ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ NGUYỆT ÁNH

TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG MẦM NON THỰC HÀNH
LINH ĐÀM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ NGUYỆT ÁNH

TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG MẦM NON THỰC HÀNH
LINH ĐÀM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN
Để thực hiện đề tài này tác giả đã trải qua hai năm học tập tại trường
Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Trong quá trình học tập, nghiên
cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích
và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều thầy cô giáo, đồng nghiệp, gia
đình và bạn bè.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Giáo
dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, các giảng viên và chuyên viên phụ trách khóa
đào tạo đã tạo điều kiện thuận lợi cho các học viên trong học tập, tổ chức
giảng dạy các học phần nghiêm túc, cung cấp các tri thức khoa học cần thiết
giúp tất cả các học viên trong đó có tác giả thực hiện luận văn.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Xuân
Thức - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người hướng dẫn khoa học, đã tận
tình chỉ bảo, giúp đỡ, góp ý, định hướng cho tác giả trong suốt quá trình
nghiên cứu để hoàn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, các chuyên viên
Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội; cán bộ quản lý, giáo viên Trường Trung cấp
sư phạm Mẫu giáo - Nhà trẻ Hà Nội; cán bộ quản lý, giáo viên Trường Mầm
non Thực hành Linh Đàm đã tận tình giúp đỡ tác giả trong quá trình thu thập
dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu, cùng chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tác giả
hoàn thành luận văn đúng thời hạn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn khó tránh khỏi những hạn
chế. Tác giả kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy, cô,
các nhà khoa học và những người quan tâm để giúp đề tài thêm hoàn thiện và
có giá trị thiết thực, cũng như giúp tác giả có được các bài học quí báu trong
chặng đường tiếp theo.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, tháng 9 năm 2019
Tác giả luận văn

Vũ Nguyệt Ánh
i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lý

GV

: Giáo viên

GVMN

: Giáo viên mầm non

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

NLCM

: Năng lực chuyên môn

Nxb

: Nhà xuất bản


TP.

: Thành phố

UBND

: Ủy ban nhân dân

ii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................................ ii
DANH MỤC BẢNG SỐ ................................................................................ viii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ...................................................................... x
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu đề tài ....................................................................... 2
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu .......................................................... 2
4. Câu hỏi nghiên cứu ................................................................................... 2
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 2
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3
7. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 3
8. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 3
9. Cấu trúc luận văn ...................................................................................... 4
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG MẦM NON THỰC HÀNH . 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................ 5
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho

giáo viên .................................................................................................... 5
1.1.2. Các nghiên cứu về tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non .................................................................................... 6
1.1.3. Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trƣớc và xác định nội dung
nghiên cứu của luận văn ............................................................................ 8
1.2. Giáo viên mầm non và năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non
theo chuẩn nghề nghiệp ................................................................................. 9
1.2.1. Giáo viên mầm non ......................................................................... 9
1.2.2. Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non căn cứ theo chuẩn
nghề nghiệp ............................................................................................. 12
1.3. Bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non .................. 15
iii


1.3.1. Khái niệm bồi dƣỡng và bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên mầm non .......................................................................................... 15
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên
môn cho giáo viên mầm non ................................................................... 16
1.4. Tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non .......... 21
1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của ngƣời hiệu trƣởng, ngƣời giáo
viên trong nhà trƣờng mầm non .............................................................. 21
1.4.2. Khái niệm tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
mầm non .................................................................................................. 23
1.4.3. Tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non
theo tiếp cận chu trình ............................................................................. 24
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non ...................................................................................... 28
1.5.1. Các yếu tố bên trong thuộc về nhà trƣờng mầm non .................... 28
1.5.2. Yếu tố khách quan bên ngoài nhà trƣờng mầm non ..................... 29
Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 30

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG MẦM NON THỰC HÀNH
LINH ĐÀM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ............................................................. 32
2.1. Khái quát về trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, TP Hà Nội ........ 32
2.1.1. Đôi nét trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm ............................. 32
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ .................................................................... 32
2.1.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học
sinh nhà trƣờng ........................................................................................ 33
2.1.4. Thuận lợi ....................................................................................... 34
2.1.5. Khó khăn ....................................................................................... 34
2.1.6. Kết quả giáo dục của trƣờng mầm non thực hành ........................ 35
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên ở trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm thành phố Hà Nội 36
2.2.1. Mục đích khảo sát ......................................................................... 36
iv


