PHẦN I: MỞ ĐẦU
Lý do chon đề tài:
Trong thực tế hiện nay việc rèn kĩ năng sống của các em ở
trường THPT tuy đã có những chuyển biến nhưng còn một số hạn chế, bất
cập. Nguyên do chính là tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ chú
trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh
chưa được quan tâm đúng mức.
Như chúng ta biết "Kỹ năng sống" là khả năng làm chủ bản thân của mỗi
người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng
ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Có thể nói kỹ năng sống
chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói
quen tích cực, lành mạnh. Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ luôn vững vàng
trước những khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải quyết vấn đề một cách
tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và
làm chủ cuộc sống của chính mình. Ngược lại người thiếu kỹ năng sống thường
bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống.
Có thể nói, kỹ năng sống của học sinh chỉ có thể được hình thành thông qua
hoạt động học tập và giảng dạy cũng như các hoạt động giáo dục khác trong nhà
trường.
Chính vì vậy tôi quyết định chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng sống
cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường”. Việc rèn
kĩ năng sống ở bậc THPT là một nhiệm vụ quan trọng mà người
người làm công tác giáo dục cần quan tâm.

PHẦN II: NỘI DUNG
Chương I: CƠ SỞ KHOA HỌC
I. Cơ sở lý luận.
- Theo tổ chức Y tế thế giới kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích
ứng và tích cực trong các tình huống xảy ra trong đời sống mỗi con người. Rèn
kỹ năng sống là giúp cho mỗi cá nhân có thể ứng xử có hiệu quả trước các nhu
cầu và thách thức cuộc sống hằng ngày.

- Theo UNICES thì cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng tiếp cận với thay
đổi và hình thành những hành vi mới, Tiếp cận này đã lưu ý đến sự cân bằng về
tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng.

1


- Có quan niệm cho rằng: Kỹ năng sống là năng lực ứng xử tích cực của
mỗi người đối với tự nhiên, xã hội và chính mình; Là khả năng tâm lý xã hội
của mỗi cá nhân trong các hành vi tích cực, để xử lý hiệu quả những đòi hỏi,
thách thức cuộc sống.
- Cũng có quan niệm coi kỹ năng sống là khả năng thực hiện một hành
động hay hoạt động nào đó bằng cách lự chọn và vận dụng những tri thức,
những kinh nghiệm để hành động trong sự thực hiện mục đích, trong hoàn cảnh
thực thế.
Tóm lại: Những quan niệm nêu trên đều chứa một nội hàm: Kỹ năng sống
là khả năng thực hiện hành động, hay hoạt động, là năng lực ứng xử tích cực
trước những thách thức của đời sống và chỉ có được khi được rèn luyện, tích lũy
kinh nghiệm và biết lựa chọn một cách hợp lý để giải quyết các vấn đề trong tự
nhiên, trong xã hội và trong chính cá nhân con người.
II. Cơ sở thực tiễn
- Xã hội ngày càng phát triển thế giới đang bước vào kỷ nguyên mới - Kỷ
nguyên của khoa học, công nghệ và những tiến bộ vượt bậc mang lại cho loài
người những lợi ích hữu dụng. Nhưng cũng vì thế con người phải đối mặt với
những thách thức to lớn từ môi trường thiên nhiên, xã hội và đặc biệt mối quan
hệ xã hội giữa người với người. Với những thay đổi đó , xã hội nói chung, ngành
giáo dục nói riêng đang từng ngày phải đối mặt với những thách thức và cần
phải có những thay đổi để phù hợp với những mục tiêu và hoàn cảnh mới, yêu
cầu xã hội đòi hỏi phải đào tạo ra những con người có tri thức khoa học, vừa có
kỹ năng làm việc, nhưng cũng phải có thái độ, hành vi tích cực trước những sự

thay đôi của môi trường thiên nhiên, môi trường xã hội. Với những chuyển biến
kinh tế, xã hội quá nhanh chóng đã hạn chế phần nào chức năng của gia đình với
những giáo dục đạo đức truyền thống. Những biến đổi về kinh tế, xã hội đã đem
lại cho lứa tuổi thiêu niên quá nhiều thử thách, phân vân trước sự lựa chon con
đường phát triển bản thân.
- Bước vào tuổi thanh niên, trong độ tuổi đi học ở THPT các em bắt đầu
muốn tự mình xem xét các sự việc, không muốn sự can thiệp của người khác, kể
cả bố mẹ. Sự phát triển của “tự ý thức” đòi hỏi thiếu niên luôn muốn thoát khỏi
mối quan hệ phụ thuộc trước kia để trở thành cá thể độc lập... Nhưng giữa
những mong muốn mang tính chủ quan, cá nhân và những thách thức cuộc sống
đôi lúc không có sự tương ứng nên các em rơi vào trạng thái có thái độ phản
kháng bằng các hính thức như lì lợm, lạnh nhạt,... bất hợp tác thậm trí còn tỏ
thái độ bất cần đời.
2


