SỞ GD& ĐT NGHỆ AN
ĐỀ CHÍNH THỨC

(Đề kiểm tra có 02 trang)

HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI TỈNH CẤP THPT NĂM 2019
ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC

Môn: ĐỊA LÍ
Thời gian: 150 phút (Không kể thời gian giao đề)

Câu I. (4,0 điểm)
1. “Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” là một tiêu chí
quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (Tiêu chí 6, Tiêu chuẩn 2, Điều 5,
Thông tư số 20/2018/TT- BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Anh (Chị) cần làm gì để thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
hướng phát triển năng lực trong giai đoạn hiện nay?
2. Định hướng về phương pháp giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có
nội dung: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích
cực hóa hoạt động học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho
học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học
sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản
thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã
tích lũy được để phát triển” (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo).
Là giáo viên, anh (chị) cần làm gì trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp để góp phần phát
triển khả năng tự học cho học sinh?
Câu II. (5,0 điểm)
Căn cứ vào nội dung kiến thức: Mục 1. Cơ cấu công nghiệp theo ngành – Bài 26. Cơ cấu
ngành công nghiệp (có tài liệu đính kèm) - SGK Địa lí lớp 12, Ban cơ bản, NXB Giáo dục.
Anh (Chị) hãy: Thiết kế hoạt động hình thành kiến thức cho học sinh theo định hướng phát

triển năng lực khi dạy học nội dung trên.
Câu III. (6,0 điểm)
1. Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam, kiến thức chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.
Anh (Chị) hãy:
a) Nhận xét và giải thích chế độ nhiệt của nước ta.
b) Đề xuất phương án hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi trên.
2. Vì sao trong bảo vệ môi trường cần phải “tư duy toàn cầu và hành động địa phương”.
Câu IV. (5,0 điểm)
Căn cứ vào nội dung kiến thức chủ đề: Sinh quyển (Bài 18, 19) – SGK Địa lí 10, Ban cơ
bản, NXB Giáo dục. Anh (Chị) hãy:
1. Thiết kế một câu hỏi/bài tập hình thức tự luận ở mức vận dụng có tính thực tiễn, yêu cầu
học sinh sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết.
2. Xây dựng hướng dẫn câu trả lời/lời giải cho câu hỏi/bài tập đã thiết kế.
Giáo viên dự thi được sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam - Nhà xuất bản Giáo dục.
------------ Hết -----------Họ và tên giáo viên dự thi:…….……………………………………. SBD:………………………
Họ tên và chữ ký giám thị 1: …………………… Họ tên và chữ ký giám thị 2: ……………………
1


Tài liệu đính kèm để thiết kế hoạt động hình thành kiến thức:
Bài 26. CƠ CẤU NGÀNH CÔNG NGHIỆP

1. Cơ cấu công nghiệp theo ngành
- Cơ cấu công nghiệp theo ngành được thể hiện ở tỉ trọng giá trị sản xuất của từng
ngành (nhóm ngành) trong toàn bộ hệ thống các ngành công nghiệp. Nó được hình thành phù
hợp với các điều kiện cụ thể ở trong và ngoài nước trong mỗi giai đoạn nhất định.
Cơ cấu ngành của công nghiệp nước ta tương đối đa dạng:
Theo cách phân loại hiện hành, nước ta có 3 nhóm ngành với 29 ngành công nghiệp. Đó
là nhóm công nghiệp khai thác (4 ngành), nhóm công nghiệp chế biến (23 ngành) và nhóm sản
xuất, phân phối điện, khí đốt, nước (2 ngành).

Trong cơ cấu công nghiệp hiện nay đang nổi lên một số ngành công nghiệp trọng điểm,
đó là các ngành có thế mạnh lâu dài, mang lại hiệu quả cao về kinh tế - xã hội và có tác động
mạnh mẽ đến việc phát triển các ngành kinh tế khác, như: công nghiệp năng lượng, công
nghiệp chế biến lương thực - thực phẩm, công nghiệp dệt - may, công nghiệp hóa chất - phân
bón - cao su, công nghiệp vật liệu xây dựng, công nghiệp cơ khí - điện tử…
Cơ cấu ngành công nghiệp của nước ta đang có sự chuyển dịch rõ rệt nhằm thích nghi
với tình hình mới để có thể hội nhập vào thị trường khu vực và thế giới.
Quan sát biểu đồ, hãy nhận xét về sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp theo ngành của nước ta.
(Hình 26.1. Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo giá thực tế phân theo ba nhóm ngành (%) và Hình
26.2. Công nghiệp chung – Bài 26. SGK Địa lí lớp 12 THPT – được thay thế bằng các nội dung được thể hiện
trong Bản đồ Công nghiệp chung – Trang 21 – Atlat Địa lí Việt Nam – NXB Giáo dục Việt Nam).