2.2.2. Nội dung khảo sát.......................................................................... 36
2.2.3. Phƣơng pháp khảo sát ................................................................... 37
2.2.4. Cách cho điểm và thang đánh giá ................................................. 37
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội ......................... 38
2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên mầm non ........................................................................... 38
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên mầm non ........................................................................... 39
2.3.3. Thực trạng thực hiện hình thức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên mầm non ........................................................................... 41
2.3.4. Thực trạng thực hiện phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn .......................................................................................................... 43

2.3.5. Thuận lợi và khó khăn khi tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên mầm non ................................................................... 45
2.4. Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội ......................... 46
2.4.1. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dƣỡng năng lực chuyên môn của
giáo viên mầm non .................................................................................. 46
2.4.2. Lập kế hoạch bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm
non ........................................................................................................... 47
2.4.3. Tổ chức nhân sự và tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn của giáo viên mầm non ................................................................... 49
2.4.4. Chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non .. 50
2.4.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non .................................................................................. 51
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến tổ chức bồi dƣỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm,
thành phố Hà Nội . ...................................................................................... 55

v


2.5.1. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng các yếu tố chủ quan bên trong nhà
trƣờng mầm non ...................................................................................... 55
2.5.2. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng yếu tố khách quan bên ngoài nhà
trƣờng mầm non ...................................................................................... 57
2.6. Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, TP Hà Nội .............. 60
2.6.1. Thành công .................................................................................... 60
2.6.2. Hạn chế.......................................................................................... 61
2.6.3. Nguyên nhân ................................................................................. 61
Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................... 63

CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN
MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG MẦM NON THỰC HÀNH LINH ĐÀM,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI ................................................................................... 64
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên ở trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà
Nội. .............................................................................................................. 64
3.1.1. Đảm bảo bám sát mục tiêu giáo dục mầm non ............................. 64
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 64
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất........................... 65
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ toàn diện ................................................... 66
3.2. Biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội ......................... 66
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về
bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non ...................... 66
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên mầm non ................................................................... 69
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức, phƣơng pháp bồi dƣỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên mầm non theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp
................................................................................................................. 71

vi


3.2.4. Tổ chức nhân lực tham gia bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non theo hƣớng giao trách nhiệm và tạo điều kiện hoạt
động ......................................................................................................... 75
3.2.5. Tổ chức thi đua, khen thƣởng tạo động lực cho giáo viên mầm non
học tập, bồi dƣỡng năng lực chuyên môn ............................................... 79
3.2.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp ........................................... 80

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên ở trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà
Nội ............................................................................................................... 84
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên ở trƣờng mầm non
thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội ..................................................... 86
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................. 86
3.4.2. Phƣơng pháp và cách cho điểm, thang đánh giá ........................... 87
3.4.3. Mẫu khảo nghiệm.......................................................................... 87
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm .................................................................... 87
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................... 93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 95
1. Kết luận ................................................................................................... 95
2. Khuyến nghị ............................................................................................ 97
2.1. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội................................................ 97
2.2. Với Tổ Mầm non- Phòng Giáo dục Đào tạo các quận ..................... 98
2.3. Với Ban Giám hiệu trƣờng mầm non thực hành .............................. 98
2.4. Giáo viên trƣờng mầm non thực hành ............................................. 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................... 100
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC BẢNG SỐ
Bảng 2.1. Cách cho điểm và thang đánh giá ................................................... 37
Bảng 2.2. Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức
bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên .............................................. 37
Bảng 2.3. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng ................................................. 38
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu bồi dƣỡng năng lực

chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 38
Bảng 2.5. Đánh giá mức độ thực hiện các nội dung bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 39
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 41
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ thực hiện các phƣơng pháp bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 43
Bảng 2.8. Đánh giá mức độ thực hiện bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non .......................................................................................... 44
Bảng 2.9. Thuận lợi và khó khăn khi tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên mầm non ................................................................................... 45
Bảng 2.10. Đánh giá mức độ thực hiện xác định nhu cầu bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 46
Bảng 2.11. Đánh giá mức độ thực hiện lập kế hoạch bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 47
Bảng 2.12. Đánh giá mức độ thực hiện tổ chức nhân sự bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 49
Bảng 2.13. Đánh giá mức độ thực hiện chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên mầm non ........................................................................... 50
Bảng 2.14. Đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi
dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non .................................... 52

viii


Bảng 2.15. Tổng hợp thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non .......................................................................................... 53
Bảng 2.16. Đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố bên trong nhà trƣờng
mầm non đến tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm
non ................................................................................................................... 55

