I. MỞ ĐẦU
1. Tên sáng kiến:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN BẾN CẦU
2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
a. Sự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến
Giáo dục ngày nay được coi như là nền móng của sự phát triển xã hội. Nó
đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế của đất nước. Có thể khẳng định rằng:
Không có sự tồn tại và phát triển của giáo dục thì không có bất kỳ sự phát triển nào
đối với con người nói chung và kinh tế - văn hóa – xã hội nói riêng. Đảng và Nhà
nước ta đã khẳng định trong nhiều kỳ Đại hội Đảng “Giáo dục là quốc sách hàng
đầu”, “… giáo dục và đào tạo là chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai”, đất
nước đang trên đà hội nhập với thế giới. Chính vì vậy, muốn tiến hành công nghiệp
hóa - hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy
nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”.
Giáo dục của cả nước đang nỗ lực thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình với
nhiều đổi mới sâu rộng. Đồng thời, thực hiện song song các cuộc vận động lớn:
Cuộc vận động “Hai không trong giáo dục”, cuộc vận động “Học tập và làm theo
tấm gương đạo dước Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “Xây dựng trường lớp thân
thiện, học sinh tích cực”, “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo”
Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng
thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Trong hệ
thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học là bậc học nền tảng, có ý nghĩa vô cùng
quan trọng trong bước đầu hình thành nhân cách con người, giúp học sinh hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất
thẩm mỹ.
Đồng thời, bậc học này cũng giúp trẻ hình thành và dần hoàn thiện một số
kỹ năng cơ bản để tiếp tục học tiếp bậc trung học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên
đòi hỏi nhà giáo dục phải có kiến thức sâu rộng, có sự hiểu biết về nội dung,
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 1


chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được tâm lý của trẻ, khả năng cá
nhân của trẻ. Đồng thời, có khả năng sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Là một cán bộ quản lý, tôi nhận thấy bản thân có một trách nhiệm đặc biệt
đối với ngôi trường mình đang công tác, với tâm tư làm thế nào để chất lượng dạy
và học của đơn vị phát triển mạnh cả về chất và lượng.
Hồ chủ tịch đã từng nói “Không có thầy cô thì không có giáo dục”. Như vậy,
để hoàn thành mục tiêu giáo dục, nhà quản lý giáo dục cần phải có những biện
pháp quản lý uyển chuyển trong việc xây dụng và phát triển đội ngũ giáo viên, bám
sát thực tiễn của tình hình đơn vị, có những tham mưu và chỉ đạo kịp thời trong
quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Từ những lý do khách quan và chủ quan như đã nêu trên, tôi chọn đề tài
“Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở
trường tiểu học Thị trấn Bến Cầu” để nghiên cứu và thực hiện.
b. Mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Hệ thống giáo dục quốc dân là một trong những hệ thống chính trị quan trọng
của một quốc gia. Các quốc gia và vùng lãnh thổ trên thế giới đều có các chính
sách giáo dục khác nhau nhưng mục đích giáo dục có thể nói đều hướng về một
điểm chung đó là đào tạo ra những con người có đầy đủ năng lực, phẩm chất phù
hợp với sự phát triển của xã hội hiện tại.
Môi trường giáo dục là nơi con người bộc lộ tất cả những năng khiếu, sở
trường, sở đoản của bản thân và nhà giáo dục chính là những người biết rõ điều đó
nhất. Một ngôi trường với chất lượng dạy và học cao luôn là tâm điểm mà phụ
huynh học sinh hướng tới.
Ngoài sự đầy đủ về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn
cao và tập thể học sinh năng động, sáng tạo, tích cực trong học tập cũng như các
phong trào thi đua của trường, còn cần thiết có sự lãnh đạo của Ban giám hiệu

nhiệt huyết, yêu nghề.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 2


Hiệu trưởng nhà trường là người cầm lái cho con thuyền giáo dục của toàn
trường. Quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhằm hoàn thành mục tiêu chung là
cung cấp kiến thức, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh của
từng giáo viên cũng như hiệu trưởng nhà trường không hề suôn sẻ. Chính vì thế,
Ban giám hiệu đặc biệt là hiệu trưởng nhà trường phải có những biện pháp quản lý
hợp lý và hiệu quả nhất.
Chính vì vậy, mục đích của việc thực hiện sáng kiến chính là thông qua việc
thực hiện nhiệm vụ giáo dục, người đứng đầu nhà trường tìm ra các biện pháp hiệu
quả, hợp lý nhất trong quá trình quản lý để góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Thị trấn
Một số biện pháp trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và
học ở trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng dạy
và học đội ngũ giáo viên của trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu.
5. Phương pháp nghiên cứu:
5.1. Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng
cao chất lượng dạy và học của trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu.
Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về phát triển đất nước, phát triển giáo
dục – đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa; chiến lược phát triển
giáo dục giai đoạn 2020 – 2025.

Nghiên cứu giáo trình, tài liệu hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của
ngành giáo dục.
Nghiên cứu các tạp chí, tập san giáo dục
5.2. Nghiên cứu thực trạng của việc quản lý ở trường Tiểu học Thị trấn Bến
Cầu.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 3


Nghiên cứu thực tiễn từ công tác quản lý nhân sự, quản lý chuyên môn, các
công tác liên quan đến việc xây dựng đội ngũ giáo viên tại đơn vị.
Trao đổi thông tin với cán bộ, giáo viên, nhân viên tại đơn vị
5.3. Những đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học Thị
trấn Bến Cầu trong giai đoạn hiện nay

