I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc
biệt mang tính nghệ thuật, ở đó trẻ sử dụng ngôn ngữ đặc trưng riêng của nó đó
là: màu sắc, hình khối, đường nét, bố cục…để phản ánh, miêu tả với các hoạt
động tô màu, vẽ, xé dán, cắt dán, nặn, chắp ghép…Từ đó, giúp trẻ nhận thức thế
giới xung quanh và phản ánh thế giới một cách chân thực trong trí tưởng tượng
đầy ngộ nghĩnh, đáng yêu.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ
mẫu giáo đặc biệt là trẻ mẫu giáo Bé, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện
một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những
gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và tạo cho trẻ những tình cảm, cảm xúc tích cực.
Thông qua hoạt động tạo hình sẽ có sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển
của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kỹ
năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích
cực sáng tạo. Cụ thể là:
Phát triển sự nhạy cảm, những cảm xúc, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu
làm ra cái đẹp. Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng cơ sở, tạo nền tảng
cho sự tiếp thu nền giáo dục ở bậc học tiếp theo.
Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá
trị của mình. Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ tình cảm để trẻ tiếp tục tham
gia vào cộng đồng xã hội.
Tuy nhiên, trong thực tế, việc tổ chức hoạt động tạo hình đã mang lại
những hiệu quả nhất định tới việc phát triển cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, song các
phương pháp đã áp dụng chưa thực sự đem lại hiệu quả như mong đợi. Một số
phương pháp còn mang tính áp đặt, giáo viên thường chú ý đến sản phẩm trẻ
làm ra mà ít chú ý đến kỹ năng tạo hình, quá trình làm ra sản phẩm; giáo viên
thiếu sự linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ; mức độ hứng
thú trong các hoạt động tạo hình của trẻ chưa cao, trẻ chưa thấy tâm đắc với sản
phẩm của mình tạo ra hay chưa biết tự đặt tên cho sản phẩm.
Với những tồn tại đó, việc nghiên cứu tìm ra phương pháp để cải thiện là

rất cấp thiết. Nhận thức rõ vai trò và nhiệm vụ của một giáo viên đang giáo dục
trẻ độ tuổi mẫu giáo Bé. Đặc biệt là trong giai đoạn phát triển hiện nay, với
mong muốn giúp trẻ hoạt động tạo hình tốt hơn, tôi đã nghiên cứu và đưa vào
vận dụng đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình
cho trẻ 3 - 4 tuổi trường mầm non Đông Yên, huyện Đông Sơn”
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ
3 - 4 tuổi
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3 - 4
tuổi trường mầm non Đông Yên, huyện Đông Sơn
4. Phương pháp nghiên cứu
1


- Phương pháp lí luận: Đọc, phân tích, tổng hợp những tài liệu có liên
quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm
- Phương pháp điều tra - phỏng vấn: Xây dựng, tiến hành phỏng vấn trẻ về
khả năng và hứng thú tạo hình
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tạo hình của trẻ, từ đó đánh
giá được khả năng, kết quả tạo hình của trẻ
- Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu về phương pháp và hình
thức tổ chức dạy tạo hình cho trẻ
- Phương pháp thống kê: Sử dụng thống kê toán học để đánh giá, tính toán
phần trăm.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
“Hoạt động tạo hình của trẻ nhỏ chưa phải là hoạt động sáng tạo nghệ
thuật thực thụ. Quá trình hoạt động và sản phẩm tạo hình của trẻ thể hiện qua
các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. Hoạt động tạo hình của

trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo
thế giới hiện thực xung quanh. Mục đích và kết quả to lớn nhất của quá trình
hoạt động chính là sự biến đổi, phát triển của chính bản thán chủ thể hoạt động
(trẻ em)” (Trích: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Lê
Thanh Thủy - NXB Đại học sư phạm - năm 2007)
Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng
sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản
(vẽ, phối màu, xé dán, nặn...). Trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các họa
tiết còn đơn giản như ngôi nhà, cái cây, bông hoa, mưa, ông mặt trời...mang lại
cho trẻ những cảm xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Còn đối với
những gì trẻ không thích, không hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm
thấy hài lòng với sản phẩm đó. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý
muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực
hiện ý tưởng của mình.
Trẻ mẫu giáo Bé hoạt động của bàn tay, ngón tay linh hoạt và khéo léo,
khả năng quan sát và ghi nhớ đã có chủ định, các đặc điểm đặc trưng hình thành
tương đối đầy đủ. Lứa tuổi này đang trong giai đoạn phát triển tư duy trực quan
hành động và tư duy trực quan hình tượng. Mọi hoạt động diễn ra xung quanh
trẻ đều là những đối tượng gây sự chú ý cho trẻ và kích thích trẻ tìm tòi khám
phá, bắt chước theo nhu cầu. Tuy nhiên, khả năng của trẻ còn hạn chế, trẻ dễ dao
động đặc biệt trong hoạt động nặn, vẽ…
Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạt động tạo hình của trẻ là mang tính duy
kỷ. Xem tranh của trẻ ta thấy cái mà trẻ quan tâm hơn cả trong quá trình vẽ đó
là: “vẽ cái gì” chứ không phải là “vẽ như thế nào”. Mẫu giáo Bé hoạt động còn
mang tính thụ động, kỹ năng thực hiện các bài tập còn vụng về chưa chính xác,
sản phẩm thể hiện theo ý thích chủ quan, thái độ thực hiện theo ý nghĩ mang tính
chất vui chơi. Vì vậy, để trẻ có kỹ năng tạo hình cần có sự hướng dẫn sáng tạo
của cô giáo. Kỹ năng là yếu tố rất quan trọng để giúp trẻ tạo ra sản phẩm một
2



