Bài 12. TỔ CHỨC GIỜ HỌC CÁ NHÂN CHO TRẺ KHIẾM THÍNH
Ở TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP
MỤC TIÊU:
- Phân tích, xác định được vai trò của giờ học ca nhân đối với trẻ khiếm thính;
- Áp dụng các biện pháp hỗ trợ phù hợp khi tổ chức giờ học cá nhân cho trẻ
khiếm thính ở trường mầm non;
- Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện được giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính
phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ.
THỜI GIAN: 140 phút
NỘI DUNG
1. Khái niệm giờ học cá nhân
Giờ học cá nhân là dạng hoạt động hỗ trợ đặc biệt cho trẻ khiếm thính, được
diễn ra giữa một giáo viên và một trẻ, do vậy đây là cơ hội tốt nhằm hỗ trợ cho trẻ
về mặt ngôn ngữ, giao tiếp, nhận thức, học tập các kỹ năng hoạt động trong lớp
mẫu giáo.
Một giờ học cá nhân kéo dài khoảng 20- 30 phút, trong thời gian đó chỉ có
một mình trẻ và một giáo viên (giáo viên của lớp mẫu giáo, giáo viên chuyên dạy
cá nhân hay nhà chỉnh âm, phụ huynh).
Mục đích của giờ học cá nhân là giúp trẻ biết tận dụng và phát huy khả năng
thính lực còn lại (đối với trẻ khiếm thính sử dụng lời nói); tạo ra các cơ hội và tình
huống giao tiếp để qua đó cung cấp từ, câu, rèn luyện kĩ năng giao tiếp, mở rộng
nhận thức cho trẻ.
Trong khi thực hiện giờ học cá nhân điều cần thiết là trẻ hợp tác tốt với giáo
viên trong các hoạt động: chú ý theo dõi hoạt động, thực hiện, đáp ứng yêu cầu của
giáo viên...


Giáo viên (phụ huynh) có các kĩ năng cơ bản như: nhạy bén trong việc nắm
bắt, chia sẻ ý tưởng, biết chờ đợi và cung cấp từ đúng lúc, phù hợp với khả năng
của trẻ, lặp lại và tạo cơ hội cho trẻ lặp lại....
Giờ học cá nhân phải được thực hiện trong một điều kiện môi trường yên

tĩnh, máy trợ thính hoạt động tốt, số người tham gia không quá đông (không nên
quá 3 người) thường là với một trẻ và một giáo viên hoặc trẻ và cha mẹ hay anh
chị. Đồ chơi phù hợp với nội dung học tập, lứa tuổi và sở thích của trẻ.
2. Nội dung của giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính
* Đối với trẻ khiếm thính sử dụng ngôn ngữ nói
Với mục đích chính là tận dụng sức nghe còn lại và phát triển ngôn ngữ,
giao tiếp cho trẻ khiếm thính, nội dung của giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính
bao gồm nhiều hoạt động khác nhau và đều hướng đến thực hiện mục đích chính
của giờ học. Giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính bao gồm các hoạt động chính
sau:
- Kiểm tra máy trợ thính kết hợp luyện nghe
Đây là hoạt động rất cần thiết vì nếu máy trợ thính không hoạt động tốt, trẻ
sẽ không nghe được và mọi cố gắng tiếp theo sẽ ít có hiệu quả. Giáo viên có thể áp
dụng một trong 4 giai đoạn kiểm tra máy trợ thính sau đây dựa vào kỹ năng của
bản thân, khả năng của trẻ.
Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng một số bài tập hoặc trò chơi sau:
- Cho trẻ nghe và vỗ tay hoặc nhún nhảy theo nhịp của một bài hát ngắn.
- Đứng đằng sau trẻ hoặc yêu cầu trẻ cúi mặt xuống bàn, giáo viên sử dụng
một cái trống nhỏ và gõ vào trống với số lượng tiếng khác nhau, ví dụ: 1 tiếng, 2
tiếng...(số lượng tùy vào khả năng nghe của trẻ). Trẻ sẽ phải giơ 1 ngón tay hoặc 2
ngón tay hoặc phát âm các số “một”, “hai”...tương ứng với số lượng tiếng gõ trống
của giáo viên.
- Sử dụng các đồ vật và tạo ra các âm thanh khác nhau như: tiếng chuông,
tiếng gõ vào hộp sắt, tiếng gõ vào cái cốc, tiếng gõ vào cái trống... Ngồi sau trẻ và
tạo ra các âm thanh đó. Trẻ nghe thấy sẽ chỉ vào đồ vật đã tạo nên âm thanh đó. Ví