- Thực tế cho thấy những năm gần đây tình trạng thanh thiếu niên, đặc biệt
là các em ở độ tuổi trung học cơ sở, phạm pháp ngày càng gia tăng với các mức
độ ngày càng nghiêm trọng. Với độ tuổi học sinh trung học cơ sở về mặt phát
triển tâm, sinh lý các em dễ rơi vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật ảnh hưởng
rất xấu cho môi trường học đường và xã hội. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến
tình trạng này, nhưng một trong những nguyên nhân chính là học sinh ngày càng
thiếu kỹ năng sống cần thiết để hòa nhập với môi trường phát triển nhanh chóng.
- Đã có nhiều trung tâm rèn kỹ năng sống cho học sinh được thành lập
nhằm giúp các em học sinh tập trải nghiệm trong tình huống gia đình để hình
thành một số kỹ năng sống cho các em. Mặt khác ngành giáo dục và đào tạo đã
và đang có những định hướng tích cực để đưa việc rèn kỹ năng sống vào giảng
dạy trong từng cấp học nhằm định hướng những giá trị và tạo lập hành vi phù
hợp với từng lứa tuổi. Chính vì thế việc rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà
trường THPT là hết sức cần thiết và quan trọng và phải có hương đi đúng đắn.

Đây là một lĩnh vực khoa học còn khá mới mẻ trong trường THPT đòi hỏi
những người làm công tác giáo dục trong các nhà trường cần phải quan tâm chú
ý để xây dựng , đào tạo thế hệ trẻ trở thành người “có đức, có tài”.

Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐÊ
1. Một số nhận định về kỹ năng sống của học sinh THPT hiện nay.
Hiện nay các trường THPT đã và đang chú ý đến việc rèn kỹ năng sống cho
học sinh thông qua các chương trình giáo dục lồng ghép, tích hợp trong các tiết
dạy chính khóa của các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa và các
tiết học tập ngoài giờ trên lớp, Các tiết học và bộ môn giáo dục công dân ngày
càng được quan tâm. Với yêu cầu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải đảm
bảo các yếu tố: Giúp học sinh ý thức được các giá trị của bản thân trong mối
quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình;
có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết, chấp hành và tôn trọng pháp
luật.
Tình trạng thiếu kỹ năng sống đang khiến các em trong độ tuổi học THPT
gặp nhiều lúng túng trong việc giải quyết các vấn đề của bản thân dẫn đến tình
tràng thiếu tự tin, khủng hoảng về tâm lý. Chính vì nhiều học sinh, vì thiếu kỹ
năng sống đã trở thành nạn nhân của những tệ nạn xã hội, thành những học sinh
không ngoan, thành người con hư của gia đình, thậm trí còn dẫn đến vi phạm
pháp luật ở tuổi vị thành niên.
2. Những vấn đề được đề cập tới trong sáng kiến kinh nghiệm này.
3


Thực hiện nhiệm vụ năm học việc giáo dục đào tạo học sinh trở thành con
người toàn diện, với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là hết sức quan trọng, đáp ứng yêu cầu
của sự nghiệp giáo dục đồng thời tạo nên thế hệ tương lai cho đất nước, với yêu
cầu xã hội ngày càng phát triển mãnh mẽ cả về kinh tế và quan hệ xã hội.

