SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

MỤC LỤC
TT
1
2

3

4

NỘI DUNG
A.Tên đề tài:…………………………………………………………
B. Mở đầu:………………………………………………………......
I. Lí do chọn đề tài:...........................................................................
II. Mục đích nghiên cứu:……………………………………………..
III. Đối tượng nghiên cứu: ………......................................................
IV. Đối tượng khảo sát thực nghiệm:..................................................
V. Phương pháp nghiên cứu:………………………………………...
VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:……………………………….
C. Nội dung:………………………………………………………...
I. Cơ sở lí luận và thực tiễn:………………………………………….
1. Cơ sở lý luận:……………………………………………………….
2. Cơ sở thực tiễn:…………………………………………………….
II. Thực trạng…………………………………………………………
III. Nguyên nhân:……………………………………………………..
IV. Biện pháp:………………………………………………………...
1. Giáo viên là tấm gương sáng mẫu mực cho học sinh noi theo:….
2. Xây dựng lớp thành một tập thể có ý thức tự quản:…………....
3. Phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo
viên bộ môn và phụ huynh học sinh để cùng giáo dục các em:…....

4. Thông qua các hoạt động Đội trong và ngoài nhà trường để
quản lý và giáo dục học sinh:………………………………………...
V. Kết quả…………………………………………………………...
D. Kết luận và kiến nghị:……………………………………..........
I. Bài học kinh nghiệm……………………………… ……………….
II. Kiến nghị………………………………………….………………
Tài liệu tham khảo

GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

TRANG
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2-3
3
3-4
4
4
4-5
5

5-7
7-8
8
8
8
9
10

1


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

A. TÊN ĐỀ TÀI
Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4
B. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. Cơ sỡ lý luận
Trẻ em là một chủ nhân tương lai của đất nước. Do vậy, chúng ta phải có
trách nhiệm “Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em” đây là trách nhiệm chúng ta của
cha mẹ, nhà trường và xã hội. Tất cả đều có mối kết hợp hài hòa để tạo một môi
trường sống thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của trẻ.
Trong phạm vi nhà trường, có nhiều học sinh dễ bị lôi kéo bởi những hành vi
xấu. Vì vậy nếu giáo dục đúng đắn và kip thời thì số học sinh này sẽ gia tăng
nhanh,ảnh hưởng đến bậc học sau, dẫn đến kết quả của quá trình giáo dục trong nhà
trường ngày càng có nguy cơ đi xa mục tiêu giáo dục.
2. Cơ sỡ thực tiễn
Vì vậy nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của vấn đề giáo dục đạo đức cho
học sinh và có biện pháp thích hợp để ngăn chặn, uốn nắn những vi phạm của các
em một cách kịp thời là vấn đề cấp thiết đối với toàn xã hội, đăc biệt là nhà trường.

Nhưng hiện nay, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường tiểu học chưa
được các thầy cô giáo nhận thức đúng với tầm quan trọng của nó và chưa thực hiện
triệt để theo những yêu cầu sư phạm trong quá trình giáo dục.
Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, đối tượng là học
sinh vi phạm những hành vi sai lệch về mặt đạo đức do nhiều nguyên nhân khác
nhau. Mục đích giáo dục của chúng ta là cải thiện những hành vi sai lệch đó và dần
dần giúp các em xây dựng lại nhân cách và phát triển nhân cách theo những chuẩn
mực đạo đức quy định.
Do vậy quá trình giáo dục đạo đức học sinh thì nên áp dụng những hình
thức, biện pháp thông thường như: viết kiểm điểm, phê bình trước lớp, thông báo
với phụ huynh học sinh .....
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :
1. Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành
kinh nghiệm của bản thân.
2. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công
tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
3. Tìm ra nguyên nhân học sinh vắng học, bỏ học.
4. Đề ra biện pháp khắc phục tình trạng học sinh dân tộc vắng học, bỏ học.
5. Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập,
tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức
cho học sinh lớp 4.
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