dụ, giáo viên lắc chuông, trẻ nghe thấy sẽ phải chỉ vào cái chuông mà không phải
là cái cốc hay là cái trống...
- Sử dụng các tranh con vật như: con chó, con mèo, con gà, con bò...và tạo

ra âm thanh tiếng kêu của từng con vật. Trẻ nghe thấy sẽ chỉ vào tranh của con vật
đó.
- Luyện thở, luyện giọng, luyện vận động của cơ quan phát âm
Luyện thở cho trẻ khiếm thính cần lựa chọn các trò chơi, bài tập tập trung
vào các nội dung giúp trẻ hít thật sâu và thở mạnh ra, hít thật sâu và thở ra từ từ, hít
thật sâu và thở ra từ từ và biết điều chỉnh luồng hơi, tập cho trẻ thói quen vừa thở
vừa nói.
Luyện giọng, trẻ khiếm thính thường không biết chủ động phát âm có giọng,
giọng không đều về cường độ, cao độ, thường phát với giọng mũi, giọng đều,
giọng cao. Do đó, trẻ cần được luyện tập để biết cách tạo cân bằng, cộng hưởng
của khoang miệng, mũi, hầu; luyện giọng có độ thích hợp với những độ cao khác
nhau. Hình thành và rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra, tự điều chỉnh giọng của mình,
có tốc độ và nhịp điệu lời nói bình thường.
- Hoạt động giao tiếp, trò chuyện
Đây là hoạt động chính trong giờ học cá nhân. Khi lựa chọn nội dung hoạt
động, giáo viên (phụ huynh) có thể trò chuyện với trẻ về chủ đề đó.
Các hoạt động của giờ học cá nhân góp phần đảm bảo sự thành công cho giờ
học cá nhân và việc thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Hoạt động chính của giờ học cá nhân có thể được thiết kế từ những nội dung
của hoạt động tập thể qua các chủ đề. Trong giờ học cá nhân mục tiêu chủ yếu là
phát triển ngôn ngữ, giao tiếp nên giáo viên nên chú trọng sử dụng các hoạt động
nhằm phát triển ngôn ngữ với những mục tiêu cụ thể theo từng chủ đề. Tuy nhiên,
cũng nên kết hợp mục tiêu phát triển ngôn ngữ với phát triển các lĩnh vực khác cho
trẻ như nhận thức, tình cảm- xã hội.
Cơ sở để lựa chọn các hoạt động giao tiếp, trò chuyện trong giờ học cá nhân
cho trẻ khiếm thính:


- Khả năng và nhu cầu của trẻ, đặc biệt quan tâm mức độ phát triển ngôn
ngữ.

- Các mục tiêu ưu tiên của trẻ trong từng giai đoạn
- Mục tiêu, các hoạt động của chủ đề trong chương trình chăm sóc- giáo dục
lớp đang thực hiện
- Điều kiện thực hiện của trường/ lớp và gia đình trẻ
Các hoạt động chính cũng có thể thiết kế dưới dạng các trò chơi, hội thoại,
đóng kịch, kể chuyện… Các hoạt động này trọng tâm để phát triển ngôn ngữ cho
trẻ nên giáo viên/phụ huynh cần sử dụng phương pháp trò chuyện với trẻ một cách
tự nhiên, hãy là người bạn thân thiết của trẻ, hiểu trẻ, đáp ứng nhu cầu của trẻ cho
phù hợp.
* Đối với trẻ khiếm thính sử dụng ngôn ngữ kí hiệu
Với các trẻ khiếm thính sử dụng ngôn ngữ kí hiệu, các giờ học cá nhân tập
trung chủ yếu là hoạt động giao tiếp, trò chuyện để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Tuy nhiên, nội dung hoạt động cần được lồng ghép cả các mục tiêu phát triển nhận
thức, tình cảm xã hội cho trẻ.
3. Phương pháp tổ chức giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính
Phương pháp chủ yếu được sử dụng trong giờ học cá nhân là phương pháp
hội thoại. Có nhiều kỹ thuật khác nhau để giúp giáo viên có thể hội thoại với trẻ
khiếm thính và áp dụng khi làm việc với trẻ. Những gợi ý sau đây dành cho trẻ
khiếm thính độ tuổi mẫu giáo và đã bắt đầu phát triển khả năng nghe và hiểu hoặc
sử dụng được ngôn ngữ kí hiệu ban đầu. Những kỹ thuật này cũng có thể áp dụng
cho tất cả trẻ khiếm thính ở các môi trường giáo dục khác nhau.
* Nói/làm kí hiệu với trẻ
Gần gũi trẻ mà giáo viên đang muốn giúp trẻ hiểu mình. Cố gắng ngồi hoặc
đứng gần trẻ khi có thể.
Hạ thấp người xuống vừa tầm mắt trẻ để trẻ nhìn khuôn mặt hoặc quan sát kí
hiệu của giáo viên tốt hơn. Quỳ xuống sẽ tốt hơn cúi người vì trẻ có thể nhìn thẳng
vào giáo viên