Thông qua việc làm của bản thân, của các đông nghiệp, đề tài này nhăm
đúc rút ra một số kinh nghiệm trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh từ đó
đưa ra một số giải pháp mang tính khả thi trong việc rèn kỹ năng sống cho học
sinh THPT. Đây chính là nội dung chính mà đề tài quan tâm.
Phạm vi nghiên cứu đề tài trong trường THPT ATK Tân Trào, huyện Sơn
Dương, tỉnh Tuyên Quang.
Thông qua những việc làm thiết thực cụ thể tác động đến học sinh cụ thể
trong việc giúp các em về kỹ năng sống mà đúc rút kinh nghiệm đề xuất các giải
pháp về rèn kĩ năng sống cho học sinh THPT với mong muốn việc rèn kĩ năng
sống cho học sinh ngày càng có hiệu quả tốt hơn đáp ứng được trong việc giáo
dục toàn diện cho học sinh.
Với mục đích nghiên cứu các nhóm kĩ năng:
- Nhóm kĩ năng nhận thức:
+ Nhận thức bản thân.
+ Xác định điểm mạnh, điểm yếu cho bản thân.
+ Xây dựng kế hoạch cho bản thân.
+ Khắc phục khó khăn để đạt được mục tiêu.
+ Rèn kĩ năng tư duy tích cực và sáng tạo.
- Nhóm kĩ năng xã hội:
+ Kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ.
+ Kĩ năng giao tiếp không lời.
+ Kĩ năng thuyết trình và nói trước đám đông.
+ Kĩ năng từ chối.
+ Kĩ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi.
+ Kĩ năng hợp tác.
+ Kĩ năng làm việc nhóm.
+ Kĩ năng vận động và gây ảnh hưởng.
+ Kĩ năng ra quyết định.
- Nhóm kĩ năng quản lí bản thân:
+ Kĩ năng làm chủ cảm xúc.

+ Kĩ năng vượt qua lo lắng, sợ hãi.
4


+ Kĩ năng khắc phục tức giận.
+ Kĩ năng quản lý thời gian, nghỉ ngơi tích cực, giải trí lành mạnh.
Với sự chia nhóm các kĩ năng trên mà chúng ta đưa ra những giải pháp
thiết thực phù hợp với thực tiễn, đặc điểm học sinh của từng địa phương, mà tiến
hành việc rèn kĩ năng sống cho các em mới đạt được kết quả cao.
Rèn kĩ năng sống cho học sinh, đây là một vấn đề mới với thời gian thực
hiện nghiên cứu đề tài không nhiều chắc chắn cần được bổ sung nhiều hơn nữa
thì đề tài mới mang lại hiệu quả cao.

Chương III: NHỮNG GIẢI PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI
Ngay từ đầu năm học 2015 - 2016 Ban giám hiệu nhà trường đã xác định
việc rèn kỹ năng sống cho học sinh trong trường học là hết sức quan trọng và
cần thiết, đồng thời đã đưa ra một số giải pháp nhằm tăng cường công tác rèn kỹ
năng sống cho học sinh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, làm chuyển
biến đạo đức học sinh giúp các em có nhận thức đúng về hành vi, ứng xử một
cách khoa học hợp lý đưa chất lượng đạo đức học sinh một cách vững chắc. Ban
giám hiệu nhà trường đã thống nhất thực hiện chỉ đạo tập thể sư phạm nhà
trường thực hiện một số giải pháp sau để rèn kỹ năng sống cho học sinh.
1. Giải pháp thứ nhất: Nghiên cứu lí luận
Thu thập những tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để nắm chắc
cơ sở lí luận cho việc rèn kĩ năng sống đối với học sinh THPT về các mặt tâm lí,
tình hình xã hội và sự thực hiện nghĩa vụ, quyền lợi đối với học sinh THPT.
Nghiên cứu thực tiễn tình hình địa phương phường khu vực ATK huyện
Sơn Dương, việc rèn luyện kĩ năng sống học sinh THPT ATK Tân Trào trong
các giờ học, giờ chơi, các buổi hoạt động ngoại khóa, đi thực tế, sinh hoạt ngoài
giờ, tổ chức các trò chơi dân gian... để tìm ra các giải pháp tác động vào học

sinh giúp các em hình thành các nhóm nhận thức.
2. Giải pháp thứ hai: Điều tra kĩ năng sống của học sinh THPT ATK
- Bằng những câu hỏi trắc nghiệm về các hành vi và chỉ yêu cầu nhận
thức đánh dấu các hành vi cho là đúng, sai thông qua đó giúp các em hình thành
những kỹ năng tối thiểu trong nhận thức phạm trù đạo đức , từ đó hình thành cho
các em những thói quen cần thiết hằng ngày như thói quen thực hiện nề nếp,
chào hỏi, giúp bạn ...Việc làm này chúng ta có thể tiến hành ngay trong các tiết
dạy trên lớp , giờ sinh hoạt lớp với các câu hỏi phù hợp,

