Phòng giáo dục và đào tạo quận Hải An
Trờng tiểu học Đằng Hải
báo cáo
triển khai thực hiện chuyên đề
Dạy kể chuyện ở tiểu học theo yêu cầu đổi mới
I/ Đặt vấn đề.
Môn Tiếng Việt cũng nh các bộ môn khác có nhiệm vụ cung cấp cho học
sinh 4 kĩ năng cơ bản đó là: Nghe, nói, đọc, viết. Trong môn Tiếng Việt có rất
nhiều phân môn: tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập viết, tập làm
văn...Trong đó phân môn kể chuyện dạy ở bậc tiểu học có tầm quan trọng: tạo cho
học sinh t duy, phân tích tổng hợp, biết cách tóm tắt, diễn đạt rèn kĩ năng nói cho
học sinh, giúp học sinh có vốn từ ngữ, kĩ năng kể rõ ràng, diễn cảm, nhập tâm vào
nhân vật khi kể, hiểu ý nghĩa nội dung từng câu chuyện, từng kiểu bài kể chuyện.
Ngay từ buổi đầu đi học các em học sinh lớp 1 đã đợc hình thành kỹ năng kể
chuyện, mức độ yêu cầu từng khối lớp tăng dần về kiến thức kỹ năng cũng nh yêu
cầu các em nghe kể, nhìn tranh kể (lớp 1).
Bằng hình minh hoạ, dựa theo câu hỏi để gợi ý học sinh khi kể, học sinh đã
kể theo phân vai (lớp2).
Biết nhận xét lời kể của bạn, diễn đạt nội dung câu chuyện thể hiện đợc điệu
bộ, cử chỉ nét mặt khi kể thuộc chuyện có thể thêm từ ngữ khi kể và yêu cầu cao
hơn kể nh sống với câu chuyện (lớp3).
Càng lên lớp trên kiến thức và mức độ yêu cầu của phân môn kể chuyện đòi
hỏi mức đọ khi kể cần cao hơn: phân môn kể chuyện ở lớp 4 + 5.
Yêu cầu các em hiểu ý nghĩa câu chuyện, nhớ các nhân vật, biết sáng tạo khi
kể, thuộc câu chuyện biết dùng lời văn của mình,hình ảnh sinh động đã học từ bộ
môn Tiếng Việt và các bộ môn khác học sinh kể nh sống với câu chuyện ví dụ kiểu
dạng bài chứng kiến hoặc tham gia.
1
Thực sự môn kể chuyện ở bậc tiểu học là một phân môn khó. Để đạt đợc
mục tiêu và dạy tốt phân môn kể chuyện. Trong năm vừa qua, tập thể giáo viên tr-
ờng tiểu học Đằng Hải chúng tôi đã tích cực vận dụng phơng pháp và các hình thức

tổ chức dạy học cho phù hợp nhằm giúp cho học sinh rèn kỹ năng nói, cách diễn
đạt khi kể, giúp các em nhớ đợc tên nhân vật, nhớ cốt chuyện, thuộc chuyện và kể
cho các bạn nghe nắm vững nội dung yêu cầu mục tiêu đề ra từng kiểu bài kể
chuyện giúp các em kể tự nhiên, tự tin khi kể trớc các bạn.
Thực tế trong giảng dạy trờng chúng tôi vẫn còn một số giáo viên khi tổ
chức các hoạt động dạy trong giờ kể chuyện cha phát huy đợc tính tích cực, sáng
tạo, năng động của học sinh. Cha linh hoạt khi xử lí các tình huống có vấn đề khi
dạy giờ kể chuyện.
Cha động viên kịp thời học sinh, cha giúp các em nhập hồn vào nhân vật khi
kể dẫn đến giờ học hiệu quả cha cao. Chuẩn bị bài của học sinh cha chu đáo, tình
trạng học sinh không nắm đợc yêu cầu, nội dung câu chuyện cần kể còn hạn chế.
Để khắc phục các tình trạng trên, năm học 2007 -2008 đợc sự chỉ đạo của
phòng giáo dục. Trờng tiểu học chúng tôi thực hiện triển khai chuyên đề Dạy kể
chuyện ở tiểu học theo yêu cầu đổi mới ở tất cả các khối lớp triển khai sâu chuyên
đề Dạy kể chuyện 4 5 theo yêu cầu đổi mới ph ơng pháp.
