Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

LỜI CẢM ƠN
Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với sự hỗ trợ, giúp
đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác. Trong suốt thời gian
từ khi bắt đầu học tập ở giảng đường đại học đến nay, em đã nhận được rất nhiều
sự quan tâm, giúp đỡ của quý thầy cô, gia đình và bạn bè.
Em xin chân thành cảm ơn THS.GVC Hoàng Ngọc Thức đã tận tâm hướng
dẫn chúng em qua từng buổi học trên lớp cũng như những buổi nói chuyện, thảo
luận về lĩnh vực sáng tạo trong nghiên cứu khoa học. Nếu không có lời hướng dẫn,
dạy bảo của thầy thì em nghĩ bài đề tài này của em rất khó có thể hoàn thiện được.
Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn thầy.
Đề tài này được thực hiện trong khoảng thời gian gần 3 tuần. Bước đầu chỉ đi
vào thực tế, tìm hiểu lĩnh vực sáng tạo trong nghiên cứu khoa học, kiến thức của
em còn hạn chế và còn nhiều bỡ ngỡ. Do vậy, không tránh khỏi những thiếu sót là
điều chắc chắn, em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý
thầy và các bạn cùng lớp để kiến thức của em trong lĩnh vực này được hoàn thiện
hơn.
Sau cùng, em xin kính chúc quý thầy cô trong khoa tâm lí , thầy hiệu trưởng
và THS.GVC Hoàng Ngọc Thức dồi dào sức khỏe, niềm tin để bước tiếp tục thực
hiện sứ mệnh cao đẹp của mình là truyền đạt kiến thức cho thế hệ mai sau.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

1

SVTH: Ksor H’ Nỗi

Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

PHẦN MỤC LỤC
Nội dung
A. Phần mở đầu
I. Lí do chọn đề tài
II. Mục đích và ý nghĩa
III. Đối tượng và khách thể
IV. Giả thuyết khoa học
V. Nhiệm vụ nghiên cứu
VI. Phương pháp nghiên cứu
VII. Lịch sử nghiên cứu
VIII. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
B. Phần nội dung
Chương I: Cơ sở lý luận
Chương II: Cơ sở của việc dạy học
Chương III. Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh
Chương IV. Kết luận chung
C. Tài liệu tham khảo

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

2

Trang
3
3
4
4

5
5
5
5
6
6
6
7
10
13
16

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

Đề tài: “Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lê
Hồng Phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ”.
A.
Phần mở tài
I, Lí do chọn đề tài.
Tập đọc là phần môn thực hành, là một trong những phân môn quan trọng góp
phần hình thành kĩ năng đọc cho học sinh. Đây là một trong bốn kĩ năng cơ bản mà
học sinh tiểu học cần đạt tới. Nếu các phân môn tập viết chính tả, tập làm văn góp
phần cơ bản để rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh thì phân môn tập đọc có nhiệm
vụ cơ bản là luyện kĩ năng đọc cho học sinh. Năng lực đọc được tạo nên từ bốn yêu
cầu về chất lượng của đọc “ đọc” đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu loát, trôi chảy) đọc
có ý thức( thông hiểu được những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc

diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt, viết tốt các em mới có thể tiếp thu được môn học
khác một cách chắc chắn, từ đó học sinh mới hoàn thiện năng lực giao tiếp bằng
ngôn ngữ của chính bản thân mình.
Vì vậy việc tìm hiểu nghiên cứu về tập đọc ở góc độ não cũng có ý nghĩa
quan trọng và cấp bách.
Đối với môn tập đọc, như chúng ta đã biết ở tieur học trung taamc ủa môn
tập đọc là vấn đề rèn đọc và đặc biệt đối với lớp 3 thì việc rèn đọc cho học sinh là
một yêu cầu cơ bản nó có giá trị vô cùng quan trọng hướng dẫn học sinh mang lại
kết quả tốt.
Hiện nay việc dạy học ở nhà trường tiểu học đạt kết quả chưa cao, chưa thỏa
mãn với yêu cầu đặt ra, có thể có nhiều nguyên nhân chẳng hạn như chương trình
sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy. Những nguyên nhân cơ bản có lẽ vẫn là do
sự phân bố thời gian không hợp lí. Nhiều giáo viên còn sa vào giảng văn dành cho
nhiều thời gian không hợp lí cho việc tìm hiểu bài. Do vậy thời gian dành cho luyện
đọc còn rất ít. Ở phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dể nhưng thực chất đây là
phần khó khăn nhất, là phần trọng tâm giờ tập đọc, ở phần này giáo viên ít mắc lỗi
thao tác kĩ thuật song chưa chú ý đến mặt âm thanh của ngôn ngữ, đặc biệt là ngữ
điệu, chưa biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh. Đó
là một trong nhũng lí do khiến cho học sinh của chúng ta đọc và nói chưa tốt, ở lớp
2 nội dung hướng dẫn đọc ở một số bài mới chỉ dừng lại những lưu ý phát âm đúng,
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

