BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN NGỌC SƠN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT
MÔN TIẾNG ANH ĐẠT CHUẨN NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - Năm 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN NGỌC SƠN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT
MÔN TIẾNG ANH ĐẠT CHUẨN NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ
TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐIỆN BIÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
(Chương trình đào tạo theo định hướng ứng dụng)
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Kiểm

Hà Nội - Năm 2017

MỤC LỤC
Mở đầu ...................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 2
4. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................. 3
5. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................... 3
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo mô hình CIPO ............ 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .............................................................. 6
1.2. Chuẩn năng lực ngoại ngữ và vấn đề đặt ra cho giáo viên THPT môn
tiếng Anh .................................................................................................... 10
1.2.1. Chuẩn; năng lực; năng lực ngoại ngữ; chuẩn năng lực ngoại ngữ ... 10
1.2.1.1. Chuẩn ............................................................................................. 10
1.2.1.2. Năng lực ........................................................................................ 10
1.2.1.3. Năng lực ngoại ngữ ....................................................................... 10
1.2.1.4. Chuẩn năng lực ngoại ngữ của giáo viên THPT môn tiếng Anh .. 10
1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực
ngoại ngữ .................................................................................................... 11
1.3.1. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn năng lực ngoại ngữ đối với giáo viên
THPT môn tiếng Anh ................................................................................. 11
1.3.2. Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn
năng lực ngoại ngữ ...................................................................................... 11
1.3.3. Năng lực giáo viên môn tiếng Anh .................................................. 13
1.4. Mô hình CIPO trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên môn tiếng
Anh ............................................................................................................. 16
1.4.1. Mô hình CIPO .................................................................................. 16


1.4.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh theo mô

hình CIPO ................................................................................................... 18
1.4.3. Xác định kết quả đầu ra của giáo viên THPT môn tiếng Anh theo chuẩn
năng lực ngoại ngữ ..................................................................................... 21
1.5. Quan hệ giữa giám đốc Sở và Hiệu trưởng; Tổ trưởng tổ/nhóm chuyên
môn trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh
đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ .................................................................... 22
1.5.1. Chức năng của giám đốc; Hiệu trưởng và Tổ trưởng tổ chuyên môn 22
1.5.1.1. Chức năng của giám đốc ............................................................... 22
1.5.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng ......................................... 25
1.5.1.3. Chức năng, nhiệm vụ của Tổ trưởng tổ chuyên môn .................... 27
1.5.2. Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn trong
việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ .. 27
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo viên THPT môn
tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ ................................................... 28
1.6.1. Những yếu tố liên quan đến chủ thể quản lý: giám đốc, Hiệu trưởng, Tổ
trưởng tổ chuyên môn ................................................................................ 28
1.6.2. Những yếu tố liên quan đến đối tượng quản lý: giáo viên ............... 29
1.6.3. Những yếu tố liên quan đến môi trường quản lý: thiết bị, kinh phí, số
lượng giáo viên mỗi trường ........................................................................ 30
Kết luận Chương 1 ................................................................................... 31
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động BDGV THPT môn tiếng Anh đạt
chuẩn năng lực ngoại ngữ ở tỉnh Điện Biên theo mô hình CIPO .............. 33
2.1. Thực trạng giáo dục THPT nói chung và dạy học môn tiếng Anh nói
riêng ............................................................................................................ 33
2.1.1. Hệ thống trường, lớp, giáo viên và học sinh .................................... 33
2.1.2. Chất lượng giáo dục THPT ............................................................. 34


2.1.3. Về xây dựng cơ sở vật chất trường học ........................................... 35
2.1.4. Khái quát về đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở trường THPT tỉnh Điện

Biên ............................................................................................................ 36
2.1.4.1. Số lượng, trình độ đào tạo, trình độ năng lực ngoại ngữ .............. 36
2.1.4.2. Nhận thức của giáo viên về dạy học tiếng Anh ............................ 37
2.1.4.3. Thực hiện chương trình, nội dung sách giáo khoa ....................... 39
2.1.4.4. Phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh .................................................................................................... 39
2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng ............................................ 40
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................ 40
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................. 41
2.2.3. Công cụ khảo sát .............................................................................. 41
2.2.4. Đối tượng khảo sát ........................................................................... 41
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh tỉnh
Điện Biên .................................................................................................... 41
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho giáo
viên THPT môn tiếng Anh ......................................................................... 43
2.4.1. Thực trạng hoạt động quản lý đầu vào (I: Input) ............................. 43
2.4.1.1. Thực trạng quản lý tuyển dụng giáo viên ..................................... 43
2.4.1.2. Thực trạng khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên của Sở Giáo dục và
Đào tạo, của trường đại học phụ trách bồi dưỡng ..................................... 44
2.4.1.3. Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu bồi dưỡng ........................ 45
2.4.1.4. Thực trạng quản lý lập kế hoạch bồi dưỡng ................................. 46
2.4.2. Thực trạng quản lý quá trình (P: Process) ........................................ 47
2.4.2.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên ........................ 48
2.4.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp của giáo
viên ...................................................................................................... 50


