PHÒNG GD&ĐT THUẬN CHÂU

TẬP HUẤN
BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
GIÁO VIÊN THCS – THPT
Tông Lạnh, ngày 05 tháng 11 năm 2013


Ngày 22/10/2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã ban hành Thông tư số 30/TTBGDĐT quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ
thông.


* Nội dung của chuẩn gồm 6 tiêu chuẩn, 25 tiêu chí
+ Tiêu chuẩn 1 :
Phẩm chất đạo đức, chính trị, lối sống - 5 tiêu chí
+ Tiêu chuẩn 2 :
Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo
dục - 2 tiêu chí
+ Tiêu chuẩn 3:
Năng lực dạy học - 8 tiêu chí
+ Tiêu chuẩn 4:
Năng lực giáo dục - 6 tiêu chí
+ Tiêu chuẩn 5 :
Năng lực hoạt động chính trị, xã hội - 2 tiêu chí
+ Tiêu chuẩn 6 :
Năng lực phát triển nghề nghiệp - 2 tiêu chí

THỰC TIỄN SỬ DỤNG CHUẨN GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC Ở ĐỊA PHƯƠNG:

Chuẩn giáo viên trung học được sử dụng
từ năm học 2010 -2011,
+ 1 năm triển khai thí điểm 2010-2011,
+ 2 năm triển khai chính thức
2011-2012,
2012-2013.


Kết quả sau 3 năm triển khai thực hiện:
1. Thuận lợi, khó khăn:
a. Thuận lợi:
+ Ngay khi chuẩn nghề nghiệp được đưa vào sử dụng Bộ đã
tổ chức bồi dưỡng, tập huấn tại Bộ, Sở , Các đơn vị trường
học.
+ Bộ đã kịp thời ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn
cụ thể
b.Khó khăn:
+ Văn bản Chuẩn : khoảng cách về mức 3 và mức 4 còn khá
xa vì vậy để giáo viên đạt chuẩn ở mức 4 là rất khó. Một số
tiêu chí khó lượng hóa, khó thu thập, khó phân tích các
nguồn minh chứng.
+ Nguồn minh chứng quá rộng, biểu mẫu và cách mã hóa
chưa thuận lợi;
+ Có nhiều loại đánh giá cán bộ quản lý, giáo viên hàng năm
dẫn đến nặng nề, trùng lặp trong đánh giá.



2. Kết quả thực hiện
a. Ưu điểm:

CBQL, Giáo viên đã nghiêm túc chấp hành, tổ chức
triển khai thực hiện, có chỉ đạo kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện chuẩn ở các cơ sở giáo dục;

Đại bộ phận CBQL, GV nhận thức được ý nghĩa
của việc đánh giá theo chuẩn. Nhiều CBQL và GV cho
rằng chuẩn nghề nghiệp GV là công cụ của người CBQL
trong việc đánh giá GV của đơn vị mình từ đó có kế
hoạch sử dụng, đào tạo, đãi ngộ, bổ nhiệm, miễn
nhiệm…

Tác động tích cực đến đội ngũ: Thái độ ứng xử, tác
phong, lối sống, tích cực học tập nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ. Có ý thức tinh thần trách nhiệm
với học sinh, có bản lĩnh nghề nghiệp, phát huy tính dân
chủ trong sinh hoạt tập thể.


b. Tồn tại:

Chuẩn chưa có vị trí đúng với ý nghĩa của nó
trong các nhà trường, trong công tác quản lý.
Việc đánh giá theo chuẩn chưa đúng thực chất: Tâm
lý e dè, nể nang  Thành tích đạt chuẩn cao, đa số
khá, xuất sắc, rất ít chưa đạt  Vấn đề đặt ra là : Sự
khác biệt giữa năng lực đội ngũ và chất lượng giáo
dục.


Công tác bồi dưỡng sau đánh giá theo chuẩn
thực hiện chưa tốt: Nhiều CBQL, các tổ chuyên
môn, giáo viên chưa tự xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
hoàn thiện sau khi có kết quả đánh giá theo chuẩn.