- Để ngành công nghiệp nước ta đáp ứng được những nhu cầu mới của đất nước, vấn đề
đặt ra là tiếp tục hoàn thiện cơ cấu ngành theo các hướng chủ yếu sau đây:
+ Xây dựng một cơ cấu ngành tương đối linh hoạt, thích nghi với cơ chế thị trường, phù
hợp với tình hình phát triển thực tế của đất nước cũng như xu thế chung của khu vực và thế
giới.
+ Đẩy mạnh các ngành công nhiệp chế biến nông – lâm – thủy sản, công nghiệp sản
xuất hàng tiêu dùng; tập trung phát triển công nghiệp khai thác và chế biến dầu khí; đưa công
nghiệp điện lực đi trước một bước. Các ngành khác có thể điều chỉnh theo nhu cầu của thị
trường trong và ngoài nước.
+ Đầu tư theo chiều sâu, đổi mới trang thiết bị và công nghệ nhằm nâng cao chất lượng
và hạ giá thành sản phẩm.
(Nguồn: Bài 26.Cơ cấu ngành công nghiệp - Mục 1 - Trang 113, 114 - SGK Địa lí lớp 12 Ban cơ bản).

2


HỘI THI GIÁO VIÊN GIỎI TỈNH CẤP THPT NĂM 2019


SỞ GD&ĐT NGHỆ AN

HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI CHÍNH THỨC
Môn: ĐỊA LÍ
(Hướng dẫn chấm này có 03 trang)
A. Hướng dẫn chung:
- Tổng điểm toàn toàn bài là 20 điểm.
- Mức độ phân hóa:
+ Không cho điểm: Khi trả lời sai hoặc không trả lời được
+ Trừ điểm: Khi làm thiếu; chưa rõ ràng; chưa đủ ý … (chi tiết trừ điểm theo lưu ý ở từng
câu/ý)
+ Không trừ điểm: Làm được đúng như yêu cầu của phần hướng dẫn cụ thể hoặc trình bày theo
nhiều cách khác nhau nhưng đủ ý, phù hợp với yêu cầu của đề ra.
B. Hướng dẫn cụ thể:
Câu Ý
I
1.

2.

Nội dung chính

Điểm

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực
trong giai đoạn hiện nay? Trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp để góp phần phát
triển khả năng tự học cho học sinh?
Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực cần đạt được
một số yêu cầu sau
- Thực hiện biên soạn đề kiểm tra định kỳ theo ma trận.

- Giảm dần câu hỏi tái hiện kiến thức; tăng cường các câu hỏi vận dụng kiến thức, kỹ năng để
giải quyết vấn đề/tình huống trong kiểm tra, đánh giá.
- Ngoài đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua bài kiểm tra, còn chú trọng đánh giá
thông qua hồ sơ học tập, kết quả thực hiện dự án học tập, nghiên cứu KHKT, kết quả thực
hành, thí nghiệm; bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video...); sử dụng kết quả đánh giá
thay thế cho một số bài kiểm tra.
- Kịp thời động viên, khích lệ sự tiến bộ, cố gắng vươn lên của học sinh; điều chỉnh quá trình
dạy học vì sự tiến bộ của học sinh…
Một số hoạt động giáo viên cần làm để góp phần phát triển khả năng tự học cho học sinh
trong quá trình tổ chức dạy học trên lớp
- Xây dựng/thiết kế các nhiệm vụ học tập cho học sinh rõ về mục tiêu cần đạt; cách thức thực
hiện; phù hợp với đối tượng.
- Trong quá trình học sinh thực hiện nhiệm vụ:
+ Tạo sự hứng thú cho học sinh khi nhận nhiệm vụ (nhiệm vụ học tập đa dạng, vừa sức, phong
phú về các hình thức thể hiện).
+ Lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động để mỗi học sinh chủ động thực hiện nhiệm vụ;
dành nhiều thời gian để học sinh được trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập của mình.
+ Quan sát, hướng dẫn, thực hiện kịp thời các phương án hỗ trợ học sinh giải quyết các khó
khăn.
+ Quan tâm rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng: phát hiện vấn đề và con đường, cách thức
giải quyết vấn đề; chọn, đọc tài liệu; biết cách tự ghi chép, khắc sâu các kiến thức trong quá
3

