Trường THCS Hùng Vương
Tổ lý –Hóa – Sinh- Công nghệ


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Lạc Dương, ngày 25 tháng 1 năm 2017

BÁO CÁO NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3
Module 9_ THCS HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ
NGHIỆP GIAÓ VIÊN
I.MỤC TIÊU:
1.Kiến thức
-Mô tả và giải thích được một cách thuyết phục về phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo
viên;
- Phân tích được các lĩnh vục cần hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp và các
hình thức, phương pháp, công cụ hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp trong phát triển nghề
nghiệp giáo viên;
- Giải thích được các yêu cầu đối với giáo viên trong vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp.
2.Kĩ năng
- Phân loại đựợc các lĩnh vục (nội dung) cần hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề
nghiệp;
- Lập và thực thi được kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp;
- Đánh giá được các thay đổi cửa đồng nghiệp sau tác động hướng dẫn phát triển nghề
nghiệp.
3.Thái độ
- Biểu hiện đuợc tình cảm và ý thức trách nhiệm với hoạt động hướng dẫn đồng nghiệp phát
triển nghề nghiệp giáo viên;
- Chủ động lập và thực hiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp.
II. NỘI DUNG:
Chương 1 PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

1.Khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên
2.Chức năng, đặc điểm và vai trò của phát triển nghề nghiệp giáo viên
Phát triển nghề nghiệp giáo viên có chức năng mở rộng, phát triển và đổi mới năng
lực nghề nghiệp cho giáo viên.
Các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên đã khái quát các đặc điểm của
phát triển nghề nghiệp giáo viên.
a)
Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa trên xu hướng tạo dựng thay vì dựa trên
mô hình chuyển giao
b)
Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài
c)
Phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiện với những nọi dung cụ thể.
d)
Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với những thay đổi/cải
cách trường học
e/ Phát triển nghề nghiệp giáo viên cỏ vai trò giúp/hỗ trợ giáo viên trong việc xây
dựng những lí thuyết và thực tiễn sư phạm và giúp họ phát triển sự thành thạo trong
nghề
f/Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình cộng tác
g/ Phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiên và thể hiện rất đa dạng
3.Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên
> mô hình cá nhân tự định hướng, phát triển
> Mô hình tham gia vào quá trình đổi mới giáo dục
> Mô hình thực hiên các nghiên cứu trong lớp học
> Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên ở trường học
> Mô hình tập huấn
> Mô hình mạng lưới giáo viên trong hướng dẫn, tư vấn hỗ trọ đồng nghiệp phát

triển nghề nghiệp
4.Xu hướng nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên
Chương 2 MÔ HÌNH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT
TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
1.Khái niệm hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên
2.Các lĩnh vực hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp.
2.1Hướng dẫn đồng nghiệp về chuyên môn
2.2Hướng dẫn đồng nghiệp về nghiệp vụ
3. Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp, Công cụ và phương pháp thu thập thông tin
phục vụ hướng dẫn đồng nghiệp trong phát triển nghề nghiệp giáo viên
3.1 hình thức hướng dẫn đồng nghiệp
3.2 Công cụ thu thập thông tin hướng dẫn đồng nghiệp
3.3 Phương pháp thu thập và xử lí thông tin phục vụ hướng dẫn đồng nghiệp
Chương 3 YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP VÀ
PHƯƠNG PHÁP LẬP KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP
1. Yêu cầu đối vớí người hướng dẫn đồng nghiệp
1.1Đặc điểm của người hướng dẫn đồng nghiệp
1.2 Nguyên tắc xử thế của người hướng dẫn đồng nghiệp
Sự tin cẩn, sự kiên nhẫn, tính tự nguyện, tính khách quan.
1.3. Những giới hạn của người hướng dẫn đồng nghiệp
2. Lập kê hoạch hướng dẫn đồng nghiệp
>
Thông tin về người được hướng dẫn
>
Thông tin về người hướng dẫn
>
Mục tiêu nội dụng hướng dẫn
>
Kế hoạch cụ thể
>

Tìm kiếm sự ủng hộ
>
Dự kiến khó khăn và cách khắc phục



>
III - KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG (Vận dụng trong giảng dạy; các hoạt động GD...)

