tượng của trẻ tăng lên, trẻ
có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó
chính là nền tảng để phát triển tính sáng tạo.
4.3.Biện pháp 3: Dạy một số kỹ năng tạo hình đầu tiên cho trẻ.
Theo tâm lý học lứa tuổi và thực tiễn, Trẻ mẫu giáo bé tri giác sự vật hiện

tượng bằng tư duy trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới
kỹ năng tạo hình của trẻ còn yếu như: Kỹ năng cầm bút còn ngượng, nét vẽ tô
còn vụng, sử dụng đường nét vụng về. Trẻ chưa vẽ được nét gấp khúc mà chỉ
mới sử dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và tô màu. Chính vì vậy mà cô phải đưa ra
các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ một số kỹ năng
cơ bản tạo hình cơ bản sau:
10/20


+ Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật: Đây là một thao tác
khó, đặc biệt với lứa tuổi này, khi chúng chưa được tiếp cận với bút, do đó khi
tiến hành cần kiến nhẫn, từ từ và khéo léo. Dạy trẻ từ những thao tác từ dễ đến
khó, dần dần sẽ hình thành các kỹ năng, kỹ xảo ở trẻ. Chẳng hạn lúc đầu, tập
cho trẻ cách cầm bút, vẽ theo ý thích rồi dần đến dạy những nét cơ bản...

Các bé sử dụng bút để tô màu
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo thì hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh
sáng tạo theo ý thích của trẻ. ở giai đoạn này chưa đòi hỏi trẻ phải tạo được bức
tranh hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của
mình là được.
+ Cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước:
Sau khi trẻ cầm bút chì vẽ khá thành thạo, tôi thực hiện mức độ cao hơn là
cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước. ở trẻ 3 tuổi việc sử dụng màu nước là
rất khó, xong thực tế tiếp xúc với trẻ tôi thấy việc cho trẻ sử dụng màu nước trẻ
rất hứng thú. Khi làm tôi tổ chức như sau:
Bước 1: Chọn và sử dụng màu sắc của màu nước đẹp nổi bật. Để gây hứng
thú cho trẻ hoạt động tôi cho trẻ hoạt động ngoài trời không gian thoáng đãng
mát mẻ , bước đầu cho trẻ chơi với màu , in bàn tay bàn chân, in đồ chơi, vẽ
những hình thù đơn giản như ông mặt trời, cỏ ..

Bước 2: Tôi cho trẻ dùng bút lông vẩy màu hoặc phết màu. yêu cầu kỹ
năng trẻ làm: cầm bút chấm vào màu, gạt nhẹ vào mép hộp để màu không vung
vãi lung tung. Sau đó để cách mặt tờ giấy đến bút 1 khoảng cách từ 25 – 30 cm
vẩy nhẹ theo ý của trẻ, có thể đan xen các màu bằng các bút khác nhau. ở kỹ
năng này cô dạy trẻ có thói quen dùng bút nào màu ấy để tạo bức tranh có màu
sắc đẹp. Dùng các nguyên vật liệu chấm màu tạo ra sản phẩm: Dùng bánh mỳ để
vẽ tán lá cây, dùng bông tăm để chấm hoa nhí, dùng chổi quét sơn cỡ nhỏ để
phẩy cỏ cây, dùng bông để vẽ mây…
11/20


Trẻ sử dụng chổi quét sơn để chấm màu tạo thành tán lá cây
+ Dạy trẻ kỹ năng nặn, xé, dán: Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ
phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử
dụng đất để tạo ra sản phẩm. Giống như kỹ năng trên, chúng tôi dạy trẻ từ tập xé
đơn giản đến phức tạp, các thao tác xé khác nhau: xé thẳng, xé vụn, lân tay hình
tròn... Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, đây là kỹ năng khó đối với trẻ 3 tuổi. Vì vậy khi
trẻ dán cô dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó lật nên phết hồ ở
phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và định hình được sản phẩm của
mình định làm ra nó.
12/20


Để dạy kỹ năng tạo hình, cần phải kiên nhẫn, tỉ mỉ dạy trẻ từng thao tác 1.
Đây là những kỹ năng khó đặc biệt trong lứa tuổi mẫu giáo bé. Khi mọi thao tác
với trẻ đều mới. Trong quá trình hướng dẫn cho trẻ cô phải nắm vững nguyên
tắc hình thành kỹ năng , kỹ xảo : Đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và
kết hợp với động viên khuyến khích cho trẻ. Cần phải cho trẻ làm nhiều lần cho
thuần thục.
Để nảy sinh “ý định sáng tạo”, giáo viên nên tạo ra các tình huống chơi