5


- Bằng giao tiếp nói chuyện xem các em nhận thức các nhóm kĩ năng sống
đã nêu ở trên. Từ đó tìm giải pháp thích hợp giúp các em có được kĩ năng sống
tốt hơn.
- Dùng phiếu điều tra để tổng hợp, đánh giá, so sánh việc xử lí các tình
huống của học sinh THPT ATK Tân Trào. Từ đó phân ra các nhóm đối tượng và
đưa ra giải pháp cho từng nhóm một cách thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả rèn
kĩ năng sống cho các nhóm đối tượng.
3. Giải pháp thứ 3: Quan sát, tiếp xúc, giúp đỡ, tư vấn học sinh rèn kỹ
năng sống
Qua quá trình quan sát học sinh ngoại khóa ngoài giờ lên lớp, trong các
tiết học đặc biệt giờ ra chơi và các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi
giao lưu văn hóa, văn nghệ... giáo dục giới tính để tìm ra các kĩ năng sống còn
thiếu hoặc chưa đầy đủ sai lệch của học sinh. Từ đó giúp các em điều chỉnh lại
hành vi sửa chữa thói quen không tốt, giải quyết các tình huống nảy sinh một
cách đúng đắn. Với phương pháp này các thầy, cô phải tạo ra được uy tín, tình
cảm thân thiện với học sinh , tạo cho em niềm tin, và trở thành người tư vấn tin
cậy của các em qua đó giúp các em khẳng định bản thân dám nghĩ, dám làm ,
dám đấu tranh với sai trái của các bạn và có kỹ năng chia sẻ niền vui, nỗi buồn ,

sự thành công của mình và của bạn.
4. Giải pháp thứ tư: Trải nghiệm
Tổ chức cho các em hoạt động cộng đồng, sinh hoạt và làm việc theo
nhóm, đi thực tiễn tìm hiểu cuộc sống của người lao động để hình thành và rèn
kĩ năng sống cho học sinh biết kết hợp trong làm việc, nhận thức đầy đủ về lao
động, yêu quí người lao động. Từ đó có đạo đức tốt trong cộng đồng dân cư.
Các em được trực tiếp tham gia các buổi lao động công ích, Vệ sinh trường lớp,
thấy được ý nghĩa của việc mình làm cho lớp, cho khu dân cư từ đó hình thành
cho các em kỹ năng lao động nhóm, sự cố gắng vươn lên hoàn thành công việc
một cách có trách nhiệm với tập thể, với nhóm. Giúp các em có kỹ năng về làm
việc, kỹ năng hợp tác làm việc, kỹ năng làm việc nhóm được nâng lên. Việc tổ
chức cho học sinh trải nghiệm cuộc sống, về vùng nông thôn, thăm làng nghề
đã tạo điều kiện cho các em rèn kỹ năng về mặt xã hội. Với việc tổ chức cho học
sinh các trò chơi, thăm quan, đi dã ngoại,thi thể dục thể thao trong nhà trường,
trong đó các em được giữ vai trò chủ đạo đã giúp các em phát huy được tính tích
cực , tự chủ, tự giác và phát biểu những ý kiến của riêng mình mà các em qua
tâm.
5. Giải pháp thứ năm: Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống
6


Thông qua các tiết học trên lớp với chương trình giáo dục trong nhà
trường THPT tùy theo từng môn, từng bài mà tổ chức cho các em hoạt động
ngay tại trong lớp, ngay trong tiết học giải quyết tình huống giúp các em tự nêu
lên kĩ năng để xử lý các kiến thức trên lớp. Thông qua đó mà liên hệ các tình
huống tương tự mà các em đã gặp ở cuộc sống hằng ngày. Qua việc lồng ghép
giáo dục kĩ năng sống trong các tiết dạy, ý thức học tập của các em có chuyển
biến rõ rệt. Kĩ năng ghi chép, đọc, phân tích, giải quyết kiến thức một cách chủ
động, sáng tạo đã được phát triển.