4.0
2.0

0.75
0.5
0.5


0.25
2.0
0.5

0.25

0.25

0.25

0.25


II
1.
a)

b)
c)

d)

e)
g)

III

1
a)


trình học tập,…
- Kịp thời ghi nhận, động viên, khích lệ kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh.
- Định hướng, gợi mở các vấn đề nghiên cứu; hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu, học liệu,
tích lũy kinh nghiệm, thực hiện các hoạt động trải nghiệm,…
Hướng dẫn thiết kế hoạt động hình thành kiến thức theo định hướng phát triển năng lực
Mục 1. Cơ cấu công nghiệp theo ngành – Bài 26. SGK Địa lí 12, NXB Giáo dục.
Yêu cầu cần đạt đối với hoạt động dạy học
Mục tiêu:
- Kiến thức: Trình bày và nhận xét được cơ cấu công nghiệp theo ngành và nêu được một số
nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi cơ cấu ngành công nghiệp.
- Kỹ năng: Phân tích được biểu đồ, số liệu thống kê về cơ cấu các ngành công nghiệp. Sử dụng
được bản đồ và Atlat để phân tích cơ cấu ngành công nghiệp.
- Thái độ: Xác định được một số hành động/hành vi của học sinh sau khi học…
(Có ý thức tìm hiểu, liên hệ về cơ cấu ngành công nghiệp ở địa phương…)
- Năng lực: Xác định được một số năng lực cần hướng tới thông qua quá trình tổ chức các
hoạt động dạy học.
(Tư duy, hợp tác, giải quyết vấn đề, sử dụng bản đồ/lược đồ, biểu đồ, Atlat…)
Phương tiện, học liệu và thời gian dạy học: Lựa chọn được phương tiện, tư liệu dạy học phù
hợp; dự kiến được thời gian…
(Máy chiếu, biểu đồ, bản đồ/lược đồ, Atlat Địa lí, SGK...); (dự kiến khoảng 15-20 phút)
Nhiệm vụ: Việc giao nhiệm vụ của mỗi hoạt động học/sản phẩm học tập được mô tả rõ ràng,
dễ hiểu, hình thức đa dạng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng, câu hỏi/lệnh cụ
thể cho học sinh hoạt động phù hợp với mục tiêu làm rõ được kiến thức cần đạt và có đủ thông
tin, phương tiện hỗ trợ...
Cách thức tổ chức hoạt động dạy học
Giáo viên có thể trình bày kế hoạch dạy học (giáo án) bằng nhiều mẫu/cách thức khác nhau nhưng
đảm bảo các yêu cầu cần đạt của hoạt động dạy học thì vẫn cho điểm tối đa. Các yêu cầu cần đạt:
- Thể hiện được các bước cần có trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: Giao nhiệm vụ
học tập/ Thực hiện nhiệm vụ học tập/Báo cáo kết quả và thảo luận/ Đánh giá kết quả thực hiện
nhiệm vụ và chuẩn kiến thức.

- Tổ chức thực hiện nhiệm vụ cần nêu rõ cách thức hoạt động của học sinh/nhóm học sinh, sử
dụng được các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với bộ môn để hoàn thành mục
tiêu/sản phẩm học tập…
- Việc giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, báo cáo kết quả/sản phẩm học tập; sự tương tác
giữa các đối tượng dạy học…
- Giáo viên nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành, mức độ chính xác của việc thực hiện nhiệm vụ,
sản phẩm học tập của học sinh và chuẩn kiến thức; Hướng tới việc động viên, khích lệ học sinh ...
Dự kiến tình huống: Dự kiến/đề xuất được các phương án/tình huống dạy học cho các đối
tượng có trình độ khác nhau (khá giỏi/yếu kém) hoặc bổ sung/nâng cao thêm…
Lưu ý:
+ Mục tiêu: Thiếu ý trong mục tiêu về kiến thức/kĩ năng thì trừ 0,25 điểm;
+ Cách thức tiến hành: Thiết kế chưa đầy đủ, chưa khoa học, tường minh, chưa phù hợp, chưa
thể hiện đổi mới...trừ 0,5 điểm.
Căn cứ vào Atlat Địa lí Việt Nam, kiến thức chương trình giáo dục phổ thông hiện hành