3

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ


các từu ngữ hoặc âm thanh của tiếng việt, chưa chú ý đầy đủ các phương diện khác
nhằm tái hiện các tác phẩm hoặc khắc sâu kiến thức. Trong khi đó đọc đối với học
sinh lớp 2 ngoài việc phát âm đúng học sinh phải đọc lưu loát từng đoạn và từng
bài, biết nagwts nghĩ cho phù hợp theo thể thơ hay nội dung đọc. Bước đầu đọc
diễn cảm được bài có cảm xúc, biết nhấn giọng ở những từ biểu cảm, gợi tả biết
đọc rõ lời tác giả, lời nhân vật. chính vì vậy cần có biện pháp để nâng cao kĩ năng “
đọc” thông qua việc rèn phát âm và cũng cố vốn từ, nghĩa là biện pháp rèn đọc cho
học sinh tiểu học nói chung và đặt biệt đối với học sinh lớp 2 nói riêng.
=> chính vì những lí do trên mà tôi đã chọn đề tài “ Nâng cao kĩ năng đọc cho
học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Lê Hồng phong, Gia Lai, thông qua việc rèn phát
âm và cũng cố vốn từ.
II, Mục đích và ý nghĩa
- Việc nghiên cứu để tìm ra một số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc
nhằm nâng cao chát lượng dạy và học nó trở thành một yêu cầu bức xúc đối với
người giáo viên và nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người học. Rèn
đọc tốt làm cho học sinh đọc đúng, phát âm đúng, đọc diễn cảm các bài tập đọc, bài
thơ, bài văn các em hiểu đúng nội dung từng bài. Từ đó học sinh chiếm lĩnh ngôn
ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương, các
em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy nở
những ước mơ tốt đẹp được khơi dạy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng
như bồi dưỡng thêm tâm hồn. Học sinh đọc tốt sẽ giúp cho các em có những hiểu
biết rộng hơn, các em dễ dàng tiếp thu những cái văn minh của nhan loại, hướng
cho các em tới lòng yêu cái thiện, yêu cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một
cách logic. Như vậy vấn đề “ dạy” và “ học” có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm
các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đọc chính là học, học nữa, học
mãi, đọc để tự học, học cả đời.
- Qua nghiên cứu giúp cho các giáo viên có sự nhìn nhận đúng hơn về tầm
quan trọng của việc rèn đọc. Từ đó giáo viên biết lựa chọn tìm ra những biện pháp
tốt nhất, những phương pháp phù hợp với đặc trưng của phân môn hướng dẫn học
sinh đọc tốt hơn để nâng cao hiệu quả giờ tập đọc.

III, Đối tượng và khách thể nghiên cứu
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

4

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

- Học sinh khối lớp 2, trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia Lai
- Đối tượng: việc rèn kỹ năng cho học sinh lớp 2.
IV, Giả thuyết khoa học
- Sử dụng tranh ảnh, vật thật sẽ làm tăng kỹ năng đọc trong phần mềm tập đọc
của học sinh lớp 2, trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia lai.
V, Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng và xác định các cơ sở lí luận để dạy cho học sinh tập đọc đúng yêu
cầu của lớp 2.
- Đề xuất nội dung điều chỉnh phương pháp dạy
- Tổ chức dạy học thực nghiệm
- Kiểm tra tính hiệu quả của giờ dạy
VI, Phương Pháp nghiên cứu
- Đề thực hiện đề tài này, chũng tôi sử dụng một số phương pháp sau:
1, Nghiên cứu lí luận
- Đọc các tài liệu, sách có liên quan đến đề tài.
- Các tài liệu dạy (SGK) cũng như thwucj tế dạy học trên lớp.
2, Nghiên cứu thực tế
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp độc lập- lấy học sinh làm trung tâm.
VII. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
- Tập đọc không còn là một đề tài mới mẻ mà đã có nhiều tác giả đã viết nên
những công trình tiêu biểu như:
+ Rèn kĩ năng viết đúng phân môn chính tả cho học sinh lớp 2 ( Giáo viên
Ngự Thị Vân)
+ Đề tài một số biện pháp rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 ( giáo viên
Nguyễn Thị Nhung)
+ Phương pháp đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2 ( giáo viên Phạm Thị hà)
+ Một số biện pháp rèn đọc tốt cho học sinh lớp 2 qua phân môn tập đọc
( Phan Quan Thân).

