BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA
LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN THPT HẠNG 2, NĂM 2018
Họ và tên: PHẠM HOÀI NAM
Ngày sinh: 13/2/1983
Nơi sinh: Tiên Yên – Quảng Ninh
Đơn vị công tác: Trường THPT Tiên Yên – Tiên Yên – Quảng Ninh
ĐỀ BÀI
Từ những kinh nghiệm trong thực tiễn và những kiến thức đã học trong khóa
học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng 2. Anh (chị)
hãy rút ra những bài học để phát triển chuyên môn và phát triển đơn vị mình công tác.
BÀI LÀM
Qua thời gian học tập, được bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêu
chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II được Quý thầy, cô của
trường Đại học sư phạm Hà Nội II truyền đạt những kiến thức và kỹ năng gồm
những nội dung:
Chuyên đề 1. Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước.
Chuyên đề 2. Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo.
Chuyên đề 3. Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ
chế thị trường định hướng XHCN.
Chuyên đề 4. Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THPT.
Chuyên đề 5. Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch
giáo dục ở trường THPT.
Chuyên đề 6. Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II.
Chuyên đề 7. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường
THPT.
Chuyên đề 8. Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng
trường THPT.
Chuyên đề 9. Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên
trong trường THPT.
Chuyên đề 10 . Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng

cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THPT.
Đây là những nội dung hết sức bổ ích và cần thiết cho người quản lí, giáo
viên giảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác. Với 10
chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thực
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 1


tiễn mới trong công tác dạy và học. Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếp
thu được nhiều kiến thức bổ ích qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằm
phục vụ cho quá trình công tác sau này tuy nhiên do thời gian hoàn thiện ngắn,
việc nghiên cứu chưa được sâu và kinh nghiệm bản thân có hạn do đó dù đã cố
gắng rất nhiều nhưng bài viết này chắc chắn còn những hạn chế, rất mong được
sự đóng góp ý kiến của Quý thầy cô và các bạn để bài viết được hoàn chỉnh hơn.
Nội dung đầu tiên được nghiên cứu thuộc chuyên đề 1 “Lý luận về nhà nước và
hành chính nhà nước”, qua chuyên đề 1 em nhận thức được các vấn đề cơ bản sau:
Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùng
với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước. Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ
thống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước - bộ phận quan trọng của quyền lực
chính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội. Quản lý nhà
nước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhà
nước.
Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực hiện theo các nguyên tắc sau:
Thứ nhất nguyên tắc Đảng cẩm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước:
Hoạt động hành chính nhà nước luôn nằm dưới sự lãnh đạo của đảng cầm
quyền. Đảng cầm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước là để hoạt động của bộ
máy hành chính nhà nước đi đúng đường lối, chủ trương của đảng, phục vụ cho
mục tiêu hiện thực hóa đường lối chính trị của đảng cầm quyền trong xã hội. Do
đó, sự lãnh đạo của đảng cầm quyền đối với hoạt động hành chính nhà nước là
tất yếu.
Thứ hai là nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị trong hành chính nhà

nước là xác lập vai trò tối cao của pháp luật, là việc tiến hành các hoạt động
hành chính nhà nước bằng pháp luật và theo pháp luật, lấy pháp luật làm căn cứ
để tiến hành hoạt động công vụ.
Thứ ba nguyên tắc phục vụ: bộ máy hành chính nhà nước là một bộ phận cấu
thành không tách rời của bộ máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tính
chung của bộ máy nhà nước với tư cách là công cụ chuyên chính của giai cấp cầm
quyền. Do đó, khi tiến hành các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động duy trì trật tự xã
hội theo các quy định của pháp luật, các quyết định quản lý hành chính nhà nước tiềm
ẩn khả năng cưỡng chế đơn phương của quyền lực nhà nước và có thể sử dụng các
công cụ cưỡng chế của nhà nước (như công an, nhà tù, tòa án,...) để thực hiện quyết
định.
Thứ tư là nguyên tắc hiệu quả: hiệu lực của hoạt động hành chính nhà
nước thể hiện ở mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của bộ máy hành chính nhà
nước trong quá trình quản lý xã hội, còn hiệu quả của hoạt động hành chính nhà
nước phản ánh mối tương quan giữa kết quả của hoạt động so với chi phí bỏ ra
để đạt kết quả đó.
Ngoài ra nhà nước còn quản lí theo nguyên tắc hoạt động hành chính nhà
nước phải chịu sự giám sát chặt chẽ của công dân và xã hội và nguyên tắc tập trung
dân chủ. Từ thực tiễn công tác và nội dung đã học, bản thân tôi nhận thấy việc quản
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 2


lí cơ quan đơn vị phải thực hiện theo các nguyên tắc cụ thể để đảm bảo sự thống
nhất trong các hoạt động và tạo sự hiệu quả cao trong công việc, cụ thể:
Một là nâng cao vai trò của Đảng trong đơn vị công tác qua một số nội dung:
Lãnh đạo xây dựng và thực hiện có hiệu quả các chủ trương, nhiệm vụ,
công tác chuyên môn của đơn vị theo đúng đường lối, chính sách của Đảng,
pháp luật của Nhà nước, hoàn thành nghĩa vụ của đơn vị đối với Nhà nước, nâng
cao đời sống vật chất, tinh thần của cán bộ, đảng viên và quần chúng.
Lãnh đạo cán bộ, đảng viên và quần chúng giám sát mọi hoạt động của đơn vị

theo đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; đề cao tinh
thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, không ngừng cải tiến lề lối,
phương pháp làm việc, nâng cao hiệu quả công tác, hoàn thành tốt các nhiệm vụ
được giao.
Lãnh đạo xây dựng và thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở ở đơn vị, phát
huy quyền làm chủ của cán bộ, đảng viên và quần chúng, đấu tranh chống quan
liêu, tham nhũng, lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng và các hiện tượng tiêu
cực khác, nhất là những tiêu cực trong tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng chỉ....
Lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ quốc phòng toàn dân, giữ vững an ninh
chính trị và trật tự an toàn xã hội trong đơn vị. Đoàn kết nội bộ, giữ gìn bí mật
quốc gia, bảo vệ chính trị nội bộ, bảo vệ tài sản của đơn vị.
Hai là nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: các kế hoạch, định hướng
phát triển cơ quan do hiệu trưởng xây dựng trên cơ sở thông qua lấy ý kiến
thống nhất của cán bộ giáo viên nhân viên trong đơn vị, hiệu trưởng là người
đưa ra những quyết sách thực hiện các công việc trong đơn vị.Trong các hoạt
động của nhà trường luôn công khai minh bạch, giáo viên và các tổ chức trong
nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thông qua hoạt động của ban thanh tra
nhân dân trong đơn vị, Giáo viên nhân viên có quyền đưa ra ý kiến đóng góp các
công việc chung trong khuôn khổ đúng vai trò trách nhiệm của mình.
Ba là xây dựng quy chế hoạt động của đơn vị đảm bảo: trong mỗi năm
học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm,
thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội bộ. Tập thể giáo viên nhân
viên đóng góp, biểu quyết thông qua quy chế làm việc của cơ quan trong năm
học. Hiệu trưởng căn cứ kết quả của hội nghị ban hành quy chế hoạt động của
đơn vị và thực hiện đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ
luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế đã xây dựng, xây dựng vững chắc kỉ
cương của đơn vị.
Bốn là nguyên tắc hiệu quả trong công việc: nhà trường cần xây dựng kế
hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ công chức có phẩm chất đạo đức, năng lực
công tác, tinh thần trách nhiệm và tính chuyên nghiệp cao; đổi mới công tác tuyển

dụng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm, đánh giá và phân loại cán bộ, công chức, viên
chức bảo đảm đủ năng lực, phẩm chất và uy tín đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt ra.
Đồng thời đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu; xác
định rõ quyền hạn và trách nhiệm của người đứng đầu cơ quan, đơn vị trong phòng,
chống tham nhũng, lãng phí; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương đối với cán bộ, công
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 3


