PHẢN HỒI GÓP Ý CỦA NHÓM KIỂM HUẤN
Trước hết, nhóm thực hành K14 xin cảm ơn và ghi nhận những góp ý của nhóm
kiểm huấn K13. Nhóm Thực hành sẽ rút kinh nghiệm cho những hoạt động tiếp theo.
Song, sau khi đọc góp ý, nhóm thực hành cùng nhau xem lại những hoạt động đã
qua và có một số phản hồi như sau:
Một sô phản hồi và đề xuất của nhóm thực hành:
1. Khi nhóm kiểm huấn có nhận xét, góp ý nên nêu một cách khách quan, cả ưu
I.

điểm và nhược điểm. Nêu ưu điểm để thấy nhóm đã làm được những gì, tốt ở mặt
nào, để nhóm biết mà phát huy. Nêu nhược điểm để sửa đổi và rút kinh nghiệm. Ở
đây chỉ nêu những sai sót, quá nhiều, nhóm thực hành đang xem xét, liệu rằng kế
hoạch đã đề ra và những hoạt động nhóm cất công chuẩn bị, tổ chức đều không có
một kết quả nào, mà chỉ toàn để lại những lỗi sai và thiếu sót.
2. Nhóm kiểm huấn theo dõi 1 trong 3 buổi của một tuần, nên chưa nhìn rõ hết tất cả
các hoạt động trong 1 tuần của nhóm. Mong nhóm kiểm huấn có cái nhìn khách
quan hơn
3. Trong nhưng buổi sau, nếu có sai sót chỗ nào có thể chỉnh sửa ngay. Mong nhóm

kiểm huấn cứ góp ý trực tiếp để sửa đổi, hoặc góp ý ngay sau buổi kiểm huấn để
nhóm thực hành được cùng trao đổi, rút kinh nghiệm và sửa chửa vào buổi sau.
4. Đây là lần đầu tiên đi thực hành mà có nhóm kiểm huấn theo dõi, giám sát, có

nhiều thuận lợi nhưng cũng có chút ít khó khăn, mong nhóm kiểm huấn K13 hiểu
và thông cảm cho nhóm thực hành, giúp nhóm hoàn thành tốt kỳ thực hành của
mình.
Cảm ơn!

II. Phản hồi theo ý kiến nhận xét của nhóm kiểm huấn:
1.

“Chưa có sự tương tác giữa trẻ vs sinh viên, chưa có sự thu hút, sự thuyết
phục”.


-

Về việc tương tác với trẻ, thông qua nhiều hình thức khác nhau: gọi lên
làm bài tập, trả lời câu hỏi, qua trò chuyện, mời tham gia trò chơi…đó là
cách mà nhóm thực hành làm, còn nhóm kiểm huấn nói chưa có sự

-

tương tác là tương tác thế nào?
Về việc chưa có sự thu hút, khi tổ chức các hoạt động học tập hay vui
chơi, các em đều nhiệt tình tham gia, hào hứng, xung phong, nhóm nghĩ

như vậy là đã thu hút được phần đông các em tham gia.
2. “Chưa ổn định đc lớp học”: nhóm cho rằng việc ổn định lớp học nhóm thực hiện
như vậy là khá ổn, vì các em còn nhỏ, theo tâm lý lứa tuổi này thì các em khá hiếu
động, trong các hoạt động các em đề thể hiện sự nhiệt tình tham gia. Còn đối với
các hoạt động trò chơi ngoài trời, vì tính chất là trò chơi giải trí, ngoài trời, nên các
em được thoải mái, tự do vui đùa, và các trò chơi di chuyển, linh động nên không
thể yêu cầu trẻ im lặng hoàn toàn và nghiêm chỉnh đứng yên vị trí. Thừa nhận
rằng, lớp có mất trật tự, nhưng dần được ổn định, còn nếu theo sự yêu cầu trật tự
như K13, trong các trường hợp vui chơi ngoài trời mà im lặng thì đó là những trẻ
có vấn đề.
3. “Chọn nhóm đối tượng không thể chọn ngay buổi đầu tiên”: cho nhóm thực
hành hỏi tại sao không được chọn trong buổi đầu tiên? Vì trên thực tế, trước đó,
vào ngày 14/10, nhóm đã có 1 buổi đi cùng thầy Tuân, và nhóm lớn, đã gặp lớp,
gặp cô chủ nhiệm và đã quan sát được lớp, nhưng do thầy yêu cầu bắt đầu viết