Bảng 2.17. Đánh giá mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố khách quan bên ngoài
nhà trƣờng mầm non đến tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên mầm non .................................................................................................. 57
Bảng 2.18. Tổng hợp các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non .............................................................. 59
Bảng 3.1. Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của
các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng
mầm non thực hành ......................................................................................... 87
Bảng 3.2. Mẫu khách thể khảo nghiệm........................................................... 87
Bảng 3.3. Thực trạng mức độ cần thiết của các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non................................................ 87
Bảng 3.4. Thực trạng mức độ khả thi của các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng
năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non................................................ 89
Bảng 3.5. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp tổ
chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non ..................... 91

ix


DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá mức độ thực hiện bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên mầm non .......................................................................................... 44
Biểu đồ 2.2. Tổng hợp thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên mầm non ................................................................................... 54
Biểu đồ 2.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên mầm non ........................................................................... 59
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm ................ 86
Biểu đồ 3.1. Thực trạng tính cần thiết và khả thi của các biện pháp tổ chức bồi
dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh

Đàm, thành phố Hà Nội .................................................................................. 93

x


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Xuất phát từ vai trò tổ chức của nhà quản lý đối với việc nâng cao
chất lƣợng bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, từ đó nâng cao
nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng mầm non. Có thể nói rằng
nâng cao chất lƣợng quản lý của các cấp quản lý trong nhà trƣờng, sẽ nâng
cao đựoc chất lƣợng bồi dƣỡng chuyên môn, từ đó nâng cao chất lƣợng giáo
viên mầm non và chất lƣợng chăm sóc giáo dục trẻ trong trƣờng mầm non.
Đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục hƣớng đến sự phát triển kỹ năng,
năng lực thì việc tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo
hƣớng phát triển năng lực để hình thành kỹ năng và năng lực cho giáo viên là
đúng hƣớng và vô cùng cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Thực tiễn hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn và tổ chức bồi dƣỡng
chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm Thành phố
Hà Nội đứng trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục còn bộc lộ các bất cập, hạn chế
trong việc tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn, đánh giá công tác bồi dƣỡng
chuyên môn..., từ đó hạn chế chất lƣợng bồi dƣỡng, thực trạng trên đòi hỏi
các nghiên cứu thực tiễn để giải quyết những hạn chế, bất cập để nâng cao
chất lƣợng đội ngũ giáo viên mầm non của nhà trƣờng.
1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về quản
lý, tổ chức bồi dƣỡng giáo viên, giáo viên mầm non nhƣng tổ chức bồi dƣỡng
giáo viên mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay đi sâu vào phát
triển năng lực cho giáo viên ở trƣờng mầm non còn ít đƣợc nghiên cứu.
Xuất phát từ các lý do trên đề tài “ Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trường mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà

Nội” đƣợc lựa chọn nghiên cứu đã xác định đƣợc điểm mới trong nghiên cứu
thuộc lĩnh vực giáo dục và góp phần nâng cao chất lƣợng giáo viên trong các
trƣờng mầm non và chất lƣợng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trƣờng.
1


2. Mục đích nghiên cứu đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng tổ chức bồi dƣỡng
chuyên môn cho giáo viên ở trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố
Hà Nội, đề xuất biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên để nâng cao chất lƣợng giáo viên và chất lƣợng chăm sóc giáo dục trẻ
trong nhà trƣờng mầm non.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm
non thực hành.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm
non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.
4. Câu hỏi nghiên cứu
- Làm thế nào để nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội ?
- Cơ sở khoa học của các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trƣờng mầm non là gì?
5. Giả thuyết khoa học
Tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm
non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội đã đạt đƣợc kết quả nhất định
trong giai đoạn vừa qua, nhƣng trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non, tổ
chức bồi dƣỡng giáo viên trong nhà trƣờng còn bộc lộ hạn chế trong việc xác
định nhu cầu bồi dƣỡng, nội dung bồi dƣỡng, tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn

cho giáo viên... từ đó chất lƣợng chăm sóc giáo dục trẻ chƣa đáp ứng tốt yêu
cầu của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục. Đề xuất và thực hiện các biện
pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non : xác
định các năng lực cần thiết cơ bản của giáo viên mầm non trong thời kỳ đổi
2


mới giáo dục; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn theo khung năng lực đã xác
định... sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng bồi dƣỡng chuyên môn và chất lƣợng
giáo viên trong trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở lý luận về tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành.
- Khảo sát, phân tích thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.
- Đề xuất biện pháp và tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên ở
trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội .
7. Phạm vi nghiên cứu
- Chủ thể tổ chức bồi dƣỡng: Hiệu trƣởng trƣờng mầm non. Chủ thể
phối hợp quản lý, các tổ trƣởng chuyên môn và các lực lƣợng tham gia bồi
dƣỡng cho giáo viên mầm non.
- Nghiên cứu bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non
theo hƣớng phát triển năng lực.
- Tiếp cận chính trong luận văn: tiếp cận quản lý chu trình bồi dƣỡng.
- Địa bàn nghiên cứu: Trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành
phố Hà Nội.
- Đối tƣợng khảo sát: Cán bộ quản lý và giáo viên trong trƣờng mầm
non thực hành.
- Thời gian lấy số liệu: Năm học 2018-2019.

8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá vấn đề lý luận... để xây
dựng cơ sở lý luận về bồi dƣỡng chuyên môn và tổ chức bồi dƣỡng chuyên
môn cho giáo viên trong trƣờng mầm non theo hƣớng phát triển năng lực.
3


8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phƣơng pháp điều tra viết; chuyên gia; trò chuyện (đàm thoại); quan
sát; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; thống kê toán học... để thu thập số liệu
và xử lý số liệu về vấn đề chuyên môn, bồi dƣỡng chuyên môn và tổ chức bồi
dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trong trƣờng mầm non.
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn đƣợc cấu trúc bao gồm phần mở đầu, phần kết luận khuyến
nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục và 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành.
Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên ở trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.
Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên ở trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.

4


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN
MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG MẦM NON THỰC HÀNH
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên
Để nâng cao chất lƣợng giáo viên mầm non, trên bình diện lý luận và
thực tiễn của giáo dục mầm non đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học
về năng lực chuyên môn và bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
mầm non của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khoa học giáo dục khác
nhau nhƣ: tâm lý học, giáo dục học... có thể nêu lên một số công trình nghiên
cứu đăng tải trong các bài báo khoa học: Nguyễn Khải Hòa (2012) [21] Bồi
dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp của nhà giáo trong các cơ sở giáo
dục phổ thông, Nguyễn Thanh Bình (2010) [4], Đổi mới quá trình bồi dưỡng
giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng; Các tác giả Phạm Thị Hằng
(2005) [17], Một số vấn đề về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non tại
trường Đại học Hồng Đức - Thanh Hóa; Trần Thị Thanh Hồng (2005) [26],
Một vài suy nghĩ về đào tạo giáo viên mầm non trong trường sư phạm hiện
nay; Hồ Lam Hồng (2005) [24], Chất lượng đào tạo giáo viên mầm non dựa
vào chuẩn; Nguyễn Thị Nhỏ (2005) [31], Chương trình chăm sóc - giáo dục
mầm non đổi mới và vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non... Các bài
báo, báo cáo khoa học đã nêu lên thực tế một nội dung trong quản lý đội ngũ
giáo viên mầm non là đào tạo bồi dƣỡng giáo viên mầm non ở các trƣờng sƣ
phạm đối với đội ngũ giáo viên mầm non đang làm việc tại các trƣờng mầm
non. Đánh giá chất lƣợng hiện có của giáo viên mầm non, công tác bồi dƣỡng,
nâng cao trình độ giáo viên mầm non, từ đó có các kiến nghị rất cụ thể về nội
dung, chƣơng trình bồi dƣỡng, hình thức và phƣơng pháp bồi dƣỡng... nhằm