2.4.3. Thực trạng quản lý đầu ra (O: Outcome/Output) ............................. 51
2.4.3.1. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả đầu ra của giáo viên ........... 52
2.4.3.2. Quản lý thông tin phản hồi ............................................................ 52

2.4.4. Thực trạng điều tiết bối cảnh tác động ............................................. 54
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ........................................................ 55
2.6. Đánh giá chung ................................................................................... 56
2.6.1 Ưu điểm .............................................................................................. 56
2.6.2. Hạn chế ............................................................................................. 57
2.6.3. Nguyên nhân .................................................................................... 58
Kết luận Chương 2 ................................................................................... 59
Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn
tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo mô hình CIPO ................... 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp ........................................................ 60
3.1.1. Tính hệ thống ................................................................................... 60
3.1.2. Tính thực tiễn ................................................................................... 61
3.2. Các giải pháp cụ thể ............................................................................ 61
3.2.1. Các giải pháp quản lý đầu vào (I: Input) .......................................... 61
Giải pháp 1: Quản lý xây dựng chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu về
nội dung bồi dưỡng sát đối tượng ............................................................. 61
Giải pháp 2: Đầu tư, nâng cấp CSVC, thiết bị phục vụ bồi dưỡng ........... 64
3.2.2. Các giải pháp quản lý quá trình (P: Process) ................................... 66
Giải pháp 3: Quản lý đổi mới phương pháp bồi dưỡng của giảng viên và tự
bồi dưỡng của giáo viên ............................................................................. 66
Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên ..... 68
3.2.3. Các giải pháp quản lý kết quả đầu ra (O: Outcome/Output) ........... 70
Giải pháp 5: Quản lý kết quả thi đánh giá năng lực ngoại ngữ của giáo viên
theo chuẩn đầu ra ........................................................................................ 70


Giải pháp 6: Quản lý hiệu quả thông tin phản hồi ..................................... 72
3.2.4. Các giải pháp điều tiết bối cảnh (C: Context) .................................. 75
Giải pháp 7: Cán bộ quản lý, giáo viên chủ động tìm hiểu, nắm bắt và có biện
pháp ứng phó hiệu quả, kịp thời đối với những ảnh hưởng của bối cảnh đến việc

tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ ........... 75
Giải pháp 8: Nâng cao nhận thức và hiểu biết cho CBQL và GV về
tầm quan trọng và yêu cầu đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ đối với giáo viên
tiếng Anh cấp THPT .................................................................................. 78
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp .......................................................... 82
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp ........................... 82
Kết luận chương 3 .................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................... 89
1. Kết luận .................................................................................................. 89
2. Khuyến nghị ........................................................................................... 90
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ......................................................... 90
2.2. Đối với UBND tỉnh Điện Biên ............................................................ 91
2.3. Đối với Sở GDĐT ............................................................................... 91
2.4. Đối với cán bộ quản lý các trường THPT .......................................... 92
2.5. Đối với giáo viên ................................................................................. 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................... 93


