SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN

SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÔ PHỎNG
SỰ BAY HƠI VÀ NGƯNG TỤ TIẾT 30 BÀI 26 VẬT LÝ 6
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu
Chức vụ:
Giáo Viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Lập – Thọ Xuân
SKKN thuộc lĩnh vực: Vật Lý

THANH HÓA NĂM 2016


MỤC LỤC
.
1.PHẦN MỞ ĐẦU

1.1.Lý do chọn đề tài:
1.2. Mục đích nghiên cứu:
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:
1.4.2. Phương pháp thu thập thông tin:
2.PHẦN NỘI DUNG:
2.1 Cơ sở lý luận:
2.2. Thực Trạng:
2.2. 1. Thuận lợi:

2.2. 2 . Khó khăn:
2.3 Các giải pháp đã được sử dụng
2.3.1. Thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động của tiết
dạy
2.31.1 Thiết kế bài dạy kèm mô phỏng các hình ảnh
phải phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
2.3.1.2. Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh khi
quan sát các thí nghiệm, hình ảnh mô phỏng.
2.3.2. Cụ thể về thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động
của các mô phỏng
2.3.2.1 Giải thích các hiện tượng mô tả hình ảnh bao
gồm:
2.3.2.2 Thiết kế bài học
2.3.2.3 Thiết kế và điều hành tổ chức hoạt động học
tập của học sinh trên lớp.
2.3.2.4 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh sau khi áp
dụng phương pháp truyền thống và phương pháp thực nghiệm áp dụng
đề tài với hai lớp 6A và 6B qua các năm 2013-2014, 2014-2015.
2.3.2.4.1 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh sau
buổi học của lớp 6A áp dụng theo phương pháp truyền thống
2.3.2.4.1 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh sau
buổi học của lớp 6B khi áp dụng đề tài.
2.4 Hiệu quả của phương pháp mô phỏng sử dụng tin học
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
3.1.1 Bài học kinh nghiệm:
3.1.2 khả năng ứng dụng và mở rộng phạm vi của đề tài.
3.2 Kiến nghị:

Trang

1

2
2

2

3
4

8

9
10

11


1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1.Lý do chọn đề tài:
Trong thời kỳ bùng nổ thông tin việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt động
quản lý, giảng dạy trong trường học là điều tất yếu trong sự phát triển
chung của xã hội, mặt khác CNTT còn là phương tiện giúp đổi mới nâng
cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu mới của xã hội.
Vật lý là môn khoa học của thực nghiệm, vì vậy trong giảng dạy môn Vật lý
làm thí nghiệm là một khâu có vai trò rất quan trọng, nó không chỉ làm tăng tính
hấp dẫn của môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức lý thuyết mà còn
làm tăng tính nhạy bén trực quan của học sinh.
Việc lồng ghép các thí nghiệm vào trong các bài học Vật lý là một biện pháp
quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần tích cực trong hoạt

động truyền đạt kiến thức cho học sinh.
Đổi mới nội dung và phương pháp trong dạy học Vật lý phải gắn liền với việc
tăng cường sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học. Bên cạnh đó, có những
bài có khối lượng kiến thức nhiều, hầu hết trong các bài đều có thí nghiệm. Nếu
dạy theo PP truyền thống và với những thí nghiệm thật thì đôi khi sẽ không đủ
thời gian nhất là học sinh lớp 6 tiếp cận và làm hiểu các thí nghiệm thực là rất
khó khăn. Mặt khác, với điều kiện cơ sở vật chất hiện nay thì các trường phổ
thông cơ sở vẫn chưa có nhiều dụng cụ thí nghiệm để đáp ứng yêu cầu của bài
học theo sách giáo khoa mới. Do đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin và tiến
hành các thí nghiệm và hình ảnh mô phỏng trên máy vi tính là một giải pháp
quan trọng trong việc giảng dạy, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhanh
chóng, sâu sắc, tin tưởng vào kiến thức mà mình chiếm lĩnh được, đồng thời tạo
hứng thú học tập cho học sinh trong từng bài học.
Trên cơ sở đó nên tôi đã đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “ Ứng dụng công
nghệ thông tin mô phỏng sự bay hơi và ngưng tụ tiết 30 bài 26 vật lý 6 ”. Để
thể hiện hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các môn
nói chung, môn Vật lý 6 nói riêng.
1.2. Mục đích nghiên cứu: Việc ứng dụng mô phỏng trên máy tính vào dạy
học sẽ làm giảm chi phí để mua các đồ dùng học tập khác cũng như rút ngắn
được thời gian mô phỏng và các thí nghiệm trên lớp, việc mô phỏng bằng
máy tính giúp học sinh hiểu sâu hơn về bài dạy.
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Ứng dụng công nghệ thông tin mô phỏng sự bay hơi và ngưng tụ tiết 30 bài
26 vật lý 6
1.4. Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này tôi sử dụng phương pháp
nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết và thu thập thông tin.
1.4.1. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết:

