PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
- Giáo dục quốc phòng - an ninh (GDQP-AN) cho học sinh-sinh viên
trong các trường đại học, cao đẳng hiện nay là một trong những nhiệm vụ
quan trọng. Đây là một hoạt động cần thiết trong hệ thống giáo dục đào tạo
để thế hệ trẻ không chỉ nhận thức được trách nhiệm công dân của mình
trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc mà còn rèn luyện, nâng cao
phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân.
- Cần phải nhanh chóng tìm ra các biện pháp để đổi mới cách quản lý,
xác định lại mục tiêu, yêu cầu và nội dung, phương pháp, phương thực kiểm
tra đánh giá, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục
quốc phòng - An ninh của nhà trường để từ đó có thể nâng cao chất lượng,
hiệu quả của hoạt động này để đáp ứng các yêu cầu về xây dựng và bảo vệ
đất nước trong giai đoạn hiện nay.
- Đối với Khoa GDQP việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động
dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất.
- Chất lượng dạy học và chất lượng đào tạo đã có nhiều tiến bộ trên
một số mặt. Đáng quan tâm là chất lượng hiệu quả dạy học còn thấp, chưa
đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc, trình độ kiến thức, kỹ năng thực hiện, phương pháp tư duy
khoa học của đa số học sinh, sinh viên còn yếu, đội ngũ quản lý giáo dục
năng lực còn hạn chế, không theo kịp với sự đa dạng và phức tạp của các
hoạt động giáo dục trong quá trình đổi mới quản lý giáo dục.
Với lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn
Giáo dục quốc phòng- an ninh tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà
Nội” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần đẩy mạnh hoạt động
1


Giáo dục quốc phòng - an ninh tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà
Nội.

1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học môn
GDQP - AN, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học GDQP - AN ở
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
1.3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở Trường Đại
học Kinh tế Quốc dân Hà Nội.
1.3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn
GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội.
1.4. Giả thuyết khoa học
Quản lý dạy học môn GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc
dân Hà Nội có những ưu điểm, nhưng vẫn còn một số tồn tại, bất cập do
những yếu tố ảnh hưởng xác định. Dựa vào lý luận và thực trạng quản lý
môn học này, có thể đề xuất và triển khai các biện pháp quản lý phù hợp
với yêu cầu thực tiễn, đặc biệt tác động đồng bộ đến các khâu của quá
trình dạy học thì việc dạy học môn GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế
Quốc dân Hà Nội sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học môn học này.
1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn GDQP AN;

2


- Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở
trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội;
- Đề xuất và làm rõ tính cần thiết, khả thi một số biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân

Hà Nội.
1.6. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học
môn GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội.
Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở
trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội, từ 2015 - 2017.
1.7. Phương pháp nghiên cứu
1.7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sưu tầm, nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận trong các văn bản, tài liệu
khoa học có nội dung liên quan đến đề tài.
1.7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phân tích, đúc kết các tài liệu thống kê;
- Sử dụng các phiếu hỏi đối với các đối tượng khác nhau;
- Quan sát các hoạt động dạy học và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn;
- Tiến hành phỏng vấn và dùng phiếu hỏi để thu thập các ý kiến của
các chuyên gia (các nhà quản lý, các chuyên viên, các giảng viên lâu năm).
1.7.3. Phương pháp thống kê toán học
Áp dụng xử lý các kết quả điều tra được.
1.8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
được cấu trúc thành 3 chương:

3


Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn giáo
dục quốc phòng - an ninh tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục quốc
phòng - an ninh ở tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục quốc

phòng - an ninh ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội trong giai
đoạn hiện nay.

