ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––––

ĐỖ QUANG MINH

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––––

ĐỖ QUANG MINH

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG,
TỈNH TUYÊN QUANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã ngành: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết
quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình
nào khác.
Tác giả luận văn

Đỗ Quang Minh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

i

/>

LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu đề tài "Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
giáo viên Trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015", đến nay tôi
đã hoàn thành và được phép bảo vệ luận văn. Với tình cảm chân thành, tôi xin
cảm ơn sự giúp đỡ của các thầy, các cô khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học

Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ tận tình cho tôi trong quá
trình học tập. Tôi xin chân thành cảm ơn các bộ phận quản lý, lãnh đạo
trường Đại học Sư phạm, đặc biệt là khoa sau đại học, đã chỉ dẫn, quản lý chặt
chẽ về thủ tục, thời gian và những điều kiện cần thiết cho việc hoàn thành luận
văn thạc sĩ.
Với lòng biết ơn chân thành tôi bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới: PGS, TS.
Phạm Hồng Quang - người đã giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt thời gian tôi
làm luận văn này. Mặc dù bản thân tôi đã có nhiều cố gắng trong quá trình
nghiên cứu song chắc chắn trong luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu
sót. Kính mong được sự chỉ dẫn của quí thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Tuyên Quang, tháng 8 năm 2014
Tác giả

Đỗ Quang Minh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

2

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................ iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT.............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v

MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Tính cấp thiết của đề tài................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 4
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 5
8. Cấu trúc nội dung luận văn.............................................................................. 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN
MÔN GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH
GIÁO KHOA SAU NĂM 2015 ............................ 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................ 7
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới...................................................................... 7
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam ...................................................................... 7
1.2. Các khái niệm công cụ................................................................................ 12
1.2.1. Bồi dưỡng ................................................................................................ 12
1.2.2. Chuyên môn............................................................................................. 14
1.2.3. Năng lực................................................................................................... 14
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên ...................................... 18
1.2.5. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS........................... 18
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

3

/>

1.2.6. Biện pháp bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS .......... 18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

4


/>

1.3. Những vấn đề cơ bản về chương trình - sách giáo khoa sau 2015 và
yêu cầu đặt ra đối với năng lực của giáo viên ................................................... 19
1.3.1. Những định hướng của chương trình - sách giáo khoa sau 2015 ............ 19
1.3.2. Những yêu cầu về năng lực dạy học, giáo dục của giáo viên sau 2015 ......
22
1.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên THCS đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015 ..................................... 23
1.4.1. Vai trò công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS ....................... 23
1.4.2. Mục tiêu bồi dưỡng ................................................................................. 26
1.4.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên THCS..... 26
1.4.4. Các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
đội ngũ giáo viên THCS....................................................................................... 29
1.4.5. Các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng............................................ 30
1.4.6. Các điều kiện tham gia bồi dưỡng ........................................................... 30
1.5. Chức năng của trưởng phòng Giáo dục – Đào tạo, hiệu trưởng trong
công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu
đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015 ............................................ 31
1.5.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng .......................................................................... 31
1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ................................................... 32
1.5.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng .................................................... 33
1.5.4. Kiểm tra kết quả bồi dưỡng ..................................................................... 33
Chương 2: THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN
THCS HUYỆN SƠN DƯƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG ......... 35
2.1. Khái quát về giáo dục THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang ........ 35
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Sơn Dương
................ 35
2.1.2. Một vài nét về hệ thống trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh

Tuyên Quang .................................................................................................... 35
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

2.2. Thực trạng năng lực chuyên môn của giáo viên THCS huyện Sơn
Dương, tỉnh Tuyên Quang ................................................................................. 40
iv

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

2.2.1. Thực trạng về trình độ được đào tạo của giáo viên THCS huyện Sơn
Dương tỉnh Tuyên Quang .................................................................................. 40
2.2.2. Thực trạng về nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên THCS huyện
Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.......................................................................... 42
2.2.3. Thực trạng về năng lực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục của đội
ngũ giáo viên THCS huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang ............................. 43
2.2.4. Thực trạng về năng lực giao tiếp và phát triển các mối quan hệ của
giáo viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.................................... 44
2.3. Thực trạng bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên THCS huyện
Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.......................................................................... 45
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng ............................................ 45
2.3.2. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng ................................................................. 46
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng ................................................ 54
2.3.4. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng............................ 62
2.3.5. Những khó khăn của hoạt động bồi dưỡng ............................................. 63
2.4. Đánh giá chung về thực trạng..................................................................... 66
Chương 3: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN

THCS HUYỆN SƠN DƯƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA SAU NĂM 2015
.................................................................................. 71
3.1. Định hướng và một số nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng giáo
viên THCS ......................................................................................................... 71
3.1.1. Định hướng về công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên các trường THCS huyện Sơn Dương......................................................... 71
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................. 72
3.2. Các biện pháp ............................................................................................. 75
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về chương trình
và sách giáo khoa sau năm 2015 và yêu cầu đặt ra đối với cán bộ quản lý,
giáo viên trong bồi dưỡng chuyên môn ............................................................. 75
/>
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v


3.2.2. Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa
sau năm 2015 ..................................................................................................... 77
3.2.3. Quản lý nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS
đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 ..............
79
3.2.4. Quản lý phương thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015..
82
3.2.5. Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho
giáo viên THCS của huyện Sơn Dương ............................................................ 84
3.2.6. Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích giáo

viên học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn đáp ứng yêu
cầu
đổi mới chương trình và sách giáo khoa ........................................................... 85
3.2.7. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng.................................. 86
3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............
88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 91
1. Kết luận.......................................................................................................... 91
2. Khuyến nghị................................................................................................... 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 94
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

vi

/>

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BD:

Bồi dưỡng CBQL:

Cán bộ quản lý CNH:
Công nghiệp hoá CT:
Chương trình ĐNGV: Đội
ngũ giáo viên
GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo
GDPT:


Giáo dục phổ thông

GV:

Giáo viên

HĐH:

Hiện đại hoá

QLGD:

Quản lý giáo dục

SGK:

Sách giáo khoa

THCS:

Trung học cơ sở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

4

/>

DANH MỤC CÁC BẢNG


Bảng 2.1. Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh THCS huyện Sơn
Dương, tỉnh Tuyên Quang................................................................. 36
Bảng 2.2. Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh các trường THCS huyện Sơn
Dương, năm học 2013-2014.............................................................. 37
Bảng 2.3. Xếp loại học lực của học sinh các trường THCS huyện Sơn
Dương, năm học 2013-2014.............................................................. 38
Bảng 2.4. Thống kê về độ tuổi giáo viên THCS huyện Sơn Dương ................. 39
Bảng 2.5. Trình độ đào tạo giáo viên THCS huyện Sơn Dương....................... 40
Bảng 2.6. Khảo sát về việc sử dụng các kỹ năng trong quá trình dạy học tại
trường THCS trong những năm học vừa qua .................................... 42
Bảng 2.7. Ý kiến của khách thể nghiên cứu về công tác bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho giáo viên THCS huyện Sơn Dương giai đoạn
2010 - 2013........................................................................................ 45
Bảng 2.8. Ý kiến của cán bộ, giáo viên đánh giá về mức độ cần thiết của các
nội dung bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS
huyện Sơn Dương .................................................................. 46
Bảng 2.9. Khảo sát về mức độ phù hợp của các hình thức bồi dưỡng năng
lực chuyên môn cho giáo viên........................................................... 50
Bảng 2.10. Khảo sát mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp bồi
dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đối với cán bộ phòng
GD&ĐT và CBQL các trường THCS. ................................... 52
Bảng 2.11. Khảo sát mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đối với giáo viên
các trường THCS............................................................................... 53
Bảng 2.12. Khảo sát đội ngũ CBQL về mức độ thực hiện và hiệu quả của
các nội dung chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo
viên THCS ......................................................................................... 55
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5


/>

Bảng 2.13. Khảo sát đội ngũ giáo viên THCS về mức độ thực hiện và hiệu
quả của các nội dung chỉ đạo bồi dưỡng năng lực chuyên môn
cho giáo viên THCS huyện Sơn Dương............................................ 56
Bảng 2.14. Khảo sát về mức độ phù hợp của các hình thức kiểm tra sau đợt
bồi dưỡng năng lực chuyên môn ....................................................... 62
Bảng 2.15. Ý kiến về việc mức độ tác động đến hiệu quả quản lý hoạt động
bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS ..................... 66
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và tnh khả thi của những
biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho
giáo viên THCS huyện Sơn Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 ................................. 89

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

vi

/>

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Việc chuẩn bị cho đổi mới chương trình và sách giáo khoa (SGK) giáo
dục phổ thông đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo khởi động sau khi có Thông báo
kết luận của Bộ Chính trị về việc tếp tục thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần thứ
hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII. Trong thông báo này Bộ Chính trị
đã nêu rõ một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục là: “Rà
soát lại toàn bộ chương trình và sách giáo khoa phổ thông. Sớm khắc
phục tình trạng quá tải, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa khuyến