3



Phương pháp này nhằm tổng hợp các tài liệu, hệ thống lại các kiến thức có
liên quan đến đề tài nghiên cứu, hình thành cơ sở lý luận, xác định các nhiệm
vụ, lựa chọn các phương pháp và các chỉ tiêu để đánh giá kết quả nghiên cứu khi
thực hiện đề tài cũng như tìm chọn các ví dụ cụ thể.
1.4.2. Phương pháp thu thập thông tin: Thông tin, dữ liệu được thu thập trực
tiếp từ các đối tượng nghiên cứu thông qua bằng việc quan sát các hiện tượng xảy ra
bằng hình ảnh ( Có thể ảnh động, ảnh tĩnh) bằng máy chiếu.

2. PHẦN NỘI DUNG:
2.1 Cơ sở lý luận:
Cùng với sự phát triển công nghệ thông tin, việc đưa máy tính vào các
trường học đã tạo ra bước ngoặt lớn trong việc dạy học. Sử dụng mô phỏng trên
máy tính là phương pháp dạy học tích cực phát huy cao độ tính độc lập, khả
năng làm việc trí tuệ của học sinh, tạo ra một nhịp độ phong cách trạng thái tâm
lí mới làm thay đổi phương pháp và hình thức dạy học. Đặc biệt, mô phỏng diễn
tả những quá trình động bên trong của các quá trình, các thiết bị mà trước đây
không thể thực hiện trong phạm vi nhà trường. Hiện nay, trong dạy học cũng
như nghiên cứu đã tìm kiếm và đưa vào vận dụng “phòng thí nghiệm và thực
hành ảo”. Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, trực quan vì vậy phương pháp
mô phỏng trong dạy học là phương pháp tiếp cận nhận thức thế giới thực thông
qua mô hình tĩnh hoặc động. Bằng phương pháp mô phỏng, học sinh không chỉ
tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc mà trong quá trình học các em còn có thể tìm
ra cách tiếp cận vấn đề, con đường cách thức để đạt mục tiêu bài học.
2.2. Thực Trạng:
2.2. 1. Thuận lợi:
Các thí nghiệm trong sách giáo khoa lớp 6 đa số là dễ thực hiện, và dụng
cụ thí nghiệm ngày càng được chú trọng đầu tư ở các trường trung học cơ sở
nên tạo điều kiện để giáo viên Vật lý dùng thí nghiệm thật truyền đạt kiến thức.
Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình hăng say trong công việc giảng dạy và thực

hiện tốt các thí nghiệm theo như trong sách giáo khoa mới.
Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy ngày càng được áp dụng nhiều như
sử dụng Microsoft Powerpoint để soạn giáo án điện tử…
Giáo viên cũng sử dụng các phần mềm để nhúng vào Microsoft Powerpoint
để thực hiện các hình ảnh mô phỏng thực nghiệm.
2.2. 2 . Khó khăn:
Có những thí nghiệm thời gian thực hiện tốn nhiều thời gian, khó thực hiện.
Thiết bị thí nghiệm không đồng bộ, chất lượng kém, sai số lớn..........
Hiện tượng xẩy ra trong thí nghiệm quá nhanh hoặc là quá chậm hoặc khó mô
phỏng như sự nở vì nhiệt, sự bay hơi, ngưng tụ.....
Thường thì khi gặp các trở ngại trên giáo viên sẽ phải dạy "chay" dẫn đến tốn
thời gian và chất lượng giờ học không cao dẫn đến học sinh không hứng thú với
môn học dẫn đến tiết dạy không đạt hiệu quả cao
.