chức, viên chức trong triển khai thực hiện nhiệm vụ. Thực hiện tốt công tác tư tưởng,
chính trị nội bộ trong đơn vị. Bên cạnh đó trong công tác đành giá phân loại giáo
viên chú trọng đến hiệu quả thực hiện nhiệm vụ được giao có chính sách khen
thưởng động viên kịp thời.
Nội dung tiếp theo tôi được nghiên cứu và học tập là chuyên đề 2 “Chiến
lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo” nội dung cơ bản của chuyên
đề là:
Cùng với sự phát triển chung của các lĩnh vực trong toàn xã hội trước tác
động của toàn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp của các tác
động quá trình trên, do đó nền giáo dục của thế giới đang phát triển theo định
hướng:
Thứ nhất giáo dục chú trọng tới việc phát triển năng lực của người học,
đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề trong
thực tiễn và tạo ra năng lực học tập suốt đời.
Thứ hai giáo dục quan tâm đúng mức đến dạy chữ, dạy người và định hướng
nghề nghiệp cho từng đối tượng học sinh, quán triệt quan điểm tích hợp cao ở cấp tiểu
học và thấp dần ở trung học và phân hoá sâu dần từ tiểu học lên trung học gắn bó chặt
chẽ với định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
Thứ ba xu thế đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu tích cực hóa hoạt
động học tập và phát triển năng lực người học đã tạo ra sự chuyển biến thực sự
trong cách dạy và cách học.
Thứ tư xu thế đổi mới phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập

phù hợp yêu cầu phát triển năng lực người học, cho phép xác định/giám sát được
việc đạt được năng lực dựa vào hệ thống tiêu chí của chuẩn đánh giá.
Thứ năm Quan niệm đa dạng hóa theo hướng mở về nguồn tài liệu dạy học cung
cấp thông tin cho việc dạy của giáo viên và học của học sinh.
Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàng
đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa là
động lực để phát triển kinh tế - xã hội.
Trong Văn kiện Nghị quyết 29NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp
hành Trung ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế với các điểm cụ thể sau:
Một là giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,
Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi
trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.
Hai là đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những
vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội
dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ
sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các
cơ sở giáo dục- đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản
thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 4


Ba là phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến
thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.
Bốn là phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh
tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy
luật khách quan.
Năm là đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các

bậc học, trình độ và giữa các phương thức GD, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện đại hóa
giáo dục và đào tạo.
Sáu là chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị
trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. Ưu
tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân
tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách.
Bảy là chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo,
đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất
nước.
Với các mục tiêu cụ thể trên Đảng và nhà nước đã đề ra chiến lược cụ thể để
phát triển giáo dục đào tạo và phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn 2011-2020 cụ
thể: Tư tưởng xuyên suốt từ quan điểm đến mục tiêu và các giải pháp Chiến lược
phát triển giáo dục 2011-2020 là ưu tiên nâng cao chất lượng giáo dục, người
học là tâm điểm của Chiến lược, hướng tới phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất của người học; đảm bảo công bằng trong tiếp cận giáo dục, tạo cơ hội
học tập suốt đời cho mỗi người dân, góp phần từng bước xây dựng xã hội học
tập; phát triển giáo đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Để đạt được những mục tiêu trên Đảng và nhà nước đã thực hiện các chính
sách phát triển giáo dục:
Đổi mới nhận thức về đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế.
Xác định rõ hai giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục sau cơ bản định
hướng nghề nghiệp trong chương trình giáo dục phổ thông.
Đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và đánh giá
giáo dục: xác định rõ mục tiêu của các cấp học cụ thể đối với các cấp quản lí, thay đổi
phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Trong công tác đánh giá người học chú
trọng đến việc đánh giá năng lực, sự sáng tạo và phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Bên cạnh đó chú trọng đến công tác đào tạo giáo viên phù hợp với các chính
sách đổi mới, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lí chuẩn theo vị trí việc làm, chú
trọng công tác tuyển dụng mới.

Về chính sách đầu tư tập trung đầu tư xây dựng hạ tầng cơ bản, ưu tiên
vùng khó khăn, từng bước chuẩn hóa cơ sở vật chất kĩ thuật cho các nhà trường.
Trong chiến lược phát triển giáo dục Đảng nhà nước chú trọng đến chính
sách tạo cơ hội bình đẳng và phát triển giáo dục vùng miền thông qua chương
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 5


trình học, sách giáo khoa có những nội dung gắn với đặc điểm văn hóa dân tộc,
đặc điểm vùng miền, thực hiện chính sách ưu tiên trong tuyển sinh, đào tạo, cơ
chế cấp học bổng, hỗ trợ học phí, tín dụng và mở rộng hệ thống đào tạo dự bị đại
học cho học sinh, sinh viên người dân tộc thiểu số và thuộc diện chính sách xã
hội; Có chính sách thỏa đáng thu hút nhà giáo cho vùng dân tộc thiếu số, vùng
sâu, vùng xa. Triển khai mạnh chương trình đào tạo nghề cho lao động nông
nghiệp, nông thôn, lao động ở vùng dân tộc và vùng khó khăn.
Trong những năm qua thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục trước tác
động của toàn cầu hóa, đơn vị trường THPT Tiên Yên cũng đã thực hiện tốt một
số công tác sau:
Thứ nhất trong công tác lãnh chỉ đạo của nhà trường luôn được đón nhận
sự tạo điều kiện của chính quyền địa phương, sở giáo dục đào tạo luôn quan tâm
sát sao và chỉ đạo kịp thời công tác giáo dục tại địa phương, tập trung nguồn lực
để xây dựng hạ tầng phục vụ cho việc dạy và học.
Thứ hai trong công tác giảng dạy thực hiện việc đổi mới giảng dạy thông
qua việc sử dụng các kĩ thuật dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học, trong công tác đánh giá học sinh chú trọng đến năng lực người học
thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập có tính phân loại nhận thức
người học.
Thứ ba việc thực hiện các chế độ chính sách đối với học sinh luôn đảm
bảo khuyến khích, tạo điều kiện cho tất cả các em được đến trường như: Chế độ
giành cho học sinh bán trú theo Nghị định 116/2016/NĐ-CP, Chế độ miễn giảm
học phí và hỗ trợ chi phí học tập theo Nghị định 86/2015/NĐ-CP…..

Thứ tư công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên nhân viên trong đơn vị
luôn được chú trọng, ngoài công tác bồi dưỡng thường xuyên, nhà trường tạo
điều kiện để giáo viên tham gia các lớp nâng cao trình độ chuyên môn tính đến
nay 100 % cán bộ giáo viên đạt trên chuẩn về trình độ.
Trong những năm qua đơn vị đã đạt được một số kết quả tích cực như tỉ lệ
học sinh khá giỏi, học sinh đạt giải văn hóa cấp tỉnh hàng năm tăng. Tuy nhiên
để bản thân và đơn vị phát triển hơn nữa trong thời gian tới thì cần làm tốt
những công việc sau:
Một là tập trung các giải pháp tích cực duy trì sĩ số học sinh trong nhà
trường, ngăn ngừa và hạn chế bỏ học, tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi, nâng chất
lượng học tập của học sinh yếu kém; tăng cường công tác vận động học sinh, giữ
vững và nâng cao chất lượng giáo dục ngày càng bền vững.
Hai là bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên có đủ năng lực và tâm huyết thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu của nhà
trường trong giai đoạn mới.
Ba là đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy và học và công tác quản lý phù hợp thiết
thực theo hướng ngày càng tiếp cận công nghệ mới để nâng cao chất lượng giáo dục và
hiệu quả công tác. Tiếp tục đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh.

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 6


Bốn là bổi mới công tác quản lý, kiểm tra và tự đánh giá đúng chuẩn đánh
giá kiểm định chất lượng giáo dục, chuẩn nghề nghiệp, xây dựng văn hoá Nhà
trường, xây dựng môi trường giáo dục thân thiện.
Năm là tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, nâng cấp các công trình, duy tu
sửa chữa hạn mục xuống cấp, tăng cường trang thiết bị dạy học, thực hành bộ
môn và phương tiện công nghệ thông tin, xây dựng nhà đa năng, hội trường,
phòng truyền thống, phòng bộ môn, phòng thiết bị để trả lại phòng học mới đủ
đáp ứng học 2 buổi/ngày; nâng mặt bằng để học sinh có sân chơi bãi tập.

