SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT 4 THỌ XUÂN
----------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH
LỚP 12 THPT THỰC HIỆN BÀI TẬP
ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG”

Người thực hiện: Trần Ngọc Nam
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lí.

THANH HOÁ NĂM 2019


MỤC LỤC

Trang
MỤC LỤC …………………………………………………………………………….……..….….………. 1
1. Mở đầu ………………………………………………........................................................……………… 2
1.1. Lý do chọn đề tài …………………………............………………………………………………. 2
1.2. Mục đích nghiên cứu ........……………….…………………………............................................. 2
1.3. Đối tượng nghiên cứu ........…….……………….…………………….......................................... 2
1.4. Phương pháp nghiên cứu ........……………………………….………….................................... 3
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ……………............................................................................ 3
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm ..........……………………………….………... 3

2.2. Thực trạng Dạy và Học địa lí địa phương ở trường THPT .....................…....…. 4
2.3. Một số khinh nghiệm hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí địa phương

lớp 12 THPT ................................................................................................................................................... 5

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm ........…………...…………….................................. 14
3. Kết luận ........….…………………..…………………………………........ .......................................... 14
3.1. Kết quả đạt được và những hạn chế của đề tài ............................................................ 14
3.2. Kiến nghị ........………………………………………….................................................................. 15
TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………….…………................................................................... 16
DANH MỤC SÁNG KIẾN ….……………………………………………………..….….……….. 17

1


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong chương trình giáo dục quốc dân, Địa lý là môn học được đưa vào
giảng dạy ở các trường phổ thông nhằm mục đích trang bị cho học sinh những
kiến thức cơ bản về khoa học địa lý, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào
cuộc sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh,
đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển của đất nước. Để làm được điều đó thì
Địa lí địa phương đóng một vai trò quan trọng. Bởi lẽ, Địa lý địa phương là một
bộ phận và có liên quan mật thiết với địa lý Tổ quốc nên kiến thức Địa lý địa
phương có vai trò là cơ sở để học sinh nắm kiến thức Địa lý Tổ quốc, kiến thức
Địa lý nói chung. Chính việc giảng dạy Địa lý địa phương tạo điều kiện cho thế
hệ trẻ tìm hiểu và đánh giá đúng tiềm năng các điều kiện tự nhiên, tài nguyên
thiên nhiên và thực trạng kinh tế - xã hội của địa phương, từ đó giúp họ định
hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất. Những kiến thức Địa lý địa phương mà
nhà trường trang bị cho học sinh nếu có giá trị thực tiễn sẽ tạo điều kiện để học
sinh có thể vận dụng được vào công việc lao động sản xuất tại địa phương, tham
gia cải tạo xây dựng quê hương giàu đẹp [1]. Tuy nhiên trên thực tế, qua một số
khảo sát học sinh ở trường THPT 4 Thọ Xuân trong những năm trước đây cho

thấy đa số các em không hiểu nhiều về Địa lí địa phương mình. Nguyên nhân
chính là do việc giảng dạy Địa lí địa phương chưa được đầu tư đúng mức, chưa
có sự sáng tạo để mang lại sự hứng thú cho học sinh. Xuất phát từ thực tế trên,
bản thân tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và mạnh dạn thay đổi cách giảng dạy Địa lí địa
phương và đã thu được kết quả rất cao. Để có thể chia sẻ cùng quý thầy cô và
các đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong quá trình thực hiện, hôm nay tôi xin
được trình bày đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 12 THPT
thực hiện bài tập địa lí địa phương” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng được hệ thống bài tập địa lí địa phương cho HS lớp 12.
- Xác định được những phương pháp hướng dẫn thực hiện bài tập địa lí
địa phương cho học sinh lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy địa lí địa
phương.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Địa lí địa phương lớp 12 ở trường THPT 4 Thọ Xuân, huyện Thọ Xuân,
tỉnh Thanh Hóa.
- Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh thực
hiện bài tập địa lí địa phương lớp 12.
- Khảo sát thực tế việc dạy học địa lí địa phương ở trường phổ thông .
- Xây dựng hệ thống bài tập địa lí địa phương.
- Xác định phương pháp hướng dẫn HS thực hiện bài tập địa lí địa phương
lớp 12.
2


1.4. Phương pháp nghiên cứu của đề tài [4]
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phương pháp sưu tầm tài
liệu, phương pháp phân tích tài liệu, phương pháp thống kê toán học.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát,
phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp phỏng vấn.

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Địa lí địa phương trong chương trình lớp 12
a. Mục tiêu giảng dạy địa lí địa phương trong chương trình lớp 12
- Hiểu và nắm vững được một số đặc điểm nổi bât về vị trí địa lí, đặc điểm
tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm kinh tế - xã hội, một số ngành kinh
tế chính của tỉnh (thành phố) nơi học sinh đang sống.
- Phát triển các kĩ năng phân tích bản đồ, biểu đồ, số liệu thống kê.
- Biết cách thu thập, xử lí các thông tin, viết và trình bày báo cáo về một
vấn đề của địa lí địa phương.
- Bước đầu biết tổ chức hội thảo khoa học.
- Tăng thêm tình yêu quê hương, ý thức xây dựng và bảo vệ quê hương.
b. Nội dung địa lí địa phương trong chương trình 12
Chương trình địa lí địa phương lớp 12 không dạy lại địa lí địa phương một
cách có hệ thống mà tập trung vào việc hình thành ở học sinh kỹ năng tìm hiểu,
viết và trình bày báo cáo một vấn đề của địa lí địa phương [2].
Chương trình địa lí địa phương lớp 12 trong sách giáo khoa yêu cầu học
sinh viết báo cáo về địa lí tỉnh và thành phố với 5 nhóm chủ đề gợi ý sau:
+ Chủ đề 1: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và sự phân chia hành chính.
+ Chủ đề 2: Đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên của tỉnh hoặc
thành phố.
+ Chủ đề 3: Đặc điểm dân cư và lao động của tỉnh hoặc thành phố.
+ Chủ đề 4: Đặc điểm KT - XH của tỉnh hoặc thành phố.
+ Chủ đề 5: Địa lí một số ngành kinh tế chính.
2.1.2. Tầm quan trọng của địa lí địa phương trong giảng dạy địa lí
- Giảng dạy địa lí địa phương là một yêu cầu nội khóa của chương trình
địa lí mà do Bộ GD & ĐT đã quy định.
- Địa lí địa phương còn là một nội dung quan trọng mà khoa học địa lí
nghiên cứu, tổng hợp các tài liệu, số liệu lên các bản đồ địa lí các loại. Cuối
cùng nhằm mục đích đóng góp cho cả nước làm sáng tỏ thêm những đặc trưng

