BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ CHẠY

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG
DemoTRƯỜNG
Version - Select.Pdf
SDK PHỔ THÔNG
CÁC
TRUNG HỌC
TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. VŨ ĐÌNH CHUẨN

HUẾ, NĂM 2014
i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi,
các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực,
được các đồng tác giả cho phép đưa vào sử dụng và chưa từng được
công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.

Huế, tháng 5 năm 2014
Người cam đoan
Đỗ Chạy

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lời Cảm Ơn
Xin cảm ơn Khoa Tâm lý-Giáo dục, Phòng Đào tạo
sau đại học, trường Đại học Sư phạm-Đại học Huế cùng quý
Thầy Cô giáo đã tham gia giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt
qua trình học tập và nghiên cứu.
Xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo-Tiến sĩ Vũ Đình
Chuẩn, người đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên
cứu và hoàn thành luận văn.
Xin cảm ơn sự quan tâm của Lãnh đạo Sở Giáo dục và
Đào tạo Thừa Thiên Huế, quý Thầy cô giáo là Hiệu trưởng,
Phó Hiệu trưởng, giáo viên các trường THPT tỉnh Thừa
Thiên Huế
đãVersion
tạo điều- Select.Pdf
kiện thuậnSDK
lợi và cung cấp số liệu, tư
Demo
vấn khoa học cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn tấm lòng của tất cả những người
thân yêu, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, khích lệ và giúp
đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu.

Dù đã hết sức cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không
tránh khỏi những sai sót, kính xin được góp ý và chỉ dẫn thêm.

Trân trọng!
Tác giả luận văn
Đỗ Chạy

iiii
iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa. ............................................................................................................. i
Lời cam đoan. ............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................1
Bảng ký hiệu viết tắt ...................................................................................................3
Danh mục các bảng .....................................................................................................4
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................5
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................5
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................8
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.....................................................................8
4. Giả thuyết khoa học .............................................................................................8
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................8
6. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................9
7. Phạm vi nghiên cứu ...........................................................................................11

Version - Select.Pdf SDK
NỘI DUNGDemo

..............................................................................................................
12
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ
TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ......................12
1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề .........................................................12
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................13
1.3. Tổ chuyên môn trong trường THPT ...............................................................19
1.4. Tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT ...................................................19
1.5. Hiệu trưởng trường THPT với việc phát triển đội ngũ TTCM ......................24
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý phát triển đội ngũ TTCM trường
THPT trong giai đoạn hiện nay .............................................................................27
1.7. Tiểu kết chương 1 ...........................................................................................28
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ
TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT
TỈNH THỪA THIÊN HUẾ .................................................................................30
2.1. Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Thừa Thiên Huế .............30
1


2.2. Khái quát tình hình phát triển GDĐT tỉnh Thừa Thiên Huế. .........................33
2.3. Thực trạng đội ngũ TTCM trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế ....................34
2.4. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường
THPT tỉnh Thừa Thiên Huế ..................................................................................39
2.5. Đánh giá chung thực trạng công tác phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu
trưởng các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế .....................................................50
2.6. Tiểu kết chương 2 ...........................................................................................51
Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA
HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH THỪA THIÊN HUẾ .........................53
3.1. Cơ sở xác lập các biện pháp ...........................................................................53
3.2. Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM của hiệu

trưởng các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế .....................................................56
3.3. Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh
Thừa Thiên Huế .....................................................................................................57
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. ......................82
3.5. Tiểu kết chương 3 ...........................................................................................83

VersionNGHỊ
- Select.Pdf
SDK
KẾT LUẬNDemo
VÀ KHUYẾN
.........................................................................
84
1. Kết luận .............................................................................................................84
2. Khuyến nghị ......................................................................................................85
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................87
PHỤ LỤC ................................................................................................................ P1

2


BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT
Ký hiệu viết tắt

Nội dung

BGH

Ban Giám hiệu


CBQL

Cán bộ quản lí

CBQLGD

Cán bộ quản lí giáo dục

CNH-HĐH

Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC-TBDH

Cơ sở vật chất-Thiết bị dạy học

GDĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

HT


Hiệu trưởng

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lí giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

Demo
THPT Version - Select.Pdf SDK
Trung học phổ thông
TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