Sáu là đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, thu hút nguồn lực tinh thần, vật chất
từ các đơn vị, cá nhân, doanh nghiệp, các tổ chức, đoàn thể ...
Về nội dung “quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ
chế thị trường định hướng XHCN” được nghiên cứu trong chuyên đề 3 tôi nhận
thấy:
Quản lí nhà nước về giáo dục là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng
quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục đào tạo do các cơ quan quản lý
giáo dục của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng,
nhiệm vụ do Nhà nước trao quyền nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục, duy trì kỷ
cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục của nhân dân, thực hiện mục tiêu giáo dục của
quốc gia.
Việc quản lí của nhà nước thông qua các cơ quan nhà nước từ chính phủ,
bộ giáo dục cho đến các cơ quan ngang bộ và ủy ban nhân dân các cấp, trong đó
bộ giáo dục là cơ quan thực hiện chức năng quản lí nhà nước về giáo dục và
đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân và các cơ sở giáo dục khác về các lĩnh
vực: mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch, chất lượng giáo dục và đào tạo;
tiêu chuẩn nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục; quy chế thi, tuyển sinh; hệ thống
văn bằng, chứng chỉ; cơ sở vật chất và thiết bị trường học; Quản lí nhà nước đối
với các dịch vụ công thuộc lĩnh vực quản lí nhà nước của Bộ theo quy định của
pháp luật.
Trong thời đại kinh tế thị trường sự tác động của quả trình toàn cầu hóa
bao phủ tất cả mọi lĩnh vực trong đó có cả lĩnh vực giáo dục đòi hỏi phải có sự
đổi mới để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh mới. Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo duc là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm
đến muc tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục, các chính sách, cơ chế và các
điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ
đào tạo.
Trong việc đổi mới giáo dục phổ thông chú trọng đổi mới chương trình, sách
giáo khoa: bao gồm đổi mới mục tiêu, nội dung phương pháp và đánh giá theo quan
điểm tiếp cận "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"; Quản lý thực hiện chương
trình giáo dục phổ thông mới thực hiện dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền
tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế của các nhà trường, địa
phương.
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 7


Cùng với sự đổi mới trong giáo dục, nhà nước có nhiều cải cách về thủ tục hành
chính và tiền lương trong giáo dục.
Song song với đó nhà nước ta thực hiện một số chính sách phát triển giáo dục:
- Nhà nước thực hiện chính sách phổ cập giáo dục tạo điều kiện cho mọi
người dân học tập. Nhà nước thực hiện chính sách hỗ trợ cho các đối tượng được
miễn, giảm học phí và hỗ trợ chi phí học tập khi tham gia các chương trình phổ cập
giáo dục giáo dục tiểu học và giáo dục trung học cơ sở, xóa mù chữ theo quy định.
- Chính sách tạo bình đẳng về cơ hội cho các đối tượng hưởng thụ giáo
dục và các vùng miền; nhà nước thực hiện chính sách hỗ trợ vùng khó khăn và
chính sách dân tộc là hệ thống chính sách tổng hợp về kinh tế, xã hội, văn hóa,
quốc phòng, an ninh….
- Chính sách chất lượng Nhà nước đã có các chủ trương chính sách và
biện pháp quan trọng về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục, đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy,
tăng cường năng lực quản lý, giảng dạy, tăng cường cơ sở vật chất...
- Chính sách xã hội hóa và huy động các lực lượng xã hôi tham gia vào
quá trình giáo dục: Xã hội hóa giáo dục có thể được hiểu, một mặt là việc huy
động các nguồn lực khác nhau của xã hội và cả sự tham gia công sức, trí tuệ của
cộng đồng để phát triển sự nghiệp giáo dục; mặt khác, phải có chính sách để
công bằng xã hội tốt hơn cùng với việc nâng cao khả năng “tiếp cận dịch vụ
giáo dục” của toàn xã hội. Xã hội hóa giáo dục bao gồm các nội dung: giáo dục
hóa xã hội; cộng đồng trách nhiệm; đa dạng hóa loại hình; đa dạng hóa nguồn
lực; thể chế hóa chủ trương.

- Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục: Ngân sách nhà nước chi cho
giáo dục dành ưu tiên hàng đầu cho việc bố trí ngân sách giáo dục, bảo đảm tỷ lệ
tăng chi ngân sách giáo dục hằng năm cao hơn tỷ lệ tăng chi ngân sách nhà
nước. Ngân sách nhà nước chi cho giáo dục phải được phân bổ theo nguyên tắc
công khai, tập trung dân chủ; căn cứ vào quy mô giáo dục, điều kiện phát triển
kinh tế - xã hội của từng vùng; thể hiện được chính sách ưu tiên của Nhà nước
đối với giáo dục phổ cập, phát triển giáo dục ở vùng dân tộc thiểu số và vùng có
điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn.
Qua nội dung chuyên đề, bản thân tôi tự rút ra một số bài học như sau:
Trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân, kế hoạch hoạt động của
cơ quan phải khoa học, chính xác nội dung và theo nguyên tắc đảm bảo tinh thần
nội dung cấp trên xây dựng, không làm trái tinh thần cấp trên chỉ đạo.
Trong việc xây dựng nội dung giáo dục lớp cuối cấp chú trọng đến công
tác hướng nghiệp cho các em khối 12 phù hợp với học sinh và với điều kiện kinh
tế địa phương. Xây dựng các buổi sinh hoạt ngoại khóa tuyên truyền hướng học
sinh lựa chọn nghành nghề phù hợp với sức học của từng em học sinh.
Trước thách thức và cơ hội của cơ chế thị trường mang lại bản thân và đơn vị
cần có sự đổi mới về tư duy và chiến lược phát triển của cơ quan làm sao cho
phù hợp với xu thế của thời đại, cụ thể: cần lồng ghép các tinh thần đổi mới về
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 8


giáo dục vào nội dung các cuộc họp định kì của cơ quan, trong sinh hoạt của các
tổ chức trong đơn vị từng bước nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên trong
công tác đổi mới giáo dục và coi việc đổi mới là mục tiêu cũng như nhiệm vụ
cấp bách phải làm trong thời gian tới. Về nội dung đổi mới cần cho giáo viên
nhận thức được đó là đổi mới về chương trình học, phương pháp giảng dạy và
đổi mới về công tác kiểm tra đánh giá học sinh, đổi mới công tác đào tạo và sử
dụng các nguồn lực, ngoài ra là sự thay đổi trong công tác quản lí giáo dục.
Trong công tác thực hiện chuyên môn và các nhiệm vụ khác, nhà trường

cần tăng cường hơn nữa công tác tự chủ của mỗi giáo viên thông qua việc tự chủ
trong chương trình học trên cơ sở đúng đối tượng, đúng năng lực. Người giáo
viên thực hiện cam kết chất lượng theo kí kết trên tinh thần tự nguyện đăng kí.
Trong công tác thực hiện các chế đội chính sách đối với học sinh, do đơn
vị nằm trên địa bàn xã thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn vì vậy người học
được hưởng nhiều chính sách ưu đãi khuyến khích học tập của Đảng và nhà
nước như: Chế độ học sinh bán trú theo Nghị định 116/2016/NĐ-CP, chế độ
miễn giảm học phí hỗ trợ chi phí học tập đối với học sinh nghèo theo Nghị định
86/2015/NĐ-CP…..
Để đáp ứng được nhu cầu về trình độ ngày càng cao của công cuộc đổi
mới giáo dục và chuẩn hóa nghề nghiệp, nhà trường cần khuyến khích tạo điều
kiện cho cán bộ giáo viên tham gia các lớp học nâng cao trình độ, các lớp bồi
dưỡng để chuẩn hóa chức danh nghề nghiệp. Bên cạnh đó trong công tác thi đua
khen thưởng phải minh bạch mang tinh thần khích lệ người lao động cống hiến
và hoàn tốt nhiệm vụ được giao.
Ngoài ra do hiện nay với thực tế các nguồn kinh phí để đơn vị hoạt động
đều dựa hoàn toàn vào ngân sách của nhà nước, rất khó khăn để đáp ứng được
nhu cầu rất lớn trong công tác dạy, học. Công tác vận động học sinh đến trường,
không đáp ứng được nhu cầu của học sinh do đó nhà trường cần có chủ trương
chính sách mang tính định hướng lâu dài trong việc xã hội hóa công tác giáo
dục. Tập trung nguồn lực sẵn có trên địa bàn như các tổ chức xã hội, chính
quyền, các ban ngành đoàn thể cùng vào cuộc trong công tác tuyên truyền vận
đọc học sinh tới trường; xây dựng kênh thông tin về đơn vị để các tổ chức xã
hội, các nhà hảo tâm nắm được nhu cầu của đơn vị về những thiếu thốn về cơ sở
vật chất phục vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh.
Chuyên đề 4 về “công tác tư vấn học đường trong trường trung học phổ
thông” được nghiên cứu trong tôi xin đưa ra một số nội dung sau:
“Tư vấn học đường” là hoạt động của những người có chuyên môn nhằm
trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường (dưới các hình thức: cố vấn,
chỉ dẫn, tham vấn,...), để giải quyết những khó khăn của học sinh liên quan đến

học đường, như: về tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, về học tập, về định
hướng giá trị sống và kỹ năng sống, về pháp luật…
Vai trò của tư vấn học đường: Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn về tâm
lý; hỗ trợ học sinh giải quyết những yếu tố nảy sinh trong quá trình học tập.
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 9


