NH THẾ NÀO SẼ HIỆU QU HƠN KHI GIỎP SINH VIÊN H C NGHE
THEO NH NG YÊU C U BÀI TẬP TRONG SÁCH MARKET LEADER,
PRE-INTERMEDIATE, 3RD EDITION?
Nguyễn Ngọc Anh
1. T NG QUAN
1.1 Từ một lần chấm bài cho một số lớp khoá K39, theo chương trình học phần 3, sách Market Learder, 3rd
edition, thấy có 45 bài đạt điểm từ 7 cho đến 9.5, chúng tôi nảy sinh ý tư ng tìm hiểu thêm về bài làm của các
em, thì nhận thấy, điểm phần Nghe của những bài này, đa số đạt trong khoảng từ 1.5 - 2.0, thậm chí có 5 bài đạt
2.0 (tức là, toàn bộ số điểm của phần Nghe trong thang điểm qui định), 4 bài đạt 1.9 và 6 bài được 1.8. Thêm
phát hiện khác nữa, là điểm phần Nghe cao, thì điểm các phần Đọc, Viết cũng cao tương ứng. Liệu từ đây có
mối liên hệ nào, để từ đó, giúp cho các em nhận thức được, rằng mình cần phải học theo cách nào đấy, để có
được những kết quả học tập như bạn của mình chăng? Nghe hiểu thư ng được cho là kỹ năng rất khó đối với
ngư i học. Nhưng trong loạt bài thi nói trên, gần như không có trư ng hợp nào tổng điểm cao, mà điểm Nghe
thấp. Phải Nghe tốt thì mới có điểm cao, hay là kỹ năng Nghe là kết quả đồng bộ với các kỹ năng còn lại khác?
Vậy, sinh viên chúng ta cần học phối hợp các kỹ năng như thế nào trong khi chú trọng học một kỹ năng cụ thể
nào đấy? Để góp phần giúp các em cải thiện khả năng Nghe học phần 4 của chương trình môn tiếng Anh
trong năm học 2016, chúng tôi đã nghiên cứu, áp dụng, khảo sát và tổng hợp kết quả trong bài viết này.
1.2 Trước hết, xin nói lại đôi điều về kỹ năng Nghe, để tìm hiểu xem trong lý luận có chỉ dẫn nào hữu ích? Có
phải những gì phát hiện được từ kết quả so sánh giữa các kỹ năng qua điểm số bài thi của các em không phải là
điều gì mới? Hay, đó chỉ là thêm một minh chứng thể hiện trên thực tế những gì mà ngư i làm công tác giảng
dạy đã được biết: các kỹ năng tác động qua lại lẫn nhau? Và, có một chủ đề rất đáng quan tâm: "Nghe để Học
hay là Học để Nghe?" (Tài liệu tham khảo 1). Chúng tôi đặt mục tiêu cần đạt được của bài viết này là giúp
ngư i Học nhận thức được điều thật đơn giản để làm theo : thực hiện một cách học, thứ tự các bước học, làm
sao đạt được yêu cầu: Nghe xong, Nói lại được. Hay nói một cách khác, ngư i học cần Học nghe như thế nào
để rồi Nghe được?
1.3 Giải thích cho mục tiêu này, trước hết, chính là xuất phát từ yêu cầu của chương trình học tập. Trong
Market Leader, pre-intermediate, 3rd edition, 2012, mục Listening trong mỗi bài, đều có các bài tập từ A đến E;
trong đó, A yêu cầu Nghe và Trả l i, còn E là Thảo luận, là Nói. Các câu hỏi bài tập từ A đến D giúp ngư i học
lần lượt khai thác nội dung, giúp hiểu bài. Và, yêu cầu E cao hơn. Nhưng ngư i học có thư ng làm bài tập E
hay không và tỷ lệ đó là bao nhiêu? Bài tập từ A đến D đã hiểu rõ chưa? Mà nếu tổng hợp từ A đến D để trình
bày chung một nội dung, ví dụ như, Bài 7 với đề tài, giả sử chúng ta đưa ra: Tiếp thị để bán dược phẩm như