5


nâng bậc giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Có thể nêu ra
một số bài báo công bố kết quả nghiên cứu sau:
- Trần Thị Thanh (2005), trong bài viết “Bàn về nhân cách người giáo

viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non” [35] đã nêu ra
những kỹ năng chuyên môn của ngƣời GVMN, đó là việc: chẩn đoán đƣợc
nhu cầu, phát hiện đƣợc khả năng, đánh giá phân loại trẻ; đáp ứng đƣợc nhu
cầu cá nhân và khả năng phát triển của trẻ; đánh giá kết quả công tác chăm
sóc giáo dục và nuôi dƣỡng trẻ em; giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực
tiễn chăm sóc, bảo vệ, giáo dục và nuôi dƣỡng trẻ em.
- Bài viết “Tính chuyên nghiệp trong phong cách làm việc của người
giáo viên mầm non”, tác giả Đào Thanh Âm [2] cho rằng đặc thù công việc
của một ngƣời GVMN là luôn thể hiện các chức năng cơ bản đó là việc chăm
sóc, giáo dục và bảo vệ trẻ thơ, lấy quan hệ tình cảm yêu thƣơng mẫu tử làm
yếu tố quyết định, vì vậy lòng yêu trẻ là phẩm chất đầu tiên trong nhân cách
một giáo viên mầm non đích thực. Bên cạnh đó tác giả cũng nêu lên những đề
xuất giáo viên mầm non thời đại ngày nay nhƣ ngoài việc kế thừa những
phẩm chất mang tính truyền thống giáo viên mầm non cần phải đƣợc đào tạo
một cách bài bản; có kỹ năng chuyên môn: kỹ năng quản lý lớp học, kỹ năng
sử dụng ngoại ngữ, tin học đủ để đáp ứng yêu cầu công việc.
- Nguyễn Thị Nhƣ Mai [30], “Nhận thức về sự cần thiết của sáng tạo
trong nhân cách và thực trạng sáng tạo trong chăm sóc - giáo dục trẻ em của
giáo viên mầm non” đã xác định một năng lực chuyên môn cần thiết cho nghề
nghiệp và đặc thù trong giai đoạn hiện nay - năng lực sáng tạo trong hoạt
động chăm sóc và giáo dục trẻ.
1.1.2. Các nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên mầm non
Các nghiên cứu về tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên mầm non thể hiện trong các bài báo khoa học, các luận văn thạc sĩ thuộc
6


chuyên ngành giáo dục học và quản lý giáo dục. Có thể kể ra một số kết quả
nghiên cứu của các nhà khoa học:

Vũ Thị Minh Hà (2008) [16], Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
giáo viên mầm non Hà Nội; Nguyễn Văn Hiếu (2015) [20], Quản lý bồi
dưỡng giáo viên mầm non huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng theo chuẩn nghề
nghiệp; Cao Xuân Hoàng (2013) [22], Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
mầm non huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên; Nguyễn Thị Hồng Trang (2014)
[36], Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên mầm non công lập quận Ba Đình, thành phố Hà Nội... Có thể nêu ra một
số kết quả nghiên cứu: Nguyễn Hữu Lê Huyên (2011) [29] với đề tài“Thực
trạng công tác quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số
trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh”, đã chỉ ra thực trạng về trình độ
chuyên môn của các giáo viên mầm non. Với nhiều loại hình đào tạo nhƣng
năng lực thực tế của giáo viên chƣa tƣơng thích với trình độ đào tạo. Căn cứ
kết quả khảo sát thực trạng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ở
trƣờng mầm non, qua đó đề xuất các biện pháp cải tiến về thực trạng công tác
quản lý, bồi dƣỡng chuyên môn cho GVMN tại TP. Hồ Chí Minh.
Phan Thị Hán Huệ (2010) [27], qua nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt
động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non huyện Châu Đức,
tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu”, đã luận giải các phạm trù về GVMN cũng nhƣ luận
giải về năng lực sƣ phạm của GVMN. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực
tiễn, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng
lực sƣ phạm cho giáo viên mầm non huyện châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng
Tàu. Kết quả nghiên cứu đã cho phép đánh giá về tính cần thiết và khả thi cao
của các biện pháp quản lý đề xuất trong luận văn.
Phan Thị Thảo Hƣơng (2003) [28] với đề tài: “Các biện pháp quản lý
chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục mầm non”. Qua việc nghiên cứu đề tài đã hệ thống hóa đƣợc những vấn
7