Nội dung tư vấn học đường: Tư vấn học đường cho những học sinh gặp
khó khăn trong học tập; tham vấn học đường cho những học sinh có vấn đề về
cảm xúc và hành vi.
Tiên Yên là một huyện đặc biệt khó khăn mà người dân sống chủ yếu là nông
nghiệp, kinh tế khó khăn đa số đi làm thuê kiếm sống, chính vì vậy gia đình ít quan
tâm đến việc học của con em mình, cũng như sự phát triển tâm sinh lý của con
mình trong giai đoạn hiện nay. Các em thường gặp những khúc mắc trong học
tập, tâm sinh lí, trong mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn bè…Nếu không
được điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, thì rất dễ dẫn đến hậu quả đáng tiếc như nhẹ
thì chán học, bỏ học; nặng thì trầm cảm,.. thậm chí tự kỷ, gây hậu quả nghiêm
trọng.
Bên cạnh những học sinh ưu tú thì cũng không ít học sinh có những biểu
hiện đáng lo ngại trong tư tưởng đạo đức, lối sống cũng như trong học tập. Do
nhận thức còn non kém nên một số học sinh chưa có ý thức rèn luyện bản thân.
Lối sống hưởng thụ của một số học sinh coi đó là sự văn minh, hiện đại. Chính
lối sống ích kỉ của học sinh, thiếu sự quan tâm của gia đình và người thân đã tạo
ra một cách nhìn nông cạn nên khi gặp những khó khăn, vướng mắc trong cuộc
sống ít tỉnh táo để tháo gỡ mà nhiều khi hành động mù quáng. Những biểu hiện
trong đời sống tâm lý của một số học sinh như trên là đáng lo ngại. Các em chưa
mạnh dạn tâm sự với “người bạn, người thầy” để chia sẻ, giúp các em định
hướng đúng về các lĩnh vực trong cuộc sống, giúp các em vượt qua những khó
khăn; giải quyết những vướng mắc tâm lý trong tình bạn, trong mối quan hệ với
những người xung quanh.

Năm học 2017 - 2018 nhà trường đã tư vấn cho 15 trường hợp học sinh và
phụ huynh về các lĩnh vực sau: Học sinh bỏ học quay lại trường: 5 học sinh; Gia
đình có hoàn cảnh khó khăn không cho con đi học: 4 phụ huynh; Có biện pháp
quản lý học sinh việc đi học chuyên cần qua điện thoại: 6 phụ huynh.
Ngoài việc tư vấn trực tiếp khi học sinh có nhu cầu, tổ tư vấn tâm lý học
đường của nhà trường tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo chuyên đề ngoại
khóa giáo dục sinh sản vị thành viên cho tất cả học sinh toàn trường, tạo điều
kiện để các em được đối thoại. Thành viên trong tổ tư vấn giao tiếp thân thiện.
Phối hợp với Đoàn thanh niên, Công đoàn, tổ chuyên môn tổ chức các
hoạt động ngoại khóa lồng ghép các nội dung giáo dục. Biễu diễn văn nghệ tạo
sân chơi lành mạnh hữu ích cho học sinh.
Qua thực hiện hoạt động tư vấn học đường trong nhà trường. Tôi rút ra
một số kinh nghiệm như sau:
Lắng nghe các em một cách chân tình, chăm chú. Dành thời gian để nhận
ra cảm xúc của các em, chia sẽ tâm tư, đồng cảm với học sinh.
Cùng các em thiết lập nội quy trong gia đình, lớp học cho các hoạt động.
Tạo giới hạn và bình tĩnh khi các em vi phạm nội quy.

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 10


Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói của mình hài hòa tạo bầu không khí tôn
trọng. Tùy theo tình huống, có lúc giọng nói thể hiện sự quan tâm, phấn khởi,
khích lệ, có lúc rõ ràng, kiên quyết, nghiêm khắc.
Sở Giáo dục và Đào tạo điều kiện bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên tâm
lý học đường để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực đủ chất lượng phục vụ hoạt
động tư vấn tâm lý học đường trong các năm tiếp theo.
Bố trí một Phòng tư vấn tâm lý lịch sự tạo tâm lý thoải mái, gần gũi cho
học sinh khi đến liên hệ; không dùng chung với các phòng khác. Nên trang bị
một số sách, báo mà học sinh ưa thích trong phòng này.

Ngoài việc tư vấn riêng khi học sinh có nhu cầu, Tổ tư vấn tâm lý cần tổ
chức các buổi nói chuyện, hội thảo để tư vấn chung cho học sinh và tạo điều
kiện để học sinh được đối thoại.
Tổ tư vấn cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng khác trong và ngoài
nhà trường khi thấy cần thiết có sự hỗ trợ đặc biệt.
Giáo viên tư vấn hay Tư vấn viên phải thân thiện, khéo léo gợi mở và phải
giữ bí mật thông tin mà học sinh tiết lộ.
Trong “công tác tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế
hoạch giáo dục ở trường THPT” được nghiên cứu trong chuyên đề 5 những nội
dung chính cần nắm được là:
Trên cơ sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo
dục của nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện của địa phương và
nhà trường. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được xây
dựng. Việc thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục được bắt đầu từ từng
giáo viên, đến các tổ chuyên môn và trong toàn trường. Vì vậy, mỗi chủ thể phải
có trách nhiệm thực hiện tốt phần chương trình và kế hoạch giáo dục của mình,
mỗi cấp quản lý (cấp tổ chuyên môn và cấp trường) phải tổ chức thực hiện
chương trình theo phân cấp quản lý. Đánh giá chương trình, kế hoạch giáo dục
đã thực hiện, trên cơ sở đó điều chỉnh và hoàn thiện chương trình, kế hoạch giáo
dục của nhà trường.
Qua các kiến thức đã được học tập, bồi dưỡng tại chuyên đề này tôi nhận
thấy: Lập kế hoạch GD ở nhà trường (phát triển chương trình giáo dục của nhà
trường) nhằm cụ thể hóa nội dung và cách thức triển khai chương trình chung
phù hợp với thực tiễn của địa phương trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chung của
chương trình quốc gia; lựa chọn, xây dựng nội dung (phần dành cho nhà trường
xác định); và xác định cách thức, kế hoạch thực hiện phản ánh đặc trưng và phù
hợp với thực tiễn nhà trường, những yêu cầu, thành tựu hiện đại (về khoa học
GD, công nghệ…); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển các phẩm chất, năng lực
của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.
Lập kế hoạch giáo dục do tập thể cán bộ quản lí giáo viên nhà trường

thực hiện với sự tham gia tư vấn, góp ý...của các đối tượng liên quan (phụ
huynh, HS, cộng đồng địa phương, chuyên gia giáo dục...), với sự hướng dẫn
của cơ quan quản lí giáo dục địa.
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 11


Qua khóa học này tôi nhận xin đưa ra một số bài học nhằm nâng cao chất
lượng tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở
trường THPT như sau:
Bắt đầu năm học 2017-2018, chương trình và nội dung giảng dạy (phân
phối chương trình) được giao cho các trường chủ động xây dựng, đây là một cải
cách lớn nhằm hường đến nội dung học tập phù hợp với đối tượng học sinh. Nhà
trường cần xây dựng phân phối chương trình hợp lí với trình độ và điều kiện
thực tế của đơn vị để sao cho việc dạy và học mang lại hiệu quả cao nhất.
Tổ chức học tập, tìm hiểu về chương trình và kế hoạch dạy học, quy chế
chuyên môn, nhiệm vụ năm học;
Tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy học và các hoạt động
giáo dục của tổ chuyên môn và của mỗi giáo viên;
Duyệt kế hoạch dạy học của giáo viên và tổ chuyên môn;
Quản lý kế hoạch dạy học của giáo viên và tổ chuyên môn;
Kiểm tra, giám sát việc thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học của tổ
chuyên môn, của giáo viên.
Các tổ chuyên môn cần linh hoạt, chủ động, sáng tạo để xây dựng và thực
hiện kế hoạch giáo dục phù hợp điều kiện thực tế và mục đích ưu tiên của tổ;
phù hợp với nhu cầu học sinh.
Có thể điều chỉnh thời gian qui định cho mỗi môn học, hoạt động giáo dục
cho các chủ đề, nội dung phù hợp với đặc điểm địa phương, học sinh, điều kiện
nhà trường. Trong kế hoạch phải thể hiện được các hoạt động sáng tạo được tổ
chức trong các hoạt động ngoài lớp, ngoài trường, ngoại khóa, với các chủ đề
phù hợp với học sinh, ….