cách tự tin và phát huy tố chất sáng tạo của trẻ, đặc biệt cũng là trang bị tốt cho
giai đoạn lứa tuổi sau
Trong Chương trình chăm sóc - giáo dục mầm non (Bộ Giáo dục và Đào
tạo - NXB Giáo dục), hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo Bé bao gồm các nội
dung: Hoạt động vẽ, hoạt động nặn, hoạt động xé dán, hoạt động chắp ghép.
Việc phát triển cho trẻ khả năng hoạt động tốt tất cả các nội dung tạo hình đó là
một yêu cầu cấp thiết và đòi hỏi phải có sự tập trung nghiên cứu chuyên sâu.
Từ những cơ sở lí luận trên, tôi thấy việc cho trẻ mẫu giáo Bé làm quen
với hoạt động tạo hình là nhiệm vụ hết sức quan trọng trong quá trình giáo dục
trẻ để trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách.
Hiểu rõ được điều đó nên tôi đã lựa chọn bộ môn tạo hình đối với trẻ mẫu giáo
Bé làm đề tài nghiên cứu.
2. Thực trạng vấn đề
2.1. Thực trạng
Năm học 2018 - 2019 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 3 - 4
tuổi. Lớp tôi có 02 giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Tổng số học
sinh trong lớp có 43 cháu trong đó: Nam: 23 cháu, nữ: 20 cháu.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi gặp những thuận lợi và khó khăn như
sau:
2.1.1. Thuận lợi
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu, tạo điều kiện tối đa về cơ sở vật
chất cũng như đồ dùng học tập của các cháu.
- Lớp học rộng rãi, thoáng mát.
- Nhà trường có cảnh quan môi trường đẹp góp phần rất lớn cho trẻ quan
sát, từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng thể hiện sự hiểu biết của mình về
thế giới xung quanh.
- Các tài liệu, tập san về hoạt động tạo hình do Phòng GD& ĐT cấp kịp
thời. Đặc biệt có máy vi tính kết nối Internet tạo điều kiện cho tôi cập nhật thông
tin một cách nhanh chóng và thuận tiện.

- Bản thân có nhiều năm kinh nghiệm trong giảng dạy lại có trình độ
chuyên môn trên chuẩn, chịu khó, nhiệt tình năng động trong mọi nhiệm vụ
được giao, luôn gần gũi phụ huynh được phụ huynh tin tưởng.
- Nhận được sự giúp đỡ của đồng nghiệp, thường xuyên cùng nhau trao
đổi kinh nghiệm giảng dạy.
- Phụ huynh quan tâm, thường xuyên quyên góp nguyên vật liệu phế thải
của địa phương để cô trò có nguyên vật liệu để làm ra nhiều sản phẩm và thường
trao đổi việc học tập của con em với cô giáo.
- 40% trẻ có ý thức học tập.
2.1.2. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên trong quá trình thực hiện Hoạt động tạo
hình trẻ của tôi vẫn đang còn gặp nhiều khó khăn như sau:
- Đông yên là một xã thuần nông nên đa số các bậc phụ huynh không có
điều kiện quan tâm đến trẻ, có không ít cha mẹ
3


- 60% số trẻ yếu về kỹ năng vẽ, xé dán, nặn… nhiều bài vẽ chưa đạt yêu
cầu, sự sáng tạo và thể hiện bố cục bức tranh còn yếu, chưa biết phối hợp các
mảng mầu, khả năng nhận xét tranh của trẻ kém.
- Nguyên vật liệu thiên nhiên trong tạo hình chưa thực sự phong phú.
- Số trẻ trong lớp quá đông lại chưa đồng đều về chất lượng, một số ít trẻ
còn nhút nhát.
- Một số trẻ còn mải chơi, chưa hứng thú tập trung chú ý trong giờ
2.2. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học
Sau khi tiến hành khảo sát trên số trẻ là 43 cháu, tại thời điểm đầu năm
học tôi thu được kết quả như sau:
Kết quả khảo sát tháng 9 năm 2018
TT
1

2
3
4

Nội dung khảo sát
Trẻ hứng thú tham gia HĐ
tạo hình
Trẻ tạo được sản phẩm theo
yêu cầu của cô
Trẻ có kỹ năng khi tham gia
tạo hình
Trẻ đặt tên được SP của mình

Tổng
số trẻ

Kết quả khảo sát
Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ
đạt
(%)
chưa (%)
đạt

43

14

32,6

29


67,4

43

12

27,9

31

72,1

43

14

32,6

29

67,4

43

13

30

69,7


30,3

* Nhận xét: Nhìn vào kết quả khảo sát đầu năm ta thấy:
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình chiếm tỉ lệ đạt mức thấp (32,6
%). Mức chưa đạt chiếm tỉ lệ cao có tới 67,4% trẻ ở mức chưa đạt.
- Số trẻ tạo được sản phẩm theo yêu cầu của cô ở trong lớp mới chỉ đạt
27,9%, có tới 72,1% trẻ ở mức chưa đạt.
Đứng trước tinh hình như vậy tôi luôn đắn đo suy nghĩ thế nào để nâng
cao hoạt động tạo hình cho trẻ ngay càng phát triển hơn.Qua nghiên cứu tôi đã
tìm ra một số biện pháp chinh mà tôi thực hiện và đã thu được kết quả khả quan.
3. Các biện pháp nâng cao chất lượng HĐ tạo hình cho trẻ 3 - 4 tuổi
trường mầm non Đông Yên
3.1. Biện pháp 1: Thường xuyên cho trẻ làm quen với các tác phẩm
nghệ thuật tạo hình
Giáo dục trẻ bằng các tác phẩm và hoạt động nghệ thuật tạo hình tạo điều
kiện phát triển của trẻ khả năng cảm nhận cái đẹp, giáo dục ở chúng tình yêu đối
với cái đẹp, đồng thời hình thành và bồi dưỡng cho trẻ khả năng tạo ra cái đẹp
góp phần cải tạo thế giới xung quanh.
“Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật
trang trí dân gian đóng vai trò là người giúp việc đắc lực nhất trong việc phát
triển tình cảm ý thức xã hội và nhân cách của trẻ em. Các tác phẩm nghệ thuật
4