Căn cứ vào thực trạng kết quả đánh giá
xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn
nghề nghiệp các năm học 2011 - 2012, 2012
– 2013, ngày 22/5/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo đã ban hành Kế hoạch số
640/KH–BGDĐT về việc Tập huấn bồi
dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học năm 2013 –
2014.


MỤC ĐÍCH CỦA TẬP HUẤN :
Sau khóa tập huấn giáo viên có được
các năng lực cần thiết hiện đang còn thiếu
hoặc chưa đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề
nghiệp, từ đó có thể giúp giáo viên vươn lên
đạt chuẩn ở mức độ cao hơn.


MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP GVTH
 


1. Cấu trúc nội dung của chuẩn nghề nghiệp GVTH
Chuẩn nghề nghiệp được xây dựng trên cơ sở kết hợp mô
hình cấu trúc nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, phản
ánh những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo
viên.
Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tập hợp thành các nhóm năng
lực:
+ Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
+ Năng lực dạy học
+ Năng lực giáo dục
+ Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
+ Năng lực phát triển nghề nghiệp


2 . Bản chất của đánh giá giáo viên theo chuẩn:


Là một quá trình thu thập các minh chứng
thích hợp và đầy đủ nhằm xác định mức độ năng
lực nghề nghiệp của giáo viên

Đánh giá giáo viên theo chuẩn không phải
chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua hằng năm
mà là xem xét những gì giáo viên phải thực hiện
và đã thực hiện được, chưa thực hiện được.Trên
cơ sở khuyến cáo giáo viên xây dựng chương
trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng
cao trình độ nghề nghiệp.



3. Mục đích của đánh giá giáo viên theo chuẩn:
 Xác định chính xác, khách quan mức độ năng lực
nghề nghiệp của giáo viên. Trên cơ sở đó đưa ra những
khuyến nghị cho giáo viên và các cấp quản lý giáo dục
trong việc tổ chức đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực
cho giáo viên.
 Trên cơ sở xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của
giáo viên, tiến hành xếp loại giáo viên.
 Cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình
đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu
phát triển giáo dục;
 Cung cấp những thông tin xác đáng làm cơ sở cho
việc xây dựng và thực hiện các chính sách đối với giáo
viên…


4 .Yêu cầu của đánh giá giáo viên theo chuẩn:

Trung thực,
Khách quan,
Toàn diện,
Khoa học.


5. Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên theo
chuẩn
( Điều 11- Quy định chuẩn nghề nghiệp GVTH)
Cần chú ý:
 Việc đánh giá phải căn cứ vào kết quả đạt

được thông qua các chỉ báo và nguồn minh
chứng phù hợp;
 Việc xếp loại phải căn cứ vào hai điều kiện:
Các mức điểm đạt được của các tiêu chí và tổng
số điểm đạt được của tất cả các tiêu chuẩn;


5. Phương pháp đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn
( Tiếp )
Khi xếp loại giáo viên được xếp vào loại:
* Đạt chuẩn :
Được xếp vào 1 trong 3 loại:
- Loại xuất sắc: Tất cả các tiêu chí đạt từ 3 điểm trở lên, có ít nhất 15
tiêu chí đạt mức 4 điểm, 90
Tổng điểm
100.
- Loại khá : Tất cả các tiêu chí đạt từ 2 điểm trở lên , có ít nhất 15
tiêu chí đạt mức 3,4 điểm ,
65
Tổng điểm
89.
- Loại trung bình : Tất cả các tiêu chí đạt từ 1 điểm trở lên, nhưng
không xếp được ở mức cao hơn.
* Chưa đạt chuẩn- loại kém : Xảy ra một trong hai trường hợp sau:
- Tổng điểm : Dưới 25 điểm
- Tổng điểm : Từ 25 điểm trở lên , nhưng có tiêu chí không được cho
điểm


NỘI DUNG TẬP HUẤN:

Nội dung tập huấn bồi dưỡng được trình bày trong
Bộ tài liệu “Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên đáp
ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học
năm 2013”. Bộ tài liệu được chia thành 5 quyển tương
ứng với 5 nội dung:
1. Phối hợp với gia đình trong công tác giáo dục học sinh
2. Phối hợp với cộng đồng và các tổ chức xã hội trong
công tác giáo dục học sinh
3.Tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường
4.Lập kế hoạch giáo dục
5. Lập kế hoạch dạy học.