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

5

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

- Nhưng vấn đề rèn kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học thì lại là đề tài rất mới
chưa được khai thác.
- Trong giờ tập đọc còn nhiều giáo viên chưa chú ý và coi trọng tính luyện tập
thực hành của học sinh, nên học sinh không được luyện tập nhiều.
- Khi khảo sát vấn đề đy sâu tìm tòi nghiên cứu cũng như tìm hiểu vấn đề để
học sinh lớp 2 đọc đúng, đọc nhanh, diễn cảm, đọc hay.
VIII, Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- “ Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2. do khuôn khổ của đề tài, do thời

gian hạn chế và trình độ của bản than nên tôi chỉ chọn lớp 2A trong toàn khối lớp 2,
ở trường tiểu học Lê Hồng Phong, Gia lai đề nghiên cứu.
B, Phần nội dung
Chương I: Cơ sở lí luận chung
I, Tập đọc là gì?
- Môn tiếng việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động
ngôn ngữ cho học sinh.
Năng lực này được thể hiện trong 4 dạng hoạt động, tương ứng với chúng ta là
4 kỹ năng : nghe, đọc, nói, viết. Như vậy, đọc là dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá
trình chuyển dạng hình thứ chũ viết sang lời nói có âm thanh và thong hiểu chúng
là quá trình chuyển trực tiếp từ chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh.
Đọc không phải là công việc giải quyết một bộ mã gồm 2 phần chữ viết và
phát âm, nghĩa là nó không chỉ là “ đánh vần” lên thành tiếng đúng như các ký hiệu
chữ viết mà đọc còn là quá trình nhận thức để có khả năng cho học sinh hoàn thành
4 phẩm chất trên.
II, Ý nghãi của việc học
Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa to lớn ở tiểu học, nó trở thành đòi hỏi cơ
bản đầu tiên đối với mỗi người đy học,. Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó trẻ đọc để
hoc. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngũ dung trong giao tiếp và học tập, nó
cũng là công cụ để học tập tập các môn học khác, nó tạo ra hứng thú và động cơ
học tập, đồng thời nó tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học
tập, tập đọc là một khả năng không thể thiếu được của con người thwoif đại văn

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

6

SVTH: Ksor H’ Nỗi



Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

minh. Biết đọc sẽ giúp các em biết được nhiều hơn, hướng cho các em tới long yêu
cái thiện, yêu cái đẹp.
Như vậy việc dạy học và đọc có ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ
giáo dưỡng giáo dục và phát triển.
III, Nhiệm vụ của Dạy Đọc ở Tiểu Học
Những điều vừa nói trên khẳng định sự cần thiết của việc hình thành và phát
triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh, tập đọc với
tư cách là một phân môn Tiếng việt ở tiểu học có nhiệm đáp ứng yêu cầu này, yêu
cầu hình thành và phát triển năng lục cho học sinh.
Vì thế nhiệm vụ 1, Tập đọc là một phân môn thực hành
quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. Năng lực đọc
được tạo nên từ 4 kỹ năng cũng là 4 yêu cầu từ chất lượng của “ Đọc” đọc đúng,
đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, bốn kỹ năng này được hình thành trong 2 hình
thức đọc: đọc thành tiếng, đọc thầm. chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn
nhau vì vậy trong dạy đọc không thể xem nhẹ yếu tố nào.
2, Nhiệm vụ thứ 2 của đọc là:
Giáo dục long ham đọc sách, hình thành phương pháp và thói quen làm việc
với văn bản, làm việc với sách báo cho học sinh. Nói cách khác thông qua việc dạy
đọc phải giúp cho học sinh thích đọc và thấy được ý nghĩa của việc đọc phải làm
cho các em thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một
cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển
3, Ngoài ra dạy học đọc còn có các nhiệm vụ khác
Đó là làm giàu kiến thức về từ ngữ đời sống và kiến thức văn học cho học
sinh:
+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh.
+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh.
+ Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp và giải trí.