0.25

0.25
5.0
1.5
0.5
0.5

0.25

0.25
0.5
0.5

2.0


0.5
0.5
0.5
0.5
0.5

6,0

Nhận xét và giải thích chế độ nhiệt của nước ta.
- Nền nhiệt độ trung bình của nước ta cao, trên 20oC… (dẫn chứng)
Giải thích: Do nước ta nằm trong vùng nội chí tuyến…

3.0

- Chế độ nhiệt nước ta có sự phân hóa theo không gian và thời gian rất rõ rệt:

0.5

+ Theo thời gian: Nền nhiệt có sự khác nhau giữa tháng I và tháng VII… (dẫn chứng)
Giải thích: Do sự chuyển động biểu kiến của Mặt Trời nên có sự chênh lệch về góc nhập xạ và thời
gian chiếu sáng trong năm…; Do ảnh hưởng của chế độ gió mùa, vào mùa đông nhiều bộ phận chịu

0.5

0.5

4



b)

2.

IV

ảnh hưởng của gió mùa Đông Bắc…
+ Theo không gian:
Theo chiều Bắc Nam: Nền nhiệt tăng dần từ Bắc vào Nam…; Biên độ nhiệt trung bình năm
giảm dần từ Bắc vào Nam… (dẫn chứng).
Giải thích: Do càng vào phía Nam càng gần xích đạo, xa chí tuyến nên góc nhập xạ và thời
gian chiếu sáng trong năm tăng dần; Càng vào phía Nam ảnh hưởng của gió mùa Đông Bắc
càng yếu…
Theo độ cao: Càng lên cao thì nhiệt độ càng giảm… (dẫn chứng)
Giải thích: Do ảnh hưởng của quy luật đai cao…
Theo hướng sườn: Sườn đón gió nhiệt độ thấp hơn sườn khuất gió… (dẫn chứng).
Giải thích: Do tác động của quy luật phi địa đới…
Lưu ý: Nếu không có từ 02 dẫn chứng trở lên thì trừ 0,25 điểm.
Đề xuất phương án hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi…
Giáo viên dự thi có thể đề xuất các phương án khác nhau để hướng dẫn học sinh đọc Atlat để trả lời
câu hỏi nhưng yêu cầu đảm bảo các nội dung sau:
- Bước 1: Xác định được mục đích của đề ra căn cứ vào nhiệm vụ của câu hỏi; xác định được trang
Atlat cần thiết… (Chọn trang 9)
- Bước 2: Đọc bản chú giải trên bản đồ để biết kí hiệu, quy ước…; Tìm tên và vị trí đối tượng trên
bản đồ để tái hiện đối tượng địa lí dựa vào kí hiệu… (Căn cứ vào các bản đồ về nhiệt độ trung bình
năm/các trạm khí hậu … ở trang 9 để nêu nhận xét, dẫn chứng…)
- Bước 3: Quan sát đối tượng trên các bản đồ để nêu nhận xét về đặc điểm, sự phân hóa … về chế độ
nhiệt nước ta.
- Bước 4: Dựa vào các kiến thức địa lí đã có và kết quả các bước trên, phân tích các mối quan hệ
giữa các đối tượng được biểu hiện trên bản đồ để giải thích về chế độ nhiệt nước ta...

- Lưu ý: Nếu hướng dẫn theo kiểu chỉ việc, chưa tạo cơ hội cho học sinh phát huy năng lực thì trừ
0,75 điểm.
Vì sao trong bảo vệ môi trường cần phải “tư duy toàn cầu và hành động địa phương”
- Phải tư duy toàn cầu vì:
+ Vấn đề môi trường là vấn đề toàn cầu, mặc dù các vấn đề môi trường đều xuất phát từ một địa chỉ
cụ thể nhưng hậu quả của nó có thể ảnh hưởng toàn thế giới ...
+ Môi trường tự nhiên tồn tại/phát triển tuân theo quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ địa lí
- Hành động địa phương vì:
+ Các vấn đề môi trường diễn ra với các mức độ khác nhau ở các quốc gia, các khu vực trên thế giới.
+ Các địa phương khác nhau tùy theo mức độ ảnh hưởng đến môi trường mà có những hành động
khác nhau trong bảo vệ môi trường… (dẫn chứng)
Căn cứ vào nội dung kiến thức chủ đề: Sinh quyển (Bài 18, 19) – SGK Địa lí 10, Ban cơ bản …

1.

2.