Nói/làm kí hiệu với tốc độ bình thường. Nếu giáo viên là người nói nhanh,

hãy nói chậm lại.
Không nên quá cường điệu hình miệng khi nói. Quá cường điệu hình miệng
sẽ làm cho trẻ đọc hình miệng khó khăn hơn.
Sử dụng từ và cấu trúc câu như giáo viên nói với các trẻ khác. Nếu trẻ không
hiểu, hãy đơn giản hoá, hãy thực hiện 4 bước sau để giúp trẻ hiểu:
- Nhắc lại
- Nói lại bằng từ khác
- Chỉ cho trẻ
- Chỉ dẫn bằng hành động
Cho trẻ ngồi gần và ở phía trước giáo viên.
Nhìn về phía trẻ khiếm thính khi nói để trẻ khiếm thính có thể đọc được hình
miệng và quan sát kí hiệu.
Thu hút sự chú ý của trẻ khiếm thính bằng cách gọi, nói to hơn hoặc chạm
vào người trẻ.
Nói với trẻ về những điều chúng đang quan tâm.
* Giúp trẻ nói/thể hiện bằng kí hiệu
Một điều rất quan trọng khi tổ chức hoạt động trong giờ học cá nhân là
khuyến khích trẻ khiếm thính nói/thể hiện bằng kí hiệu. Hãy để cho trẻ biết rằng cô
giáo luôn mong chờ trẻ đáp lại. Hãy đáp ứng và hỗ trợ những cố gắng giao tiếp của
trẻ khiếm thính.
Luôn chờ đợi sự phản ứng của trẻ. Chỉ đưa ra từ/kí hiệu cho trẻ khi trẻ có vẻ
không biết.
Giáo viên cũng có thể trực tiếp yêu cầu trẻ bắt chước theo câu nói/kí hiệu
của mình. Chờ đợi phản ứng của trẻ, sau đó đưa ra từ/kí hiệu và yêu cầu trẻ nhắc
lại. Không nên cố ép trẻ nhắc lại và gây áp lực để trẻ phải nhắc lại.
Khi trẻ khiếm thính chú ý đến hoạt động, hãy giới thiệu từ mới cho trẻ phù
hợp với tình huống