3


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng


Tên bảng

Trang

Bảng 2.1. Kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh THPT ....................33
Bảng 2.2. Tình hình đội ngũ giáo viên THPT ...........................................................34
Bảng 2.3. Số lượng, cơ cấu, thâm niên công tác của TTCM các trường được khảo sát.....35
Bảng 2.4. Trình độ đào tạo của TTCM các trường được khảo sát ............................35
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát về phẩm chất và năng lực của đội ngũ TTCM hiện nay ......36
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát tiêu chí cần thiết làm căn cứ để bổ nhiệm TTCM .......40
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát hình thức bổ nhiệm TTCM ...........................................43
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát việc chỉ đạo hoạt động chuyên môn của .......................45
hiệu trưởng đối với đội ngũ TTCM...........................................................................45
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát quy chế làm việc giữa Hiệu trưởng và TTCM .............48
Bảng 3.1.Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi .....................................82

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học phổ thông có vị trí quan
trọng trong việc nâng cao dân trí, góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
cho đất nước. Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông nhằm hình thành cho học
sinh học vấn phổ thông và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, công nghệ và hướng
nghiệp để tiếp tục học lên giáo dục nghề nghiệp, đại học hoặc đi vào cuộc sống; đào
tạo nên những người lao động có sức khoẻ, có kỹ năng và động lực học tập suốt đời.

Thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, hiện nay giáo dục trung học phổ
thông đang được đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến kế
hoạch và phương pháp dạy học để tạo nên sự liên thông và đảm bảo tính hệ thống,
đồng bộ với các bậc học khác.
1.2. Trong mỗi nhà trường trung học phổ thông, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
luôn là một trong những nhân tố quan trọng nhất góp phần quyết định sự phát triển
nhà trường, bởi lẽ chính họ là người tổ chức thực hiện có hiệu quả các khâu của quá

Demo Version - Select.Pdf SDK

trình dạy học, giáo dục và phát triển chuyên môn, phát triển nhà trường. Chủ tịch
Hồ Chí Minh đã nói: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”; … “Công việc thành
công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành
Trung ương lần thứ 4 khoá VIII đã xác định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục”. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương
Đảng đã nêu rõ: “… xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được
chuẩn hóa, bảo đảm về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú
trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà
giáo”.
Trong đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trung học phổ thông, đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn lại càng có vai trò quan trọng hơn. Tổ trưởng chuyên môn là
người đứng đầu tổ chuyên môn, do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước
hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các
nhiệm vụ của tổ chuyên môn theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các
mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch. Đây là những nhân tố tích cực, là tấm gương trong
5


việc rèn luyện đạo đức, tự học, sáng tạo; họ là những giáo viên có chuẩn năng lực
nghề nghiệp đạt mức độ cao, có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững

vàng, là lực lượng đầu tàu, nòng cốt cho việc giảng dạy bộ môn, có khả năng tổ chức
các hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học ở các mức độ khác nhau, đóng vai
trò chủ chốt trong việc nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục của một nhà trường.
Trong một chừng mực nào đó, họ có hiểu biết rộng hơn, am hiểu sâu hơn về một lĩnh
vực chuyên môn, về chính trị - xã hội; biết dấn thân trong công tác, dám nghĩ, dám
làm, dám chịu trách nhiệm trong hành động; vận dụng tốt khoa học giáo dục hiện đại;
nắm bắt và xử lý nhanh thông tin; nhạy cảm với cái mới; có năng lực cao trong tổ
chức thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học; có tối thiểu những kỹ năng
lãnh đạo - quản lý nhóm; kỹ năng giao tiếp chinh phục, thu phục, thuyết phục, tập
hợp, cuốn hút và khả năng nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của các giáo viên trong tổ…
1.3. Trong những năm qua, công tác quản lý nhà trường THPT nói chung
và công tác quản lý, xây dựng, phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu
trưởng các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế đã có những kết quả nhất định. Tuy
nhiên, do nhiều lý do khách quan và chủ quan, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và

Demo
Version
Select.Pdf
việc phát triển
đội ngũ
này vẫn- còn
nhiều hạnSDK
chế, bất cập. Ở một số trường, việc
phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng vẫn còn tùy tiện, chưa
chặt chẽ, theo kinh nghiệm, chưa có cơ sở khoa học, do đó chưa phát huy được vai
trò của họ trong việc thực hiện nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Cụ
thể:
- Ở nhiều trường trung học phổ thông vẫn có nhiều tổ trưởng chuyên môn có
thâm niên công tác cao, có kinh nghiệm trong giảng dạy; tuy nhiên những người
này lại hạn chế về khả năng tiếng Anh, tin học và khả năng tiếp cận, cập nhật cái