2



SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM: Học sinh lớp 4 trường
Tiểu học Hướng Phùng -Hướng Hóa -Tỉnh Quảng Trị.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
2. Phương pháp quan sát:
3. Phương pháp điều tra:
4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
5. Phương pháp thử nghiệm:
VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
1. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi chỉ hướng vào:
- Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu
học, nơi nhà trường đang hoạt động.
- Tìm ra thực trạng học sinh dân tộc thiểu số trong công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh tiểu học.
- Đưa ra các giải pháp để đảm bảo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.
cuối năm đối với các lớp học sinh dân tộc.
2. Kế hoạch nghiên cứu:
- Thời gian nghiên cứu: Trong thời gian 8 tháng . Bắt đầu từ tháng 9 năm 2016
cho tới tháng 4 năm 2017.
- Kế hoạch nghiên cứu:
+ Tháng 9 và tháng 10 năm 2016: Thu thập số liệu.
+ Tháng 11 và tháng 12 năm 2016: Hình thành đề cương.
+ Tháng 1 năm 2017: Lấy ý kiến của giáo viên và học sinh thông qua phiếu kháo
sát.
+ Tháng 2,3 năm 2017: Viết Sáng kiến kinh nghiệm
+ Tháng 4 năm 2017: Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm.
C. NỘI DUNG

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 .Cơ sở lí luận:
Nhân cách học sinh ngày càng xuống cấp, sự phát triển thông tin khoa học
ngày càng mạnh mẽ. Chính vì vậy đối với tôi trong giáo dục học sinh tiểu học
ngày nay cần phải nâng cao hơn nữa vai trò trách nhiệm của người giáo viên.
Giáo viên chủ nhiệm sẽ là người thực hiện phần lớn công việc dạy người cho
học sinh. Giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc quản lý, tổ chức các
hoạt động của học sinh ở lớp mình phụ trách, là người chịu trách nhiệm chủ yếu
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh và cũng là người trực tiếp đánh giá , xếp
loại hạnh kiểm của các em. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường và gia
đình, giữa học sinh với nhà trường, giữa giáo viên bộ môn với nhau.
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

3


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

Từ xa xưa, ông cha ta đã từng khẳng định: “Tiên học lễ, hậu học văn”; “Có tài
mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng
khó”. Điếu đó giúp ta thấy rõ hơn “đức” là cái gốc, là yếu tố căn bản và quan trọng
quyết định nhân cách của một con người.
Vì vậy, tôi luôn xác định, việc giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh là việc làm
cấp thiết và được đặt lên hàng đầu.
Tuy nhiên, trong xu thế phát triển chung hiện tại của toàn xã hội, bên cạnh
những mặt tích cực, những thành tựu mới đáng phấn khởi đạt được trong các lĩnh
vực hoạt động xã hội thì cũng có không ít những tiêu cực ảnh hưởng xấu đến thế hệ
trẻ làm cản trở quá trình giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh chúng ta.

Trước tình hình ấy, Ban giám hiệu và tập thể giáo viên trường tiểu họcTrương
Hoành rất quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong thực tế sự phát triển về giáo dục vẫn không đồng đều ở mọi lúc ở mọi
nơi. Nhận thức của phụ huynh về giáo dục ở một số địa bàn còn nhiều hạn chế đời
sống vật chất của nhân dân còn lắm khó khăn việc quan tâm đến học tập của con
em họ còn ít, phần lớn giao cho nhà trường là chính.
Mặt khác trong tình hình hiện nay các em còn chịu nhiều ảnh hưởng và có
khả năng bị chi phối bởi môi trường xung quanh của xã hội, bên cạnh cái tốt mà
học sinh đã học được cũng còn những cái xấu xung quanh các em, những cái hư tật
xấu của học sinh nếu chưa được ngăn chặn kịp thời thì sẽ ảnh hưởng lớn đến các
học sinh khác.
Chính các học sinh này làm ảnh hưởng đến tâm lí của giáo viên giảng dạy
làm cho tiết học nặng nề, hiệu quả tiết học không cao, làm thầy cô mất hứng thú
trong quá trình giảng dạy thậm chí sinh ra bực mình khi giảng bài.
Bên cạnh đó về mặt nhận thức vẫn còn một số thầy cô chưa nắm chắc nội
dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh chưa đúng quy định, chưa thấu hiểu
được những diễn biến phức tạp về tâm sinh lí và mối quan hệ khác nhau ở học sinh
dẫn tới sự tác động không phù hợp với những đặc điểm tâm lí làm tăng thêm mức
độ sai lệch hành vi của các em.
II. THỰC TRẠNG
1. Một số đặc trưng về nhân cách của học sinh
1.1. Về tính cách
- Ở học sinh Tiểu học những nét tính cách của các em mới được hình thành
và chưa ổn định nên có thể thay đổi dưới tác động của gia đình, nhà trường và xã
hội. Rất dễ nhận ra tính xung động trong hành vi của các em. Do vậy mà hành vi
của học sinh Tiểu học dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy và thường bị xem là
"Vô kỷ luật ". Tính cách của các em có nhược điểm thường bất thường, bướng
bỉnh.
- Học sinh Tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như tính hồn nhiên

ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha ở các em tính bắt chước vẫn còn đậm
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

4


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

nét. Thích hoạt động và thích làm việc gì đó phù hợp với mình nên có thể sớm hình
thành ở các em thói quen đối với lao động.
1.2. Nhu cầu nhận thức.
Khi trở thành một học sinh Tiểu học thì nhu cầu nhận thức của trẻ phát triển
và thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu
biết mọi thứ có liên quan.Nhu cầu nhận thức của học sinh Tiểu học là nhu cầu tinh
thần. Nó có ý nghĩa đăc biệt đối với sự phát triển của các em.
1.3. Tình cảm.
Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm cảm xúc của
mình.Tính dễ xúc cảm được thể hiện trước hết qua quá trình nhận thức: Quá trình
tri giác, tưởng tượng, tư duy. Hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm,
tư duy của các em cũng đượm màu sắc xúc cảm. Dễ xúc cảm đồng thời học sinh
tiểu học cũng hay xúc động. Chưa biết kìm chế tình cảm của mình, chưa biết kiểm
tra sự biểu hiện tình cảm ra bên ngoài, các em bộc lộ tình cảm của mình một cách
hồn nhiên, chân thật nhiều khi vụng về thiếu tinh tế.Tình cảm của học sinh tiểu học
còn mỏng manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc.
2. Do nhận thức của cha mẹ học sinh:
Do nhận thức của cha mẹ học sinh còn thấp họ chưa nhận thấy được ích lợi lâu
dài của việc học tập của con em mình.Đa số các bậc phụ huynh chưa nắm rõ
"Quyền trẻ em" họ cho rằng học chẳng ra được đồng tiền nào cả. Mà họ chỉ nhìn

thấy cái trước mắt là mót cà, bẻ đót chổi ,làm cỏ thuê …mới có tiền. Chính vì
vậycó một số gia đình họ để con em mình tự do ở nhà để đi làm. Nhất là các em ở
các lớp lớn và ở đây là lớp 4C
3. Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi:
Do các em học sinh tiểu học còn nhỏ, đang tuổi ăn tuổi chơi các em chưa ý thức
được mục đích học của mình để làm gì, các em dễ bị bạn bè lôi kéo, hơn nữa gia
đình các em ít quan tâm nhắc nhở nên thỉnh thoảng cũng vắng học đi chơi .
Các em học sinh yếu thường hay nhút nhát, không tự tin ngại đến lớp khi
thấy mình thua các bạn .
4. Do giáo viên:
Do giáo viên: giáo viên chưa nhẹ nhàng, mềm dẻo với học sinh, chưa hiểu
biết về tập quán thói quen của người đồng bào.
Do phương pháp dạy- học chưa phù hợp : một số giáo viên chưa tích cực đổi
mới phương pháp dạy học cho học sinh dân tộc .Dẫn đến tiết học sinh nhàm chán,
làm cho các em không thích học dẫn đến học sinh vắng học.
Khảo sát đầu năm cho thấy đạo đức của các em có xu hướng đi xuống
III. BIỆN PHÁP NÂNG CAO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH .
1. Giáo viên là tấm gương sáng mẫu mực cho học sinh noi theo.
Rõ ràng khi được giao trách nhiệm làm chủ nhiệm một lớp, người thầy giáo
phải chịu hoàn toàn trách nhiệm trước nhà trường về lớp mình phụ trách, chịu trách
nhiệm về mọi quyền lợi cũng như nghĩa vụ học tập, rèn luyện của từng học sinh
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

