ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Engthilath LA OUNEKEO

DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO
QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ở TRƯỜNG
CĐSP LUÔNG NĂM THA, NƯỚC CHDCND LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Engthilath LA OUNEKEO

DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO
QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ở TRƯỜNG
CĐSP LUÔNG NĂM THA, NƯỚC CHDCND LÀO
Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. HÀ THỊ KIM LINH

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận
văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng, công bố ở bất kỳ một
công trình nào khác.
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn luận văn đều được chỉ
rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Engthilath LA OUNEKEO


LỜI CẢM ƠN
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo của trường
Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy, truyền đạt những kiến
thức và kinh nghiệm quý báu về quản lý, quản lý giáo dục. Những kiến thức
đã học, giúp tôi nghiên cứu, học tập và ứng dụng thực tiễn trong công việc.
Xin cảm ơn toàn thể cán bộ, nhân viên trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian tôi học tập và
nghiên cứu tại nhà trường.
Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám
hiệu các trường CĐSP Luông Năm Thà, nước CHDCND Lào, Chính quyền và
nhân dân địa phương đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát tại
các cơ quan và địa phương.
Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp bạn bè, gia đình đã tạo điều kiện,
động viên, giúp đỡ cho tác giả hoàn thành chương trình học tập và
hoàn tất luận văn này.
Một lần nữa xin chân thành tiếp thu mọi sự đóng góp ý kiến của các
thầy cô, tập thể hội đồng khoa học để đề tài có tính hiệu quả cao, góp phần

vào công tác giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Engthilath LA OUNEKEO

ii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................. ii
MỤC LỤC ...................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG.............................................................................. v
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ............................................................................ vi
MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài .........................................................................................
1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................ 4
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................
5

6. Phạm vi nghiên cứu..................................................................................... 5
7. Các phương pháp nghiên cứu...................................................................... 5
8. Bổ lục luận văn............................................................................................ 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC MÔN TIẾNG LÀO
THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUÔM NĂM THA ............................................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................
10
1.2.1. Phương pháp dạy học....................................................................... 10
1.2.2. Tương tác, sư phạm tương tác ......................................................... 12
1.2.3. Dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác.................................... 16
1.3. Một số vấn đề cơ bản về dạy học theo quan điểm sư phạm tương
tác.......... 18
1.3.1. Đặc điểm dạy học quan điểm sư phạm tương tác ............................ 18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




1.3.2. Tiếp cận quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học ....................
19
1.3.3. Nguyên tắc tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác..........
24
iii

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN





1.3.4. Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác ...................... 28
1.4. Tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm sư phạm tương
tác ở trường CĐSP nước CHDCND Lào ...................................................... 31
1.4.1. Vài nét về sinh viên chuyên ngành Tiếng Lào ở trường CĐSP............
31
1.4.2. Khái quát về môn Tiếng Lào trong chương trình đào tạo GV
Tiếng Lào, trường CĐSP, nước CHDCND Lào ........................................ 34
1.4.3. Dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm sư phạm tương tác .......... 36
1.4.4. Phương pháp dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm SPTT......... 37
1.4.5. Các bước tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm SPTT.........
39
Kết luận chương 1 ......................................................................................... 40
Chương 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG LÀO THEO QUAN
ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ở TRƯỜNG CĐSP LUÔNG NĂM THA, NƯỚC
CHDCND LÀO........................................... 41
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng............................................................ 41
2.1.1. Vài nét về Trường CĐSP Luông Năm Tha, nước CHDCND Lào ....... 41
2.1.2. Thực trạng dạy học môn Tiếng lào theo quan điểm sư phạm
tương tác..................................................................................................... 45
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo
QĐ SPTT ở trường CĐSP LNT .................................................................... 45
2.2.1. Thực trạng nhận thức về dạy học môn Tiếng Lào theo quan
điểm SPTT .................................................................................................. 45
2.2.2. Thực trạng tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT
qua khảo sát trên GV và SV ở trường CĐSP Luông Nậm Thà ................. 52
2.2.3. Thực trạng khó khăn trong DH môn Tiếng Lào theo QĐSPTT .......... 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.............................................................................. 74
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN


iv


Chương 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG LÀO Ở
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUÔNG NĂM THA,
NƯỚC CHDCND LÀO THEO QĐSPTT ................................................. 75
3.1. Những căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức dạy
học môn Tiếng Lào theo quan điểm sư phạm tương tác ở trường
CĐSP
Luông Nặm Thà nước CHDCND lào ........................................................... 75
3.1.1. Căn cứ đề xuất biện pháp .................................................................
75
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ..........................................................
77
3.2. Biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Lào ở trường CĐSP ................. 78
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho giảng viên dạy môn Tiếng Lào về tổ
chức DH theo QĐSPTT ............................................................................. 78
3.2.2. Tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở tổ bộ môn về dạy học theo QĐSPTT
....... 79
3.2.3. Xây dựng quy trình tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT
........ 80
3.2.4. Thiết kế kế hoạch dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT ............. 81
3.2.5. Tăng cường các căn cứ pháp lý cho việc tổ chức dạy học
môn Tiếng Lào theo QĐSPTT ................................................................... 83
3.3. Khảo nghiệm các biện pháp ................................................................... 83

3.4. Thực nghiệm sư phạm............................................................................ 84
3.4.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm: ................................................ 84
3.4.2. Tổ chức thực nghiệm ....................................................................... 85
3.3. Phân tích và đánh giá kết quả sau thực nghiệm .....................................
87
3.3.1. Phân tích định lượng ........................................................................ 87
3.3.2. Phân tích định tính ........................................................................... 89
Kết luận chương 3 ......................................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 92
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 95
PHỤ LỤC

v

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&TT


Bộ Giáo dục và Thể thao

CĐSP

Cao đẳng Sư phạm

CHDCND LÀO

Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

CNTT

Công nghệ thông tin

GV

Giáo viên

HĐ

Hoạt động

HT

Học tập

KHGD

Khoa học giáo dục


KHXH K

Khoa học xã hội

QĐSPTT

Quan điểm sư phạm tương tác

LNT

Luông Năm Tha SPTT

Sư phạm tương tác SV
Sinh viên
DH

Dạy học

4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê cán bộ và giảng viên năm học 2014-2015 ................ 42
Bảng 2.2. Thống kê sinh viên theo từng chuyên ngành đào tạo (Năm
học 2014-2015).......................................................................... 43

Bảng 2.3. Nhận thức về vận dụng quan điểm sư phạm tương tác
trong dạy học ............................................................................. 46
Bảng 2.4. Nhận thức về DH môn Tiếng Lào theo QĐSPTT ..................... 47
Bảng 2.5. Nhận thức về sự cần thiết vận dụng QĐSPTT trong dạy
học môn Tiếng Lào.................................................................... 48
Bảng 2.6. Nhận thức về đặc điểm dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT........
48
Bảng 2.7. Nhận thức về ý nghĩa dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT .......
49
Bảng 2.8. Ưu thế thiết kế dạy học môn tiếng Lào theo QĐSPTT ............. 50
Bảng 2.9. Nhận thức về phương pháp dạy học môn Tiếng Lào theo
QĐSPTT .................................................................................... 50
Bảng 2.10. Nhận thức về điều kiện tổ chức tương tác sư phạm hiệu quả..........
51
Bảng 2.11. Nhận thức về cách tổ chức giờ học hiệu quả............................. 52
Bảng 2.12. Thực trạng các dạng tổ chức DH môn Tiếng Lào ..................... 53
Bảng 2.13. Thực trạng các dạng tổ chức DH môn Tiếng Lào ..................... 53
Bảng 2.14. Thực trạng tương tác sư phạm trong dạy học môn Tiếng Lào ........
54
Bảng 2.15. Thực trạng tương tác sư phạm trong dạy học môn Tiếng
Lào (theo đánh giá của SV) ....................................................... 55
Bảng 2.16. Thực trạng tổ chức dạy học tương tác môn Tiếng Lào (KS
trên GV) ..................................................................................... 56
Bảng 2.17. Thực trạng tổ chức mối quan hệ tương tác trong dạy học
5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN





môn Tiếng Lào .......................................................................... 56
Bảng 2.18. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Lào ......................... 57
Bảng 2.19. Thực trạng cách thức DH môn Tiếng Lào (theo đánh giá
của SV) ...................................................................................... 58