Thiết kế một câu hỏi/bài tập vận dụng thực tiễn ...
Các yêu cầu mà nội dung câu hỏi/bài tập phải đảm bảo:
+ Hình thức: tự luận.
+ Tính khoa học, tính giáo dục, tính chính xác của bộ môn; có khả năng trả lời được…
+ Phù hợp, đúng với chủ đề/chuẩn kiến thức, kĩ năng của nội dung được yêu cầu…
+ Có khả năng phát huy/góp phần hình thành năng lực cho học sinh…
+ Thể hiện được mức độ yêu cầu cần đạt là vận dụng kiến thức của chủ đề và có liên hệ thực tiễn…
+ Diễn đạt logic, rõ ràng; đủ thông tin để trả lời; không gây hiểu nhầm…
Xây dựng hướng dẫn trả lời/lời giải cho câu hỏi/bài tập đã thiết kế.
- Xây dựng được hướng dẫn trả lời/lời giải phù hợp với nội dung câu hỏi/bài tập đã thiết kế
5

0.75


0.5

0.25
2.0

0.5
0.5

0.5
0.5

1,0
0.25

0.25
0.25

0.25
5.0
3,0
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
2,0
0.5



3.

- Đảm bảo tính chính xác, khoa học bộ môn…
- Diễn đạt khách quan…. đúng/đủ các ý của nội dung câu hỏi/bài tập…
- Có liên hệ thực tiễn …
Lưu ý: Nếu chưa đảm bảo mức độ là vận dụng hoặc thiếu tính thực tiễn thì trừ 0,5 điểm.

0.5
0.5
0.5

PHỤ LỤC THAM KHẢO
(Môn: Địa lí – Đề thi chính thức Hội thi GVDG THPT năm 2019)
Câu II. Thiết kế hoạt động hình thành kiến thức: Mục 1. Cơ cấu công nghiệp theo ngành (Bài 26.
SGK Địa lí 12 Ban cơ bản) theo định hướng phát triển năng lực.
1. Mục tiêu
- Kiến thức: Trình bày và nhận xét được cơ cấu công nghiệp theo ngành; Nêu được một số nguyên
nhân dẫn đến sự thay đổi cơ cấu ngành công nghiệp.
- Kỹ năng: Phân tích được biểu đồ về cơ cấu công nghiệp theo ngành. Sử dụng được bản đồ/Atlat để
phân tích/chứng minh/dẫn chứng.
- Thái độ: Có ý thức tìm hiểu/liên hệ về cơ cấu ngành công nghiệp ở địa phương.
- Năng lực: Tư duy, hợp tác, giải quyết vấn đề, sử dụng bản đồ/lược đồ, Atlat Địa lí Việt Nam
2. Phương tiện, học liệu và thời gian dạy học
- Phương tiện, học liệu: Máy chiếu, biểu đồ, bản đồ/lược đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, SGK...
- Thời gian: dự kiến khoảng 15 - 20 phút.
3. Tiến trình/cách thức tổ chức hoạt động
Hoạt động 1. Tìm hiểu cơ cấu công nghiệp theo ngành
Để chuyển ý: GV yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm cơ cấu ngành công nghiệp…
* Hoạt động 1.1. Cá nhân/thảo luận nhóm (khoảng 15 phút)