Trong chương trình cấp quốc gia hiện hành thường không mô tả mục tiêu môn
học cho từng khối lớp, vì vậy nhà trường phải xác định tường minh mục tiêu này để có
sự nhất quán trong thực hiện của mọi thành viên. Việc xác định mục tiêu cho khối lớp
được tiến hành trong xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn.
Kế hoạch giảng dạy cần chú ý tới việc tổ chức dạy học phân hóa dựa trên
nghiên cứu nhu cầu, sở trường, phong cách học, năng lực HS, đặc điểm đặc thù của
từng nhóm học sinh. Có các biện pháp giúp các em khắc phục những hạn chế, yếu
kém, đồng thời có các biện pháp phát huy những thế mạnh của học sinh.
Xây dựng kế hoạch giáo dục hàng năm trên cơ sở đánh giá nghiêm túc kế
hoạch đã thực hiện để có những điều chỉnh phù hợp.
Thành lập nhóm cán bộ, giáo viên cốt cán có nhiệm vụ tư vấn trong quá
trình quyết định bản kế hoạch đánh giá chung toàn trường. Nhóm giáo viên cốt
cán này sẽ tiếp tục đảm trách việc lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập ở tổ
chuyên môn.
Về “công tác phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II”
được học tập và nghiên cứu trong chuyên đề 6 đây là nội dung tôi nhận thấy
mình đúng đắn khi tham gia học lớp này, chuyên đề đã giúp tôi định hướng đúng
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 12


hơn nữa việc học tập và nghiên cứu phục vụ cho công tác chuyên môn thời gian
tới, nội dung chính của chuyên đề là:
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội như hiện nay,
mỗi giáo viên cần không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực
nghề nghiệp của chính mình đặc biệt là phát triển những năng lực cơ bẳn phục
vụ cho việc dạy học của bản thân đó là: năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức
hoạt động dạy học, năng lực phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp.
Bên cạnh đó, người giáo viên phải có năng lực phối hợp với gia đình và cộng
đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh
và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển, mở rộng các

nguồn lực xã hội phục vụ dạy học và giáo dục.
Bên cạnh chuyên môn nghiệp vụ giáo viên THPT cần có những tiêu chuẩn
đạo đức như: luôn có ý thức trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ
gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh. thương
yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và
lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.
Giáo viên THPT được xác định ở vị trí của đội ngũ cốt cán - là lực lượng
nòng cốt tham gia vào các công việc chuyên môn quan trọng của tổ bộ môn và
nhà trường ngoài nhiệm vụ dạy học và giáo dục thông thường. Bên cạnh đó, có
thể thấy, giáo viên THPT hạng II phải tham gia hầu hết các hoạt động chuyên
môn trong phạm vi cấp trường như: thi giáo viên dạy giỏi hoặc giáo viên chủ
nhiệm giỏi, các hội thi của học sinh…Như vậy, từ vị trí của một giáo viên hạng
III, phạm vi hoạt động và ảnh hưởng chủ yếu trong tổ bộ môn và trong các lớp
được giao dạy học, chủ nhiệm, người giáo viên THPT hạng II cần có những
đóng góp mở rộng hơn, tới phạm vi toàn trường đồng thời cũng là phạm vi
chuyên sâu hơn – đi vào các hoạt động chuyên môn cấp cao hơn.
Để đáp ứng được các nhiệm vụ nêu trên, đòi hỏi giáo viên phải có sự nỗ
lực không ngừng, tự học tập, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu, về trình độ phải
có bằng đại học sư phạm trở lên, có trình độ ngoại ngữ bậc 2 hoặc chứng chỉ
tiếng dân tộc đối với những vị trí việc làm yêu cầu tiếng dân tộc, có trình độ tin
học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại
Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT .
Giáo viên THPT hạng II là giáo viên cốt cán của đơn vị công tác và có vai
trò quan trọng trong việc xác định nhu cầu giáo dục và cải thiện chất lượng giáo
dục của trường THPT. Giáo viên cốt cán là những giáo viên biết rõ những gì
đang xảy ra trong trường học của họ. Họ ở một vị trí đủ tốt và khách quan bởi lẽ
họ không chỉ làm việc với đồng nghiệp, với học sinh, mà họ còn tiếp xúc nhiều
với phụ huynh, cộng đồng và những cơ quan, tổ chức có liên quan trong công
tác giáo dục học sinh.
Giáo viên cốt cán còn là người truyền cảm hứng cho đồng nghiệp của

mình trước những thay đổi hoặc những đổi mới giáo dục nhất là trong bối cảnh
xã hội hội nhập và phát triển như hiện nay.

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 13


Do đó mỗi đơn vị trường học cần phải xác định rõ phát triển đội ngũ giáo
viên cốt cán là việc làm hết sức quan trọng, là động lực phát triển nhà trường nói
chung và phát triển năng lực nghề nghiệp mỗi giáo viên THPT nói riêng. Nhiệm
vụ này không chỉ của riêng cán bộ quản lý nhà trường mà là của mọi giáo viên
và nhân viên trong nhà trường.
Việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục của giáo viên cốt cán
không chỉ tác động đến học sinh trong lớp của mình, vì sự tiến bộ của học sinh;
mà còn là một kênh thông tin để đồng nghiệp cùng tham khảo, chia sẻ và học
hỏi kinh nghiệm. Chính vì vậy, khi đội ngũ giáo viên cốt cán tổ chức dạy học
cũng như tổ chức các hoạt động giáo dục, cần tạo cơ hội để có sự tham gia của
bạn bè đồng nghiệp và cộng đồng. Đối với đồng nghiệp, đó là việc chia sẻ
những bài học thành công và những bài học cần rút kinh nghiệm; đối với cộng
đồng, đó là sự phối hợp để hiểu những nội dung mà học sinh được học, để từ đó
có những phối hợp tốt nhất từ phía gia đình và cộng đồng vào việc giáo dục học
sinh.
Trong quá trình dạy học theo nhiệm vụ được phân công mỗi người giáo
viên cốt cán là một diễn viên thực thụ trên sân khấu nghệ thuật. Lúc này, mỗi
giáo viên quyết định lựa chọn và sử dụng các phương pháp truyền thống như
thuyết trình, đàm thoại, luyện tập,… hoặc khai thác các cách tiếp cận khác trong
dạy học như: dạy giải quyết vấn đề; dạy theo tình huống; định hướng hành
động...
Mặt khác giáo viên cốt cán cấn phát huy được những phương pháp dạy
học cổ truyền bằng cách khắc phục những hạn chế của phương pháp đó, song
song với đó cần linh hoạt sử dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học mới phù

hợp với từng đối tượng học sinh để đạt được kết quả giảng dạy cao nhất.
Qua nội dung chuyên đề bản thân tôi nhận thấy để làm tốt nhiệm vụ trong
thời gian tới và gáo phần xây dựng tập thể đơn vị phát triển cần làm tốt những
nội dung sau:
Trước hết đối với bản thân là giáo viên trực tiếp giảng dạy phải không ngừng
học tập trau dồi kiếm thức để phát triển năng lực nghề nghiệp của mình, rèn
luyện tác phong đạo đức nhà giáo. Bên cạnh đó với trình độ được đào tạo và xét
các tiêu chí theo quy định bản thân tôi đang phấn đấu để trở thành giáo viên
THPT hạng II do đó ngay từ bây giờ cần xác định rõ trách nhiệm của bản thân
khi trở thành giáo viên THPT hạng II. Bản thân phải tự học tập rèn luyện để đạt
chuẩn theo quy định của một giáo viên THPT hạng II, để có thể giúp đỡ và triển
khai được những nội dung công việc cho các đồng nghiệp thì bản thân phải tích
cực học tập vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới, tham mưu đắc lực
cho hiệu trưởng trong công tác phát triển chuyên môn nghiệp vụ trong đơn vị,
xây dựng kho tư liệu liên quan đến hoạt động chuyên môn để làm tư liệu cho
đồng nghiệp tham khảo.
Đối với nhà trường cần xác định rõ công tác xây dựng đội ngũ giáo viên
THPT hạng II là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu vì: để đạt được những mục tiêu, kế
hoạch nhà trường đề ra cần sự đóng góp của đội ngũ giáo viên này. Giáo viên cốt cán
sẽ là người thực hiện công tác chuyên môn, tham mưu cho hiệu trưởng những vẫn đề
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 14


còn vướng mắc khi triển khai nhiệm vụ và họ là cầu nối giữa lãnh đạo và đội ngũ
giáo viên tạo ra những đột phá và mang lại bầu không khí thân thiện, nhân văn, vì sự
phát triển chuyên môn nghề nghiệp và vì sự tiến bộ của học sinh. Để có thể xây dựng
được đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng những nhu cầu trên đòi hỏi người làm công
tác quản lí cần thực hiện tốt một số công việc sau: căn cứ vào tình hình thực tế của
đơn vị trong việc quy hoạch cán bộ của đơn vị xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên cốt cán. Khuyến khích động viên và có sự đãi ngộ đối với giáo viên nhằm