Khi trẻ nói/kí hiệu câu chưa hoàn chỉnh hoặc một cụm từ hãy hoàn thành nó

cho trẻ.
Cho trẻ biết rằng giọng nói của trẻ quá to hoặc quá nhỏ
Đừng cố gắng sửa lỗi phát âm/làm kí hiệu của trẻ. Việc học ngôn ngữ cần
phải là trải nghiệm tích cực ở trẻ. Trẻ cần được khen ngợi, khuyến khích để trẻ
nói/kí hiệu chứ không phải là việc sửa lỗi. Thay vì điều đó, giáo viên hãy phát
âm/làm kí hiệu mẫu chính xác hoặc nhắc lại câu mà trẻ vừa nói một cách chính xác
* Lắng nghe/chú ý đến trẻ
Một trong những cách tốt nhất để khuyến khích giao tiếp là việc lắng
nghe/theo dõi những gì trẻ nói. Với trẻ khiếm thính, không chỉ đòi hỏi ở giáo viên
kỹ năng lắng nghe mà còn phải cố gắng hiểu những điều trẻ nói. Sau đây là một số
kỹ thuật
Tạo cho trẻ có cơ hội nói/làm kí hiệu
Cho trẻ thời gian để bắt đầu và hoàn thành câu. Đôi khi sự chờ đợi và
khuyến khích rất cần thiết đối với trẻ.
Hãy luôn phản ứng với biểu hiện giao tiếp của trẻ. Nếu giáo viên hiểu, hãy
thể hiện cho trẻ biết bằng cách đưa ra những bình luận thích hợp. Nếu giáo viên
không hiểu, hãy yêu cầu trẻ nhắc lại lần nữa. Nếu vẫn chưa hiểu hãy dùng các từ
hỏi “Cái gì?”, “ở đâu”, “Chỉ cho cô”. Cuối cùng hãy nói “được rồi” hoặc có cách
phản ứng phù hợp
* Giúp trẻ nghe và hiểu
Kiểm tra máy trợ thính cho trẻ xem liệu máy đã bật chưa, có đặt đúng
volume không?
Giúp trẻ phát hiện ra những tiếng động xung quanh. Chỉ cho trẻ nghe âm
thanh và cái gì phát ra chúng
Giúp trẻ chú ý lắng nghe những âm thanh trong tình huống cụ thể.
Tạo nhiều cơ hội lắng nghe một cách thú vị
* Đưa ra chỉ dẫn cho trẻ


Tất cả trẻ mẫu giáo đều học thông qua việc thực hiện chỉ dẫn. Hãy giúp trẻ

khiếm thính học thông qua các chỉ dẫn bằng những cách sau:
Hãy chắc chắn rằng trẻ khiếm thính biết khi nào hoạt động thay đổi. Thu hút
sự chú ý của trẻ và nói cho trẻ biết rằng có điều mới mẻ đang đến
Chắc chắn rằng trẻ biết giáo viên đang đưa ra chỉ dẫn.
Chắc chắn là trẻ khiếm thính hiểu chỉ dẫn. Nếu trẻ chưa hiểu, nhắc lại cho
trẻ. Nếu trẻ vẫn chưa hiểu hãy mô phỏng cho trẻ và tiếp tục nói khi đang làm động
tác mô phỏng.
* Tổ chức các hoạt động
Các hoạt động cần đươc tổ chức đơn giản hơn để trẻ khiếm thính có thể
tham gia được.
Khi có thể, giáo viên hãy cho trẻ thực hiện các nhiệm vụ có liên quan đến
những nội dung trẻ vừa được học ở giờ học cá nhân.
Nếu hoạt động có một vài bước, hãy dạy cho trẻ từng bước riêng rẽ. Không
nên hướng dẫn quá nhanh. Sử dụng tranh minh họa các bước khi cần thiết.
Học thông qua hoạt động là cách học tốt nhất đối với mọi trẻ em. Hãy tổ
chức các hoạt động mà trẻ có thể thực hiện được, không nên làm hộ cho trẻ.
* Khuyến khích trẻ
Trong các giờ học cá nhân, trẻ luôn cần được khuyến khích tham gia và học
tập. Sau đây là một số kỹ thuật có thể áp dụng cho trẻ khiếm thính
Sự khuyến khích của giáo viên cần bao gồm cả lời nói và cử chỉ, sự biểu
hiện trên khuôn mặt hoặc ôm hôn. Trẻ khiếm thính có thể cần thêm sự biểu hiện
khác ngoài lời nói để hiểu được thông điệp mà bạn muốn gửi đến trẻ.
Trẻ khiếm thính mong muốn được khen ngợi thậm chí cho những thành công
rất nhỏ của trẻ.
Khen ngợi đặc biệt đối với trẻ khi trẻ có cố gắng trong lắng nghe hoặc nói
bằng lời hoặc kí hiệu. Nghe, hiểu và nói là nhiệm vụ khó khăn đối với trẻ.
Luôn kỳ vọng trẻ đạt được mức độ mà trẻ có thể đạt được. Điều này sẽ giúp
trẻ tiếp tục phát triển.