4


2.3 Các giải pháp đã được sử dụng
2.3.1. Thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động của tiết dạy
2.31.1 Thiết kế bài dạy kèm mô phỏng các hình ảnh phải phù hợp với nhiều
đối tượng học sinh.
Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối tượng
là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một giáo viên
nào cũng phải biết. “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn
về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi vào một tiết dạy”
Để thiết kế một bài dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh thì tối thiểu nhất
phải làm được những việc sau:
- Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng thái
độ tình cảm. Tìm ra được những kĩ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và

kiến thức, kĩ năng nâng cao cho học sinh khá giỏi.
- Tham khảo thêm tài liệu và học hỏi đồng nghiệp để mở rộng và đi sâu hơn
vào bản chất của đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm một cách tổng thể, để
giải thích cho học sinh khi cần thiết.
- Nắm được ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế các hoạt động
học tập phù hợp với tình hình thực tế của đối tượng và trình độ học sinh, điều
kiện dạy học.
- Chuẩn bị tốt các thí nghiệm mô phỏng bằng hình ảnh thực nghiệm, các
thiết bị dạy học
- Cuối cùng làm hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các
hoạt động cụ thể.
Nếu thực hiện tốt những việc này xem như giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm thế
để bước vào giờ dạy và đã thành công bước đầu.
2.3.1.2. Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh khi quan sát các thí
nghiệm, hình ảnh mô phỏng.
Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh xem như
đã thành công một nửa nhưng đó chỉ là xem như bước khởi đầu cho một tiết dạy
còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối
tượng học sinh trên lớp.
- Giáo viên có thể dùng mô phỏng trong phần mở bài để đặt học sinh trong
tình huống có vấn đề, tạo trạng thái tâm lí sẵn sàng tham gia tích cực vào quá
trình lĩnh hội kiến thức mới.
- Giáo viên có thể từ mô phỏng để gợi mở phát triển những ý tưởng mới cho
học sinh.
- Khi ứng dụng mô phỏng để giảng dạy, giáo viên không chỉ giúp học sinh
nắm kiến thức môn học mà còn phải tìm cách để học sinh hiểu biết cả con
đường đã dẫn đến kiến thức. Phương pháp này có tính trực quan cao, giúp học
sinh có thể quan sát những hình ảnh trừu tượng không thể trực tiếp tri giác được.
- Tương ứng với mỗi hiện tượng, giáo viên chọn phương pháp mô phỏng thích
hợp (hình động, Thí nghiệm mô phỏng, động lực học).


5


- Với một chương trình mô phỏng được thiết kế tốt, học sinh có thể tự học mà
vẫn đạt kết quả tốt như học với giáo viên. Điều này tạo điều kiện cho việc cá thể
hóa trong học tập (rất cần thiết khi kiến thức và năng lực nhân cách của học sinh
không đồng đều).
- Giáo viên có thể sử dụng mô phỏng như một tài liệu giảng dạy và học tập
độc lập (chủ yếu phục vụ tự học, tự nghiên cứu). Tài liệu học tập kiểu này được
cung cấp trên web hay cung cấp qua đĩa CD.
- Giáo viên có thể sử dụng mô phỏng phối hợp với các phần mềm trình chiếu
khác như power point hay giảng dạy trên web.
2.3.2. Cụ thể về thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động của các mô
phỏng
Ứng dụng công nghệ thông tin mô phỏng sự bay hơi và ngưng tụ tiết 30 bài
26 vật lý 6
2.3.2.1 Giải thích các hiện tượng mô tả hình ảnh bao gồm:
- Nước mưa trên mặt đường nhựa đã bay hơi khi mặt trời xuất hiện sau cơn
mưa.
- Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào nhiệt độ.
- Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào gió.
- Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào diện tích mặt thoáng của chất
lỏng
2.3.2.2 Thiết kế bài học
a/ Xác định mục tiêu trọng tâm của bài:
+ Nhận biết được các hiện tượng bay hơi, sự phụ thuộc của tốc độ bay hơi vào
nhiệt độ, gió và mặt thoáng. Tìm được thí dụ thực tế về những nội dung trên.
+ Đối tượng học sinh: Bao gồm tất các các loại đối tượng học sinh
b/ Chuẩn bị : Máy chiếu và bài giảng powpoint các nội dung và hình ảnh mô