4


CHƯƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH TẠI TRƯỜNG
ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN HÀ NỘI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
- Giáo dục quốc phòng – an ninh (GDQP-AN) là một bộ phận quan
trọng trong chiến lược giáo dục cho học sinh, sinh viên nói riêng và cho
thế hệ trẻ nói chung nhằm xây dựng con người toàn diện cho các thế hệ
tương lai của đất nước để sẵn sàng xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc
XHCN.
- Nghiên cứu đề tài này nhằm đánh giá một cách cập nhật và đầy đủ
hơn về thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục quốc phòng ở Trường Đại
học Kinh tế Quốc dân Hà Nội.
- Khoa Giáo dục Quốc phòng vừa tích cực, chủ động tham mưu cho
Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường về tổ chức thực hiện công tác quốc
phòng, quân sự địa phương nói chung, vừa phối hợp với các cơ quan, đơn
vị tổ chức bồi dưỡng kiến thức QP-AN cho cán bộ, đảng viên và giáo dục
QP-AN cho sinh viên nói riêng.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học
1.2.1.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý
lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các


5


nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện
môi trường luôn biến động.
Quản lý chính là sự kết hợp được mọi nỗ lực chung của mọi người
trong tổ chức và sử dụng tốt nhất các nguồn lực của tổ chức để đạt tới mục
tiêu chung của tổ chức và mục tiêu riêng của mỗi người một cách khôn
khéo và có hiệu quả nhất.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý
thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau, đến tất cả
các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành
nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự
phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của sinh viên.
1.2.1.3. Quản lý trường học
Quản lý nhà trường thực chất là hệ thống các tác động có định hướng,
có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh
hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, trong đó hoạt động
trọng tâm là hoạt động dạy học.
1.2.2. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học
1.2.2.1. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy - học bao gồm hai hoạt động quan hệ mật thiết với
nhau; đó là hoạt động dạy của thầy với vai trò chỉ đạo, tổ chức và điều
khiển việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ và hoạt
động học của trò nhằm tổ chức các điều kịên đảm bảo cho lĩnh hội tri thức,
kỹ năng và thái độ và chuyển chúng thành kinh nghiệm của cá nhân.

6



1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
a. Quản lý hoạt động dạy học: là hệ thống các tác động có định hướng,
có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh
hoạt động dạy của GV và hoạt động học của sinh viên để đạt mục tiêu dạy
học đã định.
b. Nội dung quản lý hoạt động dạy học:
- Tiếp cận theo các chức năng quản lý, thì nội dung quản lý hoạt động
dạy học là:
* Quản lý công tác kế hoạch dạy học;
* Quản lý công tác tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học;
* Quản lý công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học;
* Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học.
- Tiếp cận theo các thành tố của QTDH, thì nội dung quản lý HĐDH
là:
* Quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học;
* Quản lý nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả;
* Quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐDH.
1.2.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học về bản chất là quá trình người quản lý tác
động vào các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học nhằm phát huy tối
đa vai trò, vị trí của các thành tố nhằm thực hiện được các nhiệm vụ dạy
học.
Giảng viên phải là người hỗ trợ, hướng dẫn quá trình học tập của
sinh viên. Sinh viên trở thành người chủ động, là thợ chính trong hoạt
động học tập của mình dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giảng viên. Môi

7



trường dạy học phải phát huy được những ảnh hưởng tích cực, thuận lợi
cho hoạt động dạy học.
1.2.2.4. Tình hình an ninh thế giới, khu vực, trong nước và nhiệm vụ
quốc phòng, an ninh của toàn Đảng, toàn dân và toàn quân ta.
- Kinh tế thế giới vẫn gặp khó khăn, khủng hoảng kinh tế chưa được
khắc phục nhưng sẽ từng bước phục hồi, cách mạng khoa học - công nghệ
phát triển mạnh tạo ra cơ hội và thách thức mới trong phát triển kinh tế.
- Mỹ chuyển trọng tâm chiến lược sang châu Á - Thái Bình Dương
nhằm củng cố vị thế siêu cường số 1 và lợi ích chiến lược.
- Trung Quốc thực hiện chủ trương “Chấn hưng dân tộc Trung Hoa”,
giành chủ quyền biển, đảo ở biển Hoa Đông và Biển Đông v.v.. nhằm trở
thành cường quốc hàng đầu ở châu Á và thế giới.
- Bất ổn chính trị, xung đột cục bộ trên thế giới và khu vực có những
diễn biến khôn lường, có chiều hướng gia tăng; tranh chấp Biển Đông diễn
biến phức tạp đe dọa chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, lợi ích quốc gia…
- Sự nghiệp đổi mới của nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn
có ý nghĩa lịch sử, giữ vững sự ổn định về chính trị, kinh tế, xã hội; thu
nhập và đời sống của nhân dân được cải thiện v.v…
- Một bộ phận cán bộ, đảng viên có biểu hiện suy thoái về tư tưởng
chính trị, đạo đức, lối sống; quản lý nhà nước trên nhiều lĩnh vực còn yếu
kém.
- Tỷ lệ thất nghiệp, nghèo đói còn cao.
1.2.2.5. Một số khái niệm liên quan đến giáo dục quốc phòng - an ninh
- Quốc phòng;
- Quốc phòng toàn dân;
- An ninh quốc gia;
8