thế nào? Thế thì, khi nghiên cứu kỹ để Nói được một cách có lập luận về điều này, sau đó, liệu ngư i học có
còn gặp khó khăn khi thực hiện bài tập E (yêu cầu thảo luận) hay không? Nếu bỏ qua bài tập mục E, và chỉ
cần dừng mức độ truyền đạt lại những gì nghe được, thì kết quả về phát âm, từ vựng, các hiện tượng ngôn
ngữ đặc thù, và các kỹ năng khác, ngư i học đã hư ng được lợi ích gì, chắc hẳn, điều này là dễ hiểu? Thêm ví
dụ khác nữa là Bài 10 - "Managing people". Từ A đến C, ngư i học được nghe ý kiến của Laurie Mullins về ba
ngư i làm công việc quản lý, và bài tập D yêu cầu: "In pairs, tell each other which manager you would like to
work for. Why?" Như thế, nhiệm vụ được xác định rất là rõ - ngư i học vừa phải nắm tốt nội dung Nghe, vừa
phải đưa ý kiến. Và nếu để ý thêm, chúng ta thấy, trước đó, trong phần "Starting up" có các câu hỏi: "A. What
qualities and skills should a good manager have? Choose the six most important from the list. Discuss your
ideas with a partner." ; và "B. If you are managing people from different cultures, what other personal qualities
and skills do you need?" ; tiếp đến "C. Talk about the good or bad qualities of managers/ bosses you have had."
và trong phần "Vocabulary" có bài tập F yêu cầu: "Join up with another pair. Compare your answers to Exercise
B above and Starting up Exercise A. What is your ideal manager like? Are they male or female?" Quả thật, đó
là một chuỗi các câu hỏi xoay quanh cùng chủ đề từ các góc độ khác nhau, cho đến câu hỏi D phần
"Listening" cũng chưa phải là kết thúc. Ngư i học có thực hiện hết tất cả các bài tập này không, khi mà mục D
giúp chốt lại những gì lĩnh hội được từ A đến C của phần "Listening", mà thậm chí, sự chuẩn bị cho D có từ
những bài tập trước đó - phần "Starting up" và "Vocabulary"? Tức là, yêu cầu của phần Nghe trong sách
28


Market Leader, Pre-intermediate đề nghị một loạt các bài tập muốn ngư i học khi Nghe xong, phải Nói lại
được! Mà để thực hiện được yêu cầu này, ngư i học cần rèn luyện và "phát triển kỹ năng nghe, chẳng hạn như
là nghe hiểu được thông tin và ghi chép được nội dung chính". (Tài liệu tham khảo 2)
Theo như Larry Vandergrift, khi học Nghe, lối tiếp cận "từ trên-xuống" (Top-Down Approach) hay còn gọi là
cách sử dụng văn cảnh và kiến thức có sẵn, thì ngư i học thư ng đoán trước dạng chữ và thông tin mà mình sẽ
nghe. Trong lần nghe đầu tiên, cần làm sáng tỏ hoặc điều chỉnh nội dung phỏng đoán ban đầu. Ngư i học có
thể so sánh với bạn, rồi điều chỉnh. Lần nghe thứ hai là sửa và viết những chi tiết hiểu thêm được. Tiếp theo là
thảo luận và xây dựng lại những điểm chính của bài và những chi tiết quan trọng. Lần ba là hướng đến nghe
những thông tin chưa phát hiện ra được từ lần trước. Tiếp theo là xác định mục tiêu cho lần nghe thêm.(Tài liệu
tham khảo 1 và tài liệu tham khảo 3)