Chương IV: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP
ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn về kĩ năng sống của học sinh
THPT ATK Tân Trào mà đã đưa được ra các nhóm kĩ năng sống cần phải rèn
luyện cho học sinh:
- Nhóm kĩ năng nhận thức
- Nhóm kĩ năng xã hội
- Nhóm kĩ năng quản lí bản thân
Trên cơ sở nắm bắt được tình hình học sinh với những thói quen không
lành mạnh do địa bàn dân cư sinh sống. Thông qua các câu hỏi cho học sinh trả
lời về nhận thức cách ứng xử trong gia đình, nề nếp của mỗi gia đình, thông qua
cách phát ngôn cửa miệng, qua việc nói chuyện tiếp xúc thì thấy rằng ở địa
phương thường hay nói bậy, chửi thề, nhiều gia đình mải việc làm ăn không có
người lớn ở nhà cho nên dẫn đến việc các em phát ngôn tự do, trống không là rất
lớn. Với việc đánh giá học sinh còn nhiều thiếu sót trong kỹ năng cư xử, sinh
hoạt hàng ngày, nhà trường đã tích cực chỉ đạo các đồng chí giáo viên trong toàn
trường giáo dục học sinh thông qua các giờ lên lớp chính khóa lồng ghép các
chương trình giáo dục ngoại khóa để giúp các em bỏ thói quen xấu, rèn kỹ năng
ứng xử giao tiếp sao cho có văn hóa. Công việc này nhà trường đã tiến hành
thường xuyên liên tục ở mọi nơi mọi lúc khi thấy các em có hành vi nói năng
không phù hợp ở mọi nơi mọi lúc đều được các thầy cô nhắc nhở phân tích do
đó học sinh đã ngoan hơn việc nói tục nói bậy được chấm dứt không còn hiện
tượng chửi thề trong nhà trường. Thông qua các hoạt động ngoại khóa đi thực tế
phù hợp với tâm sinh lý học sinh, qua việc sinh hoạt nhóm tập thể đã giúp các
em nhận thức được bản thân tự đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu của mình
và có hướng phấn đấu để sửa chữa, nhiều em đã từ học sinh trung bình trở thành

7



học sinh khá, nhiều em từ mang tính tự kỷ đã dần dần hòa nhập được cộng đồng
Một số học sinh chưa ngoan đã có ý thức tu dưỡng hơn.
Thông qua sự giao việc cho các em, hình thành kỹ năng làm việc theo
nhóm để tạo cơ hội cho các em khắc phục khó khăn làm việc đạt hiệu quả và đạt
được mục tiêu của công việc. Thông qua những việc làm đó các em được trao
đổi với bạn bè thầy cô được phát biểu ý kiến của mình, được đề đạt phương án
giải quyết công việc mà khả năng tư duy của các em.
Đối với học sinh THPT với tâm sinh lý đang phát triển sự nhận thức về xã
hội còn nhiều vấn đề cần phải quan tâm để giúp các em hiểu thêm về xã hội nhà
trường đã chú trọng vấn đề rèn kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ, lời nói và giao
tiếp không lời bằng ánh mắt cử chỉ. Thông qua các hoạt động xã hội như: tham
gia các phong trào “Xanh – Sạch – Đẹp”, chăm sóc di tích lịch sử, di tích văn
hóa, các phong trào của khu dân cư như: vệ sinh đường phố, phong trào ba sạch,
hay tiếp xúc với người lớn, với các cuộc hội thảo. Thông qua việc hoạt động
ngoài giờ lên lớp các phong trào thi đua của đội của nhà trường, các trò chơi dân
gian mà giúp các em có được kỹ năng thuyết trình nói trước đám đông. Bằng
những trò chơi đối đáp nhanh trong các giờ sinh hoạt tập thể làm cho các em
phải suy nghĩ vận động và phải ra quyết định, phải đồng ý hay không đồng ý, từ
chối hay hợp tác một cách nhanh nhẹn và dứt khoát. Thông qua sự phân công
chịu trách nhiệm của trưởng nhóm của thành viên trong nhóm để các em thể
hiện vai trò của bản thân.
Qua việc chỉ đạo trong thực tiễn đã cho thấy rằng rèn kĩ năng sống cho học
sinh cần phải đổi mới phương pháp dạy học một cách tích cực giúp học sinh
phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và
có khả năng tự học, tinh thần tự giác từ đó luôn có ý thức vận dụng kĩ năng, kiến
thức vào các tình huống trong học tập cũng như trong thực tiễn. Từ đó các em
biết cách khắc phục khó khăn, tạo được niềm vui và hứng thú trong học tập.
Thông qua các cuộc trải nghiệm do nhà trường tổ chức giúp các em xử lí các
tình huống trong cuộc sống, gắn bó, đoàn kết cùng nhau làm việc.
Công tác giáo dục thể chất của nhà trường cũng hết sức quan trọng trong