Chương II: Cơ sở của việc Dạy Học
1, Cơ sở tâm lý
Đó là một loại hoạt động trí tuệ phức tạp, phức tạp mà cơ sở việc tiếp nhận
thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác.
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

7

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

Đọc được xem là một hoạt động có 2 mặt quan hệ mật thiết với nhau là việc sử
dụng bộ phạn mà gồm 2 phương diện: một mặt đó là quá trình vận động của mắt,
sử dụng bộ mã ghi âm để phát ra một cách trung thành những dong văn tự ghi âm
lời nói âm thanh, mặt thứ 2 đó là sự vân động của tư tưởng, tình cảm. Sử dụng bộ
mã chủ nghĩa tức là mối quan hệ giữa các đơn vị con chữ và ý tưởng các khái niệm
chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những kỹ năng làm ra 3
giai đoạn:
- Phân tích, tổng hợp và tự động hóa, giai đoạn dạy học vần và sự phân tích
các chữ cái và đọc từ tiếng theo các âm. Giai đoạn tổng hợp thì đọc cả từ trọn vẹn,
trong đó sự tiếp nhận từ bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với sự nhận thức ý
nghĩa. Tiếp theo sự thông hiểu ý nghĩa của từ trong cụm từ hoặc câu đi truwocs sự
phát âm tức là đọc được thực hiện trong sự phán đoán các nghĩa.
Bước sang lớp 2 bắt đầu đọc tổng hợp qua trình rèn đọc bao gồm các bước
sau:
+ Luyện đọc đúng: gồm luyện phát âm và ngắt nghĩ hơi đúng chỗ.
+ Đọc diễn cảm: Đối với học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng

đọc tốt được tất cả bài tập đọc vì thế để học sinh đọc đúng, phát âm đúng các phụ
âm đầu , âm chính, âm cuối, đọc đúng các âm thanh, đọc đúng các tiết tấu, ngắt hơi,
ngữ điệu, đọc diễn cảm giáo viên cần đề ra các biện pháp cụ thể trong phân hướng
dẫn học sinh rèn đọc trong giờ tập đọc.
2, Cơ sở ngôn ngữ và văn học
Phương pháp dạy tập đọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn ngữ học, nó liên
quan chặt chẽ, mật thiết với một số vấn đề của ngôn ngữ học như vấn đề chính âm,
chính tả, chữ viết, ngữ điệu. Vấn đề nghĩa của các từ các đoạn bài ( từ vựng học,
ngữ nghĩa học) vấn đề câu các kiểu. phương pháp dạy học dựa trên những kết quả
nghiên cứu của ngôn ngữ học. Việc ngữ học về những vấn đề nói trên để xây dựng
xác định nội dung và phương pháp dạy học. Bốn phẩm chất của đọc không thể tách
rời những cơ sở ngôn ngữ học. Không coi trọng đúng mức những cơ sở này việc
dạy học sẽ mang tính tùy tiện và không đảm bảo dạy học.
3, Cơ sở thực tiễn
Chương trình sách giáo khoa 2
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

8

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

- Chương trình sách giáo khoa phân môn tập đọc lớp 2 về chương trình sách
giáo khoa lớp 2.
Phân môn tập đọc 2 gồm 102 tiết/33 tuần. Mỗi tuần có 3 tiết.
Bài tập đọc lớp 2 gồm các phần: văn bản đọc chú giải những từ ngữ khó
hướng dẫn đọc