* Giúp đỡ trẻ trong các tình huống xã hội
Bất kỳ trẻ em nào cũng đều cần học những kinh nghiệm giải quyết vấn đề.
Hãy tạo các tình huống để trẻ khiếm thính học cách giải quyết vấn đề theo cách
như các trẻ nghe bình thường khác. Sự quan sát, đánh giá của giáo viên sẽ giúp
giáo viên biết khi nào trẻ không thành công trong việc tự giải quyết các vấn đề và
cần sự giúp đỡ của người lớn.
Nếu trẻ khiếm thính không hiểu luật trong trò chơi, hãy giải thích cho trẻ để
trẻ có thể tham gia được.
Hãy cho phụ huynh trẻ khiếm thính biết một số trò chơi ở lớp mẫu giáo. Phụ
huynh có thể hướng dẫn luật chơi và chơi cùng trẻ ở gia đình
Nếu trẻ đang cố gắng tham gia vào trò chơi nhưng trẻ không hiểu, hãy cung
cấp cho trẻ ngôn ngữ mà trẻ cần phù hợp với tình huống
4. Môi trường tổ chức giờ học cá nhân
Tổ chức hoạt động mẫu giáo có thể tiến hành dưới nhiều hình thức khác
nhau như: hoạt động chung, trò chơi, tham quan, dạo chơi, lao động và trong cuộc
sống hàng ngày. Giờ học cá nhân cũng có thể tiến hành ở nhiều môi trường hoặc
địa điểm khác nhau, điều quan trọng là giáo viên cần biết được những thuận lợi,
thế mạnh cũng như hạn chế khi tổ chức giờ học cá nhân ở mỗi môi trường đó để có
thể lựa chọn được môi trường tổ chức thích hợp nhất.
Việc sử dụng đa dạng môi trường trong tổ chức giờ học cá nhân cho trẻ mẫu
giáo khiếm thính giúp giáo viên phát huy được ưu thế và khắc phục những hạn chế
của từng môi trường tổ chức. Trẻ được hoạt động ở các môi trường khác nhau cũng
giúp làm phong phú thêm hiểu biết của trẻ, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự nhiên,
biến các hoạt động học tập thành các hoạt động hấp dẫn gần gũi với trẻ, tạo hứng
thú cho trẻ học tập.
Dựa vào đặc điểm khuyết tật của trẻ, cũng như những nguyên tắc cơ bản
trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính lứa tuổi mẫu giáo, việc tổ
chức giờ học cá nhân cho trẻ có thể tiến hành tại những môi trường sau:
- Tổ chức giờ học trong phòng riêng.



- Tổ chức giờ học ngoài trời.
- Tổ chức giờ học tại gia đình.
- Tổ chức giờ học ở các góc chơi trong lớp học.
5. Lập kế hoạch tổ chức giờ học cá nhân
Công tác chuẩn bị có ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức giờ học cá nhân cho
trẻ khiếm thính, do đó giáo viên cần chuẩn bị tốt cả về kế hoạch/giáo án, đồ dùng,
đồ chơi. Mặt khác cần lưu giữ lại các kế hoạch này cùng với phần ghi chép nhận
xét sau khi tổ chức giờ học cá nhân.
Khi lập kế hoạch tổ chức giờ học cá nhân cho trẻ, giáo viên cần thực hiện
theo các bước:
- Phân tích khả năng ngôn ngữ hiện tại của trẻ.
+ Đối với trẻ khiếm thính sử dụng ngôn ngữ nói, khả năng ngôn ngữ của trẻ
bao gồm: khả năng nghe, phát âm, từ vựng, lời nói.
Một công cụ hữu hiệu để giáo viên có thể tìm hiểu khả năng ngôn ngữ hiện
tại của trẻ là phương pháp lấy mẫu ngôn ngữ. Đây là phương pháp thu thập thông
tin về khả năng ngôn ngữ của trẻ thông qua việc thu thập và phân tích các mẫu
ngôn ngữ của trẻ.
+ Đối với trẻ khiếm thính sử dụng ngôn ngữ kí hiệu, có thể dùng Bảng kiểm
phát triển ngôn ngữ kí hiệu của trẻ khiếm thính để xác định mức độ phát triển ngôn
ngữ kí hiệu của trẻ. Bảng kiểm phát triển ngôn ngữ kí hiệu được có thể theo dõi sự
phát triển ngôn ngữ kí hiệu từ khi bắt đầu được trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ kí hiệu
cho đến khi thành thục các kỹ năng ngôn ngữ. Bảng kiểm này là để xác định tuổi
học ngôn ngữ, các mặt mạnh về ngôn ngữ và nhu cầu ngôn ngữ của từng trẻ, và để
ghi lại quá trình tiến bộ của trẻ sau một khoảng thời gian nhất định. Bảng kiểm này
cũng là một hướng dẫn cho giáo viên để đánh giá vai trò hình mẫu ngôn ngữ của
mình và việc sử dụng ngôn ngữ của họ với trẻ khiếm thính. Các kí hiệu cũng được
xác định ở các mức độ: chưa phát triển, đã xuất hiện, đã có nhưng chưa đồng đều,
và thành thục.
- Xác định mục tiêu