mới, khó có thể quy hoạch để đào tạo ở trình độ trên chuẩn. Do vậy, trong thời gian
tới, những tổ trưởng chuyên môn này sẽ khó có thể giữ vai trò đầu tàu được. Bên
cạnh đó, một số tổ trưởng chuyên môn trẻ dù được đào tạo cơ bản về chuyên môn,
nghiệp vụ và có trình độ tiếng Anh, tin học khá lại chưa có được những kinh
nghiệm chuyên môn và sư phạm, nhất là năng lực quản lý ở mức độ nhất định để
đảm đương công tác quản lý một tổ chuyên môn. Đây là một mâu thuẫn cần giải
quyết.

6


- Lực lượng tổ trưởng chuyên môn của các trường trung học phổ thông chưa
đáp ứng yêu cầu về năng lực quản lý, hầu hết lại bị chi phối bởi công việc giảng dạy
đang có xu hướng quá tải. Do đó, việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở tổ, dự giờ,
thao giảng chưa được thường xuyên và chưa có hiệu quả. Đặc biệt, việc tổ chức công
tác nghiên cứu khoa học giáo dục, sáng kiến cải tiến phục vụ cho giảng dạy, giáo dục
trong các tổ chuyên môn chưa được đẩy mạnh. Tổ trưởng chuyên môn chưa thể hiện
vai trò đầu tàu trong hoạt động này, nên hạn chế nhiều tới việc nâng cao tiềm lực
chuyên môn của tổ và của nhà trường.
- Năng lực tổ chức quản lý, tập hợp đội ngũ của người tổ trưởng chuyên môn
còn nhiều hạn chế, chỉ nặng về hành chính; chưa thực sự có sức mạnh tinh thần, tư
tưởng và tâm lý để cuốn hút, khơi dậy động cơ nội tại của đội ngũ giáo viên của tổ
chuyên môn trong các hoạt động chuyên môn.
Những mặt hạn chế nêu trên, có thể do những nguyên nhân chủ yếu:
+ Nhận thức về vai trò của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong việc nâng
cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường chưa đúng mức.
+ Ở nhiều trường trung học chưa có qui hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng

Version
Select.Pdf

SDKnay hình thành một cách tự phát,
chuyên môn.Demo
Đội ngũ
tổ trưởng- chuyên
môn hiện
chưa được các cấp quản lý giáo dục quan tâm phát triển một cách bài bản.
+ Việc đầu tư cho công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
chưa được thực hiện tốt. Hầu hết đội ngũ tổ trưởng chuyên môn chưa được quan tâm
bồi dưỡng về trình độ quản lý giáo dục. Việc sử dụng, đánh giá, … đối với đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn vẫn còn nhiều bất cập.
Với những yêu cầu và thực trạng nêu trên, việc phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn các trường trung học phổ thông không thể hình thành một cách tự phát;
mà phải là một quá trình phát triển gồm nhiều công việc; bằng nhiều giải pháp, từ
việc tạo nguồn, quy hoạch... đến đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đãi ngộ… Và vì vậy,
việc hình thành và phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong trường trung học
phổ thông là một vấn đề rất quan trọng cần được nghiên cứu một cách khoa học.
Xuất phát từ những lý do trên đây và trước yêu cầu cấp thiết của việc nâng
cao chất lượng giáo dục trong các trường trung học phổ thông, chúng tôi chọn đề

7


tài: “Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường trung học phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế” để nghiên cứu.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát
triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn
nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phát triển của Hiệu trưởng góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục hiện nay.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý của hiệu trưởng trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Hiện nay việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đang có nhiều bất
cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trung học. Nếu sử dụng những

Demo
Version
- Select.Pdf
biện pháp quản
lý khoa
học, phù
hợp với thựcSDK
tiễn từ việc nâng cao nhận thức, tạo
nguồn, quy hoạch, đến đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đãi ngộ, tạo môi trường thuận
lợi,… thì sẽ góp phần phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, nâng cao chất lượng
dạy học, giáo dục và quản lý ở các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế nhằm đáp
ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trung học trong giai đoạn hiện nay.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trường THPT.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và công tác
phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh
Thừa Thiên Huế thời gian vừa qua.
5.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế.