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 4


II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận:
Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con
người, phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan
tâm đến sự nghiệp trồng người và coi đây là nhiệm vụ cao cả, là quốc sách hàng
đầu.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành TW Đảng khóa VII về việc
“Tiếp tục đổi mới sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo” đã khẳng định phương hướng,

mục tiêu, điều kiện, giải pháp thực hiện một số lĩnh vực nhằm phát triển con người.
Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII nêu rõ: “Cùng với khoa
học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài”. Coi trọng cả ba mặt “Mở rộng quy mô,
nâng cao chất lượng và hiệu quả”.
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX cũng đã tiếp tục khẳng định “Giáo dục
đào tạo phải có sự đổi mới và nâng cao chất lượng toàn diện về nội dung và
phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, có thể nhìn nhận rằng bậc tiểu học là bậc
học nền tảng ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con
người, đây là bậc học bắt đầu cho quá trình khám phá và lĩnh hội tri thức của một
học sinh.
Chính vì là bậc học “nền tảng” cho các bậc học tiếp theo nên giáo dục tiểu
học luôn có vai trò quan trọng. Thực tiễn cuộc sống đã chứng minh: Những hiểu
biết, kỹ năng và thói quen tốt đẹp của mỗi con người phần lớn được hình thành từ
bậc học này.
Trong trường tiểu học, hiệu trưởng nhà trường là nhân tố quan trọng. Bản
thân hiệu trưởng nhà trường phải là một tấm gương sáng cho toàn thể hội đồng sư
phạm và tập thể học sinh noi theo về nhân cách, lề lối làm việc, học tập, cách xử lý
công việc, quyết đoán và uyển chuyển trong khi vận hành bộ máy hoạt động của
toàn trường. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trực tiếp đến chất lượng dạy và
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 5


học của nhà trường. Quản lý nhân sự và quản lý giảng dạy - học tập luôn là nhiệm
vụ song song của người hiệu trưởng.
1.1 Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích có kế hoạch
hợp với quy luật của chủ thẻ quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường

lối và nguyên lý giáo dục của Đảng. Thực hiện theo tiêu chuẩn và đạt được mục
tiêu giáo dục là phát triển toàn diện cả về chất và lượng.
1.2 Quản lý trường học: Là tập hợp những tác động tối ưu như: Cộng tác
tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến khách quan
quản lý, tập thể giáo viên nhân viên, học sinh, các ban ngành đoàn thể trong nhà
trường.
1.3 Quản lý dạy học: Là quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học
của trò cùng với điều kiện cơ sở vật chất, các phương tiện thiết bị phục vụ dạy và
học. Quản lý hoạt động dạy học cũng chính là quản lý quá trình dạy học vì những
mục đích nhiệm vụ dạy học đều thực hiện đồng thời và thống nhất nhau trong quá
trình cùng làm việc của thầy và trò.
Đặc trưng của quá trình quản lý dạy học là một hệ thống cân bằng động gồm
nhiều thành tố tác động qua lại lẫn nhau, chế ước lẫn nhau với đời sống xã hội và
môi trường giáo dục theo những quy luật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện
các nhiệm vụ dạy học. Tuy nhiên, các chức năng kép của chúng thường xuyên
tương bác với nhau. Sự thống nhất giữa dạy và học biểu hiện ở sự tác động qua lại
lẫn nhau, đó là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa dạy và học.
Quản lý quá trình dạy học không ngoài mục đích mang lại chất lượng và
hiệu quả dạy học.
2. Cơ sở thực tiễn:
2.1. Thực tiễn vấn đề nghiên cứu
Giáo viên tiểu học là những thầy cô giáo đầu tiên hướng trẻ vào hoạt động
học tập có tổ chức. Họ là người đầu tiên mở cánh cửa tri thức rộng lớn cho trẻ là
lực lượng trực tiếp thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, giáo dục của nhà
trường, là người tạo uy tín chất lượng hiệu quả giáo dục cho nhà trường.
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 6



Bên cạnh đội ngũ giáo viên, Ban giám hiệu của trường tiểu học có vai trò rất
lớn trong việc quản lý chuyên môn, giám sát chất lượng giáo dục của nhà trường.
Nhà quản lý giáo dục tại cơ sở luôn đặt chất lượng dạy và học của ngôi trường mà
bản thân mình quản lý lên vị trí cao nhất trong khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
Cần nói thêm rằng một ngôi trường tiểu học ngoài yếu tố có đầy đủ cơ sở vật
chất phục vụ giảng dạy và học tập thì chất lượng giáo dục là yếu tố làm cho phụ
huynh học sinh quan tâm nhất.
Trong giai đoạn phát triển chung của toàn xã hội, khi mà việc học tập của
con em được quan tâm hơn bao giờ hết thì bất kỳ quý phụ huynh nào cũng muốn
con em mình được theo học ở một ngôi trường chất lượng cao, phương tiện phục
vụ học tập tối ưu và đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn.
Chất lượng giáo dục luôn là mục tiêu cần hướng tới của bất kỳ nhà giáo dục
nào có sự tâm huyết với nghề nhiệp. Với vai trò là một thành viên của Ban giám
hiệu nhà trường, việc đánh giá thực trạng chất lượng dạy học của nhà trường là nội
dung hàng đầu khi bước vào nhận nhiệm vụ quản lý trường học.
Từ việc nhận định đúng chất lượng của công tác dạy và học, người hiệu
trưởng sẽ tìm tòi, học tập kinh nghiệm và tranh thủ sự quan tâm chỉ đạo của chủ
quản ngành giáo dục, tập thể sư phạm, của chính quyền địa phương và các nhân tố
xã hội để đưa ra những phương án phù hợp áp dụng vào đơn vị với mong muốn
nâng cao chất lượng dạy học.
2.2. Sự cần thiết của đề tài:
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục tại đơn vị mà cụ thể là làm
công tác quản lý chung, bản thân tôi luôn mong muốn ngôi trường mình đang công
tác luôn có chất lượng dạy và học mỗi năm có sự vượt bậc hơn.
Năm học 2017 – 2018, nhận công tác ở một trường tiểu học lớn (Trường
hạng II với 27 lớp và 976 học sinh) và chương trình giáo dục mới, ban đầu tôi cảm
thấy rất lo lắng và bỡ ngỡ. Bởi vì nhiều lý do: Khối lượng công việc, quy mô
trường lớp, tập thể sư phạm mới... Mặt khác, đơn vị mới là một trong các trường