khích đúng mức tính sáng tạo của người học, chuẩn bị kỹ việc xây dựng và
triển khai thực hiện bộ chương trình giáo dục phổ thông mới theo hướng hiện
đại, phù hợp và có hiệu quả”.
Sau khi có Nghị quyết của Đảng lần thứ XI (2011) và Chiến lược phát
triển giáo dục Việt Nam từ 2011-2020 do Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành nhiều nghiên cứu và tổng kết theo một quy
trình ngày càng hoàn thiện và cập nhật với trình độ quốc tế.
Trong thời gian qua, song song với việc xây dựng Đề án Đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã
tếp tục triển khai hàng loạt các nghiên cứu cụ thể nhằm xác định những định
hướng lớn cho việc đổi mới chương trình và SGK sau 2015 như: Hệ thống
GDPT trong hệ thống giáo dục quốc dân; Mục tiêu và Chuẩn GDPT; Tiếp cận
và xây dựng CT theo định hướng phát triển năng lực người học; Cấu trúc nội
dung và kế hoạch dạy học cho các bậc học phổ thông; Định hướng đánh giá kết
quả giáo dục cho chương trình giáo dục phổ thông; Kinh nghiệm Quốc tế về
phát triển CTGD và kinh nghiệm của một số nước têu biểu; Kinh nghiệm xây
dựng CTGDPT của Việt Nam từ trước đến nay; Tích hợp và phân hóa trong CT

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1

/>

GDPT – kinh nghiệm quốc tế và thực tiễn Việt Nam; Tổng kết dạy học ở nhà
trường phổ thông và hướng phát triển sau 2015 cho một số môn học…

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

2


/>

So với chương trình và sách giáo khoa hiện hành, định hướng xây dựng
chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 có những
điểm mới sau đây:
- Mới về cách tếp cận: xây dựng chương trình phát triển năng lực người
học
Chương trình hiện hành về cơ bản vẫn tếp cận theo hướng nội
dung, chạy theo khối lượng kiến thức, còn nặng tính hàn lâm… Có chú ý đến cả
3 phương diện kiến thức, kĩ năng và thái độ nhưng vẫn là những yêu cầu rời rạc
riêng rẽ, chưa liên kết, thống nhất và vận dụng tổng hợp thành năng lực hành
động, năng lực thực hiện… gắn với yêu cầu của cuộc sống.
Chương trình mới tếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực
cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận
dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải
quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày.
Tiếp cận theo hướ

,
. Tránh được tình trạng biết rất nhiều nhưng làm,vận

dụng không được bao nhiêu, biết những điều rất cao siêu, nhưng không làm
được những việc rất thiết thực đơn giản trong cuộc sống thường nhật…”.
- Đổi mới toàn bộ các thành tố của quá trình giáo dục
Do đổi mới cách tiếp cận nên toàn bộ các thành tố của quá trình giáo
dục thay đổi:
+ Mục tiêu giáo dục mới tếp tục những định hướng đúng đắn của mục
têu giáo dục hiện hành, nhưng cần điều chỉnh, khắc phục hạn chế “nặng về
dạy chữ, nhẹ về dạy người”, đảm bảo phát triển toàn diện và phát huy tối đa

tiềm năng riêng của mỗi học sinh; phát triển hài hòa con người cá nhân và con
người xã hội; coi trọng giáo dục cả phẩm chất và năng lực của người học.
+ Nội dung, cấu trúc của chương trình giáo dục đổi mới theo hướng xuất
phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nội dung dạy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

3

/>

học; ưu tên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn bó, thiết thực
với

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

4

/>

những đòi hỏi của cuộc sống hàng ngày, tránh hàn lâm/kinh viện; ưu tiên
thực hành/vận dụng, tránh lý thuyết suông; tăng cường hứng thú, hạn chế quá
tải.
+ Phương pháp dạy học thay đổi: dạy cách học, cách tìm kiếm và vận
dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và sáng tạo…;
không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức.
+ Kiểm tra – đánh giá thay đổi: xác nhận đúng năng lực của người học;
đánh giá khả năng và hiệu quả vận dụng tổng hợp… do vậy phải coi trọng đánh
giá trong suốt quá trình dạy – học và bằng nhiều hình thức; tập trung đổi
mới thi – công nhận tốt nghiệp và tuyển sinh đại học.
- Chương trình bảo đảm nền tảng cơ bản, tích hợp cao và phân hóa sâu