Phần tìm hiểu bài gồm những câu hỏi bài tập giúp học sinh hiểu giá trị nội
dung và nghệ thuật của bài văn, bài thơ. Ở nhiều bài còn có them yêu cầu học
thuộc long.
- Nguyên tắc và phương pháp dạy học sinh rèn đọc:
Qua quá trình tìm hiểu thực tế. Nhìn chung mỗi giờ tập đọc đều có 2 phần lớn:
Tìm hiểu nội dung bài và luyện đọc. Hai phần này có thể tiến hành cùng một lúc
đan xen nhau hoặc cũng có thể dạy tách rời 2 phần tùy vào từng bài và tùy vào mỗi
giáo viên. Song dù dạy theo cách nào thì 2 phần này vẫn luôn có mối liên hệ tương
hỗ khăng khít. Phần tìm hiểu bài giúp cho học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật của
bài. Từ đó học sinh sẽ đọc bài đúng diễn cảm để thể hiện nội dung của bài thể hiện
những hiểu biết của mình xung quanh bài đọc.
Như vậy phần rèn đọc có vai trò rất quan trọng học sinh đọc tốt giúp các em
hoàn thiện được năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ của chính bản thân mình. Đọc
tốt giúp các em hiểu biết, tiếp thu được newenf văn minh của loài người, bồi dưỡng
tâm hồn tình cảm. Đọc giúp học sinh phát triển tư duy giáo dục các em những tình
cảm tốt đẹp.
Trong quá trình rèn đọc giáo viên cần sử dụng tốt một cách linh hoạt các
phương pháp khác nhau đểphù hợp với đặc trựng phân môn và phù hợp với nội
dung bài học. Trong qua trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phối
hợp phương pháp luyện tập theo mẫu và luyện tập củng cố để tập trung tiến hành
rèn đọc cho học sinh.
Trong mỗi giờ dạy và đặc biệt trong quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc giáo
viên còn phải đổi mới phương pháp giảng dạy học luôn “ lấy học sinh làm trung
tâm” giáo viên chỉ là người hướng dẫn tổ chức học sinh tự tìm, tự phát triển và
luyện đọc đạt kết quả tốt.

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

9


SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

Không những thế mà trong giảng dạy phân môn Tập đọc chúng ta còn phải
chú ý đến một số nguyên tắc sau:
Nguyên tắc phát triển lời nói: chúng ta ai cũng biết trẻ em không thể lĩnh hội
được lời viết nếu chúng ta không nắm được lời nói miệng. Do vậy khi giảng dạy
cần phải đảm bảo nguyên tắc này. Điều này được thể hiện rõ hơn ở phần luyện đọc,
ở phần này học sinh được rèn luyện về cách ngắt nghĩ hơi đúng chỗ, cách học đúng
ngữ điệu và học cách học như cô giáo.
Để giờ tập đọc đạt hiệu quả cao thì phải đảm bảo nguyên tắc phát triển tư duy
phát triển tính tích cực chủ đạo của học sinh. Do vậy ở phần luyện đọc giáo viên
cần gợi mở hướng dẫn học sinh tự xác định được những chỗ cần ngắt giọng, những
từ cần ngắt giọng ở những câu văn dài giàu hình ảnh, biết lên giọng hạ giọng ở
những câu thơ, câu văn trong bài, từ đó tìm ra cách đọc hay hơn.
Như vậy để học sinh học tốt môn tập đọc, đặc biệt là vấn đề rèn đọc đối với
học sinh lớp 2. chúng ta cần đảm bảo tốt các nguyên tắc và phương pháp trên.
Hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trường tiểu học Lê Hồng Phong
nằm trung tâm địa bàn Iapa. Do vậy đa số lượng học sinh con cán bộ, 90% con cán
bộ và một số con em dân tộc trai. Hội trường trực phụ huynh học sinh thường
xuyên quan tâm đến học sinh, đến công tác dạy và học của nhà trường. Giáo viên
chủ nhiệm quan tâm, nhiệt tình với lớp. Biết vận dụng phương pháp dạy mới “ lấy
học sinh làm trung tâm”. Ban Giám hiệu và các tôt chức đoàn thể trong trường tạo
mọi điều kiện thuận lợi cho mọi hoạt động của khối lớp. Tất cả những thuận lợi
trên góp phần thúc đẩy mọi hoạt động của lớp cũng như của cả khối lớp 2 cùng
phấn đấu vươn lên.
Bên cạnh những thuận lợi trường còn không ít khó khăn là một trường chuẩn

quốc gia đa số các em học rất tốt nhưng phần diễn cảm hay chưa đúng.
Tìm hiểu điều tra thực tế bằng cách thức và phương pháp khác nhau như: Dự
giờ, kiểm tra miệng, phỏng vấn quan sát… chúng tôi thu nhập được một số vấn đề
đáng lưu ý như sau:
Quan điểm của giáo viên về tập đọc nhìn chung giáo viên tiểu học đều rất coi
trọng giờ tập đọc. Cụ thể ở trường chúng tôi điều tra, khi được hỏi về “ Vai trò của
vấn đề rèn đọc trong giờ tập đọc” .Thời gian giành cho phần luyện đọc là chủ yếu.
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