nhật ký và báo cáo từ tuần sau ( thứ 3 ngày 18). Hơn nữa, việc chọn ra một số học
sinh để làm CTXH vơi nhóm còn có sự hỗ trợ và gợi ý của cô giáo chủ nhiệm lớp.
Ngoài ra, việc thực hành trong vòng thời gian hơn 1 tháng, không thể mất quá
nhiều thời gian vào việc chọn lựa, trong khi đã chọn được một số đối tượng. Và
việc chọn đối tượng lâu hay nhanh còn tùy thuộc vào nhiều yếu tố, chứ không thể
bắt buộc chọn vào một khoảng thời gian nào nhất định. Beeb cạnh đó, Đây là lơp
học những học sinh bình thường, nên những học sinh có vấn đề, dù là nhỏ, cũng
dễ được phát hiện, vì các em thể hiện các đặc điểm rất rõ qua thái độ, hành vi, lời
nói, ánh mắt. Do đó, qua 1 đến 2 buổi là dễ dàng chọn được đối tượng cho nhóm.


4. “Cũng như buổi thứ 2 không thể tìm hiểu nhu cầu”: cho nhóm hỏi: tại sao

buổi thứ hai không thể tìm hiểu nhu cầu ? Khi đã xác định nhóm đối tượng, tại sao
không tìm hiểu nhu cầu, mong muốn của các em, vậy không tìm hiểu nhu cầu thì
buổi 2 mình làm gì, và tìm hiểu nhu cầu vào buổi nào thì được?
5. “Khi dạy cho trẻ 1 chủ đề nào đó thì phải tổng kết cũng như hỏi lại trẻ có nhớ
những gì mình đã dạy”: thật sự, nhóm có tổng kết, sau các hoạt động giáo dục
như an toàn giao thông, kể chuyện, xem video..v.v.. nhóm đều hỏi các em đã rút ra
được bài học gì, ý nghĩa gì từ những điều đó và SV kết lại bằng một số bài học.
Vậy thì nhóm kiểm huấn muốn tổng kết điều gì nữa?
6. ”Mỗi hoạt động dạy chưa có sự kết nối giữa các thành viên trong nhóm, chỉ
một bạn phụ trách là làm nguyên phần đó. Thay vào đó có thể phối hợp thay
đổi lượt nói với nhau trong khi dạy để tất cả các sinh viên đều góp phần vào
hoạt động”: Mỗi ngày xuống cơ sở trong thời gian bao lâu, có những hoạt động
gì, đều được đưa ra trong kế hoạch, mọi người theo đó mà làm, mỗi người đều có
nhiệm vụ của mình, 1 người chịu trách nhiệm chính, các thành viên còn lại hỗ trợ,
như chuẩn bị vật dụng, làm nội dung, quảng trò, ổn định lớp, tham gia cùng trẻ,
hay phối hợp với quản trò, làm người trọng tài.Đó là sự phân công rõ ràng, chứ
không phải chưa có kết nối. Việc thay phiên nhau nói cùng một nội dung là khó