chuẩn hóa về trình độ chuyên môn nghiệp vụ, mặt khác tạo điều kiện để giáo viên
cốt cán phát huy được năng lực của bản thân trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Nội dung tiếp theo là “dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh ở trường THPT” được nghiên cứu tại chuyên đề 7 với những nội dung sau:
Năng lực của người học là khả năng làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái
độ... và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ
học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộc sống.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển
năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn, phát triển năng
lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể. Những năng lực này
không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ. Năng lực hành động được hình
thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này. Trong hoạt động dạy học theo
định hướng phát triển năng lực, giáo viên là yếu tố quyết định hàng đầu. Với sự
nhận thức đúng đắn, với tinh thần trách nhiệm và sự quyết tâm cao, kỹ năng sử
dụng thiết bị dạy học và tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt là những phẩm
chất cần thiết của người giáo viên trong nhà trường.
Để phát huy được hiệu quả của việc dạy học theo định hướng phát triển năng
lực cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cụ thể như: phương pháp
mảnh ghép, khăn trải bàn, phòng tranh, giải quyết vấn đề…; hướng dẫn học tập
thông qua hoạt động trải nghiệm; hướng dẫn học tập kiến tạo; ứng dụng công
nghệ thông tin vào giảng dạy.
Việc phát triển năng lực cho học sinh là khâu rất quan trọng trong giai
đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, song song với việc phát triển năng lực của giáo
viên thì việc phát triển năng lực cho học sinh đã và đang được nhà trường đưa
vào trong mục tiêu giáo dục của nhà trường và đó là một nội dung trọng tâm
trong việc nâng cao chất lượng day và học. Thực tế ở giai đoạn đầu trong quá
trình thực hiện, việc hình thành năng lực của học sinh còn chưa rõ ràng, học sinh
còn bỡ ngỡ, chưa chủ động trong các nhiệm vụ học tập. Nhưng sau này với
phương pháp dạy theo hướng đổi mới của giáo viên thì học sinh đã dần quen và
chủ động hơn trong các hoạt động học tập, từ đó tôi nhận thấy sự hình thành

năng lực của học sinh được rõ ràng hơn, tạo hứng thú học tập cho cả giáo viên
và học sinh, cụ thể như: trong năm học 2017 – 2018 số lượng học sinh giỏi đã
đạt 21 %, học sinh đạt giải cấp tỉnh đạt 50 giải tăng hơn so với năm học trước,
chất lượng chuyển lớp, chuyển cấp được nâng cao rõ rệt và còn nhiều thành tích
đáng kể khác. Tuy đã đạt được nhiều kết quả cao trong năm học nhưng nhà
trường vẫn tiếp tục phấn đấu không ngừng để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo
dục, sau khi được bồi dưỡng chuyên đề này tôi nhận thấy trong quá trình thực
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 15


hiện vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục nên tôi đưa ra một số ý kiến
nhằm giúp cho giáo viên giảng dạy cũng như nhà trường phát triển hơn nữa. Cụ
thể:
Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ mà cần bắt đầu
bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng.
Cần phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn
bộ quá trình dạy học, đây là mấu chốt quan trọng để phát huy tính tích cực và
nâng cao chất lượng dạy học.
Cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực để phù hợp với
nội dung bài học và đặc trưng bộ môn.
Cần chú ý bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, phương
pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá,
phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp nhận thức chung
như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm
việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt
của từng bộ môn. Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh
các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn.
Một nội dung trong chuyên đề 7 đó là hoạt động dạy học tích hợp theo
chủ đề liên môn, nghĩa là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai
hay nhiều môn học. Qua được học tập và ứng dụng thực tế tôi nhận thấy dạy học

theo chủ đề tích hợp liên môn có rất nhiều ưu điểm như: Với học sinh được tăng
cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít
phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề
tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội
dung kiến thức ở các môn học khác nhau, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh
động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học
sinh. Đối với giáo viên được giảm tải các kiến thức liên môn trong môn học của
mình, còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho
giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ
giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp.
Sau khi áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn được 3 năm học
đã thấy được những ưu điểm rõ rệt, hơn nữa trong cuộc thi “dạy học theo chủ đề
tích hợp kiến thức liên môn” của Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Quảng Ninh phát
động, nhà trường đã có 02 sản phẩm đạt giải cấp tỉnh, 01 sản phẩm đạt giải
Quốc gia. Nhưng bên cạnh đó cũng có một số khó khăn trong quá trình thực
hiện đó là giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học
khác nên mất nhiều thời gian đầu tư cho việc chuẩn bị giáo án. Trong một bài
giảng đôi khi có đến 2 hoặc nhiều hơn các nội dung tích hợp cho nên thời gian
một tiết học theo (quy định 45 phút) gần như không đủ. Nhà trường còn thiếu
nhiều phương tiện dạy học để có thể đáp ứng với việc đổi mới phương pháp dạy
học hiện nay. Qua đó bản thân cũng tự rút ra được một số kinh nghiệm để khắc
phục hạn chế trong thời gian tới như sau:

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 16


Khi xây dựng các nội dung chủ đề tích hợp liên môn, cần đảm bảo tính hệ
thống, chọn lọc, nhưng có sự thống nhất, đồng bộ giữa các môn. Đồng thời có
tính thực tế (tính khả thi cao), phù hợp với năng lực, thời gian và điều kiện cơ sở
vật chất, các thiết bị dạy học hiện nay.

Việc xây dựng các nội dung, chủ đề cũng cần đảm bảo nội dung các môn
học liên quan, tạo điều kiện cho học sinh gắn kiến thức môn học với thực tiễn
cuộc sống, giúp các em mở rộng các kĩ năng, rèn luyện và phát triển được năng
lực chung, riêng.
Khi tổ chức các hoạt động dạy học, cần lựa chọn các phương pháp dạy
học tích cực nhằm khai thác, vận dụng kiến thức để phát hiện và giải quyết vấn
đề một cách chủ động, sáng tạo; đảm bảo có được sự hợp tác, gắn liền với thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú cho học sinh.
Kiến thức được tích hợp vừa đủ để học sinh tiếp thu, trách trùng lặp, nặng
nề, nhưng cũng không nên biến giờ học môn học này thành môn học khác. Có
như vậy mới phát huy được hết hiệu quả của việc dạy học theo chủ đề tích hợp
liên môn.
Với “hoạt động thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất
lượng trường THPT” được nghiên cứu trong chuyên đề 8 tôi xin rút ra một số
vấn đề sau:
Trong công tác thanh tra kiểm tra hoạt động chuyên môn ở trường THCS
được quy định cụ thể tại Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thanh tra chuyên ngành trong
lĩnh vực giáo dục. Nội dung thanh tra kiểm tra được thể hiện rõ đối với từng đối
tượng, bao gồm: đối với Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo, nhà
trường và các cá nhân hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.
Kiểm tra nội bộ việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục trường
THPT bao gồm các đối tượng kiểm tra nội bộ của nhà trường là lãnh đạo, viên
chức, người lao động của nhà trường. Hình thức kiểm tra theo kế hoạch hoặc đột
xuất, với các nội dung kiểm tra cụ thể đối với: Kiểm tra việc thực hiện nhiêm vụ
được giao của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; Kiểm tra điều kiện đảm bảo
việc thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường trong năm học; Kiểm tra
hoạt động các tổ, khối chuyên môn và các bộ phận trong nhà trường; Kiểm tra
cơ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện; Kiểm tra tài chính; Kiểm tra công tác bán
trú.