DANH MỤC
CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN
KÍ HIỆU

NỘI DUNG

BDGV

Bồi dưỡng giáo viên

GV


Giáo viên

CBQL

Cán bộ quản lí

BD

Bồi dưỡng

NLNN

Năng lực ngoại ngữ

THPT

Trung học phổ thông

NXB

Nhà xuất bản

SGK

Sách giáo khoa

GDĐT

Giáo dục đào tạo


UBND

Ủy ban nhân dân


DANH MỤC SƠ ĐỒ - BẢNG BIỂU
Sơ đồ 1.1. Các nội dung quản lý bồi dưỡng theo CIPO ............................. 20
Sơ đồ 1.2. Mô hình quản lý bồi dưỡng theo CIPO .................................... 21
Bảng 2.1. Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh THPT học kỳ I năm học 2016
– 2017 ......................................................................................................... 35
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực học sinh THPT học kỳ I năm học 2016 –
2017 ............................................................................................................ 35
Bảng 2.3. Thực trạng nhận thức về mức độ quan trọng của công tác BD đạt
chuẩn NLNN cho GV THPT môn tiếng Anh tỉnh Điện Biên .................... 42
Bảng 2.4. Kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý tuyển dụng
giáo viên tiếng Anh THPT môn tiếng Anh ................................................ 43
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá của giáo viên được tuyển dụng về thực trạng khảo
sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên của Sở Giáo dục và Đào tạo, của trường đại
học phụ trách bồi dưỡng ............................................................................. 45
Bảng 2.6. Thực trạng nội dung quản lý công tác BD đạt chuẩn NLNN cho GV
tiếng Anh THPT tỉnh Điện Biên ................................................................ 46
Bảng 2.7. Thực trạng quản lý công tác BD đạt chuẩn NLNN cho GV tiếng
Anh THPT ở tỉnh Điện Biên ...................................................................... 47
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá của giáo viên về thực trạng quản lý hoạt động dạy
của giảng viên ............................................................................................. 48
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá của giáo viên về thực trạng quản lý các hoạt động
của giáo viên tham gia bồi dưỡng .............................................................. 50
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá của giáo viên về thực trạng quản lý đánh giá kết
quả đầu ra của giáo viên môn tiếng Anh .................................................... 52
Bảng 2.11. Kết quả đánh giá của CBQL và giáo viên về thực trạng quản lý

thông tin phản hồi ....................................................................................... 53


Bảng 2.12. Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực
trạng quản lý các yếu tố bối cảnh ............................................................... 54
Bảng 2.13. Kết quả đánh giá của CBQL,GV về thực trạng những yếu tố ảnh
hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng
lực ngoại ngữ .............................................................................................. 55
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các giải pháp bồi dưỡng
đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ cho giáo viên THPT môn tiếng Anh .......... 84
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các giải pháp bồi dưỡng
đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ cho giáo viên THPT môn tiếng Anh .......... 85
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp bồi
dưỡng đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ cho giáo viên THPT môn tiếng Anh .. 86


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quá trình hội nhập đang diễn ra trên toàn thế giới ở nhiều lĩnh vực như
văn hóa, kinh tế, chính trị, xã hội, .... Để chủ động trong quá trình này, việc
thông thạo ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng. Do đó dạy và học ngoại ngữ
trong giai đoạn này trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Ngoại ngữ được xếp
vào một trong những lĩnh vực ưu tiên, một mũi nhọn đột phá trong sự nghiệp
phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ trong thời đại ngày nay.
Nhận thức được điều đó, từ nhiều năm nay, cùng với các thứ tiếng khác, Việt
Nam đã đưa chương trình tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cơ sở giáo
dục, từ phổ thông đến đại học, sau đại học.
Năm 2008, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 1400/QĐTTg về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục

quốc dân giai đoạn 2008-2020" với mục tiêu chung là; Đổi mới toàn diện
việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai
chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm
đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng
ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến
năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tôt nghiêp trung câp, cao đăng và đại
học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,
làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ
trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước.
Thời gian qua, việc dạy học tiếng Anh ở các trường THPT đã đạt được
những thành quả nhất định. Tuy nhiên vẫn còn một số bất cập như học sinh
chủ yếu học ngữ pháp để nhằm mục đích thi tốt nghiệp và thi tuyển sinh đại
học, cao đẳng, khả năng giao tiếp còn kém. Nguyên nhân chính của tình trạng


2

trên là do chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới
hiện nay. Làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh là
câu hỏi đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục.
Nhân tố quan trọng trong việc dạy học ngoại ngữ là giáo viên. Tuy nhiên
việc đào tạo giáo viên dạy ngoại ngữ trong các trường đại học ở nước ta còn
nhiều hạn chế. Một bộ phận giáo viên không đủ năng lực ngoại ngữ để giảng
dạy. Nhưng trong điều kiện một số tỉnh có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn
như tỉnh Điện Biên, tình trạng thiếu giáo viên giảng dạy ngoại ngữ còn phổ
biến. Vì thế ngành giáo dục không có nhiều lựa chọn khi tuyển dụng giáo viên.
Nhằm khắc phục tình trạng chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu giảng
dạy, công tác bồi dưỡng giáo viên hàng năm càng cấp thiết. Luật Giáo dục năm
2005 - Điều 72 đã nêu rõ nhiệm vụ của nhà giáo là: "không ngừng học tập, rèn

luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp
vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học".
Tuy nhiên công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo đạt chuẩn, trên chuẩn
còn nặng về số lượng chưa được quan tâm nhiều đến chất lượng, nhận thức
của giáo viên về mục tiêu dạy và học ngoại ngữ chưa đúng với tinh thần đổi
mới. Để góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh,
việc đề ra các giải pháp nhằm quản lý việc bồi dưỡng nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo trở nên cần thiết. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu đề tài "Quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực
ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh Điện Biên" làm luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động
bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo
mô hình CIPO trên địa bàn tỉnh Điện Biên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu


3

3.1. Nghiên cứu lý luận: tổng hợp, phân tích chủ trương của Đảng và
Nhà nước; các công trình khoa học liên quan đến dạy và học ngoại ngữ nói
chung và môn tiếng Anh nói riêng.
3.2. Nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực trạng dạy học, bồi dưỡng và
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn tỉnh
Điện Biên.
3.3. Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
môn tiếng Anh và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp
đề xuất.
4. Phạm vi nghiên cứu
4.1. Giải pháp quản lý trong đề tài này dành cho giám đốc Sở GDĐT.

4.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh gồm: bồi
dưỡng năng lực ngoại ngữ (các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết); bồi dưỡng
phương pháp giảng dạy; bồi dưỡng sử dụng thiết bị dạy học; bồi dưỡng ứng
dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy; bồi dưỡng năng lực sử dụng tiếng
Anh trong lớp học, nhưng trong luận văn này, nội dung bồi dưỡng chỉ tập trung
vào bồi dưỡng về năng lực ngoại ngữ với 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết).
4.3. Địa bàn nghiên cứu: tỉnh Điện Biên.
4.4. Khách thể khảo sát: Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo
viên tiếng Anh, học sinh các trường THPT tỉnh Điện Biên và Cán bộ quản lý
chỉ đạo chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu
Khái quát hóa, phân tích, tổng hợp những vấn đề lý luận liên quan đến
quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn Tiếng Anh.
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1. Phương pháp quan sát


4

Mục đích chính của việc sử dụng phương pháp này là tìm hiểu về thực
trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh của các trường THPT
tỉnh Điện Biên, qua phương pháp này, người nghiên cứu có thể khẳng định
kết quả định tính của việc kiểm chứng các biện pháp quản lý do mình đề xuất.
5.2.2. Phương pháp chuyên gia
Bằng việc tổ chức các hội thảo, gặp gỡ, trao đổi ý kiến một cách chính
thức, hoặc không chính thức như trao đổi, trực tiếp thảo luận, qua điện thoại
hay thư điện tử (E-mail) bàn về những vấn đề có liên quan đến nội dung này
với các chuyên gia (các cán bộ quản lý, tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn,
giáo viên dạy tiếng Anh có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy tiếng Anh của

31 trường THPT trong tỉnh Điện Biên). Phương pháp này được sử dụng với
mục đích tìm hiểu mức độ tán thành của các chuyên gia về các biện pháp dự
kiến đề xuất và mức độ vận dụng các biện pháp đó vào công tác bồi dưỡng
giáo viên dạy tiếng Anh. Mặt khác, phương pháp này được dùng để xem xét
tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp quản lý được bổ sung sau khi
hoàn chỉnh các biện pháp dự kiến.
5.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc
và nội dung chủ định của chúng tôi. Phương pháp này được sử dụng với mục
đích chủ yếu là thu thập các số liệu về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
dạy tiếng Anh của cán bộ quản lý các trường THPT, cán bộ quản lý sở GDĐT
tỉnh Điện Biên, nhằm minh chứng được thực trạng quản lý công tác bồi
dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THPT tỉnh Điện Biên.
5.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết quản
lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh của hiệu trưởng các trường
THPT và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Điện Biên.


5

5.3. Nhóm sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu được từ các
phương pháp trên
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý các kết quả điều tra, phân tích
kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp
điều tra.
6. Cấu trúc luận văn
Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và phụ lục, có cấu trúc gồm 3
chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

THPT môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo mô hình CIPO.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn
tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ ở tỉnh Điện Biên theo mô hình CIPO.
Chương 3. Giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
môn tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo mô hình CIPO.