6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




Bảng 2.20. Thực trạng PP dạy học môn Tiếng Lào (khảo sát trên SV) ...... 59
Bảng 2.21. Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn
tếng Lào (KS trên GV) ............................................................. 60
Bảng 2.22. Mức độ sử dụng phương tện trong dạy học môn Tiếng Lào ........
61
Bảng 2.23. Những cách giảng dạy thu hút người học ................................. 61
Bảng 2.24. Thực trạng chia nhóm học tập sinh viên ................................... 62
Bảng 2.25. Thực trạng chia nhóm trong dạy môn Tiếng Lào của GV ........ 63
Bảng 2.26. Thực trạng hình thức huy động kiến thức đã có của SV
trong quá trình dạy học.............................................................. 63
Bảng 2.27. Những nội dung GV quan tâm trong thiết kế bài học môn
Tiếng Lào................................................................................... 64
Bảng 2.28. Biểu hiện của SV trong giờ học môn Tiếng Lào....................... 65
Bảng 2.29. Đánh giá biểu hiện của SV trong học môn Tiếng Lào .............. 66
Bảng 2.30. Tự đánh giá năng lực sử dụng phương pháp dạy học môn

Tiếng Lào theo QĐSPTT của GV ............................................. 67
Bảng 2.31. Thực trạng kiểm tra đánh giá giữa kì và thi hết môn Tiếng Lào......
68
Bảng 2.32. Hình thức kiểm tra đánh giá môn Tiếng Lào của SV................ 69
Bảng 2.33. Thực trạng biện pháp phát huy tính tích cực của SV trong
học tập môn Tiếng Lào.............................................................. 70
Bảng 2.34. Thực trạng kích thích hướng thú học tập của SV trong dạy
học môn Tiếng Lào.................................................................... 71
Bảng 2.35. Thực trạng khó khăn trong dạy học môn Tiếng Lào................. 72
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính khả thi, cần thiết của các biện pháp............. 84
Bảng 3.2.

Thông tn về SV và GV chủ nhiệm............................................. 86

Bảng 3.3. Kết quả điểm cuối học kỳ 1 môn Tiếng Lào ............................. 86
Bảng 3.4. Kết quả xếp loại cuối học kỳ 1 môn Tiếng Lào. ....................... 86
Bảng 3.5. Kết quả bài kiểm tra thứ 1 của 2 nhóm TN và ĐC.................... 88
vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




Bảng 3.6. Kết quả bài kiểm tra số 2 của 2 nhóm TN và ĐC ..................... 88

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –

ĐHTN




DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Trào lưu sư phạm ......................................................................... 28

vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân (CHDCND) Lào đang trong thời kỳ
đổi mới, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo có những bước đi về mọi mặt,
nhằm đào tạo con người lao động có đủ kiến thức, năng lực sáng tạo, trí tuệ và
phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng được yêu cầu nhân lực của đất nước.
Nghị quyết Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần thứ IX đã khẳng
định: Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia sao cho có chất lượng và sự đổi
mới tích cực, tiến tới hiện đại. Trong điều kiện khoa học công nghệ trở thành
lực lượng sản xuất trực tiếp và là yếu tố quyết định sự phát triển của thế
giới, thì công tác giáo dục càng đóng vai trò quan trọng. Nếu công tác giáo
dục con người của chúng ta có chất lượng thì sẽ giúp cho sự phát triển có tốc
độ nhanh hơn và nước ta sẽ bắt kịp xu thế phát triển chung của thế giới.

Trong công tác giáo dục và đào tạo, chúng ta cần phải chú ý hai mặt đi đôi với
nhau: Thứ nhất là cần phải chú ý đào tạo về tư tưởng chính trị và lý tưởng
xã hội chủ nghĩa, giáo dục ý thức pháp luật và kỷ luật, thứ hai là phải mở
rộng quy mô đào tạo các chuyên gia đáp ứng được yêu cầu về trình độ
chuyên môn trong các ngành khoa học giáo dục hiện nay, từng bước sánh kịp
với các nước trên thế giới [17] Tập trung phát triển nền giáo dục của Lào, tạo
bước chuyển biến cơ bản
về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tên tiến của thế giới,
phù hợp với thực tiễn Lào, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội
của đất nước, của từng vùng, từng địa phương; hướng tới một xã hội học tập
(HT). Phấn đấu đưa nền giáo dục Lào thoát khỏi tnh trạng tụt hậu trên một số
lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới. Ưu tiên nâng
cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học, công
nghệ có trình độ cao, cán bộ quản lí, kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật
1


lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế;
đẩy nhanh tiến độ thực hiện phổ cập cơ sở. Đổi mới mục têu, nội dung,
phương