đề lý luận liên quan đến quản lý giáo dục cũng nhƣ quản lý chƣơng trình bồi

dƣỡng cho giáo viên mầm non. Tác giả khảo sát 02 trƣờng mầm non trên địa
bàn Hà Nội để thấy đƣợc vị trí, vai trò của bồi dƣỡng giáo viên để nâng cao
chất lƣợng giáo dục....
Các công trình nghiên cứu trên khi công bố kết quả đều xác lập cơ sở lý
luận cho nội dung quản lý bồi dƣỡng giáo viên mầm non; phát hiện và đánh
giá thực trạng hoạt động bồi dƣỡng và quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên
mầm non trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp, các giải pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên ở các cấp và các địa bàn
khác nhau.
1.1.3. Nhận xét các công trình nghiên cứu đi trước và xác định nội
dung nghiên cứu của luận văn
a) Nhận xét các công trình nghiên cứu:
- Đã có nhiều nghiên cứu về bồi dƣỡng chuyên môn và năng lực
chuyên môn cho giáo viên mầm non. Các nghiên cứu đó trên cơ sở xác lập
nhu cầu bồi dƣỡng đã đƣa ra các biện pháp bồi dƣỡng kiến thức, kỹ năng
chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trƣờng mầm non thuộc các địa bàn
khác nhau trên cả nƣớc.
- Ở góc độ quản lý giáo dục trong lĩnh vực giáo dục mầm non, để nâng
cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm
non đã có nhiều nhà khoa học thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục tiếp cận nghiên
cứu vấn đề bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các tiếp
cận khác nhau nhƣ chu trình bồi dƣỡng, quá trình bồi dƣỡng, đƣa ra các biện
pháp quản lý bồi dƣỡng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo viên mầm non.
- Nghiên cứu tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trong các trƣờng mầm non thực hành còn để ngỏ, đặc biệt ở trƣờng mầm non
thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội, cần có các nghiên cứu thực tiễn để
đƣa ra đƣợc các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn mới cho
8



giáo viên mầm non, nâng cao chất lƣợng giáo viên mầm non, chất lƣợng
chăm sóc giáo dục trẻ trong trƣờng mầm non thực hành.
b) Xác định các nội luận văn nghiên cứu
- Xác định cơ sở lý luận về việc tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trƣờng mầm non (khái niệm, nội dung và các yếu tố ảnh
hƣởng đến tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng
mầm non.)
- Phát hiện thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên trƣờng mầm non, thực trạng tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên
môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.
- Phát hiện thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến tổ chức bồi
dƣỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh
Đàm, thành phố Hà Nội.
- Đề xuất các biện pháp tổ chức bồi dƣỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên trƣờng mầm non thực hành Linh Đàm, thành phố Hà Nội.
1.2. Giáo viên mầm non và năng lực chuyên môn của giáo viên
mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
1.2.1. Giáo viên mầm non
1.2.1.1. Khái niệm
* Giáo viên mầm non: Điều lệ Trƣờng Mầm non do Bộ GD&ĐT ban
hành kèm theo quyết định số 14/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 07 tháng 4 năm
2008 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT đã nêu: “Giáo viên trong các cơ sở giáo dục
mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong
nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo công lập”[7].
Căn cứ theo Điều lệ trƣờng mầm non đã nêu ở trên, có thể hiểu giáo viên
mầm non là ngƣời thực hiện việc nuôi dƣỡng, giáo dục, chăm sóc trẻ em trong
trƣờng mầm non. Giáo viên mầm non cần phải đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn
nghề nghiệp về trình độ đào tạo cũng nhƣ chuyên môn nghiệp vụ theo qui định.
9