6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT MÔN TIẾNG ANH
ĐẠT CHUẨN NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ THEO MÔ HÌNH
CIPO
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Trong lịch sử phát triển của xã hội, vai trò của người thầy giáo được
ghi nhận như một công đức lớn. Sự phát triển của giáo dục đòi hỏi ở người
thầy phải được học tập, được bồi dưỡng thường xuyên và nhận thức sâu sắc
rằng muốn cống hiến được nhiều hơn cho giáo dục, cho xã hội thì phải biết
tích lũy tri thức, muốn tích lũy tri thức thì phải thường xuyên rèn luyện, bồi
dưỡng và học tập suốt đời.
Trong suốt các giai đoạn phát triển kinh tế xã hội ở nước ta, vấn đề bồi
dưỡng cán bộ luôn được chú trọng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Bồi
dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần
thiết”. Ngay sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, Người đã quan tâm xây
dựng một nền giáo dục toàn dân, chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên, từng
bước đủ về số lượng và đảm bảo chất lượng để phục vụ sự nghiệp giáo dục,
sự nghiệp cách mạng của Đảng.
Các Nghị quyết Đại hội Đảng IV, V, đặc biệt là đường lối đổi mới do
Đại hội VI của Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng và lãnh đạo đã tạo đà
cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, trong đó có giáo dục. Trong

những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh vực văn hóa
– giáo dục, bồi dưỡng giáo viên. Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo
dục thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung vấn đề
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Tuy vậy, những vấn đề lý luận về bồi


7

dưỡng giáo viên vẫn chưa được thể hiện rõ nét, ít có các công trình nghiên
cứu, đây là một vấn đề cần phải được làm sáng tỏ hơn về lý luận và thực tiễn.
Luật Giáo dục năm 2005 là văn bản pháp lý cao nhất của Nhà nước ta
quy định sự hoạt động thống nhất, toàn diện trong hệ thống giáo dục quốc dân
Việt Nam, nhằm tăng cường hiệu lực quản lý Nhà nước về giáo dục. Đối với
các trường THPT, “Điều lệ trường Trung học phổ thông” là cẩm nang trong
việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục và định hướng cho việc xây dựng đội
ngũ giáo viên THPT theo phương châm đào tạo kết hợp với sử dụng; bồi
dưỡng giáo viên trên cơ sở đề cao việc tự bồi dưỡng và tự học của giáo viên.
Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Chỉ thị số
40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã định hướng và tạo hành
lang pháp lý cho việc xây dựng, bồi dưỡng giáo viên trong đó có giáo viên
dạy tiếng Anh ở các trường THPT theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ và từng
bước hiện đại hóa đặt ra những yêu cầu mới vừa cấp bách, vừa lâu dài.
Ngày 11 tháng 01 năm 2005, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết
định số 09/2005/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 –
2010”, trong đó nêu rõ mục tiêu của Đề án là: Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo
đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của

nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công
cuộc đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước và đáp ứng
yêu cầu hội nhập toàn thế giới.
Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng để tiếp tục xây dựng và nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục. Đẩy mạnh công tác


8

tuyên truyền, nâng cao nhận thức của toàn xã hội, vai trò, trách nhiệm của nhà
giáo và nhiệm vụ xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có chất
lượng cao, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, trong sáng về đạo đức, tận tụy với
nghề nghiệp, làm trụ cột thực hiện các mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài [9].
Ngày 22 tháng 10 năm 2009, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số
30/2009/TT/BGDĐT về việc ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên THCS, giáo viên THPT. Văn bản này quy định chuẩn nghề nghiệp
giáo viên trung học bao gồm các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức,
lối sống, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, quy trình đánh giá xếp loại giáo
viên trung học. Quy định này áp dụng đối với mọi loại hình giáo viên trung
học tại các cơ sở giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban
Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo cũng đã chỉ rõ nội dung về phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, đó là: “Xây dựng quy
hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội...” và “...Đổi mới mạnh mẽ mục
tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết
quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách
nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp.”

Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy giáo viên là người tham gia
quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì thế, bồi dưỡng, phát triển
đội ngũ giáo viên được nhiều tác giả quan tâm. Bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng
Anh ở trường THPT sẽ góp phần quan trọng cho sự phát triển của giáo dục,
phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.