Vì qua thực tế chúng tôi nhận thấy phân môn kể chuyện lớp 4 5 yêu cầu
mức độ cao hơn dựa trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, yêu cầu của lớp 1,2,3 các em đã
đợc học ở lớp 4 - 5. Cần củng cố kiến thức, phát triển t duy, làm giàu vốn từ ngữ
cho các em thêm phong phú ngôn ngữ học sinh trong giao tiếp, khi kể lời kể rõ
ràng, diễn cảm, biết phân vai nhập vai khi kể vv...
ở lớp 4 5 có 3 kiểu bài kể chuyện, trong đó kiểu bài 1 nghe kể lại câu
chuyện vừa nghe thầy cô kể lại trên lớp. Kiểu 2 là kể chuyện đã đọc, đã nghe (theo
chủ điểm). Kiểu 3 kể lại câu chuyện đợc chứng kiến hoặc tham gia. Qua thực tế
giảng dạy,trờng chúng tôi nhận học sinh thờng mắc: học sinh không nhớ câu
chuyện, hay bỏ xót những chi chi tiết chính của câu chuyện. Kĩ năng kể chuyện
các em còn yếu câu chuyện nghe cô kể, kể cha thuộc chuyện, diễn đạt lủng củng,
2
đối với kiểu câu chuyện đợc chứng kiến hoặc tham gia học sinh cha biết sắp xếp
theo trình tự câu chuyện, thời gian lộn xộn, rờm rà cha hay, đã ảnh hởng rất lớn
chất lợng giờ học, hiệu quả giờ kể chuyện cha cao. Kĩ năng nói cha rõ ràng, diễn

đạt lủng củng, ấp úng, câu cụt, vốn từ nghèo, rụt rè cha tự tin khi kể trớc lớp, dẫn
đến viết đoạn văn, bài văn còn yếu.
II - Nội dung.
1- Các hình thức triển khai.
a/ Triển khai đến từng giáo viên.
- Ban giám hiệu chỉ đạo cho 100% giáo viên trực tiếp giảng dạy nghiên cứu
kĩ nội dung của chuyên đề và áp dụng phơng pháp vào trong dạy học từ khối 1 đến
khối 5.
- Các giáo viên phải tổ chức giờ học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh
từng khối lớp, sử dụng phơng pháp dạy cho hợp lý nhằm phát huy tính năng động,
sáng tạo của học trò trong quá trình học.
-Yêu cầu giáo viên phải nắm vững nhiệm vụ dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu
học: Nắm vững nội dung chơng trình và hệ thống toàn cấp, từng phân môn trong
lớp, yêu cầu mức độ của từng lớp đạt đợc.
- Mỗi giáo viên luôn luôn học hỏi tham khảo ý kiến của đồng nghiệp và sự
cố gắng của bản thân, để lựa chọn phơng pháp giảng dạy tốt nhất cho từng phân
môn của môn Tiếng Việt.
- Thầy cô giáo luôn luôn quan tâm đến mọi đối tợng học sinh để lựa chọn
những phơng pháp dạy học cho phù hợp, từng bộ môn đối tợng mà mình đang
giảng dạy.
b/ Triển khai qua các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Chuyên đề đã đợc các giáo viên nghiên cứu, các khối chuyên môn đã phân
công giáo viên lên tiết mình hoạ cho chuyên đề và thảo luận, rút kinh nghiệm tiết
dạy rút ra phơng pháp truyền thụ kiến thức của môn kể chuyện, nội dung và cách
dạy kể chuyện lớp 4 + 5 sao cho phù hợp đợc đặc điểm từng học sinh khối lớp và
học sinh lớp mình đang giảng dạy.
3
Ban giám hiệu hàng tháng dự giờ, kiểm tra thực hiện triển khai chuyên đề
chủ động chỉ đạo khắc phục mặt còn hạn chế.
c - Một số biện pháp áp dụng để có hiệu quả trong quá trình triển khai

chuyên đề.
* Chuẩn bị đồ dùng t liệu nghiên cứu trong quá trình triển khai chuyên
đề.
+ Ban giám hiệu chỉ đạo các bộ phận cán bộ th viện chuẩn bị đầy đủ các
sách cần thiết cho môn Tiếng Việt, đặc biệt là sách tham khảo, sách thiết kế của
từng môn học.