này khẳng định các giá trị nhân cách truyền thống đặc trưng cho nền văn hóa mà
thông qua đó đứa trẻ sẽ hiểu được cái gì là đẹp, cái gì là xấu, cái gì tốt, cái gì là
tồi, cái gì là đáng yêu và đáng quý. Chính tình cảm thẩm mĩ, đạo đức được hình
thành ở trẻ trong quá trình tiếp xúc nghệ thuật tạo hình sẽ lại là nguồn dự trữ vô
cùng dồi dào cho hoạt động sáng tạo nghệ thuật tạo hình nói riêng và hoạt động

sáng tạo nói chung của trẻ sau này. Làm quen với các tác phẩm nghệ thuật trẻ sẽ
có dịp làm giàu các kinh nghiệm sống, kinh nghiệm ứng xử trong xã hội.”
(Trích: Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non - Lê Thanh
Thủy - NXB Đại học sư phạm - năm 2007)
Nhận thức được mức độ cần thiết và tính chất tác động ban đầu của các
tác phẩm nghệ thuật tạo hình đối với quá trình hoạt động tạo hình của trẻ, tôi đã
tạo mọi điều kiện tối đa nhất về thời gian, không gian, điều kiện để trẻ được tiếp
xúc với chúng.
* Các hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo
hình đã áp dụng:
- Trên các giờ hoạt động học có chủ định: Thông qua các hoạt động chính
là tạo hình còn tích hợp trong các hoạt động âm nhạc, phát triển ngôn ngữ, làm
quen với toán, khám phá khoa học, hoạt động vui chơi đều có thể lựa chọn sử
dụng các tác phẩm nghệ thuật tạo hình để minh họa, gợi mở như một loại giáo
cụ trực quan hấp dẫn và phù hợp với trẻ (tranh, ảnh nhỏ, bưu ảnh, tranh minh
họa các truyện…)
- Trang trí môi trường trong và ngoài lớp: Các đồ dùng hàng ngày, đồ chơi
có yếu tố trang trí, có chất lượng thẩm mỹ cao, màu sắc tươi sáng, hình dáng
sinh động, bắt mắt, gây hứng thú cho trẻ.
- Tổ chức các hoạt động mang tính nghệ thuật: Tổ chức tham quan, dã
ngoại thăm viếng các di tích lịch sử, bảo tàng, triển lãm (Nhà tưởng niệm Bác
Hồ, tượng đài nghĩa trang liệt sỹ…); tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động tổng
hợp mang tính nghệ thuật như ngày hội mùa xuân, trung thu, sinh hoạt tập thể,
hoạt động sân khấu, ngày hội vẽ tranh…
- Ngoài ra, tổ chức các buổi dạo chơi trong thiên nhiên, quan sát, trao đổi
trò chuyện giúp trẻ liên hệ cái đẹp trong các tác phẩm nghệ thuật với cái đẹp
trong thiên nhiên, tạo điều kiện cho trẻ phát triển óc thẩm mỹ, sáng tạo.
* Khi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, tôi
đã cố gắng lưu ý một số điểm sau để đạt được hiệu quả tốt nhất:
- Quan tâm đến sức tiếp thu của trẻ, không ôm đồm, trong một buổi làm

quen chỉ giới thiệu một loại tranh để trẻ nắm rõ, nắm chắc kiến thức.
- Bồi dưỡng cho trẻ kỹ năng tri giác, tri giác có tổ chức, toàn diện; trẻ
được nghe, được nhìn, được sờ mó, vận động, nói…kết hợp trực quan hành
động với hoại động lời nói (trả lời, hỏi, trò chuyện, kể, đọc thơ, đố, miêu tả bằng
lời nói…) thực sự rất cần thiết cho sự phát triển tư duy sáng tạo.
- Chú ý về trình tự: trước hết là lôi cuốn, tạo yếu tố bất ngờ để gây sự chú
ý, hứng thú cho trẻ về tác phẩm, dần dần hình thành và phát triển lòng yêu nghệ
thuật và khả năng cảm thụ ở trẻ
5


- Tạo điều kiện cho trẻ tập nhận xét, đánh giá về cái đẹp của tác phẩm
bằng chính sự hiểu biết và khả năng cảm thụ của mình (tại sao cháu thích, tại
sao cháu không thích…)
- Làm quen các tác phẩm nghệ thuật thông qua trò chơi, sử dụng các tình
huống chơi (ví dụ: trò chơi đóng kịch hóa thân vào nhân vật trong tác phẩm…)
3.2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường để phát huy tính tích cực sáng
tạo của trẻ:
Muốn thu hút được sự chú ý của trẻ trước hết phải tạo điều kiện cho trẻ
được sống trong một không gian đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ. Vì vậy, tôi đã sắp
xếp, trang trí lớp học đẹp, thoáng, góc tạo hình luôn được thay đổi theo chủ đề,
cho trẻ làm tranh bằng nhiều nguyên liệu khác nhau như: len, vải, nguyên liệu
thiên nhiên, các loại hột, hạt, lá khô, ống hút.. Trang trí góc tạo hình bằng chính
sản phẩm của trẻ, tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, thích thú. Phụ huynh rất phấn
khởi khi các sản phẩm của con em mình được trang trí ở các góc của lớp.

(Hình ảnh: Trẻ tô màu ngôi nhà bé )
(Trẻ hoàn thành sản phẩm)
Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các tiêu đề của các góc tôi
thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí

và tên gọi gần gũi với trẻ để gây ấn tượng cho trẻ
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề tôi đã thay đổi nội dung chủ đề mới, cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ đề
và tên góc chơi. Nội dung của các góc tôi giới thiệu sản phẩm bằng ngôn ngữ
nghệ thuật nhằm tích lũy cho trẻ vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ
thuật. Từ đó kích thích lòng ham muốn tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật đẹp để
trang trí cho lớp học của mình
Ví dụ: Ở góc tạo hình, tôi giới thiệu đây là góc để các con hoạt động tạo
hình, chúng mình hãy cùng suy nghĩ một caí tên thật hay đặt cho góc nhé? Nào
ai có ý kiến? Cô gợi ý một số tên như: Họa sỹ tí hon, bé khéo tay, em cũng là
họa sỹ, sắc màu bé yêu…cho trẻ suy nghĩ và cùng thảo luận để lựa chọn hoặc có
ý kiến hay hơn.
6