1.2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của giáo viên mầm non
Giáo viên mầm non phải đảm bảo yêu cầu của ngƣời giáo viên đƣợc
quy định trong Luật Giáo dục [34]: Một là, nhà giáo là ngƣời làm nhiệm vụ
giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng hoặc các cơ sở giáo dục khác. Hai là,
nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: Tƣ tƣởng, phẩm chất đạo đức tốt;
Đạt chuẩn về trình độ đào tạo, chuên môn nghiệp vụ; có sức khỏe tốt; có lý
lịch nhân thân rõ ràng.
Ngoài ra, đối với giáo viên mầm non, còn có những yêu cầu đặc thù của
cấp học đã đƣợc qui định trong Điều lệ trƣờng mầm non [7].
1) Bảo vệ an toàn tính mạng, sức khỏe của trẻ em trong thời gian trẻ em
ở trƣờng.
2) Thực hiện công tác chăm sóc, nuôi dƣỡng, giáo dục trẻ em theo
chƣơng trình giáo dục mầm non; Tổ chức các hoạt động nuôi dƣỡng, chăm
sóc, giáo dục trẻ em và xây dựng môi trƣờng giáo dục tốt; quản lý trẻ; chịu
trách nhiệm về chất lƣợng chăm sóc, nuôi dƣỡng, giáo dục trẻ; tham gia các
hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng.
3) Giữ gìn phẩm chất, đạo đức, danh dự, uy tín của nhà giáo; gƣơng
mẫu, thƣơng yêu trẻ em; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệ; đối xử công bằng và
tôn trọng nhân cách của trẻ em.
4) Phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho các bậc phụ huynh,
phối hợp với gia đình trẻ thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ.
5) Học tập văn hoá; rèn luyện sức khỏe; bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp
vụ để nâng cao chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ.
6) Thực hiện tốt các nghĩa vụ công dân, các chủ trƣơng chính sách của
Đảng và pháp luật của Nhà nƣớc, của ngành, các nội quy của trƣờng và quyết
định của thủ trƣởng đơn vị.
Tại điều 77 của Luật Giáo dục [34] quy định, trình độ chuẩn của giáo
viên mầm non phải có bằng tốt nghiệp trung cấp sƣ phạm. Năm 2015 Bộ Giáo
10



dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ đã ban hành TTLT quy định về mã số, tiêu
chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, theo đó chức danh nghề
nghiệp giáo viên mầm non trong trƣờng mầm non công lập thuộc hệ thống
giáo dục quốc dân đƣợc phân thành 3 hạng bao gồm: giáo viên mầm non hạng
II, hạng III, hạng IV. [9].
1.2.1.3. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên mầm non trong bối
cảnh hiện nay
Bậc học mầm non đƣợc xem là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục
quốc dân. Mục tiêu của giáo dục mầm non là nhằm thực hiện việc chăm sóc,
nuôi dƣỡng, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Hoạt động nghề nghiệp
của giáo viên mầm non có những đặc điểm đặc trƣng riêng của cấp học:
- Đối tƣợng làm việc của giáo viên trong các trƣờng mầm non là trẻ em
thuộc độ tuổi 0-6 tuổi, lứa tuổi khởi đầu và lứa tuổi vàng trong sự phát triển
cơ thể, tâm lý của trẻ em, đặt nền tảng cơ sở cho sự phát triển toàn bộ nhân
cách con ngƣời về sau này.
- Ngƣời giáo viên mầm non đóng các vai trò khác nhau và rất đa dạng:
người mẹ, người bác sĩ, người nghệ sĩ... và là ngƣời có ảnh hƣởng trực tiếp
nhất và nhiều nhất đến trẻ em và sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em.
- Lao động sƣ phạm của giáo viên mầm non là lao động“làm việc tình
yêu”, giáo viên mầm non không chỉ dạy mà còn phải dỗ, không chỉ giáo dục
mà còn phải chăm sóc trẻ. Để trở thành giáo viên mầm non ngoài việc yêu
nghề thì cần phải có lòng yêu trẻ bởi đặc thù của nghề GVMN đòi hỏi ngƣời
giáo viên có tình yêu của ngƣời mẹ đối với trẻ nhỏ. Hầu hết thời gian sinh
hoạt trong ngày của trẻ là ở trƣờng với cô giáo. Vì thế có thể xem cô giáo nhƣ
là ngƣời mẹ thứ hai của trẻ, cô cho trẻ ăn, cho trẻ ngủ, cô dậy trẻ các kỹ năng
cơ bản cần thiết bƣớc đầu cho trẻ, các kỹ năng về môi trƣờng, về văn, về toán,
về hội họa, âm nhạc... Ngƣời giáo viên mầm non là ngƣời chịu nhiều áp lực