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước


Trang 7


chất lượng cao của huyện Bến Cầu. Điều này là một trong những vấn đề trở thành
áp lực đối với một hiệu trưởng mới như tôi.
Tại đơn vị mới, tôi được thuận lợi là nề nếp trường lớp tốt, người tiền nhiệm
tận tình hướng dẫn cho tôi nhiều kinh nghiệm trong tổ chức quản lý đon vị. Đồng
thời, tập thể cán bộ – giáo viên – nhân viên của trường có thái độ làm việc rất tích
cực.
Sau một học kỳ làm việc, tôi nhận thấy còn một số nội dung cần phải đổi
mới và phải làm ngay để hiệu quả giáo dục của trường tốt hơn nữa. Tôi nhận rõ
những ưu thế về đội ngũ giáo viên và học sinh, điều kiện khá đầy đủ về cơ sở vật
chất và sự đầu tư của ngành giáo dục dành cho nhà trường.
Chính vì vậy, bản thân tôi cần phải định hướng cho việc quản lý của mình
một số biện pháp, cách thức làm việc mới hơn, cụ thể hơn nhằm nâng cao chất
lượng dạy và học của trường bước lên một bậc thang mới.
3. Nội dung vấn đề:
3.1 Vấn đề đặt ra:
3.1.1 Đặc điểm tình hình
Trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu nằm ở trung tâm huyện. Là trường tiểu
học lớn nhất của huyện Bến Cầu. Mỗi năm, trường luôn có sĩ số học sinh đông
nhất nhì huyện so với các bậc học khác và bậc tiểu học nói riêng. Được công nhận
đạt chuẩn quốc gia trong Top các trường đạt chuẩn quốc gia đầu tiên của Tây Ninh.
Đến nay, một số yêu cầu về đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên của
trường dần được cải thiện theo yêu cầu cần đạt tới của trường đạt chuẩn quốc gia.
Trong nhiều năm học qua, cơ sở vật chất của trường đã xuống cấp, hệ thống
phòng chức năng và các lớp học không đủ đảm bảo cho công tác dạy và học. Nhà
trường từng bước cải thiện khắc phục trình trạng này bằng cách đề nghị được sửa
chữa và một số hạng mục được xây dựng mới qua công tác xã hội hóa giáo dục.

Nhìn chung, hiện nay, diện mạo của trường cũng thay đổi có thể đảm bảo
cho việc dạy - học của thầy và trò.
Năm học 2018 - 2019, trường có 1.065 học sinh, trong đó
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 8


Khối lớp 1: 255 học sinh/ 06 lớp
Khối lớp 2: 213 học sinh/ 06 lớp
Khối lớp 3: 186 học sinh/ 05 lớp
Khối lớp 4: 213 học sinh/ 06 lớp
Khối lớp 5: 198 học sinh/ 05 lớp
Và 48 cán bộ - giáo viên – nhân viên, trong đó:
Ban giám hiệu: 02
Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 39
Giáo viên chuyên trách công tác khác: 02
Nhân viên: 04

Hình minh họa: Trường TH Thị Trấn

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 9


Do số lượng học sinh mỗi năm mỗi tăng nên ngoài đòi hỏi đáp ứng về nhu
cầu cơ sở vật chất, nhà trường còn giải quyết việc xây dựng, củng cố đội ngũ giáo
viên trực tiếp giảng dạy sao cho hợp lý và đảm bảo chất lượng. Đây là vấn đề lớn
có vị trí quan trong trong công tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường trong

việc xây dựng và khẳng định vị thế của một trường có chất lượng giáo dục tốt.
Hầu hết, giáo viên trong trường là những thầy cô giáo có thâm niên cao,
kinh nghiệm sư phạm dày dạn, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. Đây cũng là
một trong những điểm thuận lợi của trường về duy trì và phát triển đội ngũ giáo
viên hàng năm.
Trong những năm học gần đây, phụ huynh học sinh đã chú ý đến việc học
tập của con em mình. Vì vậy, mong muốn con em mình được học trong ngôi
trường có chất lượng giáo dục tốt đối với các bậc phụ huynh là nhu cầu cần thiết.
Từ sự đòi hỏi về chất lượng phía người học nên việc tìm ra những biện pháp
trong công tác quản lý để dưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học là
kim chỉ nam của Hiệu trưởng trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu.
3.1.2 Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng dạy học trong trường tiểu học
hiện nay
Chất lượng dạy học là sự phù hợp của mục tiêu dạy học, là kết quả thực hiện
đầy đủ các nhiệm vụ học tập. Mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường tiểu học là hướng tới sự phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ
em, hình thành ở trẻ em tính tích cực, ham tìm tòi, học hỏi, sáng tạo và những đức
tính, kỹ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tốt. Mục tiêu này bám
sát hai yêu cầu cơ bản:
Học sinh thực hiện tốt các kỹ năng: Đọc, viết, tính toán phổ thông.
Học sinh được phát triển nhân cách theo hướng toàn diện, hài hòa.
Là người trực tiếp quản lý về mọi mặt của đơn vị, tôi nhận thấy để tạo được
uy tín với ngành giáo dục và phụ huynh học sinh không còn mục tiêu nào khác
ngoài mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học tại trường, tạo niềm tin và xây
dựng thương hiệu trường tiểu học chất lượng cao tại huyện Bến Cầu.
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 10



Song song với việc xây dựng, phát triển và phát huy thế mạnh đội ngũ trên
phương diện chuyên môn và kỹ năng sư phạm của các thầy cô giáo, người làm
công tác quản lý cần phải có kinh nghiệm trong việc vận hành bộ máy hoạt động
của nhà trường qua các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế. Ngoài ra,
người hiệu trưởng cũng phải có cách làm việc quyết đoán, bức phá nhưng thấu
tình, đạt lý mới có kết quả tốt nhất.
3.2 Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học ở trường tiểu học Thị trấn Bến Cầu
3.2.1 Thực trạng chung:
Qua nhiều năm làm công tác quản lý trường tiểu học, với tinh thần làm việc
tích cực và lòng yêu nghề, tôi đã tìm tòi, học tập kinh nghiệm nhất là trong công
tác quản lý để có thêm nhiều cách thức làm việc hiệu quả hơn.
Nhận nhiệm vụ ở một trường tiểu học có bề dày về chất lượng dạy học cao,
đội ngũ sư phạm mạnh về chất và lượng, sĩ số học sinh đông và đa dạng về chương
trình giáo dục (Khối lớp 1 áp dụng chương trình công nghệ giáo dục; khối lớp 2 –
khối lớp 5 áp dụng chương trình giáo dục VNEN), ban đầu bản thân tôi rất lo ngại
và bị áp lực lớn. Được sự tín nhiệm từ phía lãnh đạo ngành giáo dục và chính
quyền địa phương, sự hỗ trợ của người tiền nhiệm, tôi an tâm và bắt tay vào công
việc.
Tập thể sư phạm của trường Tiểu học Thị trấn đông nhất nhì so với các
trường trong huyện. Đội ngũ giáo viên hiện tại đã đạt chuẩn và trên chuẩn, các thầy
cô giáo luôn yên tâm công tác, tâm huyết với nghề, dạy học với tinh thần và trách
nhiệm cao.
Tuy nhiên, chất lượng giáo viên không đồng đều. Một số giáo viên năng lực
chuyên môn còn hạn chế, chậm đổi mới phương pháp dạy học. Tất cả những khó
khăn trên đã ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục.
Mặt khác, lượng học sinh mỗi năm đều tăng lên khiến cho sĩ số học sinh tron
một lớp học không thể đảm bảo đúng tiêu chuẩn quy định của một trường đạt
chuẩn quốc gia. Do số lượng phòng học tại trường hạn chế nên sĩ số học sinh
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước


Trang 11


không thể ít hơn 40 em/lớp. Đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến
chất lượng dạy và học của thầy – trò.
Mô hình dạy học VNEN cũng phần nào tác động đến chất lượng học tập của
học sinh do nhiều nguyên nhân cả khách quan lẫn chủ quan, tích cực và tiêu cực.

Hình minh họa: Tập thể trường TH Thị Trấn
3.2.2 Biện pháp cụ thể:
Công tác quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học bao gồm quản lý toàn bộ
về nhân lực và vật lực. Hiệu trưởng nhà trường là người đứng đầu chịu trách nhiệm
về đơn vị trước ngành, chính quyền địa phương và nhân dân.
Chính vì thế, mọi hành động hoặc chỉ đạo nào trong quá trình thực thi nhiệm
vụ quản lý giáo dục tại cơ sở đều phải bám sát với yêu cầu, quy định, quy chế của
ngành, không được xa rời mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục chung.
Ngoài ra, còn phải phù hợp với chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng
và Nhà nước, với điều kiện của địa phương và được sự đồng thuận từ nhân dân.
Trong nội bộ đơn vị, cách điều hành công tác phải dựa trên nguyên tắc tập
trung dân chủ, đảm bảo quyền lợi của tập thể nhưng không ảnh hưởng đến lợi ích
cá nhân, không làm cho cấp dưới có thái độ bất mãn và không đồng tình. Trong

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 12


khuôn khổ sáng kiến này, tôi xin trình bày một số biện pháp mà bản thân tôi đã áp
dụng thực hiện tại đơn vị trong hai năm học qua. Cụ thể như sau:

a. Đánh giá thực trạng chung:
Thông qua các kênh thông tin: tài liệu báo cáo cuối năm của các năm học
trước, báo cáo của phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, đoàn thể, hội cha mẹ
học sinh để nắm bắt tình hình chung về chất lượng dạy học thực tế.
Nội dung này là nội dung quan trọng xuyên suốt quá trình nghiên cứu và áp
dụng các biện pháp quản lý của một hiệu trưởng.
b. Nhận định các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục:
Sau khi thu thập thông tin về chất lượng dạy học thực tế, hiệu trưởng bắt đầu
nghiên cứu và xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của
trường. Các nguyên nhân khách quan và chủ quan cần thiết phải được xác định rõ
để có hướng khắc phục và phát huy.
c. Phối hợp cùng với bộ phận chuyên môn, các tổ chức và đoàn thể trong
trường thực hiện đồng bộ và nhất quán nhiệm vụ giáo dục hướng tới mục tiêu
chung là nâng cao chất lượng dạy và học
Với vai trò là người đứng đầu, hiệu trưởng có một số quyền hạn trong việc
chỉ đạo các vấn đề liên quan tới công tác chuyên môn, công tác đoàn thể và một số
nội dung liên quan đến hoạt động chung của trường.
Tuy nhiên, các chỉ đạo này luôn bám sát mục tiêu, nhiệm vụ mà ngành giáo
dục quy định. Việc tham mưu ý kiến từ ngành giáo dục để có cơ sở thuận lợi, kịp
thời trong quá trình điều hành công tác quản lý cũng như hỗ trợ rất nhiều cho việc
hoàn thành nhiệm vụ chung.
d. Xây dựng kế hoạch hoạt động của nhà trường trong năm học
Quản lý bằng kế hoạch là biện pháp quản lý hữu hiệu nhất vì nó giúp cho
người quản lý xác định trước mục tiêu, nội dung, biện pháp cụ thể và các bước
thực hiện đồng thời có thể theo dõi tiến độ thực hiện nhiệm vụ, đúc kết kinh
nghiệm và điều chỉnh kịp thời nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 13



Nắm vững tất cả các yếu tố về điều kiện thực tế, mặt bằng chung về chất
lượng của học sinh và trình độ chuyên môn của giáo viên cũng như tình hình cơ sở
vật chất và phương tiện dạy học, Hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch cho năm
học mới dựa trên kết quả đạt được từ năm học trước trong điều kiện thực tế của
trường. Kế hoạch này vừa bám sát yêu cầu của nhiệm vụ năm học mà ngành giáo
dục ban hành vừa có tính bức phá về chất lượng dạy và học.
* Để xây dựng được một kế hoạch năm học hoàn chỉnh mang tính khả thi
cao, bản thân tôi đã chú trọng vào các nội dung sau:
Bàn bạc thống nhất với các thành viên trong Ban giám hiệu nhà trường, đại
diện đoàn thể, đại diện tổ chuyên môn về kết quả cần đạt được trong năm học mới.
Tổ chức thảo luận dân chủ các chỉ tiêu đưa ra trong kế hoạch năm học ở các
tổ chuyên môn. Tập trung các ý kiến từ các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà
trường để đi đến thống nhất.
Lắng nghe sự góp ý, chỉ đạo của ngành giáo dục.
Xem trọng vai trò của tất cả các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà
trường.
* Các kế hoạch được tiến hành xây dựng vào đầu năm học bao gồm:
Kế hoạch hoạt động chung của trường (gồm các mặt hoạt động: Kế hoạch
phát triển trường lớp, tu bổ cơ sở vật chất, tuyển sinh, chuyên môn, các hoạt động
chính của các tổ chức và đoàn thể trong trường)
Kế hoạch chuyên môn (Bao gồm các nội dung về mặt chuyên môn như công
tác phổ cập giáo dục, công tác thực hiện nội dung chương trình giảng dạy, các hoạt
động phong trào chuyên môn: Thi giáo viên dạy giỏi, hội giảng - thao giảng, thi
viết chữ đẹp, thực hiện chuyên đề, công tác ngoài giờ lên lớp, bồi dưỡng thường
xuyên).
Kế hoạch chuyên môn tuyệt đối căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của các cấp
bộ ngành giáo dục, được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị để khi
ban hành tổ chức thực hiện đảm bảo đúng tiến độ và đạt kết quả tốt.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 14