Còn đối với lối tiếp cận "từ dưới lên" (Bottom-Up Approach" hay là bằng cách phân tích từ vựng, thì trước hết
ngư i học phải nghe và tự hỏi mình liệu có hiểu những gì vừa nghe hay không. Và có thể m máy nghe thêm
với một số lần cần thiết nào đấy. Tiếp theo, xem đoạn văn, đọc những gì vừa được nghe để nhận ra nội dung
cần hiểu. Cuối cùng là tiếp tục m máy nghe thêm nữa, tuỳ nhu cầu mỗi ngư i, để hiểu được nội dung qua âm
thanh, mà không cần tới văn bản nữa. Lối tiếp cận thứ nhất được đánh giá là hiệu quả hơn đối với ngư i mới
học Nghe, còn lối thứ hai hiệu quả hơn cho mục tiêu điều chỉnh, bổ sung, và cả hai cách này cần được sử dụng
phối hợp với nhau. (Tài liệu tham khảo 1 và tài liệu tham khảo 3)
Vậy, chúng ta khuyên sinh viên của mình nên học tiếng Anh nói chung và học Nghe nói riêng như thế nào
trong tình huống, khi mà ít nhất, có thêm một lý do nữa xuất phát từ tình trạng ngư i Học có kiến thức còn rất
hạn chế để tiếp thu nội dung và thực hiện kỹ năng Nghe theo như yêu cầu của học phần này? Theo Jeremy
Harmer thì "nhu cầu, trình độ và sự hứng thú của ngư i Học sẽ quyết định loại bài học Nghe mà ngư i Dạy sử
dụng" (Tài liệu tham khảo 4). Nhưng, cả sinh viên và chúng ta đều không được lựa chọn. Các em đang học
môn tiếng Anh tại Đại học Kinh tế, chứ không phải học tiếng Anh theo kế hoạch học tập của riêng mình. Theo
hướng tích cực, chúng ta cần phải làm sao để sinh viên "hào hứng" tham gia phát biểu, thảo luận trong gi học
Nghe?
2. PH ƠNG PHÁP NGHIÊN C U
Chúng tôi đã đề xuất cho sinh viên một "quy trình" học Nghe được giả định là phù hợp với tình hình cụ thể của
các em (của từng lớp học), và mẫu nghiên cứu lựa chọn trên cơ s tự nguyện. Sau đó, kết quả khảo sát và phân
tích số liệu sẽ đưa ra đánh giá về tác động của những sinh viên "gương mẫu" lên nhận thức về sự cần thiết phải
thay đổi cách học hàng ngày, cụ thể là học Nghe đối với số sinh viên còn chưa theo kịp yêu cầu của chương
trình học tập tại Trư ng.
Các bước học Nghe theo như đề xuất của Larry Vandergrift phản ánh qui luật nhận thức và hoạt động của não
bộ. Cách học mà sinh viên chúng ta cần thực hiện, là dù cho mỗi cá nhân có học theo một "quy trình" bài tập
như thế nào đi nữa, thì tất cả cũng đều phải thông qua giai đoạn đọc hiểu nội dung đã nghe. Công việc này chỉ
có thể "tự sinh viên làm" và "nên làm" trước khi đến lớp học. Một khi th i lượng dành cho một bài học không
nhiều, và trình độ tiếng Anh còn hạn chế, thì sự chuẩn bị bài trước nhà là giai đoạn "bắt buộc" để mà học theo
được chương trình, đặc biệt là khi bài tập cuối cùng trong Market Leader, Pre-intermediate đòi hỏi ngư i học
phải tham gia thảo luận, đưa thêm ý kiến cá nhân.
Để thực hiện, giáo viên cần hướng dẫn trước cho các em biết về các bước học Nghe, thứ tự làm các loại bài tập,
để các em tự làm tại nhà. Tuỳ tình hình cụ thể từng lớp học, mà chúng ta có cách thực hiện lại các bài tập này

trên lớp sao cho phù hợp và sáng tạo. Lúc này, các câu hỏi phụ thêm sẽ góp phần giúp khai thác nội dung bài
sâu sắc hơn, và hướng các em tập trung vào chủ đề học, thông qua thảo luận, hoặc thông qua sự trình bày của
ngư i học, và hoạt động này sẽ được coi là "cố gắng" hình thành được môi trư ng giao tiếp tự nhiên trên lớp.
Qua một học kỳ theo dõi việc học Nghe của ba lớp học của khoá K39 (tổng số 150 sinh viên), trong đó bao
gồm sự tham gia của sinh viên thuộc các khoa Kế toán, Tài chính, Chứng khoán và một số ít sinh viên khoa
Ngân hàng, Quản trị kinh doanh, đã cho thấy, số lượng các em tham gia những bài tập cuối cùng (Thảo luận;
Trình bày) là con số rất "khiêm tốn", hay nói cách khác, đó là những sinh viên có "trình độ" và có sức học khá.
Ngoài kết quả của việc "đổi mới" quá trình học Nghe đối với riêng đối tượng sinh viên này, thì mục đích quan
trọng hơn trong nghiên cứu của chúng tôi là nhằm giúp tất cả các em nhận thức được cách mà mỗi cá nhân đều
nên thực hiện theo, nếu như muốn có được kỹ năng Nghe tốt hơn, cũng như cải thiện được cả trình độ tiếng
29