tạo hình có chủ đề.
Ví dụ: Cô giơ vỏ quả trứng, lá khô, vỏ con ngao …và nói với trẻ : Các con
hãy xem với các nguyên vật liệu này cô đã tạo nên những bức tranh như thế nào
nhé! Cháu định tạo cảnh bầu trời như thế nào? Cháu hãy nói cho cô cách xé
giấy để tạo hình ông mặt trời, tạo mưa...? Cô xé gợi ý và hướng dẫn trẻ xé...
Việc rèn kỹ năng có thể thông qua các biện pháp chơi bắt chước thao
tác, đôi khi có thể cầm tay để uốn nắn kỹ thuật cho trẻ: Vd: Vẽ ông mặt trời trên
cát, khay gạo… Tổ chức nhận xét tạo ra được không khí sinh động giúp trẻ cảm
nhận được niềm vui trước kết quả đã đạt.
4.4:Biện pháp 4: Sáng tạo sử dụng các học liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ
chơi:
Mỗi hoạt động tạo hình tạo ra một sản phẩm đặc biệt. Trong sản phẩm nó
chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó còn là ngôn ngữ riêng để
biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Ngoài những đồ dùng,đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu
có sẵn như: thùng cát tông, xốp, giấy báo, chai nhựa, hộp sữa chua, vải vụn, vỏ
ngao sò ốc hến, ống chỉ, que tăm… Tất cả những nguyên vật liệu đảm bảo an
toàn tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ.
Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ chơi cho trẻ.
Để đạt được mục đích này, cần phải phát huy tính sáng tạo cho trẻ mọi nơi,
mọi lúc và với mọi vật liệu xung quanh. Nó không chỉ dạy trẻ sáng tạo, phát huy
khả năng tư duy, tưởng tượng mà còn dạy cách tiết kiệm cho trẻ. Do đó, giáo
viên cần tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.
Tạo đồ chơi bằng nguyên liệu thiên nhiên
Cô cho trẻ sử dụng các nguyên liệu tự nhiên: rơm, lá khô, quả khô, các loại
hạt, sỏi… Những nguyên liệu đấy có thể do cô chuẩn bị cho trẻ hoặc trẻ tự tìm
và chuẩn bị để làm theo sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng lá cây khô rụng ở sân trường giúp trẻ ghép
dán thành các bức tranh theo tưởng tượng của trẻ, dán thành các con vật như con
cá, con chim.....

13/20


Trẻ sử dụng lá cây khô tạo hình con vật
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng nhiều loại giấy khác nhau như giấy màu, bìa
cứng … để tạo những loto, gấp hình gấp thuyền, máy bay, máy ảnh…
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô…cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp
chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cô ( dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành
hòn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp).

Tận dụng lõi giấy vệ sinh để sáng tạo
Hay vỏ hạt dưa, giấy màu vụn, vỏ sò, tất cũ cho trẻ cùng trang trí hình ảnh
cùng cô làm chủ điểm, hay cùng trẻ làm những con thú nhồi bông đáng yêu...
Như vậy, để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo viên
phải làm tốt công tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu đến các nguyên
vật liệu phù hợp và đủ với số lượng cho tất cả mọi trẻ đều được tham gia hoạt
động. Có như vậy thì giờ hoạt động chung của cô mới đảm bảo, từ đó sẽ thu
được kết quả cao hơn. Tận dụng và sáng tạo những thứ sẵn có, những vật liệu
tưởng như bỏ đi nhưng lại luôn tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ luôn động não suy
nghĩ, tưởng tượng. Nó không chỉ phát triển khả năng thẩm mỹ ở trẻ, còn nâng
14/20


cao tư duy ngôn ngữ trừu tượng, và rèn phẩm chất tiết kiệm và gọn gàng, sạch sẽ
ở trẻ. Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường ở trẻ.
4.5. Biện pháp 5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo
hình.
Phát huy vai trò của công nghệ thông tin và các thành tựu khoa học công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo. Bản thân là một
người năng động, sáng tạo tôi cũng cập nhật thông tin từ internet để download
hình ảnh, video clip ứng dụng vào dạy trẻ. Trẻ được chính xác hoá các biểu