5


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"


trong lớp mình. Từ khâu định kế hoạch cho đến khâu điều hành thực hiện đều từ
giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, giáo viên phải có năng lực tổ chức, phải có tình
thương và trách nhiệm cao thì mới có thể hoàn thành tốt công tác của mình. Để học
sinh nghe và làm đúng những yêu cầu của giáo viên, trước hết các em phải có niềm
tin yêu vào thầy cô giáo mà muốn tạo được uy tín đó thì rõ ràng thầy cô giáo không
chỉ có năng lực là đủ mà phải thực sự gương mẫu, là tấm gương sáng về mọi mặt để
các em noi theo. Sự mẫu mực không phải chỉ trong chuyên môn nghiệp vụ mà cả
trong lời ăn tiếng nói, trong cuộc sống hằng ngày. Chỉ cần một sơ suất nhỏ như
thiếu công bằng, thiếu tôn trọng các em ... thì sẽ tạo ra sự nghi ngờ trong suy nghĩ,
trong sự tín nhiệm của các em đối với thầy cô giáo và thế là khoảng cách giữa học
sinh và giáo viên sẽ ngày càng xa hơn. Đặc biệt là trong cách xử lý công việc hàng
ngày, giáo viên không nên tuỳ tiện theo kiểu “đánh trống bỏ dùi”, “đầu voi đuôi
chuột”; mà phải thấu đáo, đã nói là làm, làm đến chốn và thật thấu tình đạt lý. Có
như thế mới thuyết phục được học sinh, mới tập hợp được các em xung quanh mình
cùng hoàn thành tốt kế họach đã định.
Tuy nhiên, để tổ chức, quản lí, chỉ đạo xây dựng lớp thành một tập thể vững
mạnh không thể chỉ dựa hoàn toàn vào một giáo viên chủ nhiệm; mà muốn thành
công còn phải biết dựa vào chính các em học sinh. Vì vậy xây dựng nề nếp tự quản
trong học sinh là biện pháp không thể thiếu được trong công tác giáo viên chủ
nhiệm.
2. Xây dựng lớp thành một tập thể có ý thức tự quản.
Trước hết phải hiểu “ý thức tự quản” của học sinh là gì? Theo chúng tôi đó là
tinh thần tự giác thực hiện mọi qui định của người học sinh, là ý thức trách nhiệm
cao, là sự gắn bó với tập thể, biết lo cái chung của tập thể và biết yêu thương, gắn
bó với bạn bè để giúp nhau cùng tiến bộ. Ý thức tự quản tốt còn là sự chân thành,
trung thực, sự tự nguyện hoàn thành mọi công việc được giao không chờ sự nhắc
nhở, thúc ép của người khác. Học sinh phải biết tự quản bản thân mình, tự ghép
mình vào khuôn khổ kỷ luật của lớp và tự quản lẫn nhau, cùng giám sát, giúp đỡ
nhau, tạo điều kiện cho nhau phấn đấu tốt để trở thành con ngoan trò giỏi.
Xây dựng nề nếp tự quản tốt trong học sinh là biến ý thức tự quản thành thói

quen, thành một nề nếp tốt có tác dụng tích cực trong việc góp phần phát huy tính
tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập cũng như trong việc trao dồi
phẩm chất đạo dức .
Đồng thời đối với các em có biểu hiện xấu về đạo đức về ý thức kỉ luật, giáo
viên chủ nhiệm và lớp cũng kịp thời phát hiện, ngăn chặn và giúp đỡ bạn sữa chữa
lỗi lầm bằng tất cả tình thương và trách nhiệm của mình. Cứ như vậy, dần dà các
em hình thành thói quen tốt và không chờ đợi, ỷ lại vào người khác mà ý thức được
là phải vươn lên để hoàn thiện nhân cách của mình .
3. Phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn
và phụ huynh học sinh để cùng giáo dục các em .
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