- An ninh nhân dân;

- Giáo dục quốc phòng – an ninh.
1.2.2.6. Tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở
các trường CĐ, ĐH
- Giáo dục quốc phòng là nội dung của nền giáo dục quốc dân, là môn
học chính khoá trong chương trình giáo dục và đào tạo từ Trung học phổ
thông đến Trung học chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học. Môn học này có
vai trò quan trọng trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân
dân.
- Qua học phần giáo dục quốc phòng giúp sinh viên có những hành
động đúng đắn, tránh được các tệ nạn xã hội; khơi dậy và nêu cao tinh thần
yêu nước của thế hệ trẻ, tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc, củng
cố vững chắc niềm tin của nhân dân vào Đảng và Nhà nước.
- Học phần giáo dục quốc phòng còn là nhân tố quan trọng để đánh
giá phẩm chất đạo đức của sinh viên.
1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn GDQP - AN
1.3.1. Quản lý chương trình GDQP-AN
Đó là sự tác động có ý thức của CBQL tới khách thể quản lý nhằm
thực hiện được chương trình dạy học môn học.
- Nội dung quản lý thực hiện chương trình dạy học môn học:
+ Chủ thể quản lý quán triệt sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương
pháp dạy học giáo dục và phương thức đánh giá kiểm tra của môn học và
trên cơ sở đó, xây dựng kế hoạch dạy học;
+ Tổ chức, chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn
học;

9


+ Thông qua các hình thức đa dạng khác nhau kiểm tra, giám sát
thực hiện chương trình, kế hoạch dạy.

- Mục tiêu chung của GDQP - AN:
Trang bị cho sinh viên kiến thức cơ bản về đường lối quân sự, công
tác quốc phòng, an ninh của Đảng và Nhà nước, những kỹ năng quân sự,
an ninh cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố lược lượng vũ
trang nhân dân, sẵn sàng tham gia lực lượng dân quân tự vệ, dự bị động
viên và làm nghĩa vụ quân sự, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội, sẵn sàng bảo
vệ Tổ quốc VNXHCN.
- Mục tiêu cụ thể của GDQP - AN:
+ Về kiến thức: Có kiến thức cơ bản về đường lối quân sự của
Đảng trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc, các quan điểm của Đảng về xây
dựng nền quốc phòng toàn dân;
+ Về kỹ năng: Thuần thục trong thao tác các kỹ năng trong quân sự
cần thiết, biết sử dụng một số loại vũ khí bộ binh, thành thạo trong sử dụng
súng tiểu liên AK;
+ Về thái độ: Rèn luyện phẩm chất, bản lĩnh chính trị vững vàng ,
yêu nước, yêu XHCN, xây dựng tác phong nhanh nhẹn, hình thành nếp
sống có kỷ luật trong sinh hoạt tập thể, ý thức cộng đồng ở trường lớp và
khi ra công tác;
+ Có các biện pháp phù hợp để quản lý việc thực hiện mục tiêu,
chương trình môn học.
- Các biện pháp quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình môn học:
+ Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học của môn
học, nội dung kiến thức của từng học phần (HP;
+ Yêu cầu GV lập kế hoạch dạy học môn học;
10