của từng địa phương đồng thời cũng làm nổi bật thêm những sắc thái riêng của
từng địa phương minh họa rõ các quy luật địa lí chung diễn ra trên lãnh thổ
Việt Nam.
3


- Địa lí địa phương là một nội dung quan trọng để quy hoạch phân vùng tự
nhiên tổng hợp tiến tới phân vùng kinh tế. Từ việc hiểu rõ địa lí địa phương giúp
học sinh có cơ sở để nắm vững kiến thức địa lí.
- Hiểu rõ địa lí địa phương, học sinh sẽ có trách nhiệm hơn trong khai thác
và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường của địa phương.
- Địa lí địa phương gắn chặt với đời sống học sinh, cho học sinh nhận biết
được tình hình kinh tế, cách bố trí sản xuất của địa phương, học sinh phát hiện
được những mâu thuẫn làm ảnh hưởng đến tình hình sản xuất của địa phương.
2.1.3. Đặc điểm tâm sinh lí và trình trình độ nhận thức của học sinh lớp 12
Học sinh phổ thông đặc biệt là học sinh lớp 12 tuổi từ 17 - 19 đã có sự
hoàn thiện về mặt thể chất, sự phát triển ổn định của bộ não và chức năng thần
kinh. Điều đó tạo nên những điều kiện cho sự phát triển hoạt động nhận thức của
các em, làm cơ sở cho sự chọ lựa và sử dụng những phương pháp dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Các em đã trưởng thành về
nhiều mặt, đặc biệt là năng lực nhận thức. Các em có khao khát mở rộng tri thức,
mong muốn hiểu biết, say mê giải quyết các nhiệm vụ học tập. Đây là những cơ
sở thuận lợi để cho học sinh thực hiện bài tập nghiên cứu địa lí địa phương [3].
2.2. Thực trạng Dạy và Học địa lí địa phương ở trường THPT
2.2.1. Thực trạng về tài liệu giảng dạy địa lí địa phương
Hiện nay tài liệu để giảng dạy địa lí địa phương rất ít nhiều giáo viên
giảng dạy chỉ dựa vào tài liệu chủ yếu là sách địa lí địa phương, trong khi đó
sách địa lí địa phương lại được biên soạn lâu năm không chỉnh sửa số liệu không
cập nhập kịp thời, thông tin lạc hậu gây khó khăn cho giáo viên khi giảng dạy
địa lí địa phương [7].

2.2.2. Thực trạng giảng dạy địa lí địa phương của giáo viên
- Giảng dạy địa lí địa phương là một yêu cầu trong nội khóa chương trình
địa lí 12 mà Bộ GD & ĐT quy định từ nhiều năm nay. Tuy nhiên, việc giảng dạy
địa lí địa phương chưa được sự quan tâm đúng mức của giáo viên, thiếu chuẩn
bị và không đào sâu suy nghĩ về nội dung và phương pháp. Do đó, giáo viên
lúng túng khi dạy địa lí địa phương, nhiều giáo viên bỏ việc dạy địa lí địa
phương lấy các tiết địa lí địa phương làm việc khác như ôn tập hoặc làm các
chuyện khác.
- Nhiều giáo viên dạy địa lí địa phương chỉ mang tính chất đối phó làm
sao đủ tiết chương trình và phù hợp với yêu cầu do Bộ GD & ĐT đặt ra.
- Chất lượng giảng dạy địa lí địa phương chưa được cao, nhiều giáo viên
cho rằng giảng dạy địa lí địa phương là dạy thêm học sinh biết được bao nhiêu
thì hay bấy nhiêu miễn sao giới thiệu khái quát cho học sinh biết những nét lớn
về địa phương, không cần đi sâu nâng lên lí luận và trách nhiệm đóng góp vào
việc xây dựng quê hương giàu đẹp thông qua kiến thức Địa lí tự nhiên cũng như
KT - XH địa phương.

4


2.2.3. Thực trạng học tập địa lí địa phương của học sinh
- Do các em chưa nhận thức đúng đắn về địa lí địa phương, các em không
nhận thấy sự cần thiết của địa lí địa phương mà các em chỉ coi trọng ở việc thi
cử. Cho nên các em học địa lí địa phương chỉ mang tính đối phó và không chủ
động tích cực để nắm kiến thức.
- Hầu như đa số học sinh chỉ xem sơ lược địa lí địa phương không quan
tâm lắm đến việc nắm kiến thức địa lí địa phương.
- Đa số học sinh không nắm vững được một số đặc điểm nổi bật về vị trí
địa lí, đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm KT - XH, một số
ngành kinh tế chính của tỉnh.