Tiếp theo, cô gợi ý trẻ tạo ra những sản phẩm để trang trí cho góc thật đẹp
và mới lạ theo từng chủ đề, như vậy đã kích thích đươc tính sáng tạo nghệ thuật
của trẻ.
Nơi trưng bày sản phẩm của trẻ tôi bố trí mỗi trẻ có riêng một ô và ký hiệu
riêng của mình để trẻ được tự tay dán sản phẩm của mình lên trưng bày, được
nhìn ngắm thỏa thích và hài lòng với sản phẩm nghệ thuật trẻ đã tạo ra trong quá
trình hoạt động tích cực, say mê. Đồng thời trẻ còn có thể so sánh với các bài
của các bạn khác để nhận ra cái đẹp, học tập cái đẹp, kích thích lòng ham muốn
hoạt động tạo hình hơn nữa.
3.3.Biện pháp 3: Hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình dựa trên nguyên
tắc lấy trẻ làm trung tâm
Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm đang ngày càng trở nên được
chú ý trong việc giáo dục trẻ mầm non bởi những hiệu quả tối ưu mà nó mang
lại. Trong giờ tạo hình, hãy để trẻ tự thể hiện với những hiểu biết của trẻ. Cô là
người động viên, khích lệ, hướng trẻ vào nội dung trẻ muốn, từ đó trẻ sẽ tự đúc

kết được những gì trẻ đã làm được một cách sâu sắc và ghi nhớ chúng vào bộ
nhớ một cách mãnh liệt nhất.
Trẻ chính là trung tâm, là cá nhân mang tính quyết định đến hành động và
kết quả thực hiện, giúp trẻ tự ý thức được nhiệm vụ cơ bản và cốt lõi của chính
bản thân trẻ trong quá trình từ hình thành, nghiên cứu cho đến lựa chọn giải
quyết vấn đề mang lại hiệu quả cao.
Không quá lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu để kích thích trẻ tư
duy tìm cách thể hiện. Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các
cảm xúc đã có trước của trẻ, làm giảm tính hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt
động cần thiết để trẻ tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt
chước. Nếu trường hợp yêu cầu làm mẫu phải gợi ý, hướng dẫn chứ không làm
ngay.
Ví dụ: đối với hoạt động xé dán: Hỏi trẻ “Xé từ đâu? Xé hình gì? Xé như
thế nào?...” tạo tình huống để trẻ làm giúp và tự đặt ra câu hỏi đồng thời tìm câu
trả lời.
Ví dụ: Để đất mềm hơn thì ta phải nhào nặn, lăn, bóp… Trong quá
trình hoạt động luôn kích thích trẻ tri giác, nhận thức, so sánh, phân tích và
sáng tạo.
Tích cực đưa ra câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh
nghiệm đã lĩnh hội được trong các hoạt động khác nhau. Để trẻ miêu tả những gì
trẻ biết và trẻ tự làm, ví dụ: “Hãy cho biết tại sao?”, “Vì sao con biết?”, “Con
có suy nghĩ gì?”, “ con sẽ làm như thế nào?”…Trong hoạt động tạo hình trẻ
được tự do, thoải mái suy luận theo vô số cách mà trẻ nghĩ, trẻ làm như: vẽ một
con cá, nặn một củ cà rốt, hay xé dán một vài chiếc lá…
Ví dụ: Chủ đề giao thông, (đề tài: vẽ tàu hỏa). Hỏi trẻ: “Con vẽ như thế
nào, đầu tàu là hình gì? Các toa tàu, cửa sổ vẽ làm sao, bánh xe lăn là hình
gì?” Hướng dẫn trẻ có thể thêm một số họa tiết gì cho phong phú…

7



(Vẽ tàu hỏa)
Gợi ý để trẻ tự đặt tên cho sản phẩm của mình sao cho phù hợp: “Chúng
mình cùng nhìn ngắm lại tác phẩm của mình và tìm cho nó một cái tên thật hay,
ngộ nghĩnh nào, con sẽ đặt tên cho bài vẽ này là gì?...”. Trẻ sẽ thích thú tìm ra
những cái tên đáng yêu, vui nhộn, cô có thể gợi ý giúp trẻ đặt tên cho phù hợp
với nội dung và chủ đề. Cuối cùng trẻ tự thỏa mãn với sản phẩm của mình tạo
ra, thích thú và mong muốn, cố gắng sẽ làm đẹp hơn nữa ở lần sau dưới sự động
viên, khen ngợi của cô giáo.
Tiêu biểu như sản phẩm vẽ phương tiện giao thông đường hàng không của
bé Khánh An với nhiều chi tiết phụ họa (con người, ông mặt trời, cây xanh, đám
mây, đàn én) và tên gọi bé tự đặt:

(Tác phẩm: “ Bầu trời của em”- Bé Khánh Chi )
8


Ví dụ: Làm máy bay và ô tô
Chuẩn bị: lon nước ngọt, xốp, keo nến...
Số trẻ: 5 - 6 trẻ một nhóm
Hướng dẫn: cách cầm kéo cắt và gắn keo nến theo mẫu của cô để gắn
cánh thành chiếc máy bay. Còn ô tô gắn từng miến xốp hình chữ nhật, bánh xe
hình tròn tạo thành chiếc ô tô tải.