phỏng các hiện tượng trong bài học.
2.3.2.3 Thiết kế và điều hành tổ chức hoạt động học tập của học sinh trên
lớp.
Hoạt động 1: Quan sát hiện tượng Nước mưa trên mặt đường nhựa đã bay hơi
khi mặt trời xuất hiện sau cơn mưa
Mục tiêu: Giúp học sinh ban đầu quan sát và hiểu được hiện tượng bay hơi
trong thực tế
- GV: Có những hiện tượng trong thưc tế bằng mắt thường ta không thể quan
sát được sự bay hơi nhưng bằng hình ảnh trực quan ta có thể quan sát được
hiện tượng đang diễn ra.
- GV: Trình chiếu hình ảnh động trời mưa để học sinh quan sát.

6


- GV : Trình chiếu tiếp hình ảnh khi mặt trời xuất hiện nước mưa trên mặt
đường biến mất dần.

? Nước mưa trên đường nhựa đã biến đi đâu, khi mặt trời xuất hiện sau cơn
mưa
- Đối với học sinh trả lời nước mưa trên mặt đường đã bay hơi .
- GV: Nhấn mạnh sự chuyển từ thể lỏng sang thể hơi gọi là sự bay hơi.
Hoạt động 2: Quan sát hiện tượng : Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc
vào nhiệt độ.
Mục tiêu: Học sinh nắm được tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào nhiệt
độ.
Tổ chức hoạt động:
- GV: Nêu nội dung và các yêu cầu của hoạt động 2.
- GV : Trình chiếu cho học sinh quan sát hai hiện tượng phơi quần áo khi trời
râm


7


- GV : Tiếp tục trình chiếu cho học sinh quan sát hiện tượng phơi quần áo khi
trời nắng.

8


? Giáo viên hỏi các em cho biết quần áo ở hình nào khô nhanh hơn.
- HS: Quần áo ở ngoài nắng ở hình A2 khô nhanh hơn hơn.
? Nhiệt độ ở hình A1 và A2 khác nhau như thế nào
- HS : Nhiệt độ ở hình A2 lớn hơn A1.
? Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào yếu tố nào
- HS: Phụ thuộc vào nhiệt độ
Hoạt động 3: Quan sát hiện tượng :Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào
gió
Mục tiêu: Học sinh nắm được tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào gió
Tổ chức hoạt động:
- GV: Nêu nội dung và các yêu cầu của hoạt động 3
- GV : Trình chiếu cho học sinh quan sát hai hiện tượng phơi quần áo khi trời
có gió và không có gió trong cùng một thời gian.

9


? Giáo viên hỏi các em cho biết quần áo ở hình nào khô nhanh hơn.
- HS: Quần áo có gió ở hình B1 mau khô hơn.
? Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào yếu tố nào

- HS: Phụ thuộc vào gió
Hoạt động 4: Quan sát hiện tượng : Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc
vào diện tích mặt thoáng của chất lỏng.
Mục tiêu: Học sinh nắm được tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào mặt
thoáng của chất lỏng
Tổ chức hoạt động:
- GV: Nêu nội dung và các yêu cầu của hoạt động 4
- GV : Trình chiếu cho học sinh quan sát hai hiện tượng phơi quần áo không
được căng ra và quần áo được căng ra cùng một thời gian.