- Bước 1. GV yêu cầu HS đọc SGK kết hợp quan sát hình 26.1- trang 113 SGK, Atlat Địa lí Việt Nam
trang 21 hoàn thành các nhiệm vụ sau:
1. Tìm hiểu về đặc điểm của cơ cấu công nghiệp theo ngành
2. Xác định các nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi cơ cấu ngành công nghiệp.
3. Chứng minh cơ cấu ngành công nghiệp nước ta tương đối đa dạng nhưng có nhiều hạn chế
4. Tìm hiểu về các ngành công nghiệp trọng điểm (khái niệm; số ngành; nguyên nhân)
5. Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu công nghiệp theo ngành của nước ta
Để thực hiện GV chia lớp thành 6 nhóm phân công nhiệm vụ như sau:
+ Nhóm 1,2. hoàn thành các câu hỏi nhiệm vụ 1, 2, 3
+ Nhóm 3,4. Quan sát thêm một số hình ảnh trên máy chiếu hoàn thành các nhiệm vụ 1, 2, 4
+ Nhóm 5,6. Kết hợp với Atlat Địa lí Việt Nam trang 21 hoàn thành các nhiệm vụ 1, 2, 5
Phương thức thực hiện nhiệm vụ là làm việc cá nhân (3 phút) ghi vào giấy nháp sau đó thảo luận nhóm
(7 phút) để thống nhất kết quả/sản phẩm các câu hỏi. Hình thức thể hiện sản phẩm là viết lên giấy A0
bằng sơ đồ tư duy…
- Bước 2: HS làm việc cá nhân/nhóm để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Trong khi các nhóm nghiên
cứu/thảo luận, hoàn thành sản phẩm, GV quan sát hỗ trợ HS...
- Bước 3. Các nhóm cử đại diện lên dán kết quả/sản phẩm học tập; GV chọn 1 nhóm báo kết quả làm
việc theo từng nhiệm vụ được giao, HS còn lại nhận xét bổ sung, đối chiếu với nhóm cùng nhiệm vụ (5
phút); GV chuẩn hóa kiến thức bằng máy chiếu.
- Bước 4. GV nhận xét, đánh giá về thái độ làm việc/kết quả hoàn thành sản phẩm học tập của HS; bổ
sung thêm thông tin mới về sự chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp nước ta trong những năm gần
đây.
Dự kiến sản phẩm mong muốn:
+ Cơ cấu ngành của công nghiệp nước ta tương đối đa dạng (dẫn chứng).
+ Hiện nay đang nổi lên một số ngành công nghiệp trọng điểm (dẫn chứng)
+ Cơ cấu ngành công nghiệp của nước ta đang có sự chuyển dịch rõ rệt (dẫn chứng)
+ Nguyên nhân: Do CNH – HĐH; …
GV chuyển ý: Cơ cấu công nghiệp nước ta so với các nước phát triển còn nhiều hạn chế, vậy
nhà nước đã đề ra những phương hướng nào để tiếp tục hoàn thiện cơ cấu công nghiệp?
* Hoạt động 1.2. Cá nhân/cặp đôi (khoảng 05 phút)

6


- Bước 1. GV yêu cầu HS đọc SGK trang 114, kết hợp với hiểu biết của bản thân để trả lời câu hỏi nêu
ở phần chuyển ý? Đối với những HS khá/lớp khá trở lên có thể đặt thêm câu hỏi: Theo em phương
hướng nào là quan trọng nhất? Vì sao?
- Bước 2. HS làm việc cá nhân/cặp đôi theo cặp để hoàn thành nhiệm vụ...
- Bước 3. HS trình bày kết quả làm việc; các cặp còn lại nhận xét, bổ sung.
- Bước 4. GV nhận xét, đánh giá và chuẩn hóa kiến thức. Định hướng thái độ cho học bằng câu hỏi:
Dựa vào hình 26.2 hoặc Atlat Địa lí kể tên các ngành công nghiêp chính của trung tâm công nghiệp
Vinh.
Dự kiến sản phẩm:
+ Xây dựng một cơ cấu ngành tương đối linh hoạt…
+ Đẩy mạnh các ngành công nghiệp chế biến nông – lâm – thủy sản, sản xuất hàng tiêu dùng…
+ Đầu tư theo chiều sâu, đổi mới trang thiết bị và công nghệ…
Câu IV: Thiết kế 1 câu hỏi/bài tập ở mức vận dụng có liên hệ thực tiễn, căn cứ vào nội dung kiến thức
chủ đề: Sinh quyển (Bài 18, 19) – SGK Địa lí 10, Ban cơ bản.
a) Câu hỏi:
Vì sao sinh vật trên Trái Đất phân bố theo độ cao? Hãy chứng minh sinh vật nước ta có sự phân
bố theo độ cao. (2,0 điểm)
b) Hướng dẫn trả lời:
- Giải thích:
+ Do sự phát triển phân bố sinh vật chịu ảnh hưởng bới các thành phần của khí hậu: nhiệt độ,
độ ẩm không khí, nước, ánh sáng… (0,5 điểm)
+ Các thành phần của khí hậu (nhiệt độ, độ ẩm không khí, nước, ánh sáng) lại chịu tác của quy
luật đai cao… (0,5 điểm)
- Chứng minh:
+ Sinh vật nước ta thay đổi theo độ cao do khí hậu nước ta có sự thay đổi theo độ cao...- (0,5
điểm)
+ Sinh vật hình thành 3 đai cao: đai nhiệt đới; đai cận nhiệt; đai ôn đới (dẫn chứng) - (0,25

điểm)
+ Càng lên cao thành phần các loài sinh vật càng đơn điệu… (dẫn chứng) - (0,25 điểm)
Lưu ý: Nếu HS diễn đạt các ý khác phù hợp thì thưởng 0,5 điểm nhưng không vượt quá tổng
điểm.

7