Trẻ đang cắt,gắn tạo thành
ô tô,máy bay

Trẻ đã tạo ra sản phẩm máy bay
và ô tô


3.4. Biện Pháp 4: Chuẩn bị đầy đủ, phong phú nguyên vật liệu tạo hình
Trong bất kể hoạt động nào, việc chuẩn bị điều kiện vật chất cũng đều
hết sức quan trọng và là khâu bắt buộc không thể thiếu hoặc sơ sài, ẩu đả.
Chuẩn bị đầy đủ các nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn, màu sắc
đẹp, phù hợp với hoạt động tạo hình và đặc biệt là mang lại hiệu quả tạo hình
cao.
Cụ thể:
* Đối với hoạt động vẽ:
- Cần thu thập và chuẩn bị giấy vẽ phù hợp với từng loại bút, loại màu để
tạo nên hiệu quả khi vẽ
Ví dụ: Đối với loại giấy mịn như A3, A4 bình thường có thể sử dụng màu
sáp nhưng nếu giấy croki thì phải sử dụng màu nước…
- Để trẻ không bị thất bại khi vẽ màu bằng sáp màu, bút dạ trên diện giấy
rộng cần lưu ý chuẩn bị kích thước và hình thù của giấy phù hợp với khả năng
của từng trẻ
- Sáp màu và phấn đều rất dễ gẫy, nên giữ chúng trong từng trường hợp
tùy theo
9


- Tạo nhiều loại màu (Ví dụ: có thể cuốn bọc trong ống giấy) cơ hội cho
trẻ tìm hiểu, khám phá đặc điểm, tính năng của các loại vật liệu, dụng cụ, cho trẻ
thử nghiệm, tạo nên các loại đường nét, hình dạng với các loại vật liệu khác
nhau
- Các loại bút lông và màu bột, màu nước cần được bảo quản tốt, tránh để
màu bị khô, đông đặc. Khi sử dụng, cần hướng dẫn tỉ mỉ cho trẻ cách thức lấy
màu, rửa bút, lau khô bút.
Hình ảnh bài vẽ của cháu bằng màu nước chủ đề: “Thế giới thực vật”:

(Hoạt động vẽ hoa bằng vân tay)

* Đối với hoạt động nặn:
+ Vật liệu:
- Các loại đất sét tự nhiên: dạng ướt dẻo và dạng bột khô, sáp nặn màu
(sáp có dầu), bột nặn màu (có nguồn gốc từ ngũ cốc), cát ướt
- Màu bột và keo để tô tượng đất đã khô
+ Dụng cụ nặn: Các loại bảng lót, bảng đế xoay, dao gỗ (tre), lược cũ, que
tăm, khay để đất, khăn lau…
+ Lưu ý:
- Sáp nặn là những chất liệu mềm dẻo, dễ nặn nhưng có chất dầu, không
nên dùng khăn quá ướt cho trẻ lau tay, cần dùng khăn giấy khô thấm dầu trước
khi rửa bằng xà phòng, hạn chế cho trẻ trộn lẫn các màu
- Đất sét là loại vật liệu dễ khô và trở nên rắn khi để trong không khí
khiến kết cấu hình nặn dễ bị hỏng, bởi vậy khi gắn ghép cần có que hoặc giây
thép làm cốt, đồng thời dạy trẻ cách sử dụng các công cụ (dao, que…) để gắn,
miết hàn các chỗ nối.
- Khi cho trẻ vẽ màu vào tượng đất khô (chưa nung) bằng màu bột đã pha
với keo cần dạy trẻ đưa bút phết, nhanh, gọn, không di đầu bút lông tránh làm
rữa, mủn bề mặt hình nặn.
Ví dụ: Giờ nặn cô dạy trẻ kỹ năng nặn,lăn tròn, ấn dẹt....

10


(Hoạt động nặn: “Đàn gà con” của cô và trẻ)
(Hoàn thành sản phẩm nặn)
* Đối với hoạt động xếp dán:
+ Vật liệu:
- Giấy làm nền tranh: các loại giấy dày, không quá mềm, bìa, giấy phế liệu
- Giấy làm hình: giấy thủ công, giấy phế liệu (báo, họa báo sách…) không
quá cứng và quá bóng

- Bột màu
- Các mảnh vải, nhựa, sợi, len vụn, mảnh gốm, các phiến gỗ mỏng…
- Các vật liêu thiên nhiên: vỏ cây, lá khô, cánh hoa, vỏ sò, ngao, hến, vỏ
trứng, hột, hạt…
- Hồ dán, khăn ẩm lau tay
+ Dụng cụ:
- Tăm bông hoặc chổi phết hồ
- Bút màu, bút lông, bàn chải, kéo…
+ Lưu ý:
- Tùy theo loại vật liệu và tính chất của chúng (giấy, các loại vải, vật liệu
thiên nhiên…) mà sử dụng hoặc phối hợp các kỹ thuật cắt hay xé và kỹ thuật tạo
hình khác.
Ví dụ: Giấy mỏng, lá có thể xé, nhưng vải thì phải sử dụng kéo mới tạo
được hình dạng theo yêu cầu…
- Chú ý kỹ thuật dán: trước khi dán cần sắp xếp thành bố cục tranh từ các
phần đã được cắt (xé), sau khi chỉnh sửa bố cục lần lượt nhẹ nhàng dán bố cục
theo các hình đã xếp. Bôi hồ mặt trái cẩn thận bằng đầu ngón tay hoặc bằng tăm
bông, tre, giấy phết hồ
- Cho trẻ làm quen và tích cực sử dụng các kỹ thuật mới: gấp, cuốn, vò
nắm, vo viên…
- Tập cho trẻ so sánh, phân loại, tìm kiếm mà lựa chọn vật liệu thích hợp
để tạo ra các sản phẩm xếp dán khác nhau.
11


* Đối với hoạt động chắp ghép:
+ Vật liệu:
- Các bộ đồ chơi xây dựng
- Các bộ đồ chơi lắp ghép từ các vật liệu gố, kim loại, nhựa.
- Các loại giấy màu, giấy croki, bìa, giấy ă, giấy in báo