6


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

Đây là mối quan hệ mật thiết và không thể thiếu được bởi giáo dục tư tưởng,
chính trị, đạo đức tác phong học sinh không chỉ là công tác của giáo viên chủ
nhiệm mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội đối với thế hệ trẻ, mầm non tương lai
của đất nước. Vì vậy, trong quá trình làm công tác của nhiệm của mình, luôn ý thức
rằng sự quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn và gia
đình học sinh là rất cần thiết. Thường xuyên liên hệ với giáo viên bộ môn để trình
bày kế hoạch của mình, tìm biện pháp phối kết hợp để cùng giáo dục. Đề nghị giáo
viên bộ môn nghiêm khắc với những trường hợp sai phạm để các em quyết tâm sửa
chữa. Đặc biệt, luôn lưu ý với các thầy cô bộ môn giúp đỡ các em có thái độ trung
thực trong học tập, tuyệt đối không để học sinh vi phạm trong thi cử. Khi làm bài
trong các giờ kiểm tra phải thực sự nghiêm túc, không quay cóp, không giở sách,

giở vở để phản ánh đúng thực chất của các em để giúp thầy cô đánh giá đúng ,
chính xác và có cách uốn nắn kịp thời cho các em .
Bên cạnh việc giữ vững mối quan hệ ấy với giáo viên bộ môn thì việc hình
thành nhân cách cho các em không thể không có vai trò của phụ huynh học sinh
tham gia. Hằng ngày ngoài giờ các em đến trường , số thời gian còn lại hầu như các
em không có sự kiểm soát của thầy cô giáo, của nhà trường mà là ở trong sự kiểm
soát của gia đình và xã hội. Vì vậy giáo dục đạo đức cho các em cần phải có sự
phối hợp chặt chẽ của phụ huynh .
Tuy nhiên, trong thực tế tiếp xúc với các bậc phụ huynh, tôi nhận thấy rõ một
điều là: Không phải quý vị phụ huynh nào cũng nhiệt tình, tận tâm với công việc
phối hợp nầy đâu, họ có đủ muôn vàn lí do để “ xin lỗi “ hoặc “phó thác”cho giáo
viên chủ nhiệm với phương châm :”Trăm sự nhờ thầy cô giúp đỡ”. Vì vậy mà đa
phần học sinh có sai phạm đều do giáo viên chủ nhiệm phát hiện rồi tìm cách tháo
gở chứ không phải do gia đình nhận biết để nhờ nhà trường quan tâm giúp đỡ cùng
giáo dục con em mình . Đây cũng là một khó khăn lớn mà chúng ta phải luôn trăn
trở để tìm giải pháp khắc phục tốt nhất nhằm nâng cao không ngừng chất lương
toàn diện cho các em học sinh.
Việc phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh nhằm mục
đích cùng chăm lo giáo dục học sinh chưa ngoan về đạo đức, chưa ngoan về học
tập. Đặc biệt đối với diện học sinh chưa ngoan, mối quan hệ này lại cần thiết hơn
bao giờ hết.
Trong nhà trường học sinh thường mắc những sai lệch mà chúng ta cùng với
phụ huynh phải lo toan cần giáo dục. Theo tôi các em thường có những biểu hiện
sau:
• Ý thức tự giác học tập chưa cao.
• Không học bài, làm bài trước khi đến lớp.
• Nói chuyện trong giờ học.
• Thiếu trung thực, vô lễ với mọi người.
• Gây gỗ đánh nhau, nói tục, nói dối.
GV: Hồ Thị Huyền