tượng, hấp dẫn, cuốn hút trẻ vào giờ hoạt động hơn. Đặc biệt giúp giảm bớt đồ
dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao động của giáo viên và giảm bớt chi phí.
Tôi còn thiết kế các bài giảng điện tử trên chương trình powerpoint hoặc kidpix
như: Ở bài dạy “Vẽ một số con vật nuôi trong gia đình". Tôi cho trẻ xem một số
hình ảnh động mà tôi đã quay video cho trẻ xem để giới thiệu bài dạy, hay bài “
Nặn một số con vật sống trong rừng". Tôi đã tìm trên mạng internet để
download hình ảnh con vật sống trong rừng cho trẻ quan sát, qua đó tôi giới
thiệu cho trẻ về các con vật, tư thế, dáng đi, màu lông, nó đang làm gì...
4.6. Biện pháp 6:Công tác giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình
thông qua việc kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, lớp học với phụ huynh
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường để giải quyết những khó khăn trong học tập. Để phụ
huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình giáo viên có thể tổ chức một số hoạt
động tạo hình ngoại khoá ngoài trời có mời phụ huynh tham gia để giúp phụ
huynh có nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động này đồng thời giáo viên thường
xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động
tạo hình trong trường mầm non nói chung và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt
động tạo hình không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và
đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh
hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tôi thường xuyên trao
đổi, thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện với
trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn , có
cảm xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.
Thông báo với phụ huynh, nhờ họ giữ lại những vật liệu mà nhà không còn
sử dụng nhưng có thể sử dụng trong lớp học để phụ huynh giữ lại, mang đến lớp
để giúp cho các tiết học phong phú hơn, lại tiết kiệm được chi phí. Đồng thời,
giúp trẻ thấy được giá trị của các sản phẩm, giữ gìn cẩn thận và sáng tạo. Các
sản phẩm như các vỏ chai dàu gội, các đồ chơi cũ, các vỏ sò, các hộp vỏ bánh
hay các cuốn lịch cũ... đều rất cần thiết trong các hoạt động trên lớp.

15/20


Biện pháp này đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng
của môn học, từ đó tôi động viên khuyến khích mua thêm đồ dùng, giấy bút, vở
bé tập tô màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách báo, tạp chí để phụ huynh
có thể dạy trẻ. Nặn, tô màu, xé dán, chấm màu trang trí trên các tranh ảnh tạo
cho trẻ có kỹ năng hơn. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ
kịp thời khi trẻ có sự cố gắng. Việc giáo dục trẻ không chỉ diễn ra ở trường mà
còn chính trong gia đình. Sự phối hợp giúp tạo điều kiện và môi trường tốt nhất
không chỉ cho trẻ học khả năng tạo hình mà hơn nữa giáo dục khả năng thẩm
mỹ sớm cho trẻ- một yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách toàn diện cho
trẻ.
5. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên cùng với sự chỉ đạo của
ban giám hiệu nhà trường, sự hỗ trợ góp ý của các bạn đồng nghiệp trong nhóm
lớp, trong trường qua các buổi dự giờ. Lớp học của tôi đã thu hoạch được những
kết quả như sau.
5.1 Về phía học sinh
Bảng kết quả thu được đầu năm và cuối năm
STT
Nội dung
Đầu năm
Cuối năm
Số trẻ

Tỉ lệ

Số trẻ


Tỉ lệ

1

Trẻ hứng thú tham gia hoạt động

7

25%

26

95%

2

Trẻ tạo ra được sản phẩm

11

40%

23

85%

3

Trẻ có kỹ năng tham gia vào hoạt
động tạo hình

Trẻ gọi được tên sản phẩm

6

20%

22

80%

3

10%

19

70%

4

Hình 1. Sơ đồ thể hiện sự thay đổi của trẻ Đầu năm và cuối năm
9
5

10
0

8
5


90

8
0

7
0

80
70
60
50
40
30

iĐầu năm

4
0

Cuối năm

2
5

2
0

1
0


20
10
0

1

2

3

16/20

4


1.
Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình
2.
Trẻ có thể tạo ra sản phẩm
3.
Trẻ có kỹ năng tham gia hoạt động.
4.
Trẻ có khả năng gọi tên sản phẩm
5.2 Về phía giáo viên:
Xây dựng được môi trường phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung của
từng tiết học và chủ điểm.
Ngày nâng cao trình độ và kinh nghiệm tạo hình, nâng cao chất lượng dạy
học.
Lớp học được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, linh hoạt hơn trong mỗi

lần thay chủ điểm
Tiết kiệm được kinh phí cho lớp và thời gian cho cô.
-Tạo được niềm tin với phụ huynh và được Ban giám hiệu, đồng nghiệp
đánh giá cao.