- Các loại phế liệu: vỏ hôp sữa chua, bao diêm…, nắp chai, lọ, bình, lõi
cuộn chỉ, vải, len, mảnh gỗ vụn…
- Vật liệu thiên nhiên: lá, sỏi, đá, vỏ trứng…
- bột màu, màu nước, sáp nặn
+ Dụng cụ: kéo, đinh ghim, kìm nhỏ…
+ Lưu ý:
- Nắm được các quy tắc, quy định sử dụng của từng loại nguyên vật liệu
- Đảm bảo an toàn cho trẻ đặc biệt khi sử dụng các nguyên vật liệu thiên
nhiên (tránh ẩm mốc).
* Trước khi lựa chọn đưa vào cho trẻ sử dụng nguyên vật liệu, phải cân
nhắc tới những yêu cầu bắt buộc và cần thiết. Vấn đề quan tâm đầu tiên là
nguyên vật liệu phải đảm bảo tính an toàn, sạch sẽ, đảm bảo vệ sinh (không sắc
cạnh, không chứa chất gây độc hại), tiếp đó, nguyên vật liệu vừa dễ kiếm lại có
giá thành thấp, ví dụ: như cọng rơm, vỏ trứng, vỏ ngao, hến, len sợi…đồng
thời dễ kết hợp sử dụng, dễ bảo quản và có thể sửa chữa khi sai, hỏng.
Tìm tòi, sáng tạo, phát triển các nguyên vật liệu tạo hình phong phú, đa
dạng, đặc biệt nguyên vật liệu từ thiên nhiên dễ kiếm, dễ tìm, gần gũi với trẻ.
Đồng thời qua đó còn có tác dụng giáo dục trẻ bảo vệ môi trường, sử dụng
nguyên liệu tiết kiệm, gây sự tìm tòi, nghiên cứu, phát triển óc thẩm mỹ, khả
năng sáng tạo mới mẻ và hứng thú khám phá khoa học ở thế giới xung quanh.

(Một số nguyên vật liệu tạo hình từ thiên nhiên và phế thải)
12


Để làm được việc này hàng ngày đến chủ đề gì tôi sẽ viết thông báo,
tuyên truyền với phụ huynh và dặn dò các con mang những nguyên vật liệu cần
thiết để làm đồ dung đồ chơi cho chủ đề.
Ví dụ: Như chủ đề thế giới động vật tôi thường tuyên truyền cho phụ
huynh ủng hộ các nguyên vật liệu như hộp sữa chua, thìa sữa chua, lon nước

ngọt, lõi giấy vệ sinh…. để cô trò cùng làm ra nhiều sản phẩm phục vụ cho các
môn học, nhất là môn tạo hình lấy đồ ra để gắn tranh và tạo ra nhiều sản phẩm
của cô và trẻ.
3.5.Biện pháp 5: Hình thành cho trẻ hứng thú hoạt động tạo hình ở
mọi lúc, mọi nơi.
Trong bất kể hoạt động nào trẻ đều có cơ hội và khả năng phát triển không
ngừng sự đam mê, tìm tòi, sáng tạo tạo hình của bản thân:
* Hoạt động ngoài trời:
Trẻ được làm quen với môi trường xung quanh, được ngắm nhìn, sờ lên
vật thật từ ngọn cây, ngọn cỏ, nhành hoa, từ đó, trẻ có thể liên tưởng đến cái đẹp,
đến hình dạng, màu sắc mà trẻ sẽ thể hiện trong các giờ học tạo hình sau, trẻ ghi
nhớ để phản ánh sống động, chân thực nhất lên tác phẩm của mình.
Trẻ được vận dụng kết hợp học tạo hình luôn trong giờ hoạt động ngoài
trời, ví dụ: Cho trẻ dùng phấn vẽ lên sân trường, nhặt lá khô, hột hạt xếp hình.
* Trong giờ hoạt động góc:
Giúp trẻ củng cố kiến thức cũ và làm quen kiến thức mới qua những bài
tập tạo hình theo từng chủ đề với các hình thức vẽ, tô màu, nặn, chắp ghép…
Ví dụ: Ở góc tạo hình: với chủ đề: “Thế giới động vật” tôi nặn một số con
vật (Trâu, thỏ, gà, lợn…), tranh một số con vật bày ở giá để cung cấp kiến thức
cho trẻ, khi trẻ vào góc chơi tôi thu hút trẻ bằng chính những sản phẩm đó,
chẳng hạn: Đây là con gì? Cô nặn bằng nguyên vật liệu gì? Để khi trẻ thực hiện
các đề tài: Nặn các con vật, vẽ con gà…trẻ đã có vốn kiến thức hiểu biết và thực
hiện tốt hơn, tự tin hơn
Ví dụ: Ở góc toán: Có thể tô màu số thứ tự, cắt dán tranh…
Ví dụ: Góc nghệ thuật: làm album, xé dán, trang trí bưu thiếp…
* Làm đồ dùng đồ chơi:
Như ta đã biết, hoạt động làm đồ dùng đồ chơi với trẻ là một hoạt động
tạo hình đặc biệt. Trong sản phẩm chứa đựng cảm hứng, tâm hồn, ngôn ngữ
riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra, vì vậy tôi đã tận dụng những
vật liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi

Ví dụ: Dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi bằng các loại lá cây, bèo tây,chân làm
bằng sương dừa để làm các con vật như con thỏ, con trâu…Hoặc dạy trẻ bồi
đường đi cho các con vật về chuồng như:

13


Hình ảnh trẻ đang làm con trâu,
con thỏ (bằng bèo tây và lá cây)

Hình ảnh: Trẻ đang bồi đường đi
cho các con vật về chuồng.

Còn ở chủ đề bản thân cho trẻ làm nhà tạo mẫu thiết kế ra các trang phục
ngộ nghĩnh bằng lá khô, lá vàng, dạy trẻ tự xé, sắp xếp lá thành những bộ sưu
tập thời trang giành cho trẻ
Chủ đề thế giới động vật dạy trẻ làm các con vật: bẹ bắp ngô có thể làm
búp bê, lá chuối làm con mèo, lá dừa làm con châu chấu…
Vỏ hạt dưa, giấy màu vụn, vỏ trấu, cọng rơm cho trẻ cùng cô trang trí chủ điểm
Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ, cô giúp trẻ đóng thành các quyển
album, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt, xé, dán vào album theo từng chủ
đề, trẻ cũng có thể tự cảm nhận riêng về cái đẹp
3.6. Biện pháp 6: Tích hợp dạy tạo hình qua các môn học khác:
Luôn luôn tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ được học tích hợp tạo hình với
một số môn khác. Qua nội dung tích hợp trẻ sẽ đến với nghệ thuật tạo hình một
cách nhẹ nhàng, thú vị, không gò ép mà lại hiệu quả:
Ví dụ:
- Môn văn học: Sau khi học xong bài thơ: “Hoa cúc vàng” cho trẻ làm
luôn cây hoa cúc và một vườn cúc vàng rực rỡ. Như dùng những ống hút, giấy
dạ các màu… để kết thành vườn hoa.