Theo tôi thấy công tác thanh tra, kiểm tra có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng;
là chức năng thiết yếu của quản lý; là công cụ phục vụ sự lãnh đạo của Đảng, sự
quản lý của Nhà nước; là phương thức phát huy dân chủ, tăng cường pháp chế;
phòng ngừa, phát hiện và xử lý các hành vi vi phạm pháp luật. Xuất phát từ tính chất,
vị trí và vai trò quan trọng của công tác thanh tra, kiểm tra, các cấp quản lý giáo dục,
các nhà trường cần chú trọng đúng mức công tác này này, để thanh tra, kiểm tra thực
sự có vai trò quan trọng trong việc duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục.
Qua các kiến thức đã được học tập, bồi dưỡng tại chuyên đề này tôi nhận
thấy hoạt động kiểm tra nội bộ của nhà trường về cơ bản đội ngũ cán bộ, giáo
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 17


viên đã đáp ứng được theo yêu cầu. Phần lớn cán bộ, giáo viên đã được đào tạo
cơ bản cả về chính trị và chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm đối với công
việc. Tuy nhiên một số cán bộ, giáo viên chưa xem công tác thanh tra là bức
thiết đối với hiệu quả giáo dục. Nhận thức và tâm lý của đội ngũ cán bộ, giáo
viên còn ngại làm công tác thanh tra, kiểm tra. Khi tiến hành thanh tra, kiểm tra
thì còn e dè trong đánh giá, xếp loại và kết luận. Trình độ nghiệp vụ của đội ngũ
cán bộ, giáo viên tham gia kiểm tra nhìn chung còn yếu về kiến thức pháp luật,
về năng lực và nghiệp vụ thanh tra kiểm tra. Việc tập hợp thông tin về nhà
trường chủ yếu qua báo cáo của các bộ phận. Do vậy ảnh hưởng không nhỏ đến
các hoạt động kiểm tra của nhà trường.
Qua khóa học này tôi nhận xin đưa ra một số bài học nhằm nâng cao chất
lượng thanh tra, kiểm tra trong nhà trường như sau:
- Nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên, học sinh toàn trường về
hoạt động thanh tra giáo dục nói chung và kiểm tra nội bộ trường học nói riêng.
- Củng cố và phát triển Ban thanh tra nhân dân nhà trường theo hướng
từng bước chuyên nghiệp và tăng cường tính chủ động, độc lập.
- Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ và năng lực cho đội ngũ làm công tác thanh tra, kiểm tra trong nhà

trường.
- Nâng cao chất lượng thông kê, lưu trữ thông tin chuyên phục vụ cho
công tác kiểm tra nội bộ trong nhà trường.
- Tăng cường kinh phí, thiết bị cho hoạt động kiểm tra nội bộ. Tạo điều
kiện về vật chất và tinh thần cho đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác kiểm tra
nội bộ trường học.
Riêng đối với cán bộ, giáo viên được phân công tham gia công tác kiểm
tra nội bộ cần: tích cực rèn luyện, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, trau dồi phẩm chất chính trị đáp ứng yêu cầu đổi mới của hoạt động
thanh tra giáo dục hiện nay. Sắp xếp công việc hợp lí để có thể vừa hoàn thành
tốt hoạt động chuyên môn, vừa thực hiện tốt nhiệm vụ thanh tra, kiểm tra trong
nhà trường.
Về hoạt động đảm bảo chất lượng của trường THPT: Chất lượng giáo dục
là vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm quan trọng của nó đối với sự nghiệp
phát triển đất nước nói chung, phát triển giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giáo
dục được thực hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất
lượng giáo dục. Nền giáo dục ở bất kỳ quốc gia nào bao giờ cũng phải phấn đấu
để trở thành một nền giáo dục chất lượng cao. Mục tiêu chất lượng giáo dục
gồm: Nội dung và trình độ kiến thức được trang bị ở cấp THPT; Năng lực nhận
thức và năng lực tư duy của học sinh; Phẩm chất và kĩ năng xã hội của học sinh.
Để nâng cao chất lượng giáo dục cần thực hiện tốt các nội dung đánh giá về chất
lượng giáo dục; đánh giá cán bộ quản lý và đánh giá giáo viên đang thực hiện
nhiệm vụ giáo dục và thực hiện tốt việc tự đánh giá (kiểm định chất lượng).

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 18


Đối với trường THPT Tiên Yên, các hoạt động đảm bảo chất lượng đều
được tiến hành đầy đủ theo quy định, qua nội dung kiến thức vừa được tiếp thu
trong chuyên đề, tôi nhận thấy trong công tác kiểm định chất lượng còn có nhiều

hạn chế như:
Công tác tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục là công tác rất khó khăn,
rất mới lạ đối với các nhà trường phổ thông, thời gian để thực hiện công việc này
không nhiều nhất là thời gian từ lúc nhận được chỉ đạo triển khai đến khi thực hiện
quá ngắn.
Công tác thu thập thông tin, minh chứng qua 5 năm học là rất vất vả cho
nhà trường vì có quá nhiều loại thông tin, minh chứng và có những thông tin,
minh chứng mà trước nhà trường chưa thực hiện được.
Do vậy với vai trò là một thành viên trong Hội đồng tự đánh giá kiểm định
chất lượng giáo dục của nhà trường, qua kiến thức được bồi dưỡng tôi đưa ra một số
bài học nhằm nâng cao chất lượng trong kiểm định chất lượng của nhà trường như
sau:
Một là, phải triển khai cho giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của
việc tự đánh giá chất lượng giáo dục là tiền đề, điều kiện để xây dựng kế hoạch
nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay, là yếu tố tạo sự đồng
thuận trong tập thể giáo viên để đánh giá một cách khách quan, trung thực
những việc đã thực hiện trong thời gian qua và hướng tới những kế hoạch cải
tiến công tác giáo dục của trường trong thời gian sắp đến.
Hai là, thực hiện nghiêm nguyên tắc tập trung dân chủ, đảm bảo sự lãnh
đạo toàn diện của Chủ tịch Hội đồng tự đánh giá là điều kiện để phát huy tối đa
trí tuệ của Hội đồng tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục của trường.
Ba là, công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí đã tự đánh giá và thực hiện
quyền dân chủ của các nhóm công tác qua tổ chức phản biện và lấy ý kiến đóng
góp của tập thể giáo viên trong báo cáo tự đánh giá là yếu tố phát huy mạnh
năng lực phân tích, tổng hợp và năng lực làm việc của các thành viên trong Hội
đồng tự đánh giá.
Bốn là, phải thiết lập đầy đủ các biên bản để theo dõi và ghi nhận quá
trình làm việc trong của các nhóm và của Hội đồng tự đánh giá thì chủ tịch Hội
đồng tự đánh giá mới điều hành hoạt động của Hội đồng thực hiện đúng tiến độ
theo kế hoạch.

Công tác “sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong
trường THPT” trong chuyên đề 9 thể hiện những nội dung sau:
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp để
giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học. Mục
đích của sinh hoạt chuyên môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo,
đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động
lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh
của mình.

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 19


Tổ chuyên môn có nhiệm vụ: Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học
môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng các phương pháp dạy học, phương pháp kiểm
tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết quả học tập của học sinh; Phát
hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia các kỳ thi
học sinh giỏi và các cuộc thi về năng khiếu khác liên quan đến chuyên môn của tổ;
Xây dựng và tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch nghiên cứu khoa học sư
phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy
học hàng năm của giáo viên, nhân viên và hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng
tạo kỹ thuật của học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học;
Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng
kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật; Xây dựng đội ngũ
giáo viên cốt cán của tổ, nhóm chuyên môn làm nòng cốt cho các hoạt động
chuyên môn của nhà trường; Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển năng lực chuyên
môn, nghiệp vụ của các thành viên trong tổ; Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối
với giáo viên.
Hoạt động của tổ chuyên là tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng và
hợp tác, chia sẻ. Có thể tổ chức thông qua dưới hình thức chuyên đề (đối với cấp
tổ, cấp trường) hoặc tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) thông qua yêu cầu các

giáo viên phải tự tìm tòi các kiến thức chuyên môn đáp ứng yêu cầu của xã hội
và nâng cao hiệu quả giáo dục.
Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự và bồi dưỡng giáo viên tại
trường, tập huấn giáo viên nên tổ chức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt
động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp và tập huấn, báo cáo chuyên đề.
Trong trường THPT Tiên Yên vị trí, vai trò đã được khẳng định rất rõ, bên
cạnh đó tổ chuyên môn, đặc biệt là tổ trưởng, tổ phó chuyên môn đã thực hiện
theo đúng chức năng, nhiệm vụ của mình quản lý thành viên trong tổ và xây
dựng, thực hiện các kế hoạch chuyên môn, góp phần thực hiện mục tiêu giáo
dục của nhà trường đã đề ra để đáp ứng được sự đổi mới của giáo dục hiện nay.
Đối với bản thân tôi là một giáo viên đang thực hiện công tác giảng dạy
tại nhà trường, qua việc được học tập, nghiên cứu phương pháp sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học và qua thực tế thực hiện tại đơn vị
tôi nhận thấy: Sinh hoạt chuyên môn đã giải quyết được những bất cập trong
sinh hoạt chuyên môn từ xưa tới nay, trước đây, người dự chỉ “mổ xẻ” cách dạy
của người dạy mà quyên đi đối tượng học sinh học như thế nào, giờ dạy rơi vào
tình trạng phô diễn chứ không thực chất là một quá trình học tập.
Khi áp dụng tiến hành đổi mới tổ chuyên môn đã xác định các bước đổi
mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học như sau:
- Chuẩn bị bài nghiên cứu
- Tiến hành dạy minh họa và dự giờ
- Suy ngẫm và thảo luận bài học
- Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau.