đ. Tổ chức thực hiện:
Quá trình tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường là một
chuỗi các hoạt động đồng bộ. Đó sự phối hợp làm việc của tất cả các thành viên
trong hội đồng sư phạm nhà trường và tập thể học sinh dưới sự quản lý của hiệu
trưởng nhà trường.
Chỉ đạo tất cả các bộ phận liên quan thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã đề ra.
Chỉ đạo bộ phận chuyên môn (Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các
tổ trưởng chuyên môn) lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên môn theo học kỳ –
tháng – tuần.
Trực tiếp kiểm tra tiến độ thực hiện, kịp thời điều chỉnh những hạn chế xảy
ra trong quá trình thực hiện nhằm tránh trường hợp hoạt động chuyên môn bị trì
trệ, kéo theo chất lượng dạy học không đạt tiêu chuẩn đề ra trong kế hoạch.
Ngoài tất cả các biện pháp “cứng” trong quản lý chung, tôi nhận thấy cần
phải chú ý áp dụng một số biện pháp quản lý “mềm”. Bởi vì, đây chính là yếu tố
quan trọng nhất trong việc quy tụ sự đồng thuận, nhất trí cao của tất cả các thành
viên nhà trường trong việc thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục.
* Quản lý về nhân lực
Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên:
Kết thúc năm học, Ban giám hiệu căn cứ vào năng lực chuyên môn của giáo
viên và kết quả giảng dạy trong năm học để làm cơ sở đánh giá giáo viên (Chuẩn
nghề nghiệp).
Việc đánh giá giáo viên chia thành hai nhóm: Nhóm giáo viên trực tiếp chủ
nhiệm và nhóm giáo viên không tham gia công tác chủ nhiệm.
Việc đánh giá và nhận xét năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm của
giáo viên giúp Ban giám hiệu nhà trường có một định hướng tốt hơn cho việc phân

công nhiệm vụ trong năm học tới.
Chúng tôi nhận thấy rằng, đây là một công tác thường xuyên và cần thiết
trong tất cả các đơn vị trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng. Kết quả
của công tác này giúp những người làm quản lý giáo dục như chúng tôi hiểu rõ hơn
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 15


một cách khách quan từng giáo viên trong hội đồng sư phạm nhà trường, đồng thời
nắm rõ mức độ hoàn thành nhiệm vụ của từng cá nhân giáo viên để làm cơ sở cho
việc bồi dưỡng, nhắc nhỡ giáo viên hoàn thành tốt hơn các nhiệm vụ được giao.
Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:
Song song với việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm,
Ban giám hiệu trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu rất chú trọng việc bồi dưỡng
phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho đội ngũ giáo viên.
Chúng tôi nhận thức rõ ràng là đơn vị chỉ đạt hiệu quả giáo dục cao khi có
một đội ngũ giáo viên kiên định về tư tưởng chính trị và có phẩm chất đạo đức tốt.
Quán triệt tinh thần này đến từng cá nhân giáo viên với phương châm bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng suốt đời. Bồi dưỡng tư tưởng chính trị cho giáo viên nhằm
nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan của người giáo viên, nhằm tạo
ra một sự nhạy bén, sự mẫn cảm và khả năng thích ứng về mọi mặt trong xã hội và
trong sự đổi mới hiện nay của đất nước.
Những nhận thức đó tạo nên sức mạnh, niềm tin và lý tưởng của từng giáo
viên để bản thân mỗi người nhận rõ vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc giáo
dục thế hệ trẻ, đặc biệt là trẻ tiểu học.
Ở trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu, đội ngũ giáo viên được tổ chức bồi
dưỡng thường xuyên theo chỉ đạo của ngành giáo dục vào đầu năm học. Đồng thời,
trong thời gian diễn ra của năm học, các buổi sinh hoạt của chi bộ Đảng, công đoàn
cơ sở và chi đoàn là dịp các giáo viên được cung cấp thông tin về các chủ trương,

chính sách, những Nghị quyết hoặc quy định mới của Đảng và Nhà nước. Từ đó,
mỗi giáo viên cảm thấy vững vàng hơn, tự tin và trách nhiệm hơn trong công tác
của mình.
Bồi dưỡng chuyên môn và năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên:
Chọn cử những giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng tham dự các
lớp tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ: Đổi mới phương pháp giảng
dạy, thay đổi chương trình giáo dục, những điều chỉnh bổ sung về nội dung chương
trình dạy học do ngành giáo dục tổ chức.
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 16


Từ những giáo viên cốt cán này, tập thể giáo viên sẽ lĩnh hội được thay đổi
của chương trình, phương pháp, nội dung dạy học để tự bản thân sẽ định hướng
cho mình những thay đổi hợp lý nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục được giao
với hiệu quả tốt nhất.
Tham gia các buổi họp tổ chuyên môn để cùng giáo viên trực tiếp giảng dạy
giải quyết các vấn đề phát sinh hoặc cần điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù
hợp, làm cho học sinh tiếp thu kiến thức bài học tốt nhất mà không gây ra áp lực
trong tiết học cho cả thầy và trò.
Tổ chức thao giảng, hội giảng cấp trường để đánh giá năng lực chuyên môn
của giáo viên.
Kết hợp với công đoàn cơ sở tổ chức các buổi thảo luận chuyên đề về giải
quyết các tình huống sư phạm nhằm trau dồi kinh nghiệm thực tế cho giáo viên
trong quá trình trực tiếp giảng dạy trên lớp, nhất là cung cấp các kỹ năng sư phạm
cho các giáo viên trẻ.
Đề nghị giáo viên cùng dự giờ, thăm lớp đúng theo yêu cầu của ngành quy
định. Hoạt động này nhằm mục đích giúp giáo viên tự tin hơn trong giảng dạy
đồng thời nắm được khả năng chuyên môn của giáo viên trong việc thực hiện một

tiết dạy trên lớp và theo dõi được cách xây dựng nề nếp học tập của học sinh trong
lớp học.
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ do phó hiệu trưởng phụ trách chuyên
môn phụ trách, với các nội dung phong phú bám sát nội dung chương trình giảng
dạy trong năm học, để giáo viên phát huy khả năng sáng tạo, hiến kế… trong việc
giải quyết một số vướng mắc mà các đồng nghiệp gặp phải nhưng chưa có hướng
giải quyết tốt nhất.
Lắng nghe ý kiến của giáo viên để có những phương án tốt nhất trong quá
trình thực hiện kế hoạch năm học và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Bám sát việc bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên, khích lệ tinh thần tìm
tòi, sáng tạo của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 17