10

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

Thông thường khi dạy phần luyện đọc, một số giáo viên chưa coi trong việc rèn
những lỗi phát âm sai ở địa phương, đặc biệt đọc còn ngọng L, N, B, V và dấu ngã,
dấu (!) ở một số các em dân tộc, phần đọc diễn cảm còn quá yếu.
Chương III, Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh
Qua tìm hiểu thực tế giáo viên dạy lớp 2 và các lớp khác đều có câu trả lời
chung cho câu hỏi cách tiến hành dạy 2 phần chính của giờ tập đọc là tùy theo từng
bài cụ thể mà dạy,tìm hiểu bài trước khi luyện đọc sau hay dạy xen kẽ 2 phần.
1, Phương pháp giáo viên sử dụng trong phần rèn đọc.
Hiện nay ở các trường tiểu học về vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên đã sử
dụng nhiều phương pháp dạy học mới tiến bộ cụ thể: phương pháp làm mẫu,
phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi
đáp.
2, Qua thực trạng dạy phần rèn đọc cho học sinh lớp 2

Qua tìm hiểu và dự giờ lớp 2, tôi thấy việc rèn đọc cho học sinh còn ít chính vì
vậy muốn học sinh đọc tốt giáo viên phải dày công luyện tập, động viên khích lệ,
học sinh ham học ngoài giờ học trên lớp, khi ra về nhà các em tự giác học tập, tự
giác luyện đọc, giáo viên tìm tòi phương pháp luyện đọccho học sinh xác định được
mục tiêu giáo dục của trường tiểu học là rèn luyện đào tạo một thế hệ mầm non
phát triển toàn diện cho đất nước, vì vậy nghiên cứu khoa hoc giáo dục là con
đường tốt nhất để bồi dưỡng cho học sinh có đủ đức, tài vững chắc trở thành con
người phát triển toàn diện. Chính vì vậy việc rèn cho học sinh đọc là rất quan trọng.
trong khi đọc giáo viên đưa ra những câu văn, câu thơ đọc ngắt nhịp, ngắt giọng
sẵn và sau đó cho học sinh đọc theo cô.
Giáo viên đọc cho học sinh gạch chân những từ cần nhấn giọng và nêu cách
đọc diễn cảm của từ đoạn. Sau đó đọc mẫu cho học sinh đọc, giáo viên gọi học sinh
nhận xét bạn đọc, giáo viên sửa sai, nhận xét.
- Khi học sinh đọc yếu giảm đi tôi đi sâu vào rèn đọc và đọc diễn cảm cụ thể,
có thể lấy các chuyện đọc thơ để cho các em đọc.
- Thi đọc theo dãy bàn, các en đều có hứng thú đọc tốt. Và đã đọc tốt thì các
em viết không mất lỗi chính tả và không chán viết nữa. Đặc biệt giờ chấm chính tả
giáo viên nhanh hơn nhiều.
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

11

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

Đặc biệt khi đọc mẫu thì giáo viên chính là cái mẫu hình thành kỹ năng đọc
mà học sinh đạt được do đó yêu cầu đọc mẫu của giáo viên phải đảm bảo độ chuẩn