1


pháp (PP), chương trình giáo dục các cấp bậc học và trình độ đào tạo; phát
triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất
lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH); đổi mới quản lí
giáo dục tạo cơ sở pháp lí và phát huy nội lực phát triển giáo dục.
Nghị quyết của Đảng Nhân dân Cách mạng Lào đã nêu rõ: Trong đào tạo
ở bậc cao đẳng và đại học, cần đổi mới mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc

phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người
học, từng bước áp dụng các PP tên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình
dạy học (DH), đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh
viên (SV).
Việc DH các môn khoa học xã hội (KHXH) ở trường cao đẳng sư phạm
(CĐSP) Lào nói chung và ở trường CĐSP Luông Năm Tha nói riêng trong thực tế
vẫn còn những khó khăn, tồn tại: Nặng về truyền đạt kiến thức từ thầy sang
trò theo một chiều, nặng về thuyết trình, giảng giải. SV lĩnh hội kiến thức thụ
động, chủ yếu nhờ vào giáo viên (GV), sự giao lưu giữa GV với SV và môi
trường DH chưa được được coi trọng, thói quen và khả năng của SV giúp đỡ
nhau trong việc lĩnh hội các kiến thức còn nhiều hạn chế,...
Nhằm khắc phục được tnh trạng trên, GV phải đổi mới cách thức tổ
chức DH; biết cách phối hợp sử dụng cả những PPDH truyền thống và không
truyền thống trong bài dạy của mình.
Mặt khác, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin
(CNTT) và truyền thông trong xã hội, việc sử dụng phương tiện DH hiện đại,
trong đó ứng dụng CNTT, được coi là một yếu tố tích cực trong quá trình đổi
mới PPDH. Trên thế giới đã có nhiều trường đại học và các công ty phần mềm
cung cấp dịch vụ đào tạo trực tuyến trên mạng internet góp phần nâng cao
chất
lượng đào tạo, đáp ứng được nhu cầu đa dạng của người học: Học mọi lúc, học
2


được ở mọi nơi, HT suốt đời, HT một cách mở và mềm dẻo. Ở Nước
CHDCND Lào, trong thời gian gần đây, computer, internet, phần mềm,... trở
thành là những phương tiện hỗ trợ DH không thể thiếu các trường cao đẳng,
đại học; nói riêng là các trường sư phạm.

3



Khoảng vài thập niên trở lại đây, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học đã
làm thay đổi đáng kể mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo
dục. Có thể nói, sự thay đổi lớn trong giáo dục chính là sự hình thành
nên những quan điểm mới trong lĩnh vực giáo dục theo hướng từ quan niệm
quá trình dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang quan niệm quá trình dạy
học lấy người học làm trung tâm. Nhiều tư tưởng, chiến lược, phương pháp dạy
học mới ra đời xoay quanh vấn đề dạy học tập trung vào người học để khai
thác những tiềm năng sẵn có của người học, tích cực hóa hoạt động học của
người học, làm cho người học năng động hơn trong quá trình học tập, trong đó
có các xu hướng tiếp cận trong dạy học như: dạy học hợp tác, dạy học theo chủ
nghĩa hiện sinh, dạy học kiến tạo, dạy học dựa vào vấn đề, dạy học dựa vào
dự án, dạy học dựa vào tương tác.
Dạy học dựa vào tương tác là chiến lược dạy học coi trọng tính tích
cực, năng động của người học. Việc dạy và học được thực hiện dựa trên sự tác
động qua lại giữa các thành tố của quá trình dạy học (các tương tác sư phạm),
trong đó quan trọng nhất là sự tác động giữa người dạy - người học, giữa
người học - người học và môi trường dạy học. Trong quá trình dạy học hiện
đại, quan hệ tương tác hết sức được xem trọng, xét ở góc độ nào đó dạy học
tương tác được nhìn nhận như một nguyên tắc then chốt của dạy học hiện đại.
Theo quan niệm dạy học tương tác thì đối tượng dạy học là ai, nội dung dạy
học là gì, thì để dạy và học tốt được đều cần phải có sự tương tác tích cực
giữa người học với thành tố khác. Để thực hiện được yêu cầu trên đây, những
nguyên tắc giáo dục và phương pháp dạy học cần đảm bảo phát huy được sự
ảnh hưởng tích cực từ môi trường dạy học trong đó những đơn vị thuộc
ngành giáo dục có trách nhiệm định hướng và phát triển phương pháp dạy
học, tổ chức dạy học cho sinh viên được tham gia vào các hoạt động học tập
3