? Giáo viên hỏi các em cho biết quần áo ở hình nào khô nhanh hơn.
- HS: Quần áo được căn ra ở hình C2 khô nhanh hơn.
? Phơi quần áo là làm nước trong đồ bay hơi, vậy nước trong quần áo ở hình
nào có diện tích mặt thoáng lớn hơn.
- HS : Nước trong quần áo ở hình C2, quần áo được căng ra có diện tích mặt
thoáng lớn hơn.
? Tốc độ bay hơi của chất lỏng phụ thuộc vào yếu tố nào
- HS: Phụ thuộc vào diện tích mặt thoáng của chat lỏng.
GV: Tổng quát lại bài học tốc độ bay hơi của một chất lỏng phụ thuộc vào nhiệt
độ, gió và diện tích mặt thoáng của chất lỏng.
2.3.2.4 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh sau khi áp dụng phương pháp
truyền thống và phương pháp thực nghiệm áp dụng đề tài với hai lớp 6A
và 6B qua các năm 2013-2014, 2014-2015.

10


2.3.2.4.1 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh sau buổi học của lớp 6A áp
dụng theo phương pháp truyền thống
Lớp Năm học

Sỉ số
Thích
Bình thường
Không thích
6A 2013-2014
40
10
25
5
6A 2014-2015
38
15
19
4
Qua bảng khảo sát trên ta thấy kết qua so với các năm tỷ lệ học sinh thích bài
học và hiểu có tăng lên so với các năm trước nhưng không đáng kể và tỷ lệ học
sinh chưa thích và hiểu bài học hầu như giảm không được bao nhiêu.
2.3.2.4.2 Kết quả khảo sát ý kiến học sinh sau buổi học của lớp 6B khi áp
dụng đề tài.
Khi Công nghệ thông được sử dụng rộng rãi ở trường học trong năm học
2013 – 2014 và năm học 2014-2015 tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm( có sử
dụng thí nghiệm ảo) ở các lớp 6B, và khảo sát ý kiến học sinh sau các buổi
học thu được kết quả.
Lớp Năm học
Sỉ số
Thích
Bình thường
Không thích
6B 2013-2014
37

28
8
6B 2014-2015
36
31
5
Qua kết quả trên ta thấy khi áp dụng đề tài thì số học sinh thích hứng thú, hiểu
bài trong tiết học tăng dần không còn học sinh cảm thấy nhàm chán trong môn
học, điều đó cho thấy với việc áp dụng phương pháp mô phỏng bằng hình ảnh
trực quan không những giúp học sinh có cái nhìn trực quan và hứng thú trong
môn học.
Năm học 2013 – 2014 từ việc có một vài giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng
dạy, hiện nay đã có rất nhiều giáo viên trong nhà trường đã tiến hành ứng dụng
đễ giảng dạy , riêng bộ môn Vật lí đa số giáo viên khi tiến hành giảng dạy trên
powerpoint có sử dụng thí nghiệm ảo. Riêng năm học 2014 – 2015, tôi đã có 10
bài giáo án điện tử (có sử dụng thí nghiệm ảo) được giảng dạy trong các tiết thao
giảng và các tiết dạy trên lớp.
2.4 Hiệu quả của phương pháp mô phỏng sử dụng tin học.
Việc ứng dụng các phần mềm thí nghiệm mô phỏng vào trong dạy học Vật lý là
một cách làm hay, hiệu quả và hiện đại, khi mà các thí nghiệm thực không thể
thực hiện được.
Trước khi sử dụng phần mềm thí nghiệm mô phỏng giáo viên phải có được ý
tưởng rõ rệt của việc sử dụng máy tính để giải quyết vấn đề gì ? Thiếu nó thì
không thể có hiệu quả hay sẽ gặp nhiều khó khăn như thế nào trong tiết
dạy ?
Phải đầu tư thời gian đúng mức cho việc cập nhật các phần mềm vật lý mới để
có nhiều sự lựa chọn khi thực hiện các thí nghiệm mô phỏng, lập trình được thì
càng tốt.
Không phải lúc nào cũng tận dụng triệt để thí nghiệm ảo để truyền đạt kiến
thức mà phải linh hoạt đối với từng bài, từng nội dung,…