9

Trong thời gian qua để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên cấp trung học môn tiếng Anh như:
"Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc
THCS theo hướng chuẩn hóa" (Luận văn thạc sỹ Quản lý Giáo dục của tác giả
Hồ Thị Kim Ái - bảo vệ năm 2005 tại trường Đại học Quốc gia Hà Nội);
- "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
tiếng Anh các trường THPT của thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ" (Luận văn
thạc sỹ Quản lý Giáo dục của tác giả Đỗ Thị Nga - bảo vệ năm 2010 tại
trường Đại học Giáo dục);
- "Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh ở
trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh" (Luận văn thạc sỹ Khoa
học Giáo dục của tác giả Vũ Văn Hoa - bảo vệ năm 2010 tại trường Đại học
Sư phạm Thái Nguyên);
"Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh các trường THPT
công lập quận 12 Thành phố Hồ Chí Minh (Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo
dục của tác giả Lý Thị Phương Loan - bảo vệ năm 2015 tại trường Đại học Sư
phạm Thành phố Hồ Chí Minh)
- "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh cấp THCS ở
huyện Đoan Hùng - tỉnh Phú Thọ theo Đề án Dạy và học ngoại ngữ 2020"
(Luận văn thạc sỹ Khoa học Giáo dục của tác giả Nguyễn Ngọc Vĩnh - bảo vệ

năm 2016 tại trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên);
Về bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho giáo viên có "Quản lý hoạt động
bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ cho giáo viên tiếng Anh các trường THPT tỉnh
Điện Biên" (Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục của tác giả Lù Thị Kiều Vân
- bảo vệ năm 2014 tại trường Đại học Quản lý Giáo dục)


10

Các đề tài nghiên cứu chủ yếu về quản lý các biện pháp bồi dưỡng giáo
viên tiếng Anh nói chung, trong đó có 01 đề tài về bồi dưỡng năng lực ngoại
ngữ. Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu nào cụ thể về vấn đề quản lý bồi
dưỡng giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ theo yêu cầu.
1.2. Chuẩn năng lực ngoại ngữ và yêu cầu đặt ra cho giáo viên
THPT môn tiếng Anh
1.2.1. Chuẩn; năng lực; năng lực ngoại ngữ; chuẩn năng lực ngoại ngữ
1.2.1.1. Chuẩn
Theo Từ điển tiếng Việt năm 2001 của Nhà Xuất bản Văn hóa Thông
tin thì “chuẩn” được định nghĩa "cái được coi là hướng để theo đó làm cho
đúng lấy mẫu đó làm chuẩn" hoặc " được công nhận là đúng quy định".
1.2.1.2. Năng lực
Theo quan điểm của những nhà tâm lý học Năng lực là tổng hợp các
đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đạc trưng của
một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân nới
đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn đo tự
nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có. Tâm lý học chia năng
lực thành các dạng khác nhau như năng lực chung và năng lực chuyên môn.
1.2.1.3. Năng lực ngoại ngữ
Là khả năng sử dụng một ngoại ngữ ở các mức khác nhau về khả năng

nghe, nói, đọc, viết, hiểu về loại ngoại ngữ này.
1.2.1.4. Chuẩn năng lực ngoại ngữ
Năng lực ngoại ngữ theo bộ giáo dục hiện nay được chia làm 6 bậc. Mô
tả tổng quát của bậc 6 này là: Có thể hiểu một cách dễ dàng hầu hết văn nói
và viết. Có thể tóm tắt các nguồn thông tin nói hoặc viết, sắp xếp lại thông tin
và trình bày lại một cách logic. Có thể diễn đạt tức thì, rất trôi chảy và chính


11

xác, phân biệt được các ý nghĩa tinh tế khác nhau trong các tình huống phức
tạp. Giáo viên tiếng Anh ở các cấp học khác nhau đòi hỏi phải đáp ứng đạt
chuẩn ngoại ngữ ở các bậc khác nhau.
1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt
chuẩn năng lực ngoại ngữ
1.3.1. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn năng lực ngoại ngữ đối với
giáo viên THPT môn tiếng Anh
- Kỹ năng nói tiếng Anh: Phải đảm bảo chuẩn xác, đúng ngữ âm, ngữ
điệu, lưu loát, vốn từ vựng phong phú, đặc biệt là phải hiểu được cách giao
tiếp của người Anh.
- Kỹ năng nghe hiểu: Giáo viên phải được luyện nghe nhiều để hiểu
được tiếng Anh trong mọi tình huống, mọi hoàn cảnh, mọi đối tượng (tiếng
Anh – Anh, Anh - Mỹ, Anh - Ấn Độ …).
+ Kỹ năng đọc hiểu: Giáo viên phải được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để
củng cố và nâng cao vốn từ vựng, hiểu biết về văn học, đất nước học của
nước Anh. Đồng thời rèn luyện kỹ năng đọc hiểu nắm thông tin tổng hợp,
nắm thông tin chi tiết qua các bài đọc...
- Kỹ năng viết: Giáo viên không những nắm chắc mẫu câu, ngữ pháp,
cách dùng từ chuẩn xác mà còn phải có kỹ năng viết các dạng bài như viết
thư, viết bản tin, viết bài bình luận, bài mưu tả... theo văn phong của Anh.