-Trường Tiểu học Hướng Phùng

7


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

• Gian dối trong học tập (kiểm tra thi cử...)
• Làm ô nhiễm môi trường, bỏ học đi chơi điện tử...
Vì vậy ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu kỹ học sinh
lớp của mình thông qua thầy cô dạy lớp trước, tìm hiểu qua học sinh để báo phụ
huynh biết ngay buổi họp phụ huynh đầu tiên tất cả những sai lệch, những biểu
hiện tiêu cực mà học sinh dễ mắc phải để họ soi vào con em mình mà có giải pháp
kịp thời ngăn chặn, sửa chữa.
Học sinh có “vấn đề” về đạo đức thì trách nhiệm trước tiên theo tôi nghĩ là của
gia đình và giáo viên chủ nhiệm. Không nên đổ lỗi cho nhà trường quản lí lỏng lẽo
về nội qui trường học hoặc thực hiện kỉ luật không nghiêm...Và ngược lại có một
sự chuyển biến tốt ở một lớp học nào đó về đạo đức và học lực nên đánh giá công
đầu thuộc về gia đình và giáo viên chủ nhiệm lớp.
Một biện pháp lớn nữa mà bất kỳ một giáo viên nào muốn làm tốt công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh lớp của mình là phải coi trọng và biết kết hợp chặt
chẽ với tổ chức Đội trong nhà trường để quản lý và giáo dục học sinh.
4. Thông qua các hoạt động Đội trong và ngoài nhà trường để quản lý và
giáo dục học sinh .
Tổ chức Đội trong nhà trường là một tổ chức quần chúng rộng rãi tập hợp tất cả
các em học sinh ở độ tuổi thiếu niên, nhi đồng tuổi đội viên đeo khăn quàng đỏ thì
cũng có những em đội viên ưu tú. Vì thế, nhu cầu mở rộng phạm vi, môi trường
hoạt động tập thể đa dạng hơn, phong phú hơn và sinh động lý thú hơn là rất cần
thiết. Tổ chức Đội với những hoạt động bổ ích đã thực sự đáp ứng được nhu cầu

chính đáng đó của các em. Với các chủ đề, chủ điểm thi đua phù hợp với lứa tuổi,
sinh động và hấp dẫn cho các em, phong trào hoạt động Đội trong và ngoài nhà
trường đã thu hút và lôi cuốn các em một cách lành mạnh, có tác dụng tích cực cho
việc hình thành nhân cách của các em . Chính vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải
“trẻ hoá” đế cùng am hiểu tường tận về tổ chức Đội, cùng tham gia hoạt động vui
chơi với các em, cùng hoà nhập để hiểu hơn tâm tư, tình cảm và nguyện vọng của
các em để từ đó mà thông cảm hơn, yêu thương hơn, hiểu hơn và có trách nhiệm
nhiều với các em học sinh lớp mình phụ trách, mới thực sự trở thành người mẹ,
người cha, người chị, người anh gần gũi thân thiết của các em để công tác giáo dục
đạo đức học sinh đạt hiệu quả hơn.
Thành lập đội sao đỏ theo dõi chấm điểm thi đua và báo cáo kịp thời các bạn
vi phạm nội quy của nhà trường để thầy cô giáo chủ nhiệm cùng với thầy Tổng phụ
trách kịp thời chấn chỉnh.
Hằng tháng liên đội phải tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống đạo đức,
các hoạt động vui chơi nhằm thu hút các em tham gia và tạo luồng sinh khí mới
trong học tập như: Hội thi lân, hội thi văn nghệ, tổ chức đố vui để học, rung chuông
vàng, tổ chức các trò chơi dân gian, các hoạt động thể thao, các hoạt động ngoại
khoá khác .......
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

8


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

Nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo phân công trách nhiệm cụ thể cho tưng thành
viên trong hội đồng về vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh. Mọi thành viên trong
hội đồng đều nhận thấy được rằng việc giáo dục đạo đức, rèn luyện tác phong cho