14


Hình ảnh trẻ đang thực hiện tạo thành vườn hoa
- Môn làm quen với toán: Cho trẻ trang trí các hình vuông, hình tam giác,
hình chữ nhật; chủ đề giao thông có thể cho trẻ vẽ đèn tín hiệu giao thông là 3
hình tròn nằm trên biển là hình chữ nhật đứng…
- Môn âm nhạc: Cho trẻ trang trí các dụng cụ âm nhạc (trống, đàn, phách
tre, mõ…) bằng cách xé dán giấy màu trang trí cho sinh động
3.7. Phát hiện 7: Bồi dưỡng trẻ có năng khiếu tạo hình, rèn luyện thêm
cho trẻ còn yếu kém.
Tạo hình là một môn nghệ thuật đặc trưng, mỗi cá thể trẻ cũng vậy, trẻ em
có cảm nhận, cảm giác và năng khiếu tạo hình riêng. Việc tìm tòi, phát hiện ra
những tài năng nghệ thuật tạo hình cũng là một sự khẳng định cách bao quát tinh
tế của giáo viên. Trong quá trình dạy và cho trẻ thực hành nhiều lần, tôi để ý và
phát hiện ra một số trẻ có khả năng vẽ tốt hơn mặt bằng chung cả lớp, ví dụ: Bé
Phương Uyên, bé Đình Hiếu, Khánh Chi... có đường nét thực và chính xác hơn,
có óc sáng tạo tự trang trí thêm những chi tiết phụ họa và cách phối màu đẹp. Từ
đó, tôi thường xuyên gợi ý cho các con những câu hỏi xa hơn, rộng hơn để các
con tiếp tục tư duy phát triển khả năng của mình, thi thoảng tôi tranh thủ thời
gian yêu cầu thêm đối với hai bé những bài tập tạo hình nâng cao hơn một chút.
Đối với một số trẻ còn nhút nhát và yếu kém hơn mặt bằng chung cả lớp,
tôi tích cực hướng dẫn tỉ mỉ và sát sao hơn đồng thời khích lệ, động viên để trẻ
không nản lòng khi tạm thời chưa làm được theo đúng yêu cầu của cô. Tạo niềm
tin cho trẻ bằng những sản phẩm mà các con làm ra sẽ được mang về nhà để
tặng ông bà, bố me…trẻ rất thích thú và phấn khởi khi được mọi người công
nhận và nâng niu sản phẩm của mình, giúp trẻ yêu thích, đam mê và cố gắng
hơn. Mặt khác, kết hợp trao đổi về tình hình và phương pháp để phụ huynh rèn
luyện thêm cho con ở nhà.

15


4. Hiệu quả đạt được
* Đối với hoạt động giáo dục
Sau khi áp dụng những biện pháp đã nêu trên vào thực trạng của lớp tôi
đã nghiên cứu nhận thấy những chuyển biến tích cực rõ rệt, mang lại hiệu quả
cao hơn nhiều so với trước khi tiến hành tác động. Hình ảnh phản ánh dễ nhìn
thấy đầu tiên của sự chuyển biến đó chính là trẻ hứng thú, hăng say học tạo hình
hơn, chất lượng các sản phẩm của trẻ đạt chất lượng hơn về mọi mặt (màu sắc,
đường nét, hình khối, bố cục, chi tiết…)
Kết quả khảo sát chất lượng tạo hình của trẻ tháng 3 năm 2019:

TT

1
2
3
4

Nội dung khảo sát
Trẻ hứng thú tham gia HĐ
tạo hình
Trẻ tạo được sản phẩm
theo yêu cầu của cô
Trẻ có kỹ năng khi tham
gia hoạt động tạo hình
Trẻ đặt được tên cho
sản phẩm của mình


Tổng
số trẻ

Kết quả khảo sát
Tỷ lệ
Số
Tỷ lệ
Số trẻ
(%)
trẻ
(%)
đạt
chưa
đạt

43

41

95,3

2

4,7

43

42

97,7


1

2,3

43

41

95,3

2

4,7

43

40

93,1

3

6,9

* Nhận xét: Kết quả khảo sát cuối năm cho thấy.
- Số trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình đã tăng rỏ rệt. Tỉ lệ đạt 95,3% tăng
62,7% so với đầu năm.
- Trẻ tạo ra được sản phẩm theo yêu cầu của cô tỉ lệ đạt tăng 97,7% tăng 69,8%
so với đầu năm

- Trẻ có kỹ năng khi tham gia hoạt động tạo hình cũng đạt 95,3%......
Kết quả này đã chứng minh ưu điểm của việc thực hiện có hiệu quả qua các
biện pháp trên. Cô trò chung tôi đã bắt tay vào thực hiện để có kết quả tốt như.
* Đối với bản thân
Sau khi nghiên cứu và tìm ra biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt
động tạo hình của trẻ ở lớp mình, tôi thấy rõ được những hiệu quả của sáng kiến
kinh nghiệm đã mang lại cho chính bản thân đó là:
- Trau dồi thêm vốn hiểu biết, kinh nghiệm cũng như lòng say mê học hỏi,
tìm tòi, nghiên cứu tài liệu; chú ý hơn đến thực trạng học sinh của mình.
- Tìm ra phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3 - 4 tuổi một
cách linh hoạt, sáng tạo, năng động và hiệu quả hơn trước khi tiến hành nghiên
cứu vấn đề này
- Giúp bản thân nâng cao sự tinh tế, nhạy bén trong việc nắm bắt tư tưởng,
tâm lí và mức độ tiếp thu hoạt động tạo hình của trẻ, từ đó, có những biện pháp
giáo dục phù hợp tác động lên trẻ.
16


