Chuyên đề 2. Lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.17 MB, 29 trang )
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chuyên đề 2. Lớp bồi dưỡng tổ trưởng
chuyên môn
Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?
MỤC TIÊU
• Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.
• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng
NCBH để đổi mới SHCM.
• Nâng cao năng lực chuyên môn của GV,
nâng cao chất lượng học của HS, phát triển
nhà trường bền vững.
NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ
• Tổng quan về SHCM dựa trên NCBH.
• Nghiên cứu trường hợp ở Bắc Giang, đổi
mới SHCM để đổi mới nhà trường.
• Quy trình SHCM theo NCBH.
• Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên
môn.
• Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới.
• Các chiến lược đảm bảo đổi mới SHCM
thành công
TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH
• Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?
• Triết lý của SHCM theo NCBH.
• Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo
NCBH.
• Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM
• Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH
Quan niệm SHCM qua NCBH
•
•
•
•
•
Thiết kế bài dạy
Góp ý thiết kế bài dạy
Dạy minh họa
Rút kinh nghiệm
Triển khai kết quả
VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
• ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY
CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ
TRONG SHCM MỚI?
• KỸ THUẬT KWL
VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
• Hoạt động 2. Thuyết trình và thảo luận theo
cặp Phân biệt SHCM truyền thống với
SHCM theo NCBH?
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1
Dự giờ và nhận xét trước
SHCM -NCBH
đây
- Triết lý SHCM: chưa rõ
ràng, chưa thống nhất.
- Quan điểm chính: nhận
xét, góp ý cách dạy cho GV,
thống nhất PPDH chung,
học kỹ thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi
cuối lớp, không quan sát
việc học của HS, mà là việc
dạy của GV
- Triết lý SHCM: Mọi HS
đều có cơ hội học tập, phát
triển năng lực GV, phát triển
nhà trường.
- Quan điểm chính: Bài dạy
minh họa là tình huống
nghiên cứu, tìm tòi, phát
hiện, học hỏi.
-Vị trí dự giờ : đứng phía
trước, 2 bên lớp học, đi lại
xem HS học, quan tâm việc
học của HS.
8
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2
Dự giờ và nhận xét
trước đây
SHCM -NCBH
- Vấn đề quan tâm của
người dự: việc dạy của
GV (kiến thức, ngôn
ngữ, cử chỉ, điệu bộ của
GV, kỹ thuật DH, quy
trình DH, ND kiến thức,
trình bày bảng…)
- Ghi chép: Nội dung,
tiến trình giờ dạy, sai sót,
hạn chế của GV
-Vấn đề quan tâm: việc học
của HS (HS học tập như thế
nào? khi nào ? HS nào gặp
phải khó khăn gì? Nguyên
nhân? GV giúp HS vượt qua
khó khăn thế nào?...
- Ghi chép: Tình huống học
tập của HS trong bài học.
9
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3
Dự giờ, phân tích
trước đây
-Thảo luận sau giờ dạy:
đánh giá, khen chê GV…
- Thời gian hạn chế, số
lượng phát biểu ít;
- Bài dạy minh họa là của
GV.
SHCM-NCBH
-Thảo luận, phân tích, chia
sẻ các hoạt động học của
HS, hạn chế đánh giá GV
dạy…
- Thời gian SHCM nhiều
hơn, các ý kiến bày tỏ quan
điểm về hoạt động học của
HS;
-Bài học kinh nghiệm rút ra
sau bài học.
MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
• Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động
của PPDH đến việc học của HS.
• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.
• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua
sự hợp tác có hệ thống với các GV khác
trong trường hay cụm trường.
• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.
TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN
VÀ THỰC TIỄN
CỦA SHCM THEO NCBH
1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH
(1) Đảm bảo việc học của mọi em HS
Điều cốt lõi của GV:
– Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh
– Quan tâm đến những HS như vậy
Chán quá!
Làm thế nào để các em
tham gia vào việc học
nhiều hơn?
Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp
② Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm
③ Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít nhất 4
lần/năm.
Các kỹ năng dạy cơ bản N/vụ HT cao hơn
GT Chia sẻ KT cơ bản Giai đoạn 2:cao
hơn
Giai đoạn 1:
chia sẻ KT cơ bản
B
Cơ sở lý thuyết
Thuyết Vygotsky (1896-1934)
(Vùng phát triển tiệm cận)
Phát triển
A
B
C
Cơ sở lý thuyết
Mikhail Bakhtin (1895 1975), Wertsch
1. Công cụ vật chất
2. Công cụ tâm lý
(ngôn ngữ, biểu tượng
GV
tài liệu
HS HS
Đối thoại
3. NHỮNG CƠ SỞ THỰC TIỄN
• Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn
Quốc, Singapo, …
• Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay.
• Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường.
• Bài học thành công của các trường ở Bắc
Giang.
• Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo
NCBH
RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN
KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH
• Thảo luận:
Câu 1. Hãy dự kiến những rào cản và khó khăn
ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM
theo NCBH.
Câu 2. Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong
việc khắc phục các rào cản, khó khăn như
thế nào?
KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI
HỌC
• Dễ chỉ ra thất bại
• Tuy nhiên, khó hiểu và mô tả bài học
Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn
Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm
(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS
(2) Nhận thức của HS
(3) Mối quan hệ và sự thay đổi của nó
(4) Các kỹ năng dạy
(5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học)
(6) Chất lượng của việc học
(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS
Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua cơ thể
(2) Nhận thức của học sinh
• Người dự giờ:
để hiểu
– Em nào học?
– Vào lúc nào?
– Dựa vào cái gì?
– Như thế nào?
(3) Mối quan hệ và sự thay
đổi GV và HS
(4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học