- Học sinh chưa biết cách thu thập thông tin, viết và trình bày báo cáo về
một vấn đề của địa lí địa phương.
- Học sinh chưa biết cách thức tổ chức hội thảo khoa học.
- Hiện nay đa số học sinh hiểu biết rất ít về địa lí địa phương nên việc
phục vụ địa phương còn rất hạn chế. Các em rất lúng túng khi giải quyết các vấn
đề địa lí địa phương đang đặt ra.
2.3. Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập ĐLĐP lớp 12
THPT
2.3.1. Các bước hướng dẫn học sinh thực hiện bài ĐLĐP [8]
Tôi thực hiện quy trình hướng dẫn học sinh (HS) thực hiện bài tập địa lí
địa phương (ĐLĐP) như sau:
Bước 1: Giáo viên (GV) chuẩn bị hướng dẫn HS thực hiện bài tập ĐLĐP
(GV nêu các nhóm vấn đề để HS nghiên cứu thực hiện).
Bước 2: HS tiến hành thực hiện nội dung các bài tập ĐLĐP (GV giám sát
HS thực hiện bài tập).
Bước 3: Tổng kết đánh giá bài tập ĐLĐP (Tồ chức cho HS trình bày báo
cáo; các nhóm khác tham gia chất vấn; GV đánh gia nhận xét bài tập ĐLĐP).
2.3.2. Hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí địa phương lớp 12
2.3.2.1. Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin lí địa phương
* Ý nghĩa của việc hướng dẫn học sinh thu thập thông tin địa lí địa
phương
- Trong việc nghiên cứu địa lí địa phương, học sinh thường không đủ tài
liệu, không đủ điều kiện về thời gian, kinh phí và trình độ chuyên môn chuyên
sâu về điều kiện tự nhiên cũng như KT - XH của địa phương được. Vì thế việc
thu thập tài liệu của học sinh là một khâu hết sức quan trọng quyết định tới chất
lượng bài tập nghiên cứu địa lí địa phương.
- Xuất phát từ mục tiêu bài tập nghiên cứu địa lí địa phương của học sinh,
giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành điều tra, thu thập các tư liệu cần thiết,
sau đó xử lí tư liệu phục vụ cho việc thực hiện bài tập nghiên cứu địa lí địa
phương của mình.

5


- Sau khi chọn đề tài nghiên cứu học sinh cần phải lên kế hoạch để tiến
hành thu thập thông tin, học sinh cần đặt ra các câu hỏi như: những tài liệu nào
có liên quan đến vấn đề nghiên cứu? có thể tìm được ở đâu? tìm bằng cách nào?
- Thông tin về địa lí địa phương rất phong phú và đa dạng, với nhiều
nguồn thông tin khác nhau. Nếu không có phương pháp hướng dẫn cho học sinh
cụ thể thì các em sẽ không biết thu thập như thế nào cho hợp lí và đạt hiệu quả
cao khi thực hiện bài tập nghiên cứu.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh có thể tìm thấy thông tin địa lí địa
phương qua các loại tài liệu sau: sách địa lí địa phương, SGK địa lí và các sách
khác có liên quan đến vấn đề mà các em nghiên cứu; Báo chí; Những website có
thông tin về địa lí địa phương; Văn kiện của các cơ quan hành chính.
* Nguyên tắc hướng dẫn học sinh thu thập thông tin địa lí địa phương
- Giáo viên phải biết các nguồn tư liệu nào mang tính hợp pháp và nguồn
tư liệu nào không hợp pháp để hướng dẫn các em tham khảo cho đúng.
- Giáo viên phải biết nhiều nguồn tư liệu về địa lí địa phương, phải phân
biệt được nguồn tư liệu nào đáng tin cậy, nguồn tư liệu nào không đáng tin cậy;
phải hiểu biết sâu sắc về địa lí địa phương, tốt nhất là đã nghiên cứu nhiều tư
liệu địa lí địa phương.
- Học sinh phải chủ động thu thập nguồn tư liệu, giáo viên chỉ hướng dẫn
học sinh thu thập thông tin, giáo viên không nên làm thay học sinh.
- Nguồn tư liệu đối với học sinh không nên yêu cầu phải thu thập được
quá nhiều tư liệu và phải mang tính phổ biến.
* Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ sách địa lí địa phương
- Nguồn tư liệu mang tính phổ biến nhất mà các em dễ dàng có là sách địa
lí địa phương các tỉnh và thành phố.
- Bài tập nghiên cứu địa lí địa phương của học sinh rất đa dạng, do đó
trước tiên giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết phương pháp thu thập

thông tin từ sách địa lí địa phương.
- Những thông tin trong sách địa lí địa phương không đi cụ thể vào vấn đề
mà học sinh nghiên cứu, cho nên học sinh chỉ xem nguồn thông tin từ sách địa lí
địa phương là nguồn minh họa. Từ đó tùy theo vấn đề mà các em nghiên cứu đi
sâu đối chiếu với tình hình thực tế. Ví dụ: Như các em nghiên cứu tình hình giáo
dục của một xã, như vậy trong sách địa lí địa phương không có thông tin cụ thể
từ đó các em phải biết kết hợp với tình hình thực tiễn với những thông tin trong
sách địa lí địa phương để diễn đạt cho bài tập nghiên cứu của mình.
- Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu sơ lược cấu tạo nội dung của
sách địa lí địa phương bằng nột hệ thống câu hỏi được chuẩn bị trước, có thể là
như sau:
+ Sách địa lí địa phương có bao nhiêu chương ?
+ Những chương đó có tên là gì ?
+ Sau các chương, còn có những phần nào khác (phần phụ lục, bảng mục
lục).
6


+ Các phần này có công dụng gì ?
+ Mỗi chương được chia làm nhiều phần nhỏ, những phần nhỏ đó có tên
gì ?
+ Mỗi bài gồm có phần hình và phần chữ. Phần chữ gồm những bộ phận
nào?
Phần hình bao gồm những gì? (hình vẽ, tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, lát cắt
địa hình…)
* Hướng dẫn học sinh kết hợp sách địa lí địa phương với sách giáo khoa
địa lí
- Sách địa lí địa phương tuy khái quát toàn bộ địa lí địa phương nhưng
chưa thể làm sáng tỏ các vấn đề mà học sinh đang muốn tìm hiểu. Do đó, học
sinh cần phải biết khai thác sách địa lí địa phương kết hợp với SGK Địa lí .