8


6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Cơ sở phương pháp luận
6.1.1. Tiếp cận hệ thống
Theo cách tiếp cận này, luận văn xem đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là nhân tố
quan trọng của quá trình dạy học và giáo dục trong trường THPT, vì vậy việc xây dựng
đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT phải gắn liền với việc xác định mục đích,
nhiệm vụ dạy học, xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp và
hình thức tổ chức dạy học ở trường THPT.
Việc xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT cũng là một hệ
thống bao gồm nhiều khâu, nhiều chức năng có liên hệ mật thiết với nhau và có mối
quan hệ với việc phát triển các hoạt động khác của giáo dục - đào tạo.
6.1.2. Tiếp cận phức hợp
Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối
tượng khi ta dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau. Để nghiên cứu xây dựng đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trường THPT, luận văn dựa vào nhiều lý thuyết khác nhau như
Tâm lý học, Giáo dục học, Lý thuyết thông tin, Khoa học quản lý giáo dục, Lý

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
thuyết phát triển
nguồn
nhân lực…làm
cơ sở cho
việc xây dựng các biện pháp xây
dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT nhằm nâng cao chất lượng đội

ngũ này.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
6.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn
tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trường THPT, bao gồm:
- Các tác phẩm kinh điển của Chủ nghĩa Mác – Lê nin, các văn kiện của
Đảng, Nhà nước, Tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến đề tài.
- Các tác phẩm về tâm lý học, giáo dục học, khoa học quản lý giáo
dục,…trong và ngoài nước.
- Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục của các nhà lý luận,
các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo…có liên quan đến đề tài như các luận văn,
luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài báo.

9


Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực
tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ của đề tài.
6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát
+ Tiến hành điều tra thống kê để nắm được số lượng, cơ cấu, trình độ đào
tạo, thâm niên công tác, phân bố đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT trên
địa bàn khảo sát.
+ Tiến hành điều tra bằng anket để khảo sát nhu cầu về nội dung, phương
pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn; thực trạng công tác phát
triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT.
Đối tượng điều tra, khảo sát là giáo viên, cán bộ quản lý các cơ sở đào tạo
giáo viên, bồi dưỡng cán bộ quản lý; các cơ sở sử dụng tổ trưởng chuyên môn; các
cơ quan quản lý cơ sở sử dụng tổ trưởng chuyên môn.

Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra những
thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của luận văn.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Demo
- Select.Pdf
SDK
+ Nghiên
cứuVersion
các sản phẩm
của tổ trưởng
chuyên môn như kế hoạch hoạt
động của tổ chuyên môn, kế hoạch tự bồi dưỡng để đánh giá trình độ, việc tự bồi
dưỡng của tổ trưởng chuyên môn;...
+ Nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của một số sở giáo dục và
đào tạo, hiệu trưởng các trường có liên quan đến việc phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trường THPT.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm xây dựng đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trường THPT của sở/phòng Giáo dục và Đào tạo và các đơn vị liên quan ở
những nơi làm tốt công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT; các
cơ sở đào tạo giáo viên, bồi dưỡng cán bộ quản lý;…).
- Phương pháp chuyên gia
Hỏi ý kiến chuyên gia bằng các phiếu hỏi, bao gồm :
- Các nhà quản lý các đơn vị sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT.

10



- Các nhà khoa học, các chuyên gia về giáo dục học, tâm lý học, quản lý giáo
dục và đào tạo...
Việc lấy ý kiến chuyên gia tổ chức theo hai cách: hội thảo hẹp, trao đổi hoặc
xin ý kiến đóng góp bằng văn bản.
Phương pháp này được sử dụng ngay từ khâu xây dựng đề cương, góp ý bộ công
cụ, góp ý vào nhận định đánh giá thực trạng hoặc vào các biện pháp đề xuất.
- Phương pháp trò chuyện
Tiến hành trao đổi với các tổ trưởng chuyên môn, cán bộ quản lý ở các
sở/phòng GDĐT và trường sư phạm, trường THPT để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện
của họ, đánh giá của họ về công tác phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT hiện nay nhằm thu thập những thông tin cần thiết bổ sung cho phương pháp
điều tra khảo sát.
6.2.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
- Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lượng
(lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính.
- Sử dụng phần mềm tin học.

Demo
- Select.Pdf
SDK
- Sử dụng
mô Version
hình, sơ đồ,
đồ thị…
7. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài nghiên cứu các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
Hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế. Nhưng do năng lực và thời
gian có hạn, chúng tôi tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu
trên 16 trường THPT công lập đại diện cho các vùng miền: thành phố, đồng bằng,
miền núi thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế.


11