việc rèn kĩ năng sống cho bản thân. Việc thực hiện dạy thể dục trong nhà trường,
tổ chức các trò chơi, các cuộc thi thể dục thể thao, học tập ngoại khóa đã có tác
động mạnh mẽ đến việc hình thành các kĩ năng vận động khéo léo, kìm nén bản
thân và ý tưởng vươn lên đạt được kết quả tốt hơn đồng thời hình thành cho các
em kĩ năng quản lý thời gian biết cách thư giãn nghỉ ngơi phù hợp mang lại hiệu
quả cao trong cuộc sống. Qua các hoạt động về thẩm mĩ, tổ chức học hát, học
8


hát dân ca quan họ hay các cuộc thi vẽ sáng tác tranh theo các chủ để... đã giúp
học sinh nhận thức đầy đủ về văn hóa bản sắc dân tộc, có lòng nêu cao tinh thần
truyền thống, có ý thức giữ được bản sắc văn hóa Việt Nam. Việc hướng nghiệp
nghề cho học sinh được các em hứng thú tìm hiểu nghề truyền thống của dân
tộc. Kết hợp với việc trải nghiệm thăm các làng nghề truyền thống và thông qua
chương trình hướng nghiệp nghề mà tạo cho em những ý tưởng, ước mơ cho
tương lai. Từ đó hình thành bước đầu kĩ năng xây dựng kế hoạch cuộc đời và đặt
mục tiêu phấn đấu, rèn luyện trong học tập cũng như tu dưỡng về mặt đạo đức.
Nhà trường đã chú trọng tạo điều kiện thuận lợi để các em tham gia các hoạt
động xã hội, cộng đồng. Tiếp cận với những hoạt động truyền thống lễ hội của
địa phương để giáo dục ý thức truyền thống cách mạng và tính gắn bó cộng
đồng hình thành nên nhân cách tương thân, tương ái hướng thiện. Biết thông
cảm với hoản cảnh, điều kiện của ngưởi khác. Đồng thời biết giúp đỡ những
người gặp khó khăn một cách vui vẻ.
Trong năm học 2015 – 2016 dưới sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường,
việc rèn kĩ năng sống cho học sinh được sự chỉ đạo cụ thể thông qua các chương
giáo dục từng bộ môn, dạy tích hợp và các yêu cầu hoạt động xây dựng trường
học thân thiện một cách đồng bộ đã tác động mạnh mẽ làm thay đổi nhận thức,
thái độ và hành vi của học sinh. Việc rèn kĩ năng của học sinh đã động viên được
các em tham gia trong các hoạt động, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức
với các bạn, các thầy cô và các thầy cô đã trở thành những người tư vấn, giải

quyết giúp các em các khó khăn trong các ứng xử, va chạm trong xã hội đã tạo
điều kiện thuận lợi cho các em tự đánh giá được bản thân mình và biết kiềm chế
bản thân có niềm tin trong cuộc sống. Các em được học tập trong các phòng học
bộ môn, học ngoài trời giữa thiên nhiên đã giúp các em thấy tự tin hơn và có thể
chủ động nhiều hơn trong cuộc sống hàng ngày. Thông qua chương trình rèn kĩ
năng sống của tỉnh đoàn, qua cuộc nói chuyện về các hoàn cảnh đời sống thường
ngày, sự trả lời tọa đàm ngay tạo sân trường với các câu hỏi gợi mở, những câu
hỏi tình huống để cho các em xử lý sự việc, sự vật xảy ra và từ đó có tình cảm,
thái độ biểu thị sự sẻ chia với các hoàn cảnh éo le mà cuộc vận động “vì ngưởi
nghèo” đã được các em thể hiện một cách tích cực hiệu quả, giúp các bạn nghèo
trong nhà trường có điều kiện học tập tốt hơn.
Đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục đào tạo con người toàn diện cho xã
hội, với việc chú trọng rèn kỹ năng sống cho học sinh theo ba nhóm kỹ năng: Kỹ
năng về nhận thức, kỹ năng xã hội, kỹ năng quản lý bản thân, đã có tác dụng tích