+ Bảo đảm thời gian quy định cho thực hiện chương trình;
+ Sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho việc theo dõi.
1.3.2. Quản lý kế hoạch dạy học môn GDQP-AN

- Kế hoạch dạy học môn học GDQP-AN;
- Các loại kế hoạch dạy học;
- Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học:
+ Ra các quyết định làm cho HĐDH diễn ra bình thường, thuận lợi
theo đúng chương trình và đạt mục tiêu mong muốn;
+ Động viên, khích lệ mọi người khi họ gặp khó khăn, có sự khen
thưởng bằng vật chất nếu cần thiết;
+ Theo dõi, giám sát, điều chỉnh và sửa chữa (nếu có).
1.3.3. Quản lý hoạt động dạy của giảng viên
- Quản lý việc lập kế hoạch công tác giảng dạy của giảng viên;
- Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và chuẩn bị
lên lớp của GV;
- Quản lý nề nếp lên lớp của giảng viên và việc vận dụng phương
pháp, phương tiện dạy học;
- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên;
- Quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên.
1.3.4. Quản lý các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ khác của GV
1.3.4.1. Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy môn giáo dục quốc
phòng - an ninh
1.3.4.2. Quản lý kiểm tra đánh giá dạy học môn giáo dục quốc phòng an ninh
1.3.5. Quản lý hoạt động học của HS - SV
- Quản lý hoạt động học trên lớp;
11


- Quản lý hoạt động tự học;
- Quản lý hoạt động ngoại khóa.
1.3.6. Quản lý CSVC-TBDH phục vụ dạy học môn GDQP - AN
- Xây dựng nội dung kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng
CSVC, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học

môn GDQP-AN;
- Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện
kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học môn GDQP – AN, hệ thống phòng bộ
môn, phòng chức năng, sân bãi, thư viện trường học với sách báo tài liệu
tham khảo.
1.3.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn
GDQP - AN
Một là, tác động của quan điểm chính sách Giáo dục QP-AN của
Đảng, nhà nước ta.
Hai là, tác động của nội dung, chương trình Giáo dục QP-AN cho
SV.
Ba là, tác động của cơ chế, quy định về quản lý Giáo dục QP-AN.
Bốn là, tác động của năng lực và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ
CBQL và GV giảng dạy môn Giáo dục QP-AN, nhận thức của người học.
Năm là, tác động của điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
1.4. Tiểu kết chương 1
GDQP - AN là một bộ phận của nền giáo dục quốc dân nhằm trang bị
hệ thống các kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo cơ bản cần thiết cho các đối
tượng trên cơ sở đó giúp cho người học có thể thực hiện tốt vai trò, trách
nhiệm của mình trong công cuộc xây dựng nền QPTD, ANND, góp phần

12


xây dựng con người toàn diện của Đảng và Nhà nước ta trong tình hình
cách mạng hiện nay.
Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý, yếu tố thuộc đối tượng quản lý,
yếu tố thuộc môi trường quản lý có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng trong
quản lý dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội.


13


CHƯƠNG 2:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH Ở TẠI TRƯỜNG
ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN HÀ NỘI
2.1. Khái quát về lịch sử phát triển và cơ cấu tổ chức của Trường Đại
học Kinh tế Quốc dân Hà Nội Hà Nội và Khoa GDQP - AN.
2.1.1. Vài nét về sự hình thành và phát triển của Trường Đại học Kinh
tế Quốc dân Hà Nội.
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội được thành lập theo Nghị
định số 678-TTg ngày 25 tháng 1 năm 1956 với tên gọi ban đầu là Trường
Kinh tế Tài chính.
Ngày 22 tháng 5 năm 1958, Thủ tướng Chính Phủ ra Nghị định số
252-TTg đổi tên trường thành Trường Đại học Kinh tế Tài chính trực thuộc
Bộ Giáo dục.
Tháng 1 năm 1965 Trường lại một lần nữa được đổi tên thành
trường Đại học Kinh tế Kế hoạch.
Ngày 22 tháng 10 năm 1985, Bộ trưởng Bộ Đại học và Trung học
chuyên nghiệp (nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo) ra Quyết định số
1443/QĐ-KH đổi tên Trường thành Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà
Nội.
Năm 1989, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội được Chính
Phủ giao thực hiện 3 nhiệm vụ chính là:
- Tư vấn về chính sách kinh tế vĩ mô;
- Đào tạo về kinh tế, quản lý và quản trị kinh doanh ở bậc đại học và
sau đại học;
- Đào tạo cán bộ quản lý cho các doanh nghiệp thuộc các thành phần
kinh tế.

Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội đã đạt được rất nhiều thành tựu to
lớn và đã được trao tặng nhiều danh hiệu cao quý của Đảng và Nhà nước
14


như: Huân chương Lao động Hạng Ba trong giai đoạn 1961 - 1972, Hạng
Hai năm 1978, Hạng Nhất năm 1983, Huân chương Độc lập hạng Ba năm
1986, Hạng Hai năm 1991và Hạng Nhất năm 1996, danh hiệu Anh hùng
Lao động năm 2000, Huân chương Hồ Chí Minh năm 2001-2011, Huân
chương Hữu nghị của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào năm 2008.
Mục tiêu phấn đấu của Trường đến năm 2020 là trở thành một
trường đại học hiện đại với đầy đủ các trang thiết bị tiên tiến.
Qua 60 năm xây dựng và trưởng thành (1956-2016), Trường Đại học
Kinh tế Quốc dân Hà Nội ngày nay đã trở thành trường đại học hàng đầu
trong lĩnh vực kinh tế, quản lý và quản trị kinh doanh.
Hiện nay, nhà trường có đội ngũ cán bộ, giảng viên và công nhân
viên lên tới hơn 1.200 người, trong đó có 138 giáo sư, phó giáo sư; 328
cán bộ, giảng viên có trình độ tiến sỹ và 559 người có trình độ thạc sỹ; 20
Giảng viên cao cấp, 230 giảng viên chính, 329 giảng viên. 2 Nhà giáo
Nhân dân, 41 Nhà giáo Ưu tú.
Trường hiện có khoảng hơn 45.000 sinh viên, học viên, nghiên cứu
viên theo học ở 25 ngành và 50 chuyên ngành đào tạo bậc đại học, 33
chuyên ngành đào tạo tiến sĩ, 36 chuyên ngành đào tạo thạc sỹ bao trùm
gần như toàn bộ các lĩnh vực kinh tế, quản lý và quản trị kinh doanh.
Trường đã xây dựng và công bố chuẩn đầu ra của tất cả các ngành đào tạo,
trong đó có mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể về kiến thức, kỹ năng, thái độ,
nơi làm việc và kiến thức về ngoại ngữ, tin học. nhà trường đã đào tạo trên
175.000 cử nhân đại học, 12.000 thạc sỹ, 1.200 tiến sỹ và bồi dưỡng kiến
thức quản lý kinh tế và quản trị kinh doanh cho hàng chục nghìn cán bộ
các cơ quan Đảng, Nhà nước, các tổ chức chính trị-xã hội và các doanh

nghiệp trong cả nước.
Các cán bộ, giảng viên còn trực tiếp chủ nhiệm 27 đề tài cấp Nhà
nước, 55 đề tài cấp Bộ, 362 đề tài cấp trường.