- Khi tham khảo sách địa lí địa phương về phần nào học sinh nên so sánh
đối chiếu với SGK, sau đó lựa chọn thông tin chính xác nhất để thể hiện cho bài
tập nghiên cứu địa lí địa phương của mình.
* Hướng dẫn học ghi chép lại khi tham khảo sách địa lí địa phương
- Sách địa lí địa phương về cấu trúc cũng tương tự như SGK Địa lí 12. Do
đó, khi thập thu thập thông tin từ học sinh cần chọn cụ thể vấn đề mà mình tìm
hiểu sau đó đọc kĩ phần đó, sau đó học sinh lấy tập viết ghi lại.
- Thực tế có nhiều học sinh không cần ghi lại vì ỷ lại rằng có sẵn trong
sách địa lí địa phương khi nào cần thì lấy ra ghi chép, nhưng khi đến giai đoạn
viết lại báo cáo bài tập nghiên cứu địa lí địa phương nhiều học sinh rất lúng túng
khi so sánh đối chiếu, tổng hợp lại tư liệu gây trở ngại rất lớn cho việc hoàn
thành bài tập nghiên cứu địa lí địa phương.
- Đặc biệt là việc ghi chép lại sẽ hình thành cho học sinh tác phong cẩn
thận trong nghiên cứu.
* Hướng dẫn học sinh tham khảo theo đúng chuyên mục mình cần tìm
- Thông tin trong sách địa lí địa phương rất nhiều nhưng mang tính khái
quát tổng thể về địa lí địa phương, khi học sinh khai thác sách địa lí địa phương
chú ý cần khai thác theo đúng chủ đề nói về vấn đề mà mình đang nghiên cứu.
- Khi hướng tham khảo sách địa lí địa phương, học sinh phải tham khảo
theo đúng chuyên mục mình cần tham khảo, phần nào học sinh cảm thấy cần
thiết cho bài tập nghiên cứu địa lí địa phương của mình các em ghi cụ thể lại
hoặc photo ra để sau này dễ dàng ghi chép vào.
- Thường các em nghiên cứu những vấn đề mang tính chi tiết về địa lí địa
phương, trong khi đó sách địa lí địa phương chỉ nêu khái quát những đặc trưng
cơ bản về địa lí địa phương. Cho nên, học sinh phải biết vận dụng sách địa lí địa
phương khi xây dựng dàn bài khi tiến hành thực hiện bài tập nghiên cứu địa lí
địa phương.
- Giáo viên chỉ cho học sinh biết muốn làm việc với phần chính mình
đang nghiên cứu có hiệu quả thì phải làm những gì? làm như thế nào? Có thể
theo quy trình như sau:

7


+ Trước hết, đọc tên bài và lướt qua xem có những tiểu mục gì?
+ Tìm hiểu cho rõ nghĩa những từ hoặc thuật ngữ khó, những câu chưa
hiểu, nếu cần thì tra bảng từ vựng ở phần phụ lục của sách (nếu có), hoặc từ
điển, hoặc nhờ sự giúp đỡ của giáo viên.
+ Nếu gặp những câu hỏi xen kẽ trong phần mình đang nghiên cứu, học
sinh cần dừng lại suy nghĩ tìm câu trả lời hoặc làm theo gợi ý, như vậy sẽ hiểu
thấu đáo và nắm được chắc kiến thức mình đang nghiên cứu.
+ Sau khi hiểu và nắm được nội dung phần mình đang nghiên cứu, trình
bày lại những điều mình đã tiếp thu vào bài tập nghiên cứu địa lí địa phương.
* Hướng dẫn học sinh xử lí số liệu thống, biểu đồ từ sách địa lí địa
phương
- Khi thu thập thông tin từ sách địa lí địa phương, học sinh cần chú ý các
số liệu trong sách địa lí địa phương, các biểu đồ để làm tư liệu chứng minh trong
bài tập nghiên cứu địa lí địa phương.
- Trong sách địa lí địa phương có rất nhiều bảng số liệu thống kê, biểu đồ.
Học sinh muốn nắm rõ thông tin cần phải biết khai thác bảng số liệu thống kê,
biểu đồ cho hợp lí.
- Đọc kĩ các số liệu trong bảng theo cột dọc và theo hàng ngang.
- Phân tích, đối chiếu so sánh các số liệu và rút ra những nhận xét, kết
luận cần thiết.
- Nếu vấn đề mà các em nghiên cứu có hình vẽ, bản đồ, biểu đồ… thì cần
nghiên cứu, phân tích để hiểu rõ và lĩnh hội được sâu sắc các khái niệm được
trình bày bằng kênh chữ trong sách địa lí địa phương.
- Học sinh có thể triển khai từ bảng số liệu thống kê trong sách địa lí địa
phương thành những biểu đồ, và từ biểu đồ học sinh triển khai thành bảng số
liệu thống kê để làm rõ nội dung tùy thuộc vào vấn đề mà học sinh đang nghiên
cứu.

* Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ các nguồn tư liệu khác
- Để có thêm tài liệu, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thu thập thêm từ
sách vở, báo chí, từ báo cáo về tự nhiên, KT - XH của địa phương, từ tài liệu của
các cơ quan hữu quan của địa phương (số liệu thống, kế hoạch lao động việc
làm, sản xuất nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp, y tế, văn hóa, giáo dục…)
- Những tài liệu này là nguồn bổ sung quý giá, hỗ trợ việc điều tra thực tế
rút ra những kết luận xác thực cho đề tài. Học sinh cần đọc lướt qua những gì
ghi chép được để chọn lọc và giữ lại những tài liệu nào thật sự cần thiết.
a. Hướng dẫn học sinh phân loại tài liệu tham khảo
Tùy thuộc ở nguồn gốc xuất phát được chia thành hai loại và có giá trị
khác nhau như sau:
+ Tài liệu tham khảo chủ yếu
Tài liệu tham khảo chủ yếu đối với học sinh khi nghiên cứu địa lí địa
phương: Sách, báo, văn kiện, Website (phải được nhà nước cấp phép)…. Đây là
8


nguồn tài liệu đáng tin cậy nhất, vì vậy cũng là nguồn tư liệu có giá trị cao nhất
để học sinh tham khảo, nghiên cứu trước hết nên dựa vào nguồn tài liệu này.
+ Tài liệu tham khảo bổ trợ
Là loại dựa trên tài liệu tài liệu gốc để viết lại. Trong đó những ý kiến
được trình bày lại thường không có dẫn chứng hoặc không ghi rõ ràng xuất xứ.
Những tài liệu này tính chất sơ lược. Vì vậy, giáo viên cần phải giải thích cho
học sinh nghiên cứu thận trọng khi dùng những tài liệu này.
Học sinh nghiên cứu địa lí địa phương phải dựa trên tài liệu chủ yếu để
làm bài tập nghiên cứu địa lí địa phương của mình. Học sinh có thể lấy những
thông tin từ tài liệu tham khảo bổ trợ nhưng phải được chọn lọc nhằm không
phản ánh sai lệch thông tin.
b. Hướng dẫn học sinh tập hợp thông tin từ tài liệu tham khảo
- Khi lượng thông tin mà học sinh thu thập được đáp ứng tương đối đầy

đủ một số yêu cầu của dàn bài đặt ra. Điều quan trọng ở đây là học sinh phải tính
toán và ghi chép những số liệu tập về tập hợp chung thích hợp.
- Học sinh phải xác định được giá trị thông tin. Sau đó, học sinh tập hợp
thông tin phải tuân thủ theo nguyên tắc thông tin quan trọng phải thu thập trước.
- Học sinh phải so sánh đối chiếu những số liệu, thông tin từ những nguồn
tài liệu khác nhau để tập hợp thành một nguồn thông tin chính thức cho bài tập
nghiên cứu địa lí địa phương của mình.
- Dựa vào sự phân loại tài liệu học sinh sẽ ưu tiên những thông tin từ tài
liệu chủ yếu sau đó mới đến tài liệu bổ trợ.
- Học sinh tập hợp các thông tin, số liệu dựa trên sự thống nhất của tập thể
nhóm. Nếu có quá nhiều thông tin nhưng học sinh không thể nhận định được
thông tin nào chính xác nhất cần liên hệ nhờ giáo viên giúp đỡ.
- Chú ý: Để tập hợp tốt thông tin và sử dụng có hiệu quả chúng khi thực
hiện bài tập nghiên cứu địa lí địa phương không phải thu thập được nhiều số liệu
là tốt nhất, mà chủ yếu là sử dụng một lượng số liệu ít có thể chấp nhận được
nhưng có giá trị.
c. Hướng dẫn học sinh đọc và ghi chép tài liệu
- Sau khi thu thập tài liệu, học sinh bắt tay vào công việc đọc và ghi chép.
Ở giai đoạn này học sinh cần có tập (phiếu) để ghi khi đọc được đến phần nào có
liên quan đến vấn đề nghiên cứu của mình, học sinh phải ghi lại cụ thể hoặc
photo lại.
- Từ những ghi chép đó học sinh cho ý kiến của mình về những tài liệu đã
đọc hoặc cách giải quyết của mình đối với vấn đề đang được nghiên cứu.
- Chú ý khi đọc ghi chép xong một tài liệu nào đó, nếu học sinh có ý kiến
riêng: đồng ý hay không đồng ý, nhất trí, hoặc có bổ sung…
- Sau khi ghi toàn bộ các tài liệu tham khảo, học sinh sắp xếp lại những
ghi chép đó và chọn lọc những ghi chép nào cần được trình bày trong bài tập
nghiên cứu địa lí địa phương của mình.
9



2.3.2.2. Hướng dẫn học sinh viết báo cáo bài tập địa lí địa phương lớp 12
THPT
* Ý nghĩa việc hướng dẫn viết báo cáo bài tập địa lí địa phương
Báo cáo trong dạy học có vai trò quan trọng, nó rèn luyện cho học sinh
các kỹ năng như:
- Nói, giao tiếp và trình bày quan điểm của mình trước người khác.
- Thu thập những thông từ nhiều nguồn khác nhau như: sách, báo, tài liệu
tham khảo, số liệu điều tra, khảo sát trên thực địa…
- Hiểu được phương pháp trình bày một báo cáo khoa học, dù là đơn giản.
- Hiểu những vấn đề được trình bày một cách kỹ lưỡng theo hướng “học
qua làm”.
- Đối đáp hoặc thảo luận, tranh luận với người khác một cách lôgic.
- Hợp tác với các bạn nhóm, tổ, lớp.
* Nội dung báo cáo bài tập địa lí địa phương
- Nội dung báo cáo bài tập địa lí địa phương rất phong phú. Đó là các vấn
đề về tự nhiên, KT - XH của địa phương.
- Báo cáo bài tập địa lí địa phương được tiến hành sau khi học sinh tiến
hành thực hiện khảo sát điều tra để hoàn thành bài tập nghiên cứu địa lí địa
phương, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, dân cư, KT XH của địa phương (xã, huyện, tỉnh).
- Báo cáo địa lí địa phương được tiến hành trước lớp nằm trong chương
trình nội khóa.
* Hướng dẫn học sinh thực hiện viết báo cáo bài tập địa lí địa phương
- Dựa vào chủ đề học sinh đã chọn và đăng ký với giáo viên, giáo viên
hướng dẫn học sinh xây dựng dàn bài báo cáo trước khi bắt đầu vào công việc
thực hiện bài tập địa lí địa phương.
- Dàn bài báo cáo địa lí địa phương có thể học sinh linh động thay đổi cho
phù hợp trong quá trình viết báo cáo địa lí địa phương.
- Dàn bài báo cáo địa lí địa phương của học sinh phải thể hiện rõ những
nội dung sau:

Lời mở đầu
+ Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu.
+ Khái quát sơ lược vấn đề nghiên cứu
Nội dung bài tập địa lí địa phương.
+ Giới thiệu chung về địa phương cấp lớn nhất (tỉnh), nếu vấn đề học sinh
tìm hiểu phạm vi nhỏ hơn phải giới thiệu khái quát về địa phương cấp tiếp theo
(huyện, xã ).
+ Ý nghĩa của vấn đề đối với bản thân học sinh và địa phương.
+ Khái quát phần nội dung vấn đề nghiên cứu địa lí địa phương.
+ Khái quát thực trạng vấn đề mà học sinh đang nghiên cứu.
10


+ Trình bày những tồn tại của vấn đề học sinh đang nghiên cứu.
+ Hướng khắc phục.
Kết luận
+ Hành động của học sinh trong quá trình học tập và làm việc sau này.
+ Kết luận và đề nghị.
2.3.2.3. Ví dụ minh họa
Hướng dẫn HS thực hiện bài tập trong chủ đề 4 “Đặc điểm KT - XH của
tỉnh/thành phố”
a. Bước 1: Chuẩn bị hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập chủ đề “Đặc
điểm KT - XH của tỉnh/thành phố”.
* Nhiệm vụ 1: Giải thích cho học sinh hiểu ý nghĩa và mục tiêu bài tập
nghiên cứu “Đặc điểm KT - XH của tỉnh/thành phố”.
+ Cho học sinh thực hiện bài tập Địa lí KT - XH địa phương nhằm kích
thích HS tìm hiểu sâu sắc tình hình KT - XH của địa phương. Đồng thời qua đó
học sinh hiểu rõ ràng về tình hình KT - XH của địa phương.
+ Thông qua quá trình thực hiện bài tập “Đặc điểm KT - XH của
tỉnh/thành phố”. Học sinh sẽ cũng cố các kỹ năng phân tích, nhận xét những vấn

đề KT - XH của đất nước.
+ Tập dượt cho học sinh nghiên cứu một vấn đề cụ thể của KT - XH địa
phương.
* Nhiệm vụ 2: Hướng dẫn học sinh xác định vấn đề trong chủ đề “Đặc
điểm KT - XH của tỉnh/thành phố”. Tên bài tập địa lí địa phương: Tìm hiểu sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015 [10].
- Giáo viên giải thích cho học sinh biết khi xác định vấn đề mà các em sẽ
nghiên cứu cần chú ý tới những yêu cầu sau:
- Tính thực tiễn của việc tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh
Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015.
- Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 2015 đối với bản thân các em và địa phương có ý nghĩa như thế nào?
- Học sinh có thích việc tìm hiểu về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế từ năm
2010 - 2015?
- Tài liệu tham khảo về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ
năm 2010 - 2015.
- Học sinh cần xác định khi nghiên cứu về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế
tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015 có làm được không ?
* Nhiệm vụ 3: Hướng dẫn học sinh xây dựng dàn bài “Tìm hiểu sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
+ Giáo viên cho học sinh đăng ký tên bài tập, điều chỉnh tên đề tài cho
khoa học và phù hợp với trình độ năng lực các em.
+ Tên bài tập “Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ
năm 2010 - 2015”
11


+ Giáo viên cho học sinh về nhà tự xây dựng dàn bài “Tìm hiểu sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”
- Sau đó giáo viên kiểm tra dàn bài học sinh đã xây dựng và điều chỉnh
cho hợp lí

- Giáo viên cần có quyển sổ ghi lại hoặc coppy dàn bài nghiên cứu của
học sinh.
- Nhưng cụ thể dàn bài của học sinh gồm các phần sau:
Lời mở đầu:
- Học sinh nêu khái quát về tình hình KT - XH của tỉnh Thanh Hóa trong
những năm 2010 - 2015.
- Nêu ý nghĩa của việc thực hiện bài tập “Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu
kinh tế Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
Nội dung bài tập:
- Tổng quan tình hình kinh tế xã hội tỉnh Thanh Hóa.
+ Tốc độ tăng trưởng kinh tế bình quân của tỉnh Thanh Hóa.
+ Tình hình phát triển kinh tế các ngành kinh tế của tỉnh Thanh Hóa.
- Phân tích cơ cấu kinh tế của tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015.
- Phân tích sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế từ năm 2010 - 2015.
- Nhận xét sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế từ năm 2010 - 2015.
Kết luận:
- Khi nghiên cứu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm
2010 - 2015 học sinh rút được bài học gì.
- Tác động của việc nghiên cứu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế đến hành
động bản thân trong học tập và làm việc sau này.
* Nhiệm vụ 4: Hướng dẫn HS thu thập thông tin về sự chuyển dịch cơ cấu
kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015.
+ Học Sinh thu thập thông tin chủ yếu qua sách địa lí tỉnh Thanh Hóa.
+ Học sinh cần phải thu thập thêm những thông tin có liên quan đến sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ các văn kiện, báo cáo của các cơ
quan hữu quan, báo Thanh Hóa …
* Nhiệm vụ 5: Hướng dẫn HS ứng dụng công nghệ thông tin thực hiện bài
tập nghiên cứu địa lí địa phương.
+ HS sử dụng phần mềm Microsoft Word trình bày văn bản, phải trình bày
văn phong cho hợp lí.