Để xác định được mục tiêu thì giáo viên cần biết mục tiêu trước đó, mục tiêu
hiện tại, mục tiêu tiếp theo của trẻ. Hiện nay, tại Việt Nam, Chương trình phát triển
ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính của Quỹ toàn cầu dành cho trẻ khiếm thính với hệ
thống các mốc phát triển về thính giác, lời nói, ngôn ngữ, nhận thức, kĩ năng tiền
đọc viết là một gợi ý tốt cho giáo viên trong việc xác định mục tiêu của từng lĩnh
vực trong sự phát triển của trẻ ở từng lứa tuổi đối với trẻ khiếm thính sử dụng ngôn
ngữ nói. Đối với trẻ khếm thính sử dụng ngôn ngữ kí hiệu, có thể dùng Bảng kiểm
ngôn ngữ kí hiệu để xác định mục tiêu ở từng độ tuổi cho trẻ.
- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động: Các hoạt động được lựa chọn cần
xuất phát từ mục tiêu đặt ra, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được nghe/nhìn, hiểu, sử dụng
ngôn ngữ trong các tình huống có ý nghĩa với trẻ. Đó có thể là các trò chơi, hoạt
động âm nhạc, tạo hình…
- Dự tính các phương tiện cần thiết để tổ chức hoạt động cho trẻ như địa
điểm, thời gian chơi, đồ dùng, đồ chơi, vật liệu…
- Dự kiến tiến trình thực hiện các hoạt động với trẻ: Giáo viên cần xác định
rõ ràng, cụ thể cách thức tổ chức hoạt động cho trẻ, cách thức giao tiếp, tương tác
giữa giáo viên với trẻ.
Giáo viên có thể kết hợp kế hoạch tổ chức hoạt động cùng phần ghi chép sau
khi tổ chức giờ học cá nhân theo mẫu sau:
KẾ HOẠCH TỔ CHỨC GIỜ HỌC CÁ NHÂN
Họ và tên trẻ:....................................................................................................
Giáo viên thực hiện: ....................................... Ngày ..................................
Mục tiêu Tên

Chuẩn bị

Tiến hành


Nhật ký

Hoạt động 1:

(Nhận xét về thái

hoạt
động


độ, ngôn ngữ của trẻ
Hoạt động 2:

và đề nghị hỗ trợ đối
với phụ huynh hoặc

Hoạt động 3:

giáo viên lớp mẫu
giáo)

Những nội dung chính cần ghi chép lại sau khi thực hiện giờ học cá nhân
gồm: Hoạt động của máy trợ thính, kế hoạch của giờ học, nội dung hoạt động được
tổ chức, phản ứng của trẻ đối với hoạt động, mức độ giao tiếp của trẻ...
Việc ghi chép cẩn thận, chính xác cho thấy thái độ làm việc nghiêm túc, có
trách nhiệm, làm cơ sở để đánh giá hay nghiên cứu mức độ thành công đối với trẻ
tham gia chương trình can thiệp sớm.
CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP
1. Phân tích vai trò, mục đích và các bước tiến hành một giờ học cá nhân cho
trẻ khiếm thính.

2. Lập kế hoạch tổ chức giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính.
3. Thực hành tổ chức giờ học cá nhân cho trẻ khiếm thính.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sandy Niemann, Devorah Greenstein, Darlena David (2006), Giúp đỡ trẻ điếc,
Tài liệu dịch, NXB Lao động- Xã hội.
2. Bùi Thị Lâm (2016), Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính, NXB Đại học sư
phạm.
3. Andrews, B., & Roberts, N. (1994). Helping the hearing impaired child in your
class. Oxford Brookes University
4. Raver, S.A. (2009). Early childhood special education, 0- 8 years: Strategies
for positive outcomes. New Jersey: Pearson Education.


5. Wood, D., Wood, H., Griffiths, A., & Howarth, I. (1992). Teaching and talking
with deaf children. John Wiley and Sons Publisher.