đọc đúng, rõ ràng trôi chẩy, đọc đủ lớp, nhanh vừa phải và diễn cảm. Giáo viên yêu
cầu lớp ổn định trật tự, tạo cho học sịnh tầm thế nghe đọc. Hứng thú nghe đọc và
yêu cầu học sinh thầm đọc theo, khi đọc gíao viên đứng ở vị trí bao quát được cả
lớp, không lên đi lại trong khi đọc, cầm sách mở rộng, đọc đủ lớn để em xa nhất
cũng nghe rõ và thỉnh thoảng mắt phải rời sách nhìn lên học sinh nhưng không làm
cho bài học bị gián đoạn.
Hướng dẫn học sinh đọc:
Các bài tập đọc học thuộc lòng lớp 3 có nhiều dạng, mỗi dạng có cách đọc
khác nhau, tùy theo từng bài ta hướng dẫn học sinh đọc, phát âm cho phù hợp.
Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lấy hơi ở
dấu chấm, cụ thể ở những câu văn dài học sinh tự tìm để đọc cho đúng. Khi đọc
xong giáo viên sửa sai cho học sinh.
Ví dụ: Bài "Vượt sóng" (Sách tiếng việt 2 - Tập 2)
"Chị nhẩm tính sẽ vượt sông trong mười phút và khi ca nô tới thì chị đã
thoát sang bờ sông bên kia rồi".
Sau khi xác định ngắt giọng ở mỗi câu văn dài, bao giờ giáo viên cũng phải
nhấn mạnh cho các em thấy tầm quan trọng của việc ngắt nghỉ đúng ở mỗi câu văn,
đoạn văn mà muốn xác định cách ngắt giọng đúng thì phải dựa vào nghĩa, vào mối
quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng từ trong câu. Khi đọc phát âm đúng cón hướng
dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc.
Ngoài ra còn đọc theo giọng văn chuyện để hướng dẫn học sinh luyện đọc tốt
giáo viên cần nắm vững những lỗi cơ bản của học sinh lớp mình, thường hay mắc
phải từ đó luyện sửa sai cho các em.
Yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng cho chính xác. Gọi học sinh khác
nhận xét đúng, sai. Nếu ai sai chỗ nào? em hãy nói cách ngắt giọng, cách đọc của
mình, giáo viên có thể hỏi học sinh.
" Vì sao phải ngắt giọng như vậy: Dựa vào đâu nhỉ?" giáo viên tuyên dương
những em đọc tốt.

GVHD: Hoàng Ngọc Thức


12

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

Đối với văn kể chuyện yêu cầu học sinh đọc rõ từng nhân vật, phân biệt lời
nhân vật, lời tác giả, sắm vai.
Đối với giọng người kể yêu cầu học sinh xác định được giọng đọc: Giọng bình
thản, chậm rãi, có tính chất tâm tình,
Giọng của các nhân vật có thể là giọng hoài nghi, phấn khởi hoặc vui vẻ, cởi
mở ... Đối với những câu hỏi yêu cầu học sinh cần phải lên giọng.
Khi dạy bài tập đọc và bài thơ mật điều không thể thiếu được đối với giáo
viên đó là việc ngắt nghỉ câu thơ thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là do
không tính đến nghĩa mà chỉ đọc theo áp lực của nhạc thơ. Vì vậy cho học sinh tự
tìm ra câu hỏi.
Vì sao em lại ngắt nhịp như vậy ?.
Tôi còn hướng dẫn học sinh luyện đọc củng cố và nâng cao. Trong phần này
giáo viên cho học sinh luyện đọc, cá nhân. Học sinh tự tìm đọc đoạn mình yêu
thích và trả lời câu hỏi.
Vì sao em lại thích đoạn đó hoặc câu đó ?.
Giáo viên cần chú ý tới những em đọc yếu trong khi đọc giáo viên quan tâm
sửa sai cho từng em.
Trong một tiết học thời gian chỉ có 35 - 40 phút do vậy để đảm bảo thời gian
và chất lượng giờ học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc trứơc bài ở nhà đưa
ra các tình huống có thể xảy ra khi hướng dẫn học sinh để từ đó có biên pháp
hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay, muốn vậy giáo viên phải trâu rồi kiến thức

luôn thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với sự phát triển của xã hội .
Chương IV. Kết luận chung – Bài học kinh nghiệm
1. Kết luận chung
Trong mỗi thời đại đổi mới của đất nước yêu cầu nhiệm vụ đặt ra cho nền giáo
dục Việt Nam là phát triẻn theo định hướng chiến lược tiếp cận hội nhập với xu thế
phát triển và sự tiến bộ của nền giáo dục tiến bộ nhân loại.
Trường tiểu học là nơi đặt ra nền móng đầu tiên cho quá trình giáo dục đào tạo
- nơi tạo ra cho các em có đủ điều kiện để học tập, hoạt động vui chơi và là nền
tảng ban đầu rất cần thiết cho nhân cách một con người. Trong nhà trường tiểu học