+ Trong bài tập có bảng thống kê, bảng số liệu cần chú ý: nhan đề của
bảng thống kê có mục đích gì? Số dòng, số cột phải phù hợp hay không? số liệu
thống kê theo đơn vị nào?
+ Nếu có xử dụng phần mềm Microsoft Excel để vẽ biểu đồ cần phải nhập
đúng số liệu, tính toán thì cần phải chú ý nhập đúng công thức.
12


+ Nên sử dụng Internet để thu thập thông tin về sự chuyển dịch cơ cấu
kinh tế tỉnh Thanh Hóa.
* Nhiệm vụ 6: Hướng dẫn học sinh khảo sát điều tra địa lí địa phương. Sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế của tỉnh không yêu cầu học sinh phải tiến hành khảo
sát điều tra.
* Nhiệm vụ 7: Hướng dẫn học sinh viết báo cáo bài tập “Tìm hiểu sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
+ Học sinh dựa vào dàn bài để viết báo cáo bài tập nghiên cứu .
+ Học sinh cần lập một dàn bài báo cáo bài tập cụ thể hơn trong đó những
mục nhỏ hơn.
* Nhiệm vụ 8: Hướng dẫn học sinh tổ chức nhóm tiến hành “Tìm hiểu sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
+ Cả nhóm có 8 -10 học sinh, trước nhất cần nên bầu ra nhóm trưởng hoặc
giáo viên giao nhiệm vụ.
+ Có thể chia nhóm ra làm 2 - 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm nhỏ từ 2 - 5 học
sinh.
+ Cần giao việc cụ thể cho từng nhóm: nhóm nào trình bày văn bản, nhóm
nào thu thập thông tin nhóm nào xử lí số liệu, nhóm nào truy cập Internet để
khai thác thông tin.
+ Sau đó cả nhóm thống nhất lại để chọn những thông tin chính xác nhất
để trình bày cho vấn đề “Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh
Hóa từ năm 2010 - 2015”.

b. Bước 2: HS tiến hành nghiên cứu và viết báo cáo bài tập “Tìm hiểu sự
chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
* Nhiệm vụ: Giám sát học sinh thực hiện bài tập “Tìm hiểu sự chuyển
dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
- Giáo viên nên kiểm tra nhật ký làm việc của nhóm trưởng.
- Quan sát cách làm việc của học sinh đôn đốc làm việc cho đúng thời
hạn.
- Sau khi hoàn thành bài tập “Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh
Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015” cần xem xét thảo luận thống nhất mới đem nộp.
c. Bước 3: Tổng kết đánh giá bài tập “Tìm hiểu sự chuyển dịch cơ cấu
kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”
* Nhiệm vụ 1: Tổ chức cho học sinh trình bày báo cáo bài tập “Tìm hiểu
sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”
- Cho nhóm trình bày khoảng 5 - 10 phút
- Sau đó cho các nhóm khác tham gia chất vấn
* Nhiệm vụ 2: Đánh giá nhận xét bài tập nghiên cứu “Tìm hiểu sự chuyển
dịch cơ cấu kinh tế tỉnh Thanh Hóa từ năm 2010 - 2015”.
- Giáo viên nhận xét về phần trình bày của nhóm và chấm điểm.
13


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Tôi chọn ra 02 lớp: Một lớp thực nghiệm giảng dạy theo các bài đã được
thiết kế, một lớp đối chứng giảng dạy theo các phương pháp truyền thống. Ở cả
hai lớp tiến hành thực nghiệm và đối chứng học sinh phải được chọn lọc sao cho
có trình độ và khả năng nhận thức như nhau.
STT
1
2


Lớp
12A3
12A5

Sĩ số
43
41

Hình thức
Thực nghiệm
Đối chứng

Sau bài dạy và cho học sinh làm bài kiểm tra tôi thu được kết quả như sau:
STT

Lớp

Sĩ số

1
2

12A3
12A5

43
41

Kết quả thực nghiệm
Giỏi - khá

Trung bình
SL
%
SL
%
31
72,1
11
25,6
13
31,7
20
48,8

Yếu - kém
SL
%
1
2,3
8
19,5

Qua quá trình thực nghiệm hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí địa
phương lớp 12, cho thấy:
- Khi vừa phổ biến cho học sinh, các em cảm thấy bỡ ngỡ, vướng mắc,
khó khăn trong việc hoàn thành bài tập địa lí địa phương. Nhưng sau khi giáo
viên giải thích mục tiêu, ý nghĩa, cách tổ chức, quy trình làm việc khi thực hiện
bài tập địa lí địa phương, học sinh cảm thấy thích thú, các em hiểu được các em
tự tin, tranh nhau hỏi giáo viên về các vấn đề liên quan đến việc thực hiện bài
tập địa lí địa phương.

- Khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí địa phương các em rất
tích cực, nghiêm túc trong nghiên cứu, hoàn thành đúng thời hạn và đem lại kết
quả tốt.
- Có thể nói khi cho học sinh thực hiện bài tập lí địa phương, giúp học
sinh vận dụng các kỹ năng Địa lí một cách linh hoạt, học sinh nắm vững các
thao tác tư duy vận dụng kiến thức để giải thích, phân tích... Như thế tăng
cường tính chủ động, độc lập tư duy dần dần bồi dưỡng cho học sinh khả năng
tìm hiểu, nghiên cứu khoa học.
- Tuy nhiên qua quan sát thực vẫn còn một số ít em vẫn thờ ơ chưa quan
tâm đúng mức đến việc thực hiện bài tập địa lí địa phương lớp 12, cho nên hiệu
quả bài tập những em này không cao.
3. Kết luận
3.1. Kết quả đạt được và những hạn chế của đề tài
3.1.1. Kết quả đạt được của đề tài
- Nêu lên được cơ sở lí luận, quy trình thực hiện bài tập địa lí địa phương,
một số phương pháp hướng dẫn học sinh khi thực hiện bài tập địa lí địa phương.
14