11


Mô phỏng cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm cụ thể về đối tượng học
tập theo kiểu trải nghiệm gián tiếp. Với khả năng điều khiển đồng thời tất cả các
thành phần như hình ảnh, âm thanh, video, theo năng lực và sở thích của cá
nhân, học sinh có thể tự trải nghiệm về đối tượng. Điều này không thể có được
nếu như các phương tiện này được thể hiện tuần tự theo một trật tự cố định, một
nhịp độ cố định mà chưa hẳn đã phù hợp với người học.
Sức mạnh sư phạm của mô phỏng thể hiện ở chỗ nó huy động tất cả khả năng
xử lý và quan sát thông tin của học sinh. Tất cả các cơ quan cảm giác của con
người (tay, mắt, tai …) cùng với bộ não hợp thành một hệ thống có khả năng vô
cùng to lớn để biến những dữ liệu vô nghĩa thành thông tin. “Trăm nghe không
bằng một thấy”, nhưng nếu cái thấy là thực thể vận động thì ý nghĩa còn lớn hơn
rất nhiều. Do đó mô phỏng có khả năng cung cấp một kiến thức tổng hợp và sâu
sắc hơn so với chỉ dùng các giáo trình in kèm theo hình ảnh thông thường.
Giáo viên cũng có thể tìm thấy ở mô phỏng những khả năng độc đáo cho việc
tổ chức giảng dạy, làm cho hoạt động học trở nên tích cực hơn. Ví dụ, giáo viên
có thể tải từ internet một đoạn mô phỏng về hoạt động của hiện tượng bay hơi và
ngưng tụ, hướng dẫn cho học sinh cách quan sát chuỗi hoạt động trên mô phỏng.
Mô phỏng giúp giáo viên làm việc một cách sáng tạo, tìm được giải pháp
thay thế những hoạt động học thiếu hiệu quả.
Mô phỏng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nhờ đó có thể khám phá nhiều
chủ đề, tăng cường thời gian giao tiếp, thảo luận với học sinh.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.
3.1.1 Bài học kinh nghiệm:
Để thực hiện tốt một tiết dạy thực hành vật lý phù hợp với nhiều đối tượng
học sinh thì phải thực hiện được các vấn đề sau:

- Thiết kế bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh để làm được điều đó
giáo viên phải có vốn kiến thức.
- Giáo viên phải nắm vững các phương pháp. Ta thường nói “nội dung nào
phương pháp ấy” cụ thể là phải nắm bắt được các đối tượng học sinh về kĩ năng
thực hành và phân loại đối tượng rõ ràng, chính xác
- Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
- Giáo viên cần đưa ra hệ thống thí nghiệm, yêu cầu về các kĩ năng quan sát với
từng đối tượng học sinh.
- Điều hành các hoạt động của học sinh một cách linh hoạt, tạo cơ hội cho các
đối tượng học sinh được quan sát và nắm bắt được nội dung tiết học.
- Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh.
3.1.2 khả năng ứng dụng và mở rộng phạm vi của đề tài.
- Đề tài này có thể được áp dụng ngay vào bài học sự bay hơi và ngưng tụ tiết
30 bài 26 môn vật lý lớp 6.
- Bằng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào mô phỏng các hiện
tượng cũng như quá trình xảy ra ở các thí nghiệm ta có thể mô phỏng được hầu

12


hết các thí nghiệm trong vật lý lớp 6 cũng như môn vật lý ở các trường Trung
học cơ sở..
3.2 Kiến nghị:
- Đối với phòng giáo dục và cấp trên: Các cấp cần quan tâm đầu tư hơn nữa cơ
sở vật chất cũng như trang thiết bị cho các trường
- Đối với nhà trường: Nhà trường tạo mọi điều kiện để giáo viên thực hiện
những phương pháp mới vào giảng dạy, để đem lại kết quả cao trong quá trình
dạy và học.
- Đối với đồng nghiệp: Là một giáo viên giảng dạy Vật lí , rất cần việc ứng
dụng CNTT, nên cố gắng nghiên cứu tìm tòi và sử dụng các phần mềm để giảng

dạy cho HS có hiệu quả.
Một lần nữa tôi rất mong nhận được sự giúp đỡ cùng những lời góp ý chân
thành từ các cấp lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày một hoàn
thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Thu

13