15


2.1.2. Sơ đồ tổ chức Trường Đại học Kinh tế Quốc dân

Hình 2.1. Sơ đồ tổ chức Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội
2.1.2. Khái quát về Khoa Giáo dục quốc phòng của Trường Đại học
Kinh tế quốc dân
Khoa Giáo dục quốc phòng (GDQP) là một đơn vị đào tạo trực thuộc
Trường, được thành lập theo Nghị định số 153/HĐBT ngày 08.9.1982 của
Hội đồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) trên cơ sở Bộ môn quân sự. Tổ
chức của Khoa gồm: Ban Chủ nhiệm Khoa và 2 tổ Bộ môn với 14 cán bộ,
giảng viên, công nhân viên trong đó có 11 sỹ quan quân đội biệt phái được
đào tạo tại các học viện, nhà trường của Bộ Quốc phòng. Khoa đã thường
xuyên tham mưu tốt cho Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường về công tác
quốc phòng – an ninh.
Thông qua kiểm tra toàn diện công tác giáo dục QP-AN của Trường
và kiểm tra nhận thức của cán bộ, sinh viên, Hội đồng giáo dục QP-AN
Trung ương đánh giá Trường là đơn vị đạt loại giỏi. Ghi nhận những thành
tích trong công tác bồi dưỡng, giáo dục QP-AN, Bộ Quốc phòng, Bộ Giáo
dục và Đào tạo đã tặng 6 Bằng khen cho các tập thể và cá nhân của
Trường. Kết quả này đã góp phần quan trọng để Trường Đại học KTQD
đạt đơn vị xuất sắc trong phong trào Thi đua Quyết thắng của lực lượng vũ
trang quận Hai Bà Trưng 17 năm liền (1993 - 2010).
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục Quốc phòng - an
ninh ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân.

2.2.1. Thực trạng về phát triển chương trình, nội dung dạy học môn
GDQP – AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân
Khoa GDQP đã tổ chức tốt các khóa học cho sinh viên.
16


2.2.2. Thực trạng xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn GDQP
– AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân
Có những tiến bộ, nhưng thực tế vẫn còn một số kế hoạch mang tính
chung chung, chưa bám sát thực tế để vạch ra một cách cụ thể phương
hướng hoạt động chuyên môn trong năm học của đơn vị.
2.2.3. Thực trạng cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt
động dạy học môn GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế quốc dân
Hiện nay, cơ sở vật chất, trang, thiết bị của Nhà trường bảo đảm cho
giảng dạy, nghiên cứu, học tập của sinh viên. Tuy nhiên, khả năng sử dụng
trang, thiết bị, máy tính hiệu quả chưa cao, điều kiện sân bãi chật hẹp.
2.2.4. Thực trạng hoạt động dạy học môn GDQP - AN của đội ngũ
giảng viên
Hiện nay, 100% giảng viên Khoa giáo dục QP-AN đều được đào tạo
cơ bản tại các nhà trường, học viện trong Quân đội, có trình độ cử nhân đại
học quân sự trở lên và được bồi dưỡng về công tác giáo dục QP-AN; trong
đó, 80% đã trải qua chiến đấu, nhiều đồng chí có thời gian giảng dạy hơn
20 năm; có 30% giảng viên đạt tiêu chuẩn giảng viên dạy giỏi môn học
(cấp bộ).
Một số giảng viên chưa đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng
tích cực.
2.2.5. Thực trạng hoạt động học tập môn GDQP - AN của sinh viên
- Tuyệt đại đa số sinh viên có nhận thức đúng đắn về vai trò của môn
học.
- Một số sinh viên chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu.

2.3. Thực trạng quản lý dạy học môn GDQP - AN ở Trường Đại học
Kinh tế Quốc dân
2.3.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn GDQP-AN
Khoa GDQP đã tổ chức tốt các khóa học cho sinh viên. Nhờ đó, gần
100% sinh viên đã thực hiện xong học phần này trước khi tốt nghiệp ra
trường; với kết quả 99,7% đạt yêu cầu, trong đó, có trên 70% khá, giỏi.
17


2.3.2. Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch dạy học môn GDQP – AN
CBQL đã tổ chức tốt việc quán triệt nhiệm vụ năm học đến từng
CBGV, chỉ đạo, kiểm tra việc lập kế hoạch, tạo điều kiện tốt cho việc thực
hiện kế hoạch.
2.3.3. Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy học môn GDQP
– AN
Chuyển đổi việc tổ chức giảng dạy từ tập trung theo đợt học kỳ I cho
sinh viên năm thứ tư, Kỳ II cho sinh viên năm thứ nhất của khóa học sang
giảng tập trung theo đầu mỗi lớp chuyên ngành, xen kẽ với môn học khác
và rải ra cả học kỳ, mỗi tuần học 1 buổi 3 tiết, diễn ra trong 15 tuần của
học kỳ.
2.3.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDQP
– AN
Xây dựng, điều chỉnh, bổ sung nội dung chương trình; biên soạn bài
giảng nhất là bài giảng trình chiếu, đổi mới phương pháp giảng dạy.
2.3.5. Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn
GDQP – AN
Bài thi kết thúc các học phần lý thuyết chuyển từ thi tự luận (hay viết
tiểu luận) sang thi trắc nghiệm trên giấy và từ năm 2007 đến nay thực hiện
thi trắc nghiệm trên máy tính; tính điểm trung bình chung từng học phần
trên máy tính.