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

13

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ

thì hoạt động dạy và học là nòng cốt cơ bản chủ đạo để tạo học sinh trở thành người
chủ nhân tương lai của đất nước.
Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, khoa học sáng tạo
chuyên môn cũng như trong mọi lĩnh vực, người giáo viên phải có lòng tâm huyết
với nghề có tinh thần trách nhiệm cao. "Tất cả vì học sinh thân yêu" để làm sao
đào tạo được nhiều nhân lực, bồi dưỡng được nhêìu nhân tài cho đất nước. Trong
khi giảng dạy tùy theo từng bài mà giáo viên lựa chọn, áp dụng những biện pháp
phù hợp để làm sao đạt kết quả cao nhất trong một giờ Tập đọc, muốn vậy người
giáo viên cần phải làm được những công việc sau.
Giáo viên phải có sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp phải dự đoán tình huống

có thể xảy ra trong bài dạy, từ đó có những biện pháp thích hợp để giải quyết những
tình huống đó.
Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trực quan trong giờ học, giáo viên phải coi
học sinh là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học, người giáo viên chỉ là người
tổ chức hướng dẫn giúp các em luôn tự giác, tích cực trong hoạt động, nhận thức và
tìm tòi phát hiện chiếm lĩnh trí thức có như vậy giờ dạy mới đạt kết quả cao. Để
việc rèn đọc cho học sinh tiểu học nói chung và học linh lớp 3 nói riêng thì người
giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân đặc biệt là kiến
thức văn học và phương pháp dạy thích hợp qua nghiên cứu học tập, qua các
chuyên đề, các tài liệu chuyên môn, các sách Tiếng Việt nâng cao, chuyên đề về
phương pháp Tiếng việt ở tiểu học, song bên cạnh đó còn có sự quan tâm đúng mức
của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp giáo dục có như vậy việc giảng dạy của
giáo viên đạt kết quả mong muốn.
Trong thời gian thực hiện đề tài do thời gian có hạn và kinh nghiệm còn hạn
chế nên không tránh khỏi những thiếu sót vậy tôi kính mong được sự góp ý của các
cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp.
2. Bài học kinh nghiệm
Để có hướng bồi dưỡng học sinh một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp
2trước hết giáo viên phải xây dựng cho mình một kế hoạch cụ thể dưới sự chỉ đạo
của chuyên môn. Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, thực hiện đầy đủ quy chế,
nội dung chương trình rèn đọc lớp 2, tổ chức học nhóm học cá nhân, tham khảo tài
GVHD: Hoàng Ngọc Thức

14

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ


liệu có kế hoạch giảng dạy cụ thể. Giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy soạn
bài chu đáo, nghiên cứu chi tiết khoa học phù hợp với đối tượng học sinh để học
sinh đạt kết quả cao.
Trong quá trình giảng dạy môn tập đọc giáo viên cần chú ý dẫn dắt gợi mở,
đàm thoại, khéo léo, tìm biện pháp hay nhất dễ hiểu nhất, có hệ thống câu hỏi, lựa
chọn các phương pháp tối ưu dễ truyền thụ kiến thức cho học sinh, sáng tạo gây
hứng thú trong tiết học.
Trong khi luyện đọc giáo viên lựa chọn các phương pháp hay nhất để hướng
dẫn các em.
- Thường xuyên kiểm tra việc đọc co các em.
- Giáo viên tìm hiểu kỹ từng đối tượng học sinh (kể cả hoàn cảnh gia đình) kế
hoạch kèm cặp thích hợp tham khảo tài liệu vận dụng sáng tạo.
Phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục "gia đình - nhà trường - xã hội"
nhằm tạo ra môi trường lành mạnh góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục cho học
sinh.
Iapa, ngày … tháng … năm 2014
Người viết
Ksor H’ Nỗi

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

15

SVTH: Ksor H’ Nỗi


Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học lê hồng Phong, Gia Lai,
thông qua việc rèn phát âm và củng cố vốn từ


TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT
1
2
3
4

Năm
Tài liệu tham
xuất bản
khảo
Nguyễn Minh Thuyết 2006
SGK tiếng việt 2
Nguyễn Minh Thuyết 2005
SGK tiếng việt 2
Lê Phương Nga –
2006
Tiếng việt 3
Nguyễ Trí
Tên tác giả

Lê Phương Nga –
Nguyễn Trí

GVHD: Hoàng Ngọc Thức

2006

SGK tiếng Việt 3


16

Nhà xuất bản
Đại học sư phạm
Đại học sư phạm
Nhà xuất bản giáo
dục
Nhà xuất bản giáo
dục

SVTH: Ksor H’ Nỗi