học sinh để trở thành người tốt là nhiệm vụ của toàn hội đồng chứ không phải của
một ai. Mỗi cán bộ quản lí và giáo viên đều phải có trách nhiệm theo dõi, nhắc nhở
chấn chỉnh từng hành vi của học sinh, có trách nhiệm xử lí ngay lập tức khi có tình
huống xảy ra.
IV. KẾT QUẢ :
Sau thời gian đã tiến hành và thực hiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh tại
trường tôi thấy rằng:
Qua quá trình được uốn nắn, giáo dục, động viên, các em đã có ý thức tự giác
trong học tập.
Tự giác tu dưỡng không còn tình trạng bỏ học để chơi điện tử. Thực hiện tốt
các trò chơi dân gian mà nhà trường đã phát động.
Có tinh thần tự giác trong học tập.
Xây dựng được thái độ học tập đúng đắn.
Biết vâng lời thầy cô giáo và lễ phép với mọi người.
Những hành vi sai phạm của các em ngày một giảm dần, những lời nói tục,
nói dối được giảm hẳn, tự giác ủng hộ bạn nghèo, tự giác thăm hỏi bạn khi bạn ốm
đau hoặc gặp chuyện không may.
Có ý thức tự quản tốt, tình trạng gây gỗ đánh nhau không còn diễn ra trong
nhà trường.
Có ý thức bảo vệ của công, xây dựng môi trường Xanh-Sạch-Đẹp, góp phần
xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
D. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Để thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh, giáo viên phải thật sự hết
sức yêu quý học sinh, phải biết lấy sự tiến bộ của học sinh làm niềm vui là hạnh
phúc cuộc sống của mình, phải biết hy sinh cả thời gian, sức lực, đặt hết tâm huyết
vào công việc, quyết tâm giáo dục đến nơi đến chốn
Trong công tác chủ nhiệm ngoài sự nhiệt tình của người giáo viên còn đòi hỏi
phải có những phương pháp giáo dục thích hợp.
Luôn bám sát theo dõi sự thay đổi của từng học sinh, những biểu hiện thái độ

sai trái nhằm uốn nắn kịp thời cũng như phát hiện gương người tốt việc tốt để biểu
dương khuyến khích động viên.
Phải biết kết hợp giáo dục học sinh từ nhiều phía.
Giáo viên chủ nhiệm phải biết tổ chức được một tập thể lớp đoàn kết.
Giáo viên phải gương mẫu, chuẩn mực, bình tĩnh xử lý trong các tình huống
Đôi lúc phải có tấm lòng bao dung vị tha, hạn chế việc hành động theo suy nghĩ
GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

9


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

chủ quan nóng vội, tránh gây cho các em cảm giác bị mặc cảm, phải có khơi dậy
những mặt tốt của các em để giúp các em có động cơ phấn đấu.
II. KIẾN NGHỊ
Kính mong UBND xã và các thôn - bản quan tâm hơn nữa đối với công tác vận
động học sinh. Có các biện pháp mạnh hơn nữa đối với những gia đình không cho
con em ra lớp.
Quan tâm tạo mọi điều kiện để để bản thân thực hiên tốt vân động và duy trì tốt sĩ
số học sinh cũng như việc nâng cao chất lượng.
- Tạo cảnh quan môi trường tốt hơn nữa : Xây hàng rào,sân chơi cho học sinh.
Trên đây là những công việc mà bản thân chúng tôi trong thời gian làm công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh đã gặt hái nhiều thành tích. Nói đến công tác này có
lẽ ai cũng rất boăn khoăn, lo lắng bởi lẽ nó đòi hỏi ở người giáo viên quá nhiều
công sức mới thực hiện đúng vai trò trách nhiệm của mình vả lại để giáo dục cho
từng học sinh cụ thể có hiệu quả vẫn không có một phương pháp hoàn thiện.
Với tôi sự hy sinh của thầy giáo nói chung không ngoài một mục đích nào

khác mà chỉ vì lương tâm nghề nghiệp, vì tất cả cho học sinh
Trên đây chỉ là một vài biện pháp nhỏ trong chuỗi các biện pháp về công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh. Rất mong được các thầy cô góp ý để công tác này
ngày càng được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
Hướng Phùng, ngày 2 tháng 4 năm 2017
TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm
của mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Hồ Thị Huyền

GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

10


SKKN"Một số biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức học sinh lớp 4"

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học đại cương -Nhà xuất bản giáo dục 2. Bùi Văn HuệTâm lí học Tiểu học (2003 ) Nhà xuất bản giáo dục
3. Nguyễn Xuân Lân (2002) Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học- Nhà xuất
bản giáo dục
4. Đề tài có sử dụng thông tin hai chiều giữa giáo viên và học .


GV: Hồ Thị Huyền

-Trường Tiểu học Hướng Phùng

11