Anh nói chung.
Cuối học kỳ, một bảng câu hỏi được đưa ra để khảo sát, thu thập kết quả [Phụ lục 1]. Số liệu được thống kê
thông qua những nội dung như sau:
3. PHÂN TÍCH D

LIỆU VÀ KẾT QU NGHIÊN C U

Với câu hỏi đầu tiên, rằng các em đang gặp vấn đề gì khi học bài Nghe (Listening) ngay sau phần Từ vựng
(Vocabulary) của sách Market Leader, Pre-intermediate, 3rd edition, chúng ta thấy có 85 em, tức 57% số sinh
viên tham gia khảo sát đã trả l i là "nghe không rõ âm phát ra, từ vựng có giới hạn, nội dung khó hiểu, không
chủ động tự học, chỉ đến lớp nghe giảng". Chỉ có 16% trong số này không gặp khó khăn gì, thích học Nghe, có
tiến bộ, nhưng chưa nhiều; 13% không đủ th i gian học và 14% có đọc kỹ lại bài sau khi nghe, nhưng không
hiểu rõ nội dung. Đó là tình hình học Nghe đối với học phần này đối tượng được chọn làm mẫu.

Khi trả l i câu hỏi "Thông thư ng khi học loại bài nghe nói trên ( phần Listening), em hiểu được nội dung
khoảng bao nhiêu?", kết quả như thế nào, xin m i xem số liệu biểu đồ 2 :


So sánh với 16% biểu đồ thứ nhất, số liệu 9% biểu đồ 2 có vẻ đáng tin cậy (13 em) - tỷ lệ phần trăm số sinh
viên tự cho là mình hiểu bài khá tốt.
Khi đưa ra yêu cầu sinh viên phải tự nghe bài nhà, làm hết bài tập, đọc kỹ bài, rồi mới đến lớp để học Nghe,
tạm nghĩ, theo cách học này có tới 92% số sinh viên thực hiện (tổng cộng số liệu của cả B, C, D). Chúng ta
tham khảo biểu đồ 3:

30


Tuy nhiên, theo như biểu đồ 4, sau khi tự học Nghe, nghiên cứu kỹ, chủ động kể lại nội dung bài trên lớp, trình
bày thêm suy nghĩ hay quan điểm của mình, thì chỉ có 14 em, tức 9% số sinh viên cho rằng các em sẽ làm như
bạn đã làm mẫu, tương đương 9% biểu đồ thứ 2.

Để có thông tin về mức độ hiểu bài với câu hỏi "khi học Nghe trên lớp, những câu hỏi giáo viên đưa ra để gợi
m , dẫn dắt em hiểu sâu nội dung bài, có giúp được gì cho em không", chúng ta thấy chỉ có 5 em, tức 3% số
sinh viên trả l i đáp ứng được lối học này. Ngoài ra, khi nghiên cứu kỹ biểu đồ 5, chúng ta có thể suy nghĩ
thêm về cách cung cấp nội dung bài giảng trên lớp, nhưng trong phạm vi bài viết này, chúng tôi không đi khai
thác sâu hơn. M i xem biểu đồ bên dưới.

31


"Sau khi chủ động tự học, rồi nghe giảng trên lớp theo như cách thức mục 5 nói trên, em có thích về nhà
chuẩn bị lại bài, sau đó lên lớp trình bày thêm lần nữa cho bạn nghe hay không?" Trong câu trả l i cho câu hỏi
này, có đến 136 em, tức 91% (tổng cộng kết quả cả A, B, C) số sinh viên tham gia khảo sát thể hiện ấn tượng
bị thu hút khi chứng kiến bạn của mình thực hành trên lớp và nhận thức được sự cần thiết về "quy trình" Nghe Nói. Theo số liệu biểu đồ 6, ít ra thì cũng có 40 em, tức 27% số sinh viên được khảo sát, có thể tham gia hoạt
động thực hành Nói trên lớp sau khi Nghe, nếu như th i gian còn cho phép.

Học Nghe theo cách mà sau đó phải trình bày lại điều mình nghe được, trước khi nghe giảng trên lớp, kiểu này
giúp ngư i học sẽ tiến bộ - có 78 em, tức 52% tin vào điều này - thể hiện các em nhận thức được lý do cho

cách học Nghe trong chương trình mình đang học - minh chứng rất rõ về ảnh hư ng từ những gì các em được
chứng kiến. Theo biểu đồ 7 thì 28% tin sẽ có tiến bộ rất căn bản và 17% cho rằng sẽ tiến bộ rất nhiều.