11


nhất. Họ không chỉ đòi hỏi phải có kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ mà
còn phải có tình thƣơng yêu con trẻ.
- Hoạt động nghề nghiệp của ngƣời giáo viên mầm non có một nét đặc
trƣng là nhân cách của ngƣời giáo viên mầm non là công cụ và phƣơng tiện
giáo dục tuyệt đối trong hoạt động nghề nghiệp.
- Ngƣời giáo viên mầm non là thực hiện song song việc nuôi dƣỡng,
chăm sóc và giáo dục trẻ. Trong nhà trƣờng mầm non, ngƣời giáo viên mầm
non giữ vai trò chính trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, chăm sóc trẻ.
Quan hệ giữa giáo viên mầm non và trẻ em vừa là quan hệ cô - trò, vừa là quan
hệ mẹ - con, vừa là quan hệ bạn cùng học, cùng chơi.
- Hoạt động nghề nghiệp của ngƣời giáo viên mầm non tạo ra những nền
tảng ban đầu của nhân cách con ngƣời và không cho phép tạo ra những sản
phẩm hỏng, phế phẩm tức là những nhân cách con ngƣời không toàn diện. Đây
là một đặc điểm của lao động nghề nghiệp đòi hỏi sự cẩn thận, thận trọng, trình
độ cao... của giáo viên mầm non trong hoạt động nghề nghiệp.
Từ đặc điểm lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên mầm non, sẽ qui
định nội dung công việc mà ngƣời giáo viên mầm non phải đảm nhận trong
nhà trƣờng và qui định những phẩm chất, đạo đức, tri thức nghề nghiệp và kỹ
năng sƣ phạm cho giáo viên mầm non, để ngƣời giáo viên có thể hoàn thành
đƣợc chức năng và nhiệm vụ của mình trong nhà trƣờng mầm non.
1.2.2. Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non căn cứ theo
chuẩn nghề nghiệp
1.2.2.1. Năng lực và năng lực chuyên môn
a) Năng lực: Từ quan niệm của các nhà khoa học thuộc Tổ chức Hợp
tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD), các nhà khoa học Franz Emanuel
Weinert; Forgues - Savage và Wong (2010); Jackson và Schuler (2003); Parry
(1996)... có thể hiểu năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái


12


độ của con người, đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc,
hoạt động mà cá nhân đang tiến hành. (dẫn theo [11], [18]).
Các cách hiểu trên về năng lực trong diễn đạt có sự khác biệt nhƣng
đều thấy điểm chung khi bàn về năng lực là:
- Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ kết hợp với nhau
thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau.
- Năng lực thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đo đếm đƣợc.
- Năng lực đƣợc hình thành thông qua hoạt động của cá nhân trong nhà
trƣờng và trong cuộc sống xã hội. Năng lực đƣợc hình thành thông qua hoạt
động đào tạo, bồi dƣỡng của các tổ chức giáo dục.
- Năng lực đảm bảo cho cá nhân có khả năng hoàn thành công việc,
ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc.
Cấu trúc cơ bản của năng lực bao gồm: tri thức, kỹ năng và thái độ.
Năng lực gồm có nhiều thành phần cấu tạo nên. Việc mô tả về cấu trúc và các
thành phần của năng lực cũng rất khác nhau. Năng lực hành động đƣợc mô tả
là sự kết hợp của các năng lực thành phần, gồm: năng lực chuyên môn, năng
lực phƣơng pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể. Các năng lực này luôn
gắn bó chặt chẽ với nhau và không tách rời nhau. Muốn phát triển năng lực,
mỗi con ngƣời cần phải biết thông qua các hoạt động thực tiễn phong phú
trong học tập, làm việc và cuộc sống thực tế.
b) Năng lực chuyên môn là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất,
thái độ của con người thuộc một lĩnh vực riêng biệt, đảm bảo cho con người
hoàn thành có hiệu quả công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành
thuộc lĩnh vực đó.
1.2.2.2. Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non
a) Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non là tổ hợp các kiến

thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ của giáo viên mầm non thuộc lĩnh vực giáo

13