- Xây dựng được hệ thống bài tập địa lí địa phương, nguyên tắc xây dựng
hệ thống bài tập địa lí địa phương.
- Xác định quy trình, nguyên tắc khi sử dụng phương pháp hướng dẫn học
sinh thực hiện bài tập địa lí địa phương.
- Xác định các phương pháp khi thực hiện bài tập địa lí địa phương lớp 12
THPT.
- Xác định các phương pháp cụ thể khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài
tập địa lí địa phương.
- Qua quá trình thực hiện bài tập địa lí địa phương cứu học sinh phát huy
nhiều ưu điểm tạo cơ sở cho quá trình nâng dần chất lượng học tập môn địa lí ở
phổ thông, học sinh tự nâng cao kiến thức ngoài nội dung cơ bản. Trong quá

trình thực hiện bài tập địa lí địa phương giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Bài tập địa lí địa phương phần nào tác động đến tình cảm đem lại miền vui hứng
thú học tập cho học sinh.
3.1.2. Hạn chế
Bên cạnh những kết quả thu được, đề tài còn gặp phải một số hạn chế sau:
- Việc hướng dẫn cho học sinh, chấm điểm cần rất nhiều thời gian nhưng
lại rơi vào cuối học kỳ II rất khó khăn cho giáo viên.
- Do nội dung ôn thi THPT quốc gia không có phần địa lí địa phương nên
giáo viên cũng ít quan tâm đến việc cho học sinh làm bài địa lí địa phương.
- Học sinh mới thực hiện công việc lần đầu tiên nên rất khó khăn trong tổ
chức nhóm, phân công công việc, khảo sát điều tra, viết báo báo cáo…
3.2. Kiến nghị
- Việc áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí
địa phương ở trường THPT 4 Thọ Xuân bước đầu cho thấy những dấu hiệu đáng
mừng, đã thể hiện tính hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng học tập, kích
thích hứng thú học tập cho học sinh, học sinh năng động sáng tạo hơn…
- Để nâng cao hơn nữa hiệu quả dạy học và khả năng áp dụng đề tài, tôi
xin có một số đề xuất, ý kiến như sau:
+ Cần phải hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí địa phương một
cách nghiêm túc.
+ Giáo viên tuân thủ đúng quy trình, sử dụng đúng kĩ thuật, vận dụng
đúng phương pháp khi hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập địa lí địa phương.
Xác nhận của thủ trưởng đơn
vị

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Người viết sáng kiến

15


Nguyễn Quang Dũng

Trần Ngọc Nam

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn An (1996), Lý luận dạy học, Trường ĐHSP HCM
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên địa lí 12, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
3. Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí dạy học, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội
4. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa
lí theo hướng ích cực, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội.
5. Nguyễn Trọng Đức, Phạm Thị Sen (2008), Câu hỏi và bài tập địa lí 12,
NXB Hà Nội.
6. Nguyễn Kim Hồng, Trần Văn Thắng (1996), Giáo trình, Phương pháp
luận và phương pháp nghiên cứu Địa lí kinh tế - xã hội, ĐHSP Huế.
7. Đỗ Ngọc Tiến (2009), Tư liệu địa lí Việt Nam, NXB Hà Nội
8. Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen (2004), Đổi mới phương pháp dạy học
địa lí ở PTTH, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Đức Vũ (2007), Kĩ thuật dạy học địa lí, NXB Giáo dục, HCM.
10. Văn kiện Đại hội Đảng bộ tỉnh Thanh Hóa lần thứ XVII, nhiệm kỳ
2010 - 2015.

16



DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: TRẦN NGỌC NAM.
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng trường THPT 4 Thọ Xuân.
TT
1.
2.

3.
4.
5.

6.

7.

8.

9.
10.

Cấp
đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá

xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Ngành GD
cấp Sở

C

2004 - 2005

Ngành GD
cấp Sở

C

2005 - 2006

Kĩ năng sử dụng hình ảnh trong
Ngành GD
dạy học tích cực bài “Sóng, thủy
cấp Sở
triều” SGK Địa lí 10

C

2006 - 2007


Ngành GD
cấp Sở

C

2007 - 2008

Ngành GD
cấp Sở

C

2008 - 2009

Ngành GD
cấp Sở

B

2009 - 2010

“Một số biện pháp tích hợp nhằm
nâng cao ý thức ứng phó với Biến Ngành GD
cấp Sở
đổi khí hậu cho học sinh qua môn
Địa lí 12 THPT”

C

2010 - 2011


Ngành GD
cấp Sở

C

2015 - 2016

Ngành GD
cấp Sở

C

2016 - 2017

C

2017 - 2018

Tên đề tài SKKN
Phương pháp tính bán kính biểu đồ
hình tròn và vẽ biểu đồ hình tròn biểu
diễn cơ cấu kinh tế.
Những nhận thức cơ bản về giáo dục
môi trường áp dụng vào bài dạy Địa lí
lớp 10 THPT.

Nhận thức về “Giáo dục dân số” qua
môn Địa lí ở trường THPT
Phương pháp rèn luyện kỹ năng vẽ

các loại biểu đồ và nhận dạng biểu đồ
cơ bản trong chương trình Địa lí lớp
12 - THPT
Một số biện pháp chỉ đạo tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT

Một số biện pháp quản lí nhằm nâng
cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn Trường THPT 4 Thọ Xuân
“Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng
Atlat Địa lí Việt Nam để làm tốt bài
thi môn Địa lí trong kỳ thi THPT
quốc gia”
“Hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat
Địa lí Việt Nam để học tốt một số bài
Địa lí lớp 12 trong kỳ thi THPT quốc

Ngành GD
cấp Sở

17


gia năm 2018”

* Có 10 SKKN (1 B, 9 C)
----------------------------------------------------

18