1.3.2. Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên THPT môn tiếng Anh đạt
chuẩn năng lực ngoại ngữ
Khối kiến thức bắt buộc thứ nhất là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ
năm học theo cấp học. Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp ứng
của GV tiếng Anh THPT đối với các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học.
Khối kiến thức bắt buộc thứ hai là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ,
yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học (bao gồm cả các nội dung bồi


12

dưỡng theo các dự án). Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp
ứng của GV tiếng Anh THPT đối với các yêu cầu phát triển giáo dục hàng
năm của địa phương.
Khối kiến thức tự chọn nhằm giúp GV tiếng Anh THPT phát triển nghề
nghiệp liên tục; nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo nhu cầu
của từng GV; bao gồm các mô đun bồi dưỡng chia theo các yêu cầu chuẩn
nghề nghiệp cần bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tiếng Anh THPT tự lựa
chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm.
Chương trình BDCM cho GV tiếng Anh THPT được thực hiện trong
phạm vi toàn quốc nhằm tổ chức bồi dưỡng GV tiếng Anh THPT nâng cao
kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ
năm học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương và nhu cầu phát triển
nghề nghiệp liên tục của mỗi GV. Kế hoạch bồi dưỡng hàng năm cho giáo
viên tiếng Anh THPT được xây dựng trên cơ sở chỉ đạo của Bộ GD&ĐT đối
với khối kiến thức bắt buộc thứ nhất, Sở GD&ĐT đối với khối kiến thức bắt
buộc thứ hai và đề xuất của GV đối với khối kiến thức tự chọn trong chương
trình khung.
Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng là chính trên cơ sở được đáp ứng tài liệu
và có sự hỗ trợ, hướng dẫn (qua mạng hoặc tổ chức lớp tập trung); chú trọng

các hình thức bồi dưỡng theo nhóm GV cùng trường hoặc cụm trường.
Bộ GD&ĐT tổ chức thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, quá
trình bồi dưỡng và hướng dẫn các Sở GD&ĐT, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng
GV thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của GV tiếng Anh THPT
tại địa phương.
GV tiếng Anh THPT đạt kết quả bồi dưỡng hàng năm sẽ được cấp giấy
chứng nhận. Giấy chứng nhận được coi là căn cứ để xác định việc GV tiếng
Anh THPT hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng


13

thời làm căn cứ để đánh giá, thực hiện việc nâng bậc, nâng ngạch đối với GV
tiếng Anh THPT theo quy định hiện hành.
Như vậy yêu cầu đặt ra cho GV tiếng Anh không chỉ đạt chuẩn năng
lực ngoại ngữ theo khung năng lực chung châu âu theo Đề án “Dạy và học
ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” vừa phải
hoàn thành chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV THPT theo thông tư số
31/2011/TT- BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
1.3.3. Năng lực giáo viên môn tiếng Anh
Theo công văn số 792/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 25/02/2014 của Bộ
GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện Yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên
tiếng Anh phổ thông, giáo viên môn tiếng Anh phải có năng lực ở 5 lĩnh vực:
- Kiến thức về môn học và chương trình;
- Kiến thức về dạy học tiếng Anh;
- Kiến thức về học sinh;
- Giá trị và thái độ nghề nghiệp;
- Kết nối và rút kinh nghiệm về dạy học tiếng Anh
Cụ thể cho từng lĩnh vực như sau:
Lĩnh vực 1: Kiến thức về môn học và chương trình

- Năng lực tiếng Anh: Giáo viên tiếng Anh phải đạt bậc 4/6 (đối với
giáo viên tiểu học và trung học cơ sở), bậc 5/6 (đối với giáo viên trung học
phổ thông) theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.
- Hiểu và vận dụng Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam:
Nắm vững những đặc tả về bậc 1 (đối với giáo viên tiểu học), bậc 2 (đối với giáo
viên trung học cơ sở), bậc 3 (đối với giáo viên trung học phổ thông trong Khung
năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam và vận dụng trong dạy học.
- Kiến thức về hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh: Nắm vững hệ thống ngữ
âm, từ vựng, ngữ pháp để vận dụng vào việc giảng dạy theo từng cấp học.