17/20


C: Kết luận và khuyến nghị:
1.Kết luận chung:
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là một trong những phương tiện
phát triển thẩm mỹ cho trẻ, là cơ sở giúp trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật,
hướng tới cái đẹp trong cuộc sống. Những đồ chơi, đồ vật, đám mây, ngôi nhà
thân yêu, hình ảnh cha mẹ, cô giáo.... đều là đề tài yêu thích trong các bức vẽ
của trẻ.Sự sáng tạo của trẻ trong tạo hình, bức vẽ sẽ trở thành phương tiện để trẻ
nhận thức cái đẹp và thể hiện sự phong phú trong tâm hồn ngây thơ của trẻ. Do
đó, đòi hỏi mỗi giáo viên chúng ta nói chung, đặc biệt giáo viên dạy 3 tuổi nói
riêng cần chú ý .
Từ những kỹ năng cơ bản đầu tiên: cầm bút, sử dụng các chất liệu nước,
mầu, giấy dán... giúp trẻ gần gũi và cảm nhận và có cảm xúc với cái đẹp và giúp
trẻ bước đầu khám phá cuộc sống, trong môi trường mới rộng lớn hơn. Từ ban
đầu ngắm những bức tranh, trẻ đã biết tạo ra những sản phẩm theo cách thể hiện
riêng của mình. Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học
tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo.
Để giúp trẻ học tốt, cảm thụ được cái đẹp , nâng cao chất lượng dạy học.
Mỗi giáo viên không ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi sáng tạo và học hỏi
kinh nghiệm của các đồng nghiệp để không ngừng nâng trình độ chuyên môn và
kỹ năng sư phạm của mình. Bên cạnh việc rèn khả năng chuyên môn thì mỗi
giáo viên phải có tâm huyết với nghề, yêu trẻ, luôn kiên trì và khắc phục mọi
khó khăn trong hoạt động.

Để giáo dục toàn diện cho trẻ cần phối hợp với các lực lượng giáo dục.
Gắn chặt giữa nhà trường, lớp học với phụ huynh học sinh trong việc giáo dục
trẻ. Lứa tuổi mẫu giáo bé càng cần có sự gắn chặt giữa các lực lượng giáo dục
này.
.
2. Khuyến nghị
*Đối với nhà trường
Ban giám hiệu tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi
kiến tập, thamquan, dự các lớp tập huấn ở các cơ sở giáo dục mầm non khác
kinh nghiệm tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo nói chung, mẫu
giáo bé nói riêng.
- Đầu tư kinh phí, thời gian đồng thời hướng dẫn, khuyến khích giáo viên
tích cực nghiên cứu, sáng tạo thêm nhiều học liệu mới, nhiều hoạt động mới,
hấp dẫn trẻ và có hiệu quả để phục vụ cho công tác giáo dục trẻ.
- Hàng năm tổ chức tốt các hội nghị để giáo viên trình bày các kết quả
18/20


nghiên cứu, sáng kiến của mình, thông qua các sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức
giới thiệu các sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng để các giáo viên tham gia
học hỏi, rút kinh nghiệm trong các hoạt động giảng dạy nói chung, hoạt động tạo
hình nói riêng qua đó nâng cao chất lượng giảng dạy của các giáo viên trong nhà
trường.
* Đối với phụ huynh:
-Các bậc phụ huynh cần nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của ngành
học mầm non.
-Hiểu và nắm được tầm quan trọng của các môn học nói chung và hoạt
động nhận biết, phân biệt các hình hình học nói riêng.
-Có sự ủng hộ, đóng góp kinh phí mua sắm trang thiết bị đồ dùng học tập.
* Đối với các cấp lãnh đạo

-Cần tiếp tục quan tâm trang bị cho nhà trường thêm phương tiện dạy học
đồ dùng đồ chơi phong phú sinh động hơn nữa.
-Trang bị máy tính, máy chiếu để cô và trò chúng tôi có điều kiện ứng dụng
công nghệ thông tin thường xuyên hơn nữa.
-Thường xuyên tổ chức xây dựng những giờ hoạt động mẫu, có đổi mới để
giáo viên được dự và học tập.
*Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi về những biện pháp phát triển
thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi mà tôi đã áp dụng
thực hiện tại lớp mẫu giáo 3-4 tuổi do tôi phụ trách trong năm học 2018-2019 và
đã gặt hái được một số kết quả thiết thực. Song trong thời gian thực hiện không
tránh khỏi những hạn chế, nên tôi rất mong nhận được sự đóng góp, giúp đỡ của
Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để bản
SKKN của tôi được hoàn thiện hơn và được áp dụng trong thực tiễn giảng dạy
nhiều hơn, đạt hiệu quả cao hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Hà Nội , ngày tháng năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm
của mình viết, không sao chép của người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Mai Hương

19/20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
Giáo trình phương pháp hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - NXBGD
Tham khảo hướng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục Mầm non - NXBGD
Giáo trình môn mĩ thuật “ Nhà xuất bản đại học sư phạm”.
Tài liệu “ Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non ” của tác giả Nguyễn

Ánh Tuyết – Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Hoa ( Nhà xuất bản đại học
sư phạm )

20/20