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 20


Việc chọn tiết và chuẩn bị bài dạy là cả công trình của tập thể, kết quả trí
tuệ và tâm huyết của mọi thành viên trong tổ chuyên môn từ nội dung kiến thức
đến phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy… đã được tổ chuyên môn cùng

xây dựng và thiết kế. Nhờ vậy mà phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên
thong qua sự tương tác có hệ thống với các giáo viên khác. Tuy nhiên giáo viên
dạy vẫn có thể chủ động điều chỉnh tùy thuộc vào đối tượng học sinh của mình
và sát với thực tế giảng dạy. Khi thảo luận, chuẩn bị bài giáo viên lấy học sinh
làm trung tâm, tập chung phân tích những vấn đề liên quan đến người học.
Tiến hành dạy minh họa thì cả tổ chuyên môn căn cứ vào những quy tắc
khi tiến hành nghiên cứu bài học. Giáo viên là người dạy minh họa sẽ thay mặt
nhóm thiết kế, thực hiện các ý tưởng đã được vạch sẵn theo lộ trình. Khi tiến
hành dự giờ các thành viên trong tổ tự chọn cho mình vị trí thích hợp nhất để
quan sát cung bậc cảm xúc, thái độ, hành vi trong các tình huống cụ thể của học
sinh và đặ biệt chú ý quan sát đến khả năng lĩnh hội kiến thức, tiếp nhận nhiệm
vụ học tập trong giờ học để sau này có những điều chỉnh phù hợp.
Sau tiết dạy cả tổ cùng suy ngẫm và thảo luận, rút kinh nghiệm để vận
dụng vào các bài giảng sau. Các giáo viên đưa ra ý kiến nhận xét, góp ý trên tinh
thần xây dựng, khi nhận xét chủ yếu hướng tới đối tượng người học xem các em
học như thế nào? có hứng thú và đạt kết quả cao không? Từ đó tìm cách khắc
phục những hạn chế còn mắc phải sao cho phù hợp nhất và mang lại hiểu quả
cao nhất. Giờ dạy không đánh giá giáo viên, tạo tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho
người dạy.
Qua đó tôi nhận thấy chất lượng chất lượng dạy – học trong nhà trường
được nâng lên rõ rệt, học sinh chủ động, sáng tạo hơn trong việc thu nhận kiến
thức và hình thành năng lực cá nhân. Tuy nhiên cùng với sự đổi mới đang diễn
ra liên tục thì với một ngôi trường còn nhiều khó khăn và thiếu thốn như nơi tôi
đang công tác thì việc đổi mới cũng còn gặp rất nhiều khó khăn như: nhiều học
sinh còn rụt dè, nhút nhát, khả năng tư duy của nhiều em còn hạn chế…; cơ sở
vật chất của nhà trường thiếu thốn, nên ảnh hưởng đến việc chủ động học tập
của các em. Với điều kiện còn khó khăn nhưng tập thể cán bộ, giáo viên trong
nhà trường cũng đã có rất nhiều cố gắng, để đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện của giáo dục.
Trong chuyên đề 10 “Công tác xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà

trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường THPT” cần lưu ý
một số vấn đề sau:
Với công tác xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài nhà trường là
rất quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Đối với các mối quan hệ trong nhà trường cần tăng cường hoạt động của
các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa các
thành viên. Nhờ đó mỗi tổ chức trong nhà trường sẽ phát huy được vai trò,
nhiệm vụ của mình, thực hiện được một phần mục tiêu giáo dục đã đề ra. Cụ thể
như: Vai trò của tổ chức công đoàn trong nhà trường là tổ chức Hội nghị cán bộ,
công chức theo tinh thần dân chủ, đoàn kết; tổ chức các đợt thi đua và các phong
trào quần chúng; chăm lo đời sống, bảo bệ quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 21


viên trong nhà trường. Nếu tổ chức công đoàn thực hiện tốt các nhiệm vụ trên
thì sẽ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường thêm có niềm tin vào
sự nghiệp giáo dục, thêm tâm huyết với nghề. Trong hoạt động của Đội giữ vai
trò vô cùng quan trọng đến hình thành và phát triển của các em học sinh thông
qua hoạt động và giao lưu trong Đội, các em học sinh sẽ cảm thấy trưởng thành
hơn và biết quý trọng cuộc sống. Bên cạnh đó nhà trường còn tăng cường hoạt
động của tổ chuyên môn nhằm hướng tới xây dựng một cộng đồng học tập trong
nhà trường bằng cách: tăng tính tự chủ của tổ chuyên môn trong việc xây dựng
kế hoạch, triển khai trương trình giáo dục và công khai công tác kiểm tra đánh
giá trong tổ chuyên môn; tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu
bài học” nhằm bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên thông qua giờ học nghiên
cứu và rút ra kết luận thống nhất cùng thực hiện sau buổi sinh hoạt chuyên môn;
Ngoài ra nhà trường cũng phối hợp tốt và tăng tính hiệu quả với Ban đại diện
cha mẹ học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Đối với mối quan hệ ngoài nhà trường gồm: Đảng bộ và chính quyền địa
phương có vai trò quyết định đến công tác xã hội hóa của nhà trường và các tổ

chức quần chúng, văn hóa, xã hội là môi trường sinh hoạt về chính trị, văn hóa,
thể thao cho thế hệ trẻ. Do vậy nhà trường cần phải xây dựng môi trường thuận
lợi cho giáo dục gồm nhà trường, gia đình, xã hội, tạo điều kiện để toàn xã hội
chăm lo cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ, người lớn nêu gương tốt cho trẻ em
và tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đồng thời các cơ quan,
tổ chức và mọi cá nhân trong xã hội có trách nhiệm tăng cường các biện pháp
nhằm ngăn ngừa sự xâm nhập của các ảnh hưởng tiêu cực ngoại lai vào nhà
trường, phối hợp chặt chẽ giữa các môi trường giáo dục để tạo sự thống nhất tác
động giáo dục.
Thực tế trong nhà trường tôi đang công tác cũng đang thực hiện tốt các
mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
theo yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện của Bộ Giáo dục và đào tạo. Với đặc
điểm lực lượng cán bộ, giáo viên trong đơn vị đa số đều trẻ, nhiệt tình và có
trình độ chuyên môn nên trong nhà trường các tổ chức, bộ phận đều đã hoàn
thành tốt vai trò của mình trong công tác thực hiện nhiệm vụ giáo dục. Cùng với
việc Ban giám hiệu nhà trường tích cực tham mưu, đề xuất với chính quyền địa
phương và các tổ chức đoàn thể cùng góp phần cùng xây dựng môi trường và
nâng cao hiệu giáo dục do vậy tỉ lệ duy trì sĩ số học sinh đạt 97,6% (đây là kết
quả cao so với điạ phương còn rất khó khăn về mặt kinh tế - xã hội và địa hình).
Tuy nhiên với sự tích cực của nhà trường cũng như các lực lượng cùng tham gia
hỗ trợ nhưng chất lượng giáo dục đã được nâng cao hơn so với những năm học
trước, nhưng so với các vùng phát triển thì chất lượng của nhà trường còn rất
nhiều hạn chế về số lượng học sinh giỏi các cấp, thành tích trong các cuộc thi
còn ít, nguyên nhân do điều kiện gia đình đa số học sinh rất khó khăn, học sinh
không có tài liệu tham khảo, không có thời gian tự học, nghiên cứu bài ở nhà (do
giúp bố mẹ kiếm sống). Vì vậy với điều kiện kinh tế xã hội khó khăn nhà trường
và chính quyền địa phương đã huy động sự ủng hộ, đóng góp của nhân dân, tập
thể và các cá nhân trong công tác xã hội hóa giáo dục để phục vụ việc học tập
của học sinh.Trong năm học này và những năm tới nhà trường sẽ tiếp tục cố
Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 22



gắng xây dựng tốt mối liên hệ mật thiết giữa giáo viên - học sinh - phụ huynh
học sinh - nhà trường để thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Trên đây là nội dung bài thu hoạch cuối khóa của bản thân em sau khi học
xong lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp THPT hạng II, trong bài
viết em đưa ra một số ý kiến mang tính chất cá nhân nhằm góp phần định hướng
bản thân học tập nghiên cứu trong thời gian tói đồng thời đưa ra ý kiến nhằm
xây dựng đơn vị phát triển hơn. Trong thời gian học tập qua với sự nhiệt tình tận
tâm của quý thầy cô trường Đại học sư phạm Hà Nội II em đã nhận được rất
nhiều kiến thức phục vụ cho quá trình công tác và học tập của bản thân sau này.
Qua bài viết này em muốn bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô và cho
phép em gửi lời chúc tốt đẹp nhất đến Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô
trong nhà trường./.
Tiên Yên, ngày 16 tháng 05 năm 2018
NGƯỜI VIẾT

Phạm Hoài Nam

Phạm Hoài Nam – Trường THPT Tiên Yên 23