Luôn tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên tham gia các chương trình bồi
dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Khuyến khích thầy, cô giáo có nhiều năm kinh nghiệm trong giảng dạy
truyền đạt những kiến thức và hiểu biết cho đội ngũ giáo viên trẻ.
Đồng thời, cũng đề nghị các thầy, cô giáo trẻ có khả năng và trình độ sử
dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho các giáo viên lớn tuổi. Điều này ngoài việc bổ
sung kiến thức giữa đội ngũ giáo viên với nhau mà không cần phải trải qua các lớp
tập huấn hay bồi dưỡng tập trung nào, nó còn tạo được mối quan hệ gắn bó thân
thiết giữa các thế hệ giáo viên trong trường, làm tăng thêm sự đoàn kết nội bộ ngày
một cao hơn.
Xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên, sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lý
và hiệu quả
Trên cơ sở điều tra, đánh giá đội ngũ, tôi cùng các thành viên trong Ban

giám hiệu trường Tiểu học Thị trấn Bến Cầu tập trung thực hiện các công tác sau
đây:
Phân loại giáo viên theo phẩm chất, năng lực, độ tuổi. Qua đó, xây dựng kế
hoạch cơ cấu, bố trí và phân công công tác hợp tình, hợp lý.
Việc phân công chuyên môn hàng năm thực hiện rất chặt chẽ và nghiêm túc.
Luôn động viên tinh thần trách nhiệm của từng giáo viên, khuyến khích các thầy
cô giáo khi nhận nhiệm vụ phải hết sức nỗ lực hoàn thành, phải luôn coi trọng
trách nhiệm của mình với công việc được giao và đặt lợi ích, danh dự của tập thể
lên trên hết. Để các thầy, cô giáo luôn có một tâm thế vui vẻ và thoải mái khi được
giao nhiệm vụ, Ban giám hiệu và nhất là người hiệu trưởng phải hết sức công tâm.
Không vì nể nang hay những lý do khác chi phối mà áp đặt nhiệm vụ bất hợp lý.
Theo dõi và hỗ trợ giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn
bằng nhiều hoạt động: trao đổi thông tin, duyệt kế hoạch tháng – tuần, kiểm tra
việc soạn – giảng, kiểm tra nề nếp lớp học… nhằm nắm bắt được những thuận lợi
và khó khăn của giáo viên để kịp thời chỉ đạo thực hiện tốt.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 18


Trong năm học, chú trọng công tác quy hoạch và phát triển đội ngũ giáo
viên để thường xuyên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có đủ phẩm chất, năng
lực trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu phát triển của sự nghiệp
giáo dục và đào tạo nói chung và chất lượng nhà trường nói riêng.
Trong đó việc quy hoạch các giáo viên trẻ có triển vọng đủ tiêu chuẩn để
phát triển trong tương lai khi cần thiết để dự học các lớp về chuyên môn nghiệp vụ
và quản lý giáo dục, chính trị…
Đảm bảo tính công bằng trong việc phân công giảng dạy. Khuyến khích giáo
viên dạy cùng phân môn chia sẻ, hỗ trợ nhau trong soạn giảng và quản lý chất

lượng học tập của học sinh.
Điều này góp phần xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp đồng thuận, thân ái
cùng tiến bộ giữa các giáo viên với nhau và xóa dần khoảng cách giữa người làm
công tác quản lý và giáo viên cấp dưới. Làm cho bản thân giáo viên cảm thấy tự
tin, bình đẳng hơn trong việc đề xuất tham mưu ý kiến với Ban giám hiệu nhà
trường.
Không khí hòa đồng, cùng phối hợp công tác, đoàn kết nhất trí cao trong tập
thể sư phạm nhà trường luôn là chìa khóa cho sự thành công trong việc hoàn thành
nhiệm vụ giáo dục tại đơn vị. Nó giúp các thành viên Ban giám hiệu chúng tôi hiểu
và nắm bắt được tâm tư nguyện vọng của các thầy cô giáo trong trường để từ đó có
hướng chỉ đạo làm việc hợp lý nhất.
Nắm rõ trình độ đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng ứng xử sư
phạm, sở trường của từng cá nhân giáo viên khi giao nhiệm vụ
Việc quản lý tốt về mặt nhân sự giúp chúng tôi thấy được tất cả các ưu điểm
và hạn chế trong công tác của từng giáo viên. Khi tổ chức phân công công tác, dựa
trên sở trường và sự đam mê công việc của giáo viên, chúng tôi đã từng bước gặt
hái được thành công thể hiện qua mức độ hoàn thành công việc của các thầy cô
giáo.
Cần phải hiểu rõ lý do mang đến sự thất bại trong công tác quản lý giáo dục
đó là cưỡng ép khi phân công nhiệm vụ. Khi giáo viên được phân công nhiệm vụ
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 19


không phù hợp với sở trường và chuyên môn, giáo viên sẽ cảm thấy thiếu tự tin,
không dám phát huy tính sáng tạo, không mạnh dạn đề xuất những ý kiến liên quan
đến công việc được giao, hoặc khi gặp khó khăn trở ngại trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ thì không dám nêu lên để tập thể sư phạm nhà trường cùng tháo gỡ.
Từ những suy nghĩ mang tính thụ động như vậy, người giáo viên sẽ trở nên