+ Học sinh và giáo viên có đầy đủ sách giáo khoa phục vụ cho giảng dạy và học tập.
+ Cán bộ phụ trách thiết bị giáo dục phải chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh phục vụ
cho phân môn kể chuyện giúp giáo viên và học sinh dạy và học hiệu quả môn kể
chuyện.
+ Giáo viên Tin học cùng giáo viên giảng dạy xây dựng những bài soạn bằng
giáo án điện tử, câu chuyện có hình ảnh đẹp, sinh động, âm thanh nhẹ nhàng, phù
hợp với nội dung câu chuyện để giờ kể chuyện hấp dẫn, lôi cuốn học sinh.
* Chuẩn bị bài dạy của giáo viên.
Từng giáo viên nắm chắc yêu cầu, mức độ kiến thức, kỹ năng mục tiêu của
hệ thống các bài, các kiểu dạng kể chuyện hiểu mục đích của từng dạng bài tập, nộ
dung câu chuyện theo ý tởng của sách giáo khoa.
Biết lựa chọn và phối hợp linh hoạt phơng pháp sao cho phù hợp với từng
bài, từng câu chuyện nhằm giúp học sinh tham gia tích cực học tập, nhập tâm các
nhân vật trong cốt chuyện để kể rõ ràng, mạch lạc, diễn cảm qua cốt chuyện.
Sử dụng các loại sách tham khảo, sách hớng dẫn giáo viên và từ kinh nghiệm
của bản thân và đồng nghiệp để tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy.
Sử dụng đồ dùng cho hợp lí và hiệu quả.
2 - Tổ chức và triển khai dạy trên lớp.
a/Giáo viên: Tạo không khí phấn khởi cho học sinh trớc khi học, các em có
nhu cầu nghe và kể chuyện.
4
+ Giáo viên biết chủ động trong tiết dạy, cách tổ chức lớp học thu hút sự chú
ý của học sinh.
+ Giáo viên quan tâm đến mọi đối tợng học sinh, nắm đợc đặc điểm tâm

sinh lý học sinh để chọn phơng pháp điều chỉnh cách dạy cho phù hợp bộ môn,
phân môn có lời khen chê đúng lúc động viên học sinh kịp thời.
+ Xây dựng cho các em có ý thức tự giác khi học, cách học làm bài và ý thức
chuẩn bị đồ dùng, sách vở để học cho tốt.
b/ Dạy trên lớp.
Trong khi truyền thụ và cung cấp đầy đủ lợng kiến thức cơ bản, trọng tâm
qua từng bài, các kiểu dạng bài tập trong môn Kể chuyện dựa vào mục đích, yêu
cầu của từng kiểu bài kể chuyện để chốt kiến thức kỹ năng kể cho học sinh, giúp
cho học sinh kể chuyện tốt hơn. Mỗi giáo viên khi giảng dạy cần căn cứ vào trình
độ nhận thức của học sinh của lớp mình để từng bớc hoàn thành mục tiêu bài dạy.
Tăng cờng cho học sinh đợc kể cá nhân thuộc chuyện kể nhóm 2 cho nhau nghe,
thi kể phân vai - để diễn xuất câu chuyện thêm sinh động. Sau câu chuyện học
sinh tự rút ra ý nghĩa câu chuyện và bài học tự rèn luyện cho bản thân. Sau tiết dạy
giáo viên tự đánh giá kết quả bài dạy của mình để rút ra kinh nghiệm cho bài dạy
sau.
c/ Học sinh biết phân vai.
- Giáo viên giúp học sinh tự nhập vai kể câu chuyện tuỳ theo từng yêu cầu
của câu chuyện để diễn đạt, mạnh dạn khi kể, dựa vào các môn học tập đọc, luyện
từ và câu có vốn từ ngữ áp dụng khi kể để câu chuyện hấp dẫn gây hứng thú cho
ngời nghe và sự tự tin khi kể.
3 - ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy phân môn kể chuyển.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy với hình ảnh đẹp, âm
thanh sống động, giúp học sinh đợc khắc sâu kiến thức một cách nhẹ nhàng.
Qua 2 tiết dạy minh hoạ :
Tiết 1 ở lớp 4 bài: nghe thầy cô giáo kể chuyện và kể lại.
Tiết 2 lơpa 5 bài kể lại chuyện đợc chứng kiến hoặc tham gia.
5