Chương trình hiện hành bảo đảm nền tảng cơ bản của học vấn phổ
thông nhưng tnh phân hóa kém hiệu quả. Các nội dung dạy học tự chọn ở tiểu
học và trung học cơ sở hầu như không thực hiện được; phân ban ở trung học
phổ thông bằng CT cơ bản và CT nâng cao quá mờ nhạt; phương thức thi tốt
nghiệp và thi tuyển sinh đại học không đáp ứng, thậm chí còn trái với yêu cầu
phân hóa…
Chương trình mới chủ trương tất cả học chung một mặt bằng tri
thức, giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1- lớp 9) đủ trang bị nền tảng học vấn
phổ thông để HS có thể học tiếp lên bậc cao hơn hoặc đi vào học nghề, lao
động.
Tăng cường tch hợp một số môn học ở tiểu học và đầu cấp trung học cơ
sở, nhằm hình thành năng lực tổng hợp và cách giải quyết các vấn đề; đồng
thời tránh sự trùng lặp. Theo đó một số môn học như Lý, Hóa, Sinh được tch
hợp thành môn Khoa học; tương tự các môn Sử, Địa, Giáo dục Đạo đức và
công dân tích hợp thành môn Khoa học xã hội, tích hợp “nhiều môn trong một

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5

/>

môn”, chuyển một số môn học sang hoạt động giáo dục, tự chọn nhằm giảm
tải, tập trung phát triển năng lực, kỹ năng cần thiết cho người học.
Do hệ thống đào tạo giáo viên theo chương trình đào tạo truyền thống
và đa số đội ngũ giáo viên có tâm lý ngại thay đổi, nên giáo viên phổ thông sẽ
gặp phải những khó khăn trong thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, vì
vậy

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu


6

/>

vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên để đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông là vấn đề có tnh thời sự hiện nay. Xuất phát từ
tình hình thực tế nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: Bồi dưỡng năng lực chuyên
môn giáo viên Trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp
ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn về bồi dưỡng năng lực của giáo
viên Trung học cơ sở (THCS) huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang, đề xuất một
số biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu của
đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ,
năng lực cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
Khách thể điều tra, khảo sát: Thực trạng quản lý bồi dưỡng, giáo viên
THCS, cán bộ quản lý giáo dục huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực cho
đội ngũ giáo viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng đổi mới chương trình và sách giáo khoa phụ thuộc năng lực
của giáo viên, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu của đổi mới chương
trình và sách giáo khoa thì sẽ thực hiện có hiệu quả việc đổi mới chương trìnhsách giáo khoa sau năm 2015, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS
huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu sơ cở lý luận của bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng yêu

cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

7

/>

- Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Sơn
Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo
khoa sau 2015.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

8

/>

- Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực mới cho giáo
viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình và sách giáo khoa sau 2015.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi đối tượng khảo sát
Khảo sát đội ngũ giáo viên THCS, cán bộ quản lý giáo dục đang công tác
tại huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi
mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015.
7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài
liệu và các văn bản có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập tư liệu
xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát hiện và khai thác những
khía cạnh mà đã được đề cập đến trước làm cơ sở cho việc nghiên cứu tếp
theo.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp quan sát, điều tra bằng anket về thực trạng công tác quản
lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang.
- Phương pháp khảo nghiệm: Kiểm nghiệm tnh khả thi, tính khoa học của
các biện pháp đã đề xuất.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng nâng cao
trình độ, năng lực giáo viên.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
7.3. Phương pháp thống kê toán học (bổ trợ)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5

/>

Được sử dụng trong quá trình phân tch, xử lý các số liệu điều tra, thu
thập được.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

6

/>


8. Cấu trúc nội dung luận văn
Chương 1: Nghiên cứu sơ cở lý luận của bồi dưỡng giáo viên THCS đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Sơn
Dương, tỉnh Tuyên Quang.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn
cho giáo viên THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi
mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015.
KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

7

/>

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN THCS
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA SAU
NĂM 2015

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Ở Nhật Bản, việc BD và đào tạo lại cho GV và cán bộ QLGD là nhiệm vụ
bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tuỳ theo thực tế của từng đơn vị, cá
nhân mà các cấp QLGD đề ra các phương thức BD khác nhau trong một phạm
vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là mỗi trường cử từ 3 đến 5 GV được đào
tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới
phương pháp dạy học.

Tại Thái Lan, bắt đầu từ năm 1998 việc BD GV được tến hành ở trung
tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện GD cơ bản, huấn luyện kĩ năng nghề
nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Triều Tiên là một trong những nước có chính sách rất thiết thực về BD
và đào tạo lại ĐNGV. Tất cả GV đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội
dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo
quy định. Nhà nước đã đưa ra hai chương trình lớn được thực thi hiệu quả
trong thập kỉ vừa qua, đó là: “Chương trình BD GV mới” để BD GV thực hiện
trong
10 năm và “Chương trình trao đổi” để đưa GV đi tập huấn tại nước ngoài.
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
Trong suốt các giai đoạn phát triển kinh tế xã hội ở nước ta, vấn đề BD
cán bộ luôn luôn được chú trọng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “BD thế hệ
cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết”. Ngay sau
Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công Người đã quan tâm xây dựng một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

8

/>