- Tự tin hơn để hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ giáo dục trẻ được giao, đặc
biệt là bộ môn tạo hình.
* Đối với đồng nghiệp và nhà trường
- Sáng kiến kinh nghiệm có đóng góp bổ sung các biện pháp nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3 - 4 tuổi với việc giáo dục bộ môn tạo
hình cho trẻ trong toàn trường.
- Sáng kiến cũng có tác dụng đối với việc trao đổi kinh nghiệm, tìm ra cái
hay, cái mới của tập thể các giáo viên, đồng nghiệp trong trường. Để giáo viên
tham khảo, cho ý kiến, hoàn thiện hơn và có thể áp dụng một phần nào đó vào
quá trình giảng dạy của bản thân sao cho phù hợp.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận

Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng thực tế ở lớp, tôi đã rút ra cho mình
những bài học bổ ích trong hoạt động dạy trẻ tạo hình đạt hiệu quả:
- Điều đầu tiên, phải khảo sát kỹ chất lượng trẻ đầu năm để nắm được khả
năng tạo hình của trẻ và có kế hoạch dạy trẻ phù hợp.
- Từ đó tìm ra những giải pháp mang lại hiệu quả, gây hứng thú cho trẻ tích
cực học tạo hình bằng những biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ
thuật tạo hình, rèn luyện nề nếp cho trẻ, xây dựng môi trường hấp dẫn, kích
thích trẻ ham học hỏi, tìm tòi nghiên cứu
- Luôn chú ý đến nguyên tắc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo là
người dẫn dắt trẻ, gợi mở cho trẻ khả năng sáng tạo; quan tâm, đầu tư về nguồn
nguyên, vật liệu cung cấp cho bộ môn tạo hình, dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi, chú
trọng tích hợp với các môn học khác.
- Phát hiện khả năng của từng trẻ và phân loại đối tượng trẻ tiếp thu bài để
có hướng dẫn riêng, bồi dưỡng thêm những trẻ có năng khiếu tạo hình, rèn
luyện, giúp đỡ những trẻ yếu kém hơn
- Tự bồi dưỡng chuyên môn, khả năng tạo hình cho bản thân, luôn thay đổi
hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các giờ học.
Nắm bắt những đổi mới, tiến bộ về phương pháp, hình thức tổ chức dạy tạo hình
cho trẻ, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
- Luôn rèn luyện, trau dồi vốn kiến thức, tích cực, năng động học hỏi, tăng
cường giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong trường và các
trường khác.
- Thường xuyên kết hợp công tác giáo dục, thông qua các hoạt động học tập,
vui chơi ở lớp giúp trẻ phát triển mọi mặt, thường xuyên trao đổi với phụ huynh
học sinh để có thể kết hợp giáo dục ở trường và ở nhà đạt hiệu quả cao.
Với nghiên cứu đã áp dụng thành công ở lớp mình, tôi tin sáng kiến sẽ có
tác động hiệu quả tương đương với đối tượng trẻ mẫu giáo Bé 3 - 4 tuổi trong
toàn trường. Đồng thời, sáng kiến có thể có triển vọng mở rộng phạm vi nghiên
cứu hơn nữa


17


2. Kiến nghị
Để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ, tôi xin phép có một số
kiến nghị như sau:
- Đề nghị nhà trường, các cấp và ngành giáo dục tiếp tục quan tâm, đầu tư
hơn nữa về trang, thiết bị, cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi trực quan sinh động
phục vụ hoạt động tạo hình
- Đề nghị các cấp ngành tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về
môn học tạo hình cho giáo viên, tạo điều kiện cho chúng tôi nắm bắt và áp dụng
những đổi mới của giáo dục
- Đề nghị nhà trường và địa phương cung cấp, hỗ trợ kinh phí và tạo cơ hội
cho giáo viên được đi tham quan các đơn vị mầm non tiêu biểu điển hình về chất
lượng để học hỏi kinh nghiệm.
. Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đã triển khai thực hiện. Rất mong
nhận được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, chị em đồng nghiệp để đề
tài này ngày một hoàn thiện hơn, thực hiện tốt hơn trong những năm học tiếp
theo.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
Xếp loại………
Chủ tịch HĐKH cấp trường
HIỆU TRƯỞNG

Nguyễn Thị Tương

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Thanh Hoá, ngày 10 tháng 3 năm 2019
Người viết

Nguyễn Thị Oanh

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Thanh Thủy. Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non.
NXB Đại học sư phạm - năm 2007.
2. Lê Đức Hiền - chủ biên.Tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non
hoạt động tạo hình
3. Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa. Tạo hình và phương pháp hướng dẫn
hoạt động tạo hình. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung tâm Nghiên cứu Đào tạo
giáo viên, tập 1 & 2, Hà Nội, 1996

19


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI
TRƯỜNG MẦM ĐÔNG YÊN, HUYỆN ĐÔNG SƠN


Người thực hiện: Nguyễn Thị Oanh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Đông Yên
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2019

MỤC LỤC
20


I
1
2
3
4
II
1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

4
III
1
2

MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Thực trạng vấn đề
Thực trạng
Kết quả thực trạng
Các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ
3 - 4 tuổi
Biện pháp 1: Thường xuyên cho trẻ làm quen với các tác
phẩm nghệ thuật tạo hình
Biện pháp 2: Xây dựng môi trường để phát huy tính tích cực
sáng tạo của trẻ
Biện Pháp 3: Hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình dựa trên
nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm
Biện pháp 4: Chuẩn bị đầy đủ, phong phú nguyên vật liệu tạo
hình
Biện pháp 5: Hình thành cho trẻ hứng thú hoạt động tạo hình
ở mọi lúc, mọi nơi
Biện pháp 6: Tích hợp dạy tạo hình qua các môn học khác
Biện pháp 7: Phát hiện, bồi dưỡng trẻ có năng khiếu tạo hình,
rèn luyện thêm cho trẻ còn yếu kém

Hiệu quả của SKKN
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
1
1
1
1
1
2
2
3
3
4
4
4
6
7
9
13
14
15
16
17
17
18
19


21