đầy đủ, cũng như sự lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý cùng với các
hoạt động học tập diễn ra ở bên trong và bên ngoài lớp học.

4


Thực trạng về DH các môn KHXH ở trường CĐSP Luông Nặm Thà
cho thấy chưa có sự đổi mới đáng kể. Trước tnh hình đó, mục têu của
chúng tôi là cập nhật những kiến thức mới về PPDH các môn KHXH và vận
dụng một cách thích hợp nhằm tích cực hoá hoạt động (HĐ) HT cho SV CĐSP;
để từng bước đổi mới việc DH các môn KHXH ở trường CĐSP, nâng cao chất
lượng HT, góp phần đào tạo thế hệ SV mới đáp ứng được yêu cầu ngày càng
phát triển của đất nước.
Chúng tôi tập trung nghiên cứu vận dụng một số PPDH nhằm tích cực
hoá HĐ HT của SV môn Tiếng Lào ở trường CĐSP Luông Nặm Thà Nước
Lào, thông qua một số nội dung DH môn Tiếng Lào vì Tiếng Lào cũng là một
môn học mà nằm ở trong các môn KHXH.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Dạy học các môn khoa
học xã hội theo quan điểm sư phạm tương tác ở trường CĐSP Luông Năm
Tha, Nước CHDCND Lào” làm đề tài luận văn thạc sỹ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học các môn khoa học
xã hội theo quan điểm sư phạm tương tác, luận văn đề xuất biện pháp tổ chức
dạy học môn khoa học xã hội theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm
nâng cao hiệu quả dạy học cho sinh viên ở trường CĐSP LNT.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Tiếng Lào theo QĐSPTT ở Trường CĐSP LNT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm sư phạm tương tác ở
Trường CĐSP LNT.
4. Giả thuyết khoa học

5


Dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác là một hình thức tổ chức
dạy học tiếp cận người học tích cực. Hiện nay việc tổ chức dạy học tương tác đã
được

6


nhà trường tiếp cận tổ chức thực hiện nhưng chủ yếu mang tính hình thức,
hạn chế. Nếu trong quá trình dạy học môn Tiếng Lào giảng viên biết tổ chức
các hoạt động dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác phù hợp với đặc
điểm nhận thức của sinh viên và đặc điểm môn học thì sẽ góp phần nâng cao
chất lượng dạy học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu lí luận và thực tiễn của dạy học môn KHXH theo quan
điểm sư phạm tương tác.
5.2. Khảo sát thực trạng dạy học môn KHXH theo quan điểm sư phạm
tương tác.
5.3. Đề xuất biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Lào theo quan điểm
SPTT, khảo nghiệm và thực nghiệm biện pháp do đề tài xây dựng chứng minh
tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp do đề tài đề xuất
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu tổ chức dạy học môn Tiếng Lào cho sinh
viên năm thứ hai theo quan điểm sư phạm tương tác giữa người dạy người học, giữa người học - người học trong quá trình dạy học cho sinh viên ở

trường CĐSP Luông Năm Tha.
Việc triển khai đề tài được tiến hành trong năm học (2014- 2015) Chúng
tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Lào
theo quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học sinh viên trên 102 sinh
viên chuyên ngành Tiếng Lào-Văn Học sau khi tốt nghiệp những sinh viên
này có thể dạy các môn Tiếng Lào-Văn Học cấp trường trung học cơ sở và 15
giảng viên giảng dạy môn Tiếng Lào ở trường CĐSP Luông Năm Tha.
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

7


- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu về tâm lý giáo dục, tâm lý sinh
viên, những tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhằm xác lập cơ sở
thực tễn của đề tài.
- Nhằm phân tích cơ sở lý luận về QĐSPTT.

8