9


cực đến kỹ năng sống của học sinh và mang lại những kết quả khả quan tích
cực:
- Học sinh đã nhận thức tốt về mối quan hệ thầy trò, thầy giáo cô giáo là
những người cho ta kiến thức, dạy ta cách làm người, học sinh phải luôn luôn
tôn trọng, lễ phép. Khi giao tiếp các em đã biết thưa gửi, biết thể hiện các hành
động tôn trong thầy cô giáo, lòng biết ơn công lao người dạy bảo mình mong
cho mình tiến bộ. Đồng thời nhiều em đã biết phê phán những hành vi không
đúng đối với thầy cô giáo của các bạn khác.
- Mối quan bạn bè cùng trường, cùng lớp các em đã hòa đồng hơn, gần gũi,
thân thiện, đoàn kết, biết giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn, biết chia sẻ niềm
vui với nhau, vui trước thành công của bạn, nhưng các em cũng đã mạnh dạn chỉ
ra những khuyết điểm khi bạn mắc sai lầm. Các em đã biết kiềm chế, không gây

gổ đánh nhau với bạn, không xúc phạm bạn. Đây là một thành công lớn của
trường trong năm học 2015 – 2016.
- Qua việc chỉ đạo của ban giám hiệu với yêu cầu rèn kỹ năng học tập trên
lớp và tự học tập năm chắc kiến thức đã giúp các em học sinh tự giác rèn ý thức
học tập, ý thức tự học các em thấy được tầm quan trong trong việc nâng cao
nhận thức và phải có thói quen tự học và tự giác học tập. Ý thức tự học khác
nhau thì kết quả học tập cũng khác nhau. Nhiều học sinh trong nhà trường đã thể
hiện được việc rèn luyện tính trung thực mà từ đó các thầy cô đã hiểu các em
hơn và giúp các em ngày càng có kết quả học tập tốt hơn. Qua việc tiếp xúc trao
đổi với thầy cô nhiều em đã trở nên cần cù, chịu khó hơn và có chuyển biến tốt
trong ý thức học tập, vươn lên.
- Với các nhóm giải pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh đã tác động đến
tâm lý các em giúp các em biết lắng nghe. Đứng trước một việc định làm các em
đã biết suy nghĩ cân nhắc trước khi hành động. Đứng trước một tình huống các
em đã biết suy nghĩ để giải quyết, ứng xử hợp lý, thể hiện được bản lĩnh cá
nhân. Trong sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm đã có ý thức trách nhiệm, phối kết
hợp với thành viên để hoàn thành công việc tốt hơn.
Qua việc chỉ đạo tập thể sư phạm nhà trường thực hiện bốn giải pháp để
tập trung rèn ba nhóm kỹ năng sống trong năm học 2015 - 2016 công tác giáo
dục học sinh trong nhà trường đã đạt được những kết quả đáng mừng. So với
năm học trước: Các em học sinh ngoan hơn, biết chào hỏi, lễ phép hơn, một số
học sinh năm trước cho là khó giáo dục năm học này đã có nhiều chuyển biến
tốt về đạo đức, học sinh đã mạnh dạn hơn đã có chính kiến của bản thân trong
việc học tập, phát biểu ý kiến... Tính tự chủ, làm chủ bản thân tốt hơn... Chính vì
10


vậy các thầy, cô giáo không những phải làm tốt công tác chuyên môn mà còn
cần chú ý đến các hành vi của các em để giúp cho các em có kỹ năng sống tốt
hơn .


PHẦN III: KẾT LUẬN
Năm học 2015 - 2016 là năm học tiếp tục Thực hiện nghiêm túc đổi mới
giáo dục và đào tạo; Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của
Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
gắn với việc thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”, đổi mới phương pháp giáo dục với nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ năm
học, tập thể giáo viên trường THPT ATK Tân Trào đã không ngừng cố gắng học
hỏi rèn luyện bản thân, tu dưỡng đạo đức nhà giáo, nâng cao trình độ chuyên
môn đồng thời đã chú trọng trong công tác rèn kỹ năng sống cho học sinh để
đảm bảo cho việc hoàn thành tốt kế hoạch năm học.
Sau một năm nghiên cứu,chỉ đạo và thực hiện việc rèn kỹ năng sống cho
học sinh trường THPT ATK Tân Trào bản thân có một số nhận định sau:
1. Những vấn đề quan trong mà đề tài đề cập tới đó là:
Trong nhà trường THPT cần nhận thức đầy đủ về việc rèn kỹ năng sống
cho học sinh nó có ý nghĩa rất quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo
dục của Bộ giáo dục thông qua việc dạy tích hợp giáo dục công dân trong các
bộ môn, các tiết học, nhằm hình thành cho các em học sinh những hành vi đạo
đức trong sáng, lễ phép , biết phân biệt đúng sai, biết cư xử trong sinh hoạt trong
và ngoài nhà trường, có tư duy linh hoạt, phong thái tự tin khi hòa nhập cộng
đồng... Biết yêu thương và có trách nhiệm hơn đối với người xung quanh và với
chính bản thân. Muốn làm tốt được việc rèn kỹ năng sống cho học sinh đòi hỏi
các thầy cô giáo cần phản nghiên cứu và đưa ra được các nhóm giải pháp thích
hợp với từng vùng, từng trường phù hợp với đặc tính sinh hoạt của nhân dân,
học sinh ở nơi đó.
2. Những kết quả thiết thực khi thực hiện đề tài trong trường THPT
ATK Tân Trào
- Đối với các thầy giáo, cô giáo: Ý thức tự giác nâng cao trình độ, tay

nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên đáp ứng yêu cầu của ngành
cao hơn. Việc sử dụng các kênh thông tin, các thiết bị, phương tiện dạy học đã
11


được sử dụng tốt hơn, các ứng dung công nghệ thông tin: giáo án điện tử, sử
dụng kênh hình cho việc giảng dạy được nâng lên và có hiệu quả trong việc
giảng dạy, truyền thụ kiến thức. Thông qua việc dạy tích hợp giáo dục công dân,
rèn kỹ năng sống qua các bộ môn được các thầy cô chú trọng và thực hiện
nghiêm túc. Thông qua các giải pháp để rèn các nhóm kỹ năng sống mà thầy cô
gần gũi học sinh hiểu được hoàn cảnh các em, từ đó có những biện pháp giáo
dục đạo đức học sinh tốt hơn.
- Đối với học sinh: Các em đã bổ sung cho bản thân được các kỹ năng
sống tối thiểu mà trước đây các em không để ý tới như các xưng hô, lễ phép với
thầy cô, với khách, với người lớn tuổi; các em biết ứng xử thân thiện hơn trong
mọi tình huống, đã biết kiềm chế bản thân, biết làm việc theo nhóm, bước đầu
có kỹ năng về hoạt động xã hội. Các em đã biết giữ gìn sức khỏe, có ý thức bảo
vệ bản thân. Thông qua việc rèn kỹ năng sống các em đã có ý thức tốt hơn trong
học tập trên lớp và ý thức tự học của các em có tiến bộ rõ nét. Các em đã thể
hiện được bản thân dám đấu tranh với thói hư tật xấu và mạnh dạn lên án thói hư
tật xấu, biết phân biệt đúng sai và dám chịu trách nhiệm việc mình làm.
- Đối phụ huynh học sinh: Đã được nhà trường tư vấn về kỹ năng sống
theo lứa tuổi học sinh từ đó đã có nhận thức đầy đủ, quan tâm đến chuyện học
tâp, rèn luyện của con em mình. Đồng thời đã ôn hòa hơn khi con em mắc lỗi và
có cách dạy bảo khoa học hơn khi các em mắc khuyết điểm. Đã có lý lẽ phân
tích cho con nhiều hơn để con trẻ thấy được lỗi đã mắc và hướng phấn đấu vươn
lên.
3. Qua việc nghiên cứu đề tài và áp dụng đề tài trong nhà trường
THPT ATK Tân Trào tôi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị sau:
- Ban giám hiệu các nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo việc rèn kỹ năng

sống cho học sinh phù hợp với đặc điểm học sinh của nhà trường và phù hợp với
điều kiện của địa phương.
- Các thầy, cô giao cần quan tâm thực hiên từng “bước nhỏ” chú ý giúp đỡ,
rèn kỹ năng sống cho học sinh từ những kỹ năng tối thiểu trong cuộc sống hàng
ngày đến các quy định, ứng xử, xử lý tình huống ở mọi nơi mọi lúc khi tiếp xúc
với học sinh, gần gũi với các em và thể hiện đúng lương tâm trách nhiệm người
thầy, coi học sinh là con, em của mình để giúp các em có những kỹ năng phù
hợp chuẩn đạo đức học sinh.

Minh Thanh, ngày 25 tháng 3 năm 2016
Người viết
12


.....
XÁC NHẬN CỦA HĐKH TRƯỜNG THPT …………
.........................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

13