thực hiện, vì các em còn nhỏ, khó tập trung, khi đang lắng nghe, chúng ta thay
người nói, giọng nói, cách nói thay đổi, các em sẽ mất tập trung, có khi mất cả
hứng thú vào hoạt động đang triển khai.
7. “Mỗi hoạt động dạy nội dung nên ngắn gọn xúc tích, thời gian có thể giãn ra
và có thể thêm nhiều hoạt động dạy tương tự phù hợp với chủ đề thay vì một
chủ đề 1 hoạt động”: Thời gian cho một tiết học là 35 phút, không thể truyền tải
quá nhiều nội dung. Vì là học sinh lớp 2, nên khi thay đổi nhiều hoạt động, các em
dễ loạn, không nhớ hết kiến thức.
8. “Ví dụ hoạt động về an toàn giao thông có tranh đính kèm nên dùng vài
tranh thôi, quá nhiều như vậy sẽ dẫn đến việc nhàm chán của trẻ, có thể thêm
hoạt động tiếp là tô màu vào tranh có sẵn để tăng thêm tinh thần làm việc
nhóm của trẻ, hay cho trẻ nghe các bài hát về an toàn giao thông rồi cho trẻ


đoán tên bài hát…… như vậy sẽ lôi kéo trẻ hơn và mình cũng sẽ quan sát
được mối quan hệ giữa các trẻ”: hoạt động nhóm làm về an toàn giao thông có
10 tranh, nêu về các hành vi ứng xửa trong giao thông thường gặp, để các em dễ
nhận biết và có 2 tranh là các câu khẩu hiệu, giáo dục ý thức tham gia giao thông
của trẻ. Còn về việc thay đổi hình thức mà nhóm kiểm huấn đưa ra, nhóm 14 thấy
khá hay, cũng là một cách để trẻ dễ tiếp thu, nhưng là trẻ ở độ tuổi nào.. Cần xem
lại, dối tượng là trẻ lớp 2, nhận thức còn chưa cao, trất khó để các em nghe 1 bài
hát mà nhớ tên được, đối với bản thân chúng ta, có những bài hát về an toàn giao
thông trên loa phát thanh, phát vào giờ cao điểm tại các ngã tư, nghe nghe nhiều
lầm đến thuộc, nhưng thử hỏi chúng ta cí biết tên bài hát đó không. Như nhóm
kiểm huấn thấy, các hình ảnh trên tranh rất rõ ràng, nhưng các em vẫn chưa thể tả
hết các hành vi, chưa nêu hết được ý nghĩ của bức tranh, do dó, làm sao đưa ra các
yêu cầu cao hơn được.
9. “Đặc biệt vì là làm công tác xã hội nhóm nên cho nhóm đã chọn vào một đội

khi tham gia các hoạt động để dễ quan sát mối tương tác, mối liên kết của trẻ,

nếu hoạt động thi đua thi nên chi trẻ của nhóm đã chọn đều ra theo cặp hay
các nhân để biết tre làm việc như thế nào”: Vẫn biết là CTXH với nhóm, nhưng
trong môi trường lóp học, tổ chức hoàn toàn theo hình thức nhóm rất khó. Một
tuần đi 3 buổi, không thể lúc nào, hoạt động gì cũng chia các em đó theo nhóm,
theo kiểu phân biệt đối xử với các em khác. Rất dễ gây tốn thương, phân bì. Chỉ có
thể gộp nhóm tùy vào hoạt động, hoàn cảnh. Hơn nữa, mỗi buổi thực hành có thời
gian khác nhau, nếu đổi chỗ cho các em vào một nhóm sẽ rất mất thời gian và gây
lộn xộn trong lớp. Qua các hoạt động đó, vẫn chú ý đến nhóm đối tượng, xem mức
độ nhận thức, sự tham gia, thái độ của các em như thế nào, qua các buổi thay đổi
như thế nào. Và khi sinh hoạt cùng nhóm sẽ có sự tương tác như thế nào, biểu hiện
rất rõ.Với lại khi cho ra ngoài sinh hoạt , nhóm đã chọn những nhóm viên trong
nhóm tham gia chơi cùng nhau( mèo đuổi chuột, tìm khăn,..).