2.3.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn
GDQP – AN
Các giảng viên biết sử dụng hiệu quả trang, thiết bị đã có để giáo dục
QP-AN cho sinh viên.
2.3.7. Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên dạy môn GDQP – AN
Đội ngũ giảng viên hiện nay của Khoa GDQP bảo đảm số lượng và
chất lượng.

18


2.3.8. Thực trạng quản lý hoạt động học môn GDQP – AN
Tăng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Đồng thời, triệt để khai
thác các trang, thiết bị phục vụ quá trình giảng dạy (máy tính, máy chiếu);
kết hợp giữa truyền thụ nội dung theo phương pháp thuyết trình và hướng
dẫn sinh viên tự nghiên cứu, giao bài tập cho cá nhân và tổ chuẩn bị, báo
cáo; tổ chức thảo luận, tăng cường hướng dẫn sinh viên luyện tập...
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn GDQP - AN ở
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội
2.4.1. Thuận lợi
- Truyền thống tốt đẹp của Nhà trường;
- Chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh ban hành cho đối
tượng là sinh viên các trường đại học, cao đẳng hiện nay về cơ bản là phù
hợp với mục tiêu, yêu cầu của môn học.
2.4.2. Khó khăn
- Có một số nội dung, chuyên đề không còn phù hợp;
- Có nhiều sinh viên cho rằng môn học khô khan, khó hiểu, khó nhớ
(nhất là phần về đường lối, quan điểm).
2.5. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học
môn GDQP - AN ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội

2.5.1. Thành tựu về quản lý hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội
- Đã thực hiện đầy đủ các nội dung quản lý HĐDH môn GDQP - AN
và theo đúng các văn bản chỉ đạo của các cơ quan có thẩm quyền.
- Trong các bài giảng lồng ghép tổ chức tuyên truyền, học tập truyền
thống của nhà trường qua quá trình xây dựng và trưởng thành, tạo tình cảm
và niềm tự hào cho sinh viên được học tập dưới mái trường có truyền
thống tốt đẹp.

19


2.5.2. Hạn chế của quản lý hoạt động dạy học môn GDQP - AN ở
Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hà Nội và nguyên nhân
- Công tác kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá còn thiếu
khoa học, chưa chặt chẽ, thống nhất;
- Quản lý GV thông qua phân công giảng dạy mỗi học kỳ còn nhiều
hạn chế và bất cập;
- Đội ngũ GV phải đảm đương nhiều giờ, nhiều nội dung trong học
kỳ trong năm học;
- Quản lý, chỉ đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ, NCKH chưa hiệu
quả, chưa kiên quyết nên chất lượng còn hạn chế;
- Chưa đổi mới công tác ra đề thi, coi thi, việc kiểm tra, đánh giá.
2.6. Tiểu kết chương 2
Trong chương này trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý
hoạt động dạy học môn GDQP-AN và phân tích các nguyên nhân dẫn đến
thực trạng đó ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân. Từ những thực trạng
quản lý trên chúng tôi chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học
môn học GDQP - AN Trường ĐHKTQD.
Để tăng cường hiệu quả quản lý HĐDH của CBQL, ngoài sự nỗ lực

phấn đấu rèn luyện của bản thân người CBQL, cần phải có sự quan tâm
giúp đỡ tạo điều kiện của lãnh đạo nhà trường, sự nỗ lực phấn đấu của mỗi
GV phải nhiệt tình và tâm huyết với nghề nghiệp. Tạo môi trường học tập
sôi nổi, phát huy được trí tuệ, sự sáng tạo tập thể, giúp sinh viên dễ tiếp
thu, nắm chắc đường lối, quan điểm, chủ trương quốc phòng - an ninh của
Đảng.