thiếu tích cực trong mọi hoạt động chung của tập thể và dần dần mất sự tương tác
với đồng nghiệp dẫn đến không thể hoàn thành nhiệm vụ được giao. Điều này
chính là bắt đầu từ sự thiếu sót trong vấn đề quản lý nhân sự của Ban giám hiệu
nhà trường.
Khuyến khích sự phát triển năng lực sở trường, năng khiếu của giáo
viên trong tất cả các hoạt động giáo dục và các môn học.
Mỗi giáo viên trong tập thể sư phạm nhà trường đều có một sở trường hoặc
năng khiếu riêng. Điều này được thể hiện qua kết quả giảng dạy và hoạt dộng
thường xuyên của giáo viên đó tại trường (Viết chữ đẹp; năng khiếu về âm nhạc,
các môn thể thao, toán học, văn học, kỹ năng sống, ngoại ngữ, tin học…).
Chúng tôi khuyến khích các giáo viên có năng lực hoặc năng khiếu sở
trường đảm nhiệm các lớp bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh. Như vậy, có thể
làm cho người giáo viên phát huy được tính sáng tạo của mình trong công việc và
còn giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển năng khiếu cho các em.
Trong việc thực hiện áp dụng các chương trình giáo dục mới hiện nay của
trường, người giáo viên cần thiết phải thể hiện tốt năng lực sư phạm và sở trường
của mình trong việc hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích cực để đạt được
kết quả giáo dục tốt nhất.
Tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên yên tâm thực hiện nhiệm vụ được
giao:
Đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Thị trấn tương đối ổn định về số lượng.
Tuy nhiên, những năm học gần đây, do lượng giáo viên nghỉ hưu mỗi năm
học đều có và lượng học sinh tăng nên việc điều chuyển giáo viên từ trường khác

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 20


hoặc tuyển mới về trường vào đầu năm học làm thay đổi nề nếp đã có trong năm

học trước.
Để giúp cho các thầy cô giáo thích nghi với môi trường, cường độ làm việc
và để các thầy cô cảm thấy không bị áp lực ở đơn vị mới, chúng tôi luôn tạo không
khí thân thiện, cởi mở. Luôn có các cuộc trò chuyện thăm hỏi thân tình giữa người
cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy. Không tạo sự ngăn cách “quyền lực” làm
cho các thầy cô giáo phải dè dặt khi trao đổi thông tin công tác.
Quan tâm đến đời sống, chế độ, tâm tư nguyện vọng của giáo viên
Đảm bảo nghiêm túc chế độ chính sách đối với giáo viên, chế độ khen
thưởng, nâng lương theo quy định của Nhà nước. Đồng thời, tìm hiểu tâm tư
nguyện vọng của giáo viên muốn học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
(Vừa học vừa làm) để tham mưu ý kiến cấp ngành đề nghị hỗ trợ một phần kinh
phí học tập cho thầy cô giáo, bố trí kế hoạch chuyên môn, thời khóa biểu… tạo
điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ.
Chỉ đạo công đoàn cơ sở chăm lo đời sống tinh thần cho giáo viên
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm, tình yêu nghề nghiệp cho đội ngũ giáo
viên
Thường xuyên nhắc nhở tập thể giáo viên làm việc một cách công tâm, xem
học sinh như con trẻ để thương yêu và uốn nắn các em phát triển tốt về đức – trí –
thể – mỹ. Lòng thương yêu học sinh và sự gắn bó với nghề nghiệp làm cho các
thầy cô giáo thấy được trách nhiệm của người thầy “Tất cả vì học sinh thân yêu”.
Người cán bộ làm công tác quản lý trường học cần phải giúp cho giáo viên
của mình gắn bó với trường lớp “Coi trường học như nhà ở của mình, coi học sinh
như con em của mình”, có yêu nghề thì người giáo viên mới dốc hết tâm huyết
năng lực, trí tuệ, tình cảm của mình cho sự nghiệp “trồng người”
Phát động các phong trào thi đua trong đơn vị nhằm tạo động lực thúc
đẩy chất lượng công tác
Phối hợp với công đoàn cơ sở phát động các phong trào thi đua trong giảng
dạy. Không ngừng động viên, khuyến khích các thầy cô giáo tham gia các kỳ thi
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước


Trang 21


giáo viên dạy giỏi các cấp, giáo viên chủ nhiệm giỏi và các hội thi do ngành giáo
dục và địa phương tổ chức.
Khuyến khích giáo viên phổ biến các kinh nghiệm, sáng kiến khả dụng vào
thực tế đơn vị cho tập thể tham khảo và áp dụng trong giảng dạy.
Xây dựng thái độ làm việc nghiêm túc nhưng uyển chuyển, không
khuôn khổ và có hiệu quả tốt, xây dựng nội bộ đoàn kết nhất trí
Là tập thể sư phạm có số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên đông nhất nhì
của huyện Bến Cầu, chúng tôi nhận thức được là không thể tránh khỏi những mâu
thuẩn, bất đồng giữa giáo viên với nhau. Những mâu thuẫn này có thể từ công việc
chuyên môn, từ những giao tiếp thường ngày, từ tác động của các mối quan hệ
ngoài xã hội…..
Chính vì vậy, tôi chủ động phân tích nguyên nhân, lựa chọn phương án xử lý
kịp thời các mâu thuẫn đó một cách có tình có lý, giải quyết hài hòa mâu thuẫn trên
tinh thần xây dựng cùng tiến bộ, động viên tinh thần đồng nghiệp giữa các bên để
tất cả đều có một tiếng nói chung, tiến tới bình thường hóa quan hệ, tạo ra sự đoàn
kết nội bộ trong tập thể sư phạm.
Khi có giáo viên vi phạm nội quy đơn vị hoặc các vấn đề về nghiệp vụ, tôi
cùng với đoàn thể nhà trường tổ chức gặp gỡ, trao đổi và xây dựng để giáo viên đó
tự điều chỉnh bản thân mình trong quá trình công tác bằng các chuyển biến tích
cực.
Bản thân các thành viên trong Ban giám hiệu nhà trường luôn tự học tập,
trau dồi kinh nghiệm công tác, xây dựng tác phong làm việc nghiêm túc và khoa
học, có lối sống giản dị, gần gũi với cấp dưới. Bản thân tôi xác định rõ Hiệu trưởng
và các thành viên trong Ban giám hiệu nhà trường phải là trung tâm của sự đoàn
kết, là tấm gương mẫu mực để cho cấp dưới noi theo.
* Quản lý về vật lực
Sử dụng hợp lý ngân sách trong năm học phục vụ cho các hoạt động

giáo dục:

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 22


Trong năm học, nguồn kinh phí được cấp cho các hoạt động dạy và học luôn
trong mức thấp, không thể đáp ứng đủ nhu cầu mua sắm hoặc tu bổ cơ sở vật chất,
phương tiện dạy học phục vụ trong năm học.
Là người quản lý nhà trường, tôi xác định việc chi tiêu hợp lý ở trường cũng
giống như ở một gia đình, luôn mang lại nguồn lợi từ sự tiết kiệm và đầu tư tài
chính đúng mức và đúng chỗ.
Chính từ suy nghĩ “Trường là nhà, đồng nghiệp là anh chị em, học sinh là
con em”, tôi đã tham mưu với các ngành liên quan về vấn đề sử dụng nguồn kinh
phí từ ngân sách cho hoạt động dạy học ở nhà trường.
Chính sách ưu tiên kinh phí cho các hoạt động dạy học: mua sắm, sửa chữa
máy móc ở các phòng chức năng, làm đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động giáo
dục của nhà trường nhận được sự đồng ý của các cấp ngành liên quan, của ngành
giáo dục, hội cha mẹ học sinh và giáo viên toàn trường.
Biện pháp này giúp cho tôi có thể chủ động trong việc mua sắm, sửa chữa
các phương tiện dạy học trong giới hạn cho phép, phù hợp với quy định của ngành
giáo dục về việc sử dụng kinh phí trong nhà trường.
Vận động nguồn quỹ xã hội hóa giáo dục phục vụ cho hoạt động dạy và
học
Diện mạo của nhà trường đang thay đổi từng ngày. Không chỉ riêng bản thân
tôi và các thành viên trong hội đồng sư phạm nhận rõ điều đó mà chúng tôi nhận
được sự đồng ý từ phía chính quyền địa phương, ngành giáo dục, phụ huynh học
sinh.
Trong hai năm nhận công tác ở đơn vị, tôi nhận thấy cơ sở vật chất của nhà

trường đã hư hỏng nhiều, cần tiến hành tu bổ sửa chữa. Tuy nhiên kinh phí là vấn
đề quan trọng cần có cho nội dung này lại không thể đáp ứng. Tôi đã mạnh dạn
trình bày với lãnh đạo ngành và lãnh đạo địa phương xin ý kiến huy động kinh phí
từ phụ huynh học sinh và mạnh thường quân, các tổ chức khác. Tranh thủ được sự

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 23


đồng ý từ các cấp. Tôi kêu gọi hỗ trợ và được sự chấp nhận của phụ huynh học
sinh, công ty cổ phần Việt Nam – Mộc Bài…
Trong hai năm học qua, nguồn kinh phí từ xã hội hóa giáo dục được sử dụng
công khai, minh bạch. Một loạt các nội dung như sửa chữa và mua sắm các phương
tiện phục vụ dạy học, tu bổ làm mới sân chơi, mái che, khu vệ sinh cho học sinh,
vườn trường đã được tiến hành.
Từ đó, diện mạo nhà trường phần nào được thay đổi. Trong năm học 2018 –
2019, trường tham gia dự án Thư viện thân thiện (Tổ chức Rom to Rit) và được
công ty cổ phần Việt Nam – Mộc Bài tài trợ kinh phí 50 triệu đồng. Hiện tại, thư
viện nhà trường là một trong những nơi hấp dẫn và thu hút học sinh nhất.
Vận động nguồn kinh phí từ xã hội hóa giáo dục vào các hoạt động giáo dục
và khuyến học.
Trường Tiểu học Thị trấn có quy mô hoạt động của một trường tiểu học hạng
I (28 lớp). Số lượng học sinh đông nhất bậc học so với các trường trong huyện Bến
Cầu.
Do đó, ngoài nội dung quản lý về cơ sở vật chất, chuyên môn, tôi chú trọng
vào việc chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động
của tổ chức đoàn thể. Để tạo được nhiều hoạt động và phong trào liên quan đến
chất lượng dạy và học tại trường nhất định phải có kinh phí tổ chức. Tuy nhiên,
kinh phí từ nguồn ngân sách thì rất hạn hẹp nên tôi tham mưu ý kiến từ lãnh đạo

ngành và chính quyền địa phương để vận động xã hội hóa nhằm tận dụng sự ủng
hộ từ phụ huynh học sinh.
Nguồn kinh phí này tuy không lớn nhưng đã góp phần đáng kể trong việc
tạo không khí mới cho phong trào dạy và học ở trường. Đó là các hoạt động ngoại
khóa: Thư viện ngoài trời, giáo dục kỹ năng sống, hội thi vẽ tranh, hoạt động văn
nghệ - thể thao, các hoạt động của tổ chức Đội....
Điều này làm khơi dậy tinh thần yêu thích học tập, yêu mến trường lớp. Các
em đến trường với tâm trạng háo hức, chờ đợi các hoạt động do nhà trường và thầy
cô tổ chức và cảm nhận được "Mỗi ngày đến trường là một ngày vui"
Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 24


Mặt khác, những học sinh đạt thành tích cao hoặc những thầy cô giáo, nhân
viên của trường có thành tích đột xuất cũng nhận được những phần quà nhỏ
khuyến khích tinh thần dạy tốt và học tốt của các thầy cô giáo và học sinh.
Bản thân tôi cảm thấy rất hài lòng khi vận động được nguồn kinh phí từ
công tác xã hội hóa giáo dục để phục vụ cho các hoạt động này. Biện pháp này góp
phần rất lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường, luôn tạo không
khí thi đua dạy và học trong suốt năm học.
3.5 Số liệu so sánh đối chiếu minh họa cho sáng kiến
Sau hai năm học nghiên cứu và áp dụng thực hiện các biện pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại đơn vị trường tiểu học Thị trấn Bến Cầu, tôi
nhận thấy có sự chuyển biến rất đáng kể trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục
nói chung và kết quả dạy và học của đơn vị nói riêng.
Những thay đổi tích cực này đã mang lại cho đơn vị chúng tôi một diện
mạo mới về chất lượng, đoàn kết nội bộ và thái độ làm việc. Đồng thời, trường tiểu
học Thị trấn Bến Cầu đã từng bước khẳng định mình với ngành giáo dục, chính
quyền địa phương và quý phụ huynh về chất lượng dạy học.

Là một người làm công tác quản lý tại một trường tiểu học luôn nhận được
sự tín nhiệm của nhân dân, tôi rất phấn khởi vì những nỗ lực không ngừng nghĩ
của tập thể thầy cô giáo và các em học sinh thân yêu và tôi cảm nhận được những
biện pháp trong quản lý của mình đã mang lại những kết quả tốt đẹp.

Hiệu trưởng – Lê Tấn Phước

Trang 25