14

- Hiểu biết về việc học tiếng Anh: Giáo viên hiểu và có khả năng áp
dụng kiến thức về học tiếng Anh trong giảng dạy và tự học, tự bồi dưỡng.
- Hiểu biết về văn hóa các nước nói tiếng Anh: Hiểu biết những nét cơ
bản về văn hóa của các nước nói tiếng Anh; có khả năng so sánh, đối chiếu
với văn hóa Việt Nam và đưa các kiến thức văn hóa vào việc giảng dạy.
- Năng lực khai thác tài liệu viết bằng tiếng Anh: Có khả năng sử dụng
các tài liệu văn học, văn hóa và học thuật viết bằng tiếng Anh phù hợp với cấp
học để dạy tiếng Anh.
- Hiểu biết về chương trình tiếng Anh phổ thông: Nắm được Chương
trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh theo từng cấp học và có khả năng sử
dụng sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy phù hợp với mục tiêu chương trình
trong thiết kế bài giảng.
Lĩnh vực 2: Kiến thức về dạy học tiếng Anh
- Phương pháp dạy học tiếng Anh: Giáo viên có khả năng tổ chức quá
trình dạy học, sử dụng các các phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau để
dạy bốn (4) kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh phù hợp với cấp học.
- Thiết kế bài giảng: Giáo viên có khả năng thiết kế bài giảng cho từng

bài học đảm bảo nội dung chương trình và phát triển bốn (4) kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết giúp học sinh nắm vững dạng thức và chức năng ngôn ngữ.
- Tổ chức các hoạt động dạy học: Giáo viên có khả năng xây dựng môi
trường học tập tiếng Anh và tổ chức các hoạt động với nhiều hình thức khác
nhau để tăng cường giao tiếp bằng tiếng Anh phù hợp với đặc điểm học sinh
và điều kiện dạy học cụ thể.
- Đánh giá kết quả học tập tiếng Anh: Giáo viên hiểu và có khả năng
lựa chọn các hình thức đánh giá, xây dựng các đề kiểm tra và thi, tổ chức thực
hiện việc đánh giá thường xuyên, định kì kết quả học tập và năng lực tiếng


15

Anh của học sinh; biết sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh nội dung,
phương pháp dạy và học.
- Lựa chọn và sử dụng các tài liệu, học liệu dạy tiếng Anh: Giáo viên
có khả năng lựa chọn và khai thác các nguồn tài liệu, học liệu phù hợp và có
tác dụng bổ trợ cho việc học tiếng Anh của học sinh; điều chỉnh nội dung các
học liệu có sẵn cho phù hợp với mục tiêu bài học.
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh: Giáo viên
biết khai thác và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ cho
việc dạy và học tiếng Anh.
Lĩnh vực 3: Kiến thức về học sinh
- Hiểu biết về quy luật phát triển nhận thức, tâm sinh lí của học sinh:
Giáo viên hiểu được sự phát triển về nhận thức, tình cảm và cảm xúc, thái độ
học tập của học sinh để điều chỉnh các hoạt động dạy học cho phù hợp.
- Hiểu biết về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh: Giáo viên có
hiểu biết về đặc điểm phát triển ngôn ngữ của học sinh theo từng giai đoạn.
Từ đó, điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với học sinh.
- Phát triển giá trị văn hóa và kinh nghiệm của người học: Giáo viên

vận dụng các hiểu biết về giá trị văn hóa, kinh nghiệm học tập của bản thân và
học sinh vào quá trình giảng dạy nhằm phát huy tiềm năng và khơi dậy hứng
thú học tập tiếng Anh cho học sinh.
- Phát triển tính sáng tạo và tư duy phê phán của học sinh: Giáo viên
thực hành tư duy sáng tạo và tư duy phê phán để tự nâng cao trình độ và áp
dụng vào giảng dạy để giúp học sinh phát triển các kĩ năng sáng tạo và tư duy
phê phán phù hợp với cấp học của mình.
Lĩnh vực 4: Giá trị và thái độ nghề nghiệp