20


CHƯƠNG 3:
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG - AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC
DÂN HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.
3.1. Nguyên tắc chọn lựa các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục Quốc
phòng - an ninh ở Trường Đại học Kinh tế Quốc dân
3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn học GDQP AN cho cán bộ, giảng viên, sinh viên Nhà trường
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
3.2.1.3. Cách thực hiện của biện pháp
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
3.2.2. Tăng cường công tác quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung,
kế hoạch dạy học môn GDQP – AN

3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
3.2.2.3. Cách thực hiện của biện pháp
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
21


3.2.3. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, kích thích tính chủ động
sáng tạo của người học môn GDQP - AN.
3.2.3.1. Chuẩn bị về mặt tâm lý cho hoạt động học của sinh viên
a. Mục tiêu của biện pháp
b. Nội dung của biện pháp
c. Cách thực hiện của biện pháp
d. Điều kiện thực hiện
3.2.3.2. Xây dựng nề nếp học tập trên lớp của sinh viên
a. Mục tiêu của biện pháp
b. Nội dung của biện pháp
c. Cách thực hiện của biện pháp
d. Điều kiện thực hiện
3.2.3.3. Tăng cường hoạt động tự học của sinh viên
3.2.4. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên đảm bảo cả về số lượng và
chất lượng đáp ứng với yêu cầu dạy học môn GDQP – AN
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.4.2. Nội dung
3.2.4.3. Cách thực hiện
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
3.2.5. Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.5.2. Nội dung
3.2.5.3. Cách thực hiện

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện

22


3.2.6. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, vũ khí trang bị, phương tiện
dạy học môn GDQP – AN
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.6.2. Nội dung
3.2.6.3. Cách thực hiện
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp
3.4. Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.2. Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
3.4. Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn GDQP-AN ở Khoa GDQP Trường Đại học
Kinh tế Quốc dân trong giai đoạn hiện nay. Các biện pháp này tập trung
khắc phục tồn tại, giải quyết những vấn đề nảy sinh từ công tác quản lý
hoạt động dạy học đồng thời giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của
mục đích quản lý với thực trạng quản lý dạy học môn GDQP-AN hiện nay
của Khoa GDQP, từ đó đưa công tác quản lý hoạt động dạy học lên tầm
cao mới.

23


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống các khái niệm cơ bản
về khoa học quản lý, về quản lý giáo dục nói chung và quản lý dạy học
môn GDQP-AN nói riêng. Luận văn đã vận dụng những khái niệm cơ bản
đó vào quá trình nghiên cứu công tác quản lý HĐDH môn GDQP-AN ở
Khoa GDQP Trường Đại học Kinh tế Quốc dân. Chính những lý luận này
đã định hướng cho nghiên cứu thực trạng và đề xuất những giải pháp nâng
cao chất lượng quản lý HĐDH môn GDQP-AN ở Khoa GDQP Trường Đại
học Kinh tế Quốc dân.
2. Kiến nghị
- Đối với Bộ Quốc phòng: Chỉ đạo thực hiện Nghị định
165/2003/NĐ-CP ngày 22/12/2003 về biệt phái sĩ quan Quân đội nhân dân
Việt Nam có hiệu quả để đảm bảo đủ về số lượng, chất lượng đội ngũ sĩ
quan biệt phái đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GDQPAN ngày càng cao hiện
nay.
- Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Phối hợp chặt chẽ hơn nữa với
Bộ quốc phòng để thực hiện hiệu quả Nghị định số 165/2003/NĐ-CP ngày
22/12/2003 của Chính phủ về biệt phái sĩ quan Quân đội nhân dân Việt
Nam. Có cơ chế và chỉ đạo các cơ quan chức năng, cơ sở thực hiện kiện
toàn, quản lý, bồi dưỡng trình độ về mọi mặt cho đội ngũ sĩ quan biệt phái.

24