Khi đã được định hướng về nhiệm vụ Nghe và "háo hức" muốn nghe để xác định được thông tin gì đó, rồi cố
gắng nghe một cách rất tích cực, và sau đó, trực tiếp đọc những gì mà nghe chưa được, chưa phát hiện ra, thì
hoạt động Đọc tiếp theo này, quả thật là rất "hào hứng"? Cho nên, sau khi Nghe, đọc có nghiên cứu để hiểu kỹ
bài, nhận thức được nội dung bổ ích, các bước học như thế này, chắc chắn giúp các em thích học Nghe hơn.
đây, hoạt động Đọc được hiểu là các em cần phải đọc thật kỹ cùng với việc sử dụng từ điển và cũng là học từ
vựng. Vậy, lợi ích của đọc nghiên cứu kỹ sẽ mang lại cho yêu cầu về Nghe thêm một giá trị khác nữa - sự yêu
thích kỹ năng này. Tổng cộng cả A, B, C với 127 sinh viên, tức 85% trong biểu đồ 8, đồng ý với ích lợi từ cách
học này mang lại.

32


Lý do giải thích cho sự thay đổi thái độ một cách tích cực hơn đối với việc học Nghe xuất phát từ chính kết quả
học tập. Biểu đồ 9 cho thấy, chỉ có 18 em, tức 12% số sinh viên tham gia khảo sát, trả l i không thay đổi được
gì trong cách học, tương phản với số còn lại là 88%, trong đó có 65 em, tức 44% là tiến bộ nhiều nhất - khi
chọn câu trả l i D.

Khi trả l i câu hỏi cuối cùng - câu hỏi tổng hợp, thì tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể mà mỗi sinh viên sẽ chọn A, B,
hoặc C, trong đó, chọn D được cho là tốt hơn cả. Nếu thế, có nghĩa là, "qui trình" các bước học Nghe và kết
quả mang lại, đã góp phần tạo động lực học Nghe cho sinh viên, để từ đó, các em không những chỉ có những
thay đổi về thái độ, nhu cầu, mà còn xác định được hoạt động Nghe, kỹ năng Nghe cần phải học và luyện tập
sao cho cuối cùng đạt được đến trình độ Nghe để học.

33


4. Đ XU T

Từ khảo sát trên, chúng tôi đưa ra nội dung đề xuất là chính những điều mà đa số sinh viên nhận thức được:
1. Quá trình Học nghe để rồi Nghe được, phải là sự chủ động học tập theo các bước :
1.1 Theo hướng dẫn của giáo trình: làm đầy đủ các bài tập trước khi Nghe, trong khi Nghe và sau khi Nghe.
1.2 Trước khi thực hiện bài tập sau khi Nghe, sinh viên cần phải trải qua th i gian đọc nội dung của bài (Audio
scripts) - hay lúc này, chính là học Đọc, và đọc hiểu kỹ, tư ng tận, sâu sắc, tới mức có thể Nói được, kể lại
được nội dung đã Nghe hoặc thực hiện các loại bài tập thực hành tương tác nào đấy.
1.3 Sau đó, tự sinh viên nên nghe lại bài nhiều lần, vừa là luyện nghe hiểu, vừa là để học phát âm.
2. Để thực hiện, sinh viên cần được giáo viên hướng dẫn trước về trình tự các bước học Nghe, để tiếp theo đó,
tự chủ động học Nghe tại nhà - tức là thực hiện khâu chuẩn bị bài trước khi đến lớp.
3. Dù chuẩn bị kỹ nhà, nhưng sinh viên vẫn còn cần giáo viên tiến hành trên lớp tất cả các bài tập theo đúng
thứ tự như giáo trình đề nghị (hơn nữa, có thể có những sinh viên chưa chuẩn bị bài nhà).
4. Sinh viên còn cần phải trả l i những câu hỏi bổ sung thêm từ giáo viên, mang tính gợi m , cung cấp kiến
thức hoặc giải thích kỹ hơn về nội dung bài cũng như kiến thức về ngôn ngữ.
5. Học Nghe đạt kết quả tốt còn thể hiện chỗ, giúp tạo được sự yêu thích đối với Nghe, giúp sinh viên chủ
động tự huấn luyện bản thân, tiến tới biết Nghe để Học. Đó chính là quá trình Học để Nghe có thể được coi là
đã thành công.
6. Cuối cùng, chúng tôi có riêng đề xuất từ nghiên cứu này là: quá trình học Nghe, xét về kỹ năng, là một sự
kết hợp đồng bộ tất cả các hoạt động, trong đó hai hoạt động chính đây - Nghe và Đọc, là hai hướng tiếp cận
cùng một đối tượng, mà trong đó, mức độ Đọc nghiên cứu phụ thuộc vào trình độ và nhu cầu của ngư i Học,
hay nói thẳng ra, rằng nếu ta không "ngang sức" với yêu cầu của bài, thì 'bắt buộc" phải đọc rất nhiều và rất kỹ
(Tài liệu tham khảo 5) .
5. KẾT LUẬN
Học Nghe so với học Đọc, có những khó khăn và sự "vất vả" riêng của nó. Nhưng không thể vì thế mà lơ là
hoặc quên hẳn đi việc học Nghe, như một số ngư i Học thư ng mắc phải (vì trong đó còn có một yêu cầu rất
quan trọng - học phát âm). Học Nghe không thể tách r i học Đọc, hay nói cách khác, tất cả bốn kỹ năng Nghe,
Nói, Đọc, Viết không thể thiếu bất kỳ dạng hoạt động nào trong suốt quá trình học một ngôn ngữ mới trong
phạm vi Nhà trư ng. Để giúp sinh viên học Nghe một cách hiệu quả theo giáo trình Market Leader chúng ta
đang sử dụng, và nhất là trong khi sinh viên đang cần học thật sự có kết quả theo chương trình tiên tiến bắt đầu
áp dụng từ năm 2016, chúng tôi xin đề xuất một trình tự các bước học Nghe như trên, sau khi đã thử áp dụng
và ghi nhận ý kiến từ ngư i Học. Chúng tôi cũng hy vọng và mong rằng sự "thành công" trong số lượng ngư i