17


Mục tiêu của mô đun
Sau khi học xong mô đun này, các HV có thể:
 Giới thiệu được tổng quan về Mô đun “Lập kế hoạch
giáo dục” (ý nghĩa của mô đun, mục tiêu, nội dung
của mô đun, )
 Nêu được thế nào là lập kế hoạch giáo dục, mục đích
và lợi ích của việc lập KHGD, các loại kế hoạch giáo
dục
 Nắm được cách xây dựng KHGD cấp trường
 Trình bày được KHGD của tổ bộ môn
 Phân tích chủ đề Lập kế hoạch GD của GVCN
 Thiết kế được kế hoạch GD của người GVCN
18



Nội dung của mô đun
1

Tổng quan về Mô đun “Lập kế
hoạch giáo dục”

2

Kế hoạch giáo dục, KHGD cấp
trường

3

Xây dựng KHGD của tổ bộ môn

4

Lập kế hoạch GD của GVCN
19

19


Nội dung tập huấn
Bài 1: Tổng quan về Mô đun Lập kế hoạch GD
- Ý nghĩa của mô đun
- Mục tiêu, nội dung của mô đun
- Vị trí và yêu cầu của Lập KHGD trong Chuẩn nghề
nghiệp GV trung học.

- Các mức độ đánh giá năng lực lập KHGD
Bài 2: Kế hoạch giáo dục
- Khái niệm về kế hoạch giáo dục
- Mục đích và lợi ích của kế hoạch giáo dục
- Các loại kế hoạch giáo dục
- Các nguồn minh chứng để đánh giá năng lực xây dựng
KH các hoạt động GD.
20


Nội dung tập huấn
 Bài 3: Xây dựng KHGD cấp trường
- Thực trạng việc XD KHGD cấp trường hiện nay
- Mục tiêu việc XD KHGD cấp trường
- Nội dung cơ bản của KHGD cấp trường
- Quy trình XD KHGD cấp trường
 Bài 4: Xây dựng KHGD của tổ bộ môn
- Yêu cầu về mục tiêu của KHGD cấp tổ bộ môn
- Yêu cầu về nội dung KHGD cấp tổ bộ môn
- Quy trình XD KHGD cấp tổ bộ môn
 Bài 5: Lập kế hoạch GD của GVCN
- Thực trạng việc XD KHGD của GVCN hiện nay
- Cấu trúc bản KHGD của người GVCN
- MT, ND cơ bản của KHGD do GVCN xây dựng
- Qui trình xây dựng bản KH GD của người GVCN

21


PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

Lớp tập huấn sẽ được tiến hành theo PP cùng tham
gia. Có nghĩa là trong quá trình tập huấn, HV sẽ
được tạo cơ hội tham gia tích cực vào các HĐ tập
huấn, cùng chia sẻ những suy nghĩ, ý kiến, quan
điểm, kinh nghiệm của bản thân,…để cùng nhau
xây dựng và chiếm lĩnh được các ND tập huấn.

22


Khởi động: Thiết kế chuyến du lịch
Thành phố Sơn La cuối khóa học
( Khoảng 5 phút)
- Chia nhóm: 8 người
- Từng nhóm thiết kế 1
chuyến du lịch cuối khóa học tại
Thành phố Sơn La theo yêu
cầu
- Từng nhóm trình bày
- Chia sẻ
- Chọn ra kế hoạch tốt nhất

23/23

1. Mục đích chuyến đi
2. Số lượng người tham
gia
3. Địa điểm du lịch, lộ
trình đi
4. Thời gian

5. Kinh phí đóng góp
6. …


Thảo luận nhóm câu hỏi sau
Thầy/cô có liên tưởng gì giữa bài tập thiết kế
chuyến du lịch cuối khóa học vừa rồi với chủ đề
Lập kế hoạch GD?

24/23


Bài 1
TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN
LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC

25