học ngày càng tăng (bắt đầu có nhiều sinh viên khoá K42 thích học Nghe theo kiểu này), sẽ là một minh chứng
cho cách học Nghe nói riêng, và học Ngoại ngữ nói chung, trong hoàn cảnh cụ thể của sinh viên chúng ta,
nhằm đáp ứng yêu cầu học tập, và kết hợp giải quyết nan đề đối với đối tượng ngư i Học, khi mà kiến thức về
môn học này còn nhiều hạn chế, nhưng đang cố gắng để học theo kịp một chương trình học tập với những đòi
hỏi ngày càng cao.
TÀI LIỆU THAM KH O
1. L. Vandergrift (2004). Listening to learn or learning to listen.
[Ngày truy cập:
27 tháng 9 năm 2016]
2. D. Cotton, D. Falvey & S. Kent (2012). Market Leader, Business English Course Book, Pre-intermediate 3rd
Edition. Pearson Education Limited. P.5.
3. N. Thomas Listening to Learn or Learning to Listen? (2014)
[Ngày truy cập: 28 tháng 9 năm 2016]
4. J. Harmer & A. Wesley (1998). How to Teach English. Longman Limited.
34


5. Nguyễn Ngọc Anh (2015). Học đọc từ một góc nhìn. (bài viết đăng trên Kỷ yếu Hội thảo Khoa học, Khoa
Ngoại ngữ Kinh tế, Đại học Kinh tế TP.HCM, 12/2015)
/>c-hien-nguyen-ngoc-anh/
PH L C

B NG CÂU H I
(Khảo sát tình hình học Nghe theo sách Market Leader)
1. Em đang gặp v n đ gì khi học bài Nghe (Listening) ngay sau phần Từ vựng (Vocabulary) của sách Market
Leader, Pre-intermediate, 3rd edition:
A. Nghe không rõ âm phát ra, vốn từ vựng có giới hạn, nội dung khó hiểu, em không chủ động tự học, chỉ đến
lớp nghe giảng
B. Em thích và cố gắng tự học Nghe, nhưng không đủ th i gian học
C. Sau khi Nghe, làm bài tập, em đọc kỹ lại bài, nhưng không hiểu rõ nội dung

D. Em không gặp khó khăn gì, thích học Nghe, có tiến bộ, nhưng chưa nhiều
2. Thông th ờng khi học bài Nghe nói trên, em hiểu được nội dung khoảng:
A. Dưới 30%
B. Dưới 40%
C. Dưới 50 - 60%
D. Gần 70 đến 90%
3. Yêu cầu sinh viên phải tự nghe bài ở nhà, làm hết bài tập, đọc kỹ bài, rồi mới đến lớp để học Nghe, theo em
cách học này:
A. Không thích
B. Hiệu quả hơn
C. Thích
D. Rất thích
4. Sau khi tự h c Nghe, nghiên cứu kỹ, chủ động kể lại trên lớp, trình bày thêm suy nghĩ hay quan điểm của
mình, em cho rằng:
A. Khó quá, em không làm được
B. Nghe bạn trình bày, em thấy thích, muốn làm được như bạn
C. Em làm như bạn được, nhưng không có đủ th i gian
D. Em rất thích, em sẽ làm như bạn
5. Khi học Nghe trên lớp, những câu hỏi giáo viên đưa ra để gợi m , dẫn dắt em hiểu sâu nội dung bài, có giúp
được gì cho em không:
A. Có, vì em đã chuẩn bị bài rất kỹ
B. Có, nếu như giải thích nghĩa những từ vựng, hoặc khái niệm khó hiểu bằng tiếng Anh
C. Có, nếu như ngoài điều kiện B, Thầy (Cô) phân tích thêm nội dung bài bằng tiếng Việt
D. Có, nếu như ngoài điều kiện B, C, Thầy (Cô) cung cấp thêm cả nội dung minh hoạ cho những khái niệm
khó
6. Sau khi tự học, rồi nghe giảng trên lớp theo như cách thức mục 5 nói trên, em có thích về nhà chuẩn b l i
bài, sau đó lên lớp trình bày lại cho bạn nghe hay không:
A. Thích, nhưng em không sắp xếp được th i gian
B. Thích, nhưng em chưa đủ trình độ
C. Thích, em cố gắng, và muốn thực hiện tiếp hoạt động này trên lớp

D. Em không thích với nhiều lý do cá nhân
7. Học Nghe theo cách mà sau đó phải trình bày l i đi u mình nghe đ c, tr ớc khi nghe gi ng trên lớp,
kiểu này giúp em :
A. Không tiến bộ
B. Sẽ tiến bộ
C. Tiến bộ một cách căn bản D. Rất nhiều
8. Sau khi Nghe, phải đọc nghiên c u kỹ, có làm em thích học Nghe hơn so với trước đây không:
A. Không
B. Có
C. Rất thích D. Rất thích và em tin mình sẽ nghe rất tốt
9. Lý do giải thích sự thay đ i thái độ của em đối với môn Nghe là do:
35


A. Em hiểu được những nội dung rất hay từ phần Nghe này
B. Phát âm và giọng nói của em được cải thiện
C. Em không có sự thay đổi nào
D. Sau khi có được kết quả như A, B em nhận thấy, kỹ năng nghe của em tiến bộ; do đó, em tự tin và thích
học Nghe hơn
10. Phần Nghe bố trí ngay sau mục Từ vựng của sách Market Leader, Pre-intermediate, 3rd edition rất khó học,
vì thế, để có được kết quả học tập tốt, đáng khích lệ và đưa đến những tiến bộ các chương trình học tiếp theo
cao hơn, sinh viên không chuyên ng tại Đại học Kinh tế cần :
A. Sau khi chủ động học Nghe, phải tự đọc nghiên cứu thật kỹ, vì tác giả trình bày một vấn đề có nội dung
hoặc về chuyên môn tương đối sâu, hoặc về văn hoá
B. Có thêm những câu hỏi dẫn dắt, gợi m , và câu trả l i được gi i thích kỹ từ phía giáo viên, bằng cả tiếng
Anh lẫn tiếng Việt, thì càng tốt
C. Ngoài A và B nói trên, để thực sự cải thiện được kỹ năng Nghe, sinh viên cần tập trình bày l i đề tài đã
nghe, kết hợp với thực hành nghe lại nhiều lần
D. Đồng ý chọn cả A, B, C và bổ sung thêm ý kiến, rằng từ cách học Nghe nói trên, ngư i học sẽ thích h c
nghe t t c các ph n còn l i khác trong chương trình học tại Trư ng

Cám ơn em đã tham gia trả lời các câu hỏi khảo sát và xin vui lòng ghi lại:
Họ tên:
Khoá:
Lớp:
Email:
ĐT:
Ý kiến đóng góp thêm (nếu có):

36