Qua mudul này bản thân thấy muốn hướng dẫn đồng nghiệp bản thân người hướng dẫn phải thật
am hiểu, thể hiện được sự chia sẻ về chuyên môn nghiệp vụ để cộng đồng giáo viên sít lại gần nhau
hơn.
Thực tiễn dạy học đã khẳng định: Những phương pháp giảng dạy tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến việc
học sinh học cái gì và học như thế nào. Học cách dạy và làm việc để trở thành một giáo viên giỏi (gặt
hái được những thành tựu cao trong lao động nghề nghiệp) là cả một quá trình lâu dài. Kết quả của quá
trình này như thế nào phụ thuộc vào mức độ tích cực của mọi giáo viên trong việc phát triển những
kiến thức nghề nghiệp cũng như các giá trị và quan điểm đạo đức nghề nghiệp của họ. Bên cạnh đó,
việc giám sát và hỗ trợ của các chuyên gia hoặc đồng nghiệp có kinh nghiệm để mỗi giáo viên phát
triển được các kĩ năng nghề nghiệp đóng vai trò không kém phần quan trọng.
Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình mang tính tất yếu và lâu dài đổi với mọi giáo viên. Tất
yếu bởi dạy học và giáo dục là những quá trình thay đổi và gắn liền với sự sáng tạo của mỗi giáo viên.
Lâu dài bởi phát triển nghề nghiệp giáo viên bắt đầu từ sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và
tiếp tục trong quá trình lao động nghề nghiệp của giáo viên tại cơ sở giáo dục cho đến khi về hưu.
Bản thân đang còn trẻ kinh nghiệm cũng chưa nhiều nên tranh thủ học hỏi , luôn luôn học hỏi,
sẵn sàn chia sẻ nếu có đồng nghiệp cần hướng dẫn.
*Tự đánh giá:
1.Tiếp thu kiến thức và kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 4,5
điểm.
2.Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo
dục: 3 điểm.

Tổng số : 7.5 điểm
IV - KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Không
NGƯỜI BÁO CÁO

Đỗ Thị Thanh Lan
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
1. Tiếp thu kiến thức và kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung Chương trình, tài liệu BDTX:
…........ điểm.
2. Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo
dục:
…...... điểm.
Tổng số : ….... điểm
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

4


Trường THCS Hùng Vương
Tổ lý –Hóa – Sinh- Công nghệ


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Lạc Dương, ngày 25 tháng 11 năm 2016


BÁO CÁO NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3
Modul 2 –THCS: ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

I.MỤC TIÊU:
1.Kiến thức: Nắm được đặc điểm hoaạt động dạy và học của học sinh THCS
2. Kĩ năng: Có kĩ năng vận dụng những hiểu biết về chuyên môn, nghiệp vụ để đổi mới nội dung và
phương pháp dạy học ở THCS.
3. Thái độ: Có ý thức hơn trong việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp, nâng cao tinh thần trách nhiệm,
lòng yêu nghề và tình cảm yêu quý, tôn trọng HS – thế hệ tương lai của đất nước.
II. NỘI DUNG:
Hoạt động 1. Tìm hiểu hoạt động học của học sinh THCS
1.Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh trung học cơ sở
2.Hoạt động chủ đạo của học sinh trung học cơ sở
3. Hoạt động học của học sinh THCS
4. Tổ chức hoạt động cho học sinh THCS
5. Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh THCS
Hoạt động 2. Tìm hiểu công nghệ dạy học cấp trung học cơ sở
1. Dạy học ở THCS là sử dụng công nghệ dạy học
2.Các yếu tố của công ngệ dạy học
3. Phương pháp dạy học
Hoạt động 3. Tìm hiểu điều kiện dạy và học ở trường trung học cơ sở
1.Yếu tố con người
2.Mục tiêu giáo dục cụ thể
3. Bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu.
Hoạt động 4. Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học cơ
sở
1.Yêu cầu giảm tải
2. Thực hiện giảm tải
Hoạt động 5.Tìm hiểu sự phát triển tâm lí học sinh trung học cơ sở trong sự phụ thuộc vào hoạt
động học

1.Quy luật chung của sự phát triển tâm lí học sinh
2. Sự phát triến tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy và hoạt động học
3. Dạy học tạo sự phát triển tâm lí học sinh
Hoạt động 6. Thống nhất phương pháp đánh giá chất lượng dạy và học ở THCS
1. Đánh giá hoạt động dạy của giáo viên
2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
3. Hướng đổi mới kiểm định và đánh giá chất lượng
5


III - KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG (Vận dụng trong giảng dạy; các hoạt động GD...)
Qua Modul này tôi thấy được hoạt động học của HS THCS là hoạt động cơ bản bắt đầu phát
triển tiếp cận trình độ lí thuyết, lí thuyết gắn với thực hành- “Học đi đôi với hành" theo mục tiêu giáo
dục toàn diện. Kết thúc cấp THCS HS có được hành trang cần thiết chuẩn bị trở thành một công dân
bình thường trong xã hội hiện đại.
Từ đó bản thân thường xuyên trao đổi tổ chuyên môn trong hoạt động dạy và học theo phương
châm “Dạy tốt- học tốt".Vì vậy hoạt động học của HS được GV tổ chức hướng dẫn theo các phương
pháp khá phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung và điều kiện và có thể gọi bằng tên chung là
phương pháp “Thầy tổ chức- Trò hoạt động" .
Bản thân nhận thấy cần kết hợp với các tổ chức trong nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động
giáo dục cho học sinh THCS.Vì ngoài hoạt động học các em còn có nhu cầu lớn về các hoạt động khác
với nội dung phong phú, đa dạng. Các hoạt động giáo dục đó tạo điều kiện để mỗi HS phát triển thể
lực, phong phú về tâm hồn, đặc biệt là hình thành ở các em định hướng giá trị - điều mà các em nhận
thức, tìm kiếm, thể hiện, nhìn nhận về mình, về người khác và về xã hội, trước hết là các giá trị, như:
+ Giá trị có được từ học tập: Đó là những kiến thúc cơ bản, những kĩ năng cơ bản, phương pháp
học tập khoa học.
+ Giá trị về sự trưởng thành của bản thân: Đó là sự hình thành tư duy khoa học (tư duy lí luận),
là những phẩm chất nhân cách chân chính.
+ Giá trị về sự ứng xử trong các mối quan hệ: Đó là cách ứng xử với tự nhiên, với xã hội theo
cách thức khoa học đã học được, là tình cảm đẹp với con người, trước hết là những người thân, như sự

cảm thông chia sẻ, là sự quan tâm chăm sóc người thân, là sự quan tâm giúp đỡ người khác khi cần
thiết trong hoàn cánh có thể.
+ Giá trị về sự nhận thức và tình cảm của mình với gia đình và với quê hương đất nước.
Trong quá trình giảng dạy tôi luôn coi HS là nhân vật trung tâm còn GV là người giữ vị trí then chốt,
người quyết định sự thành bại của giáo dục. Vì vậy bản thân luôn thấy mình cần phải đổi mới phương
pháp dạy học theo phương châm “Tất cả vì HS thân yêu". Sao cho mỗi HS đều tích cực tham gia vào
quá trình lĩnh hội kiến thức và kĩ năng qua từng tiết học, bài học đồng thời hình thành cho mình những
nét tâm lí mới và những phẩm chất của nhân cách.
Việc đánh giá HS thì tôi cùng tổ chuyên môn luôn góp ý nghiên cứu kĩ và có câu trả lời cho các câu hỏi
sao cho đúng đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng. Việc bồi dưỡng HS giỏi và phụ đạo HS yếu luôn luôn
được chú trọng để phân hóa học sinh nhưng vẫn phải đẩm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng.
Thực hiện quá trình giảm tải tôi cũng thường xuyên
+ Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học đối chiếu với các nội dung
giảm tải để tự tin khi thực hiện.
+ Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp.
+ Chuẩn bị kĩ bài dạy theo tinh thần tinh giản nội dung và đổi mới phương pháp giảng dạy.
Thực hiện giảm tải cũng chính là thục hiện “Dạy tổt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả
giáo dục theo mục tiêu cụ thể của từng môn học, từng lớp học và cả cấp học.
Theo quy luật chung của sự phát triển tâm lí học sinh. Ở một HS, nếu bị khuyết tật về điểm này thì
vẫn có khả năng phát triển hơn ở điểm khác. Từ đó có thái độ không phân biệt học sinh này với học
sinh kia, học sinh học tốt với học sinh học chưa tốt.
Theo công nghệ dạy học mới coi HS là nhân vật trung tâm: Kiểu dạy học này đang đuợc GV hướng tới.
Đó chính là “Đổi mới phương pháp dạy học "là mục tiêu giáo dục toàn diện là mục tiêu nhân văn, phù
hợp với thời đại bản thân phải luôn chú trọng đổi mới phương pháp dạy học làm sao học sinh hoạt
động tích cực.
Trong việc đánh giá HS trong quá trình học tập ở trường tôi cũng luôn định hướng về mục đích đánh
giá, thông tin cần thu thập và kết quả đánh giá xếp loại HS, và lấy kết quả sau mỗi lần đánh giá.
Là nhà giáo cần có nhân cách ngày càng hoàn thiện có năng lực và phẩm chất ngày càng cao đáp
ứng yêu cầu ngày càng cao giáo dục thế hệ trẻ với đặc điểm này mà người giáo viên phải học tập suốt
đời theo định hướng của triết lí giáo dục.

*Tự đánh giá:
1.Tiếp thu kiến thức và kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung chương trình, tài liệu BDTX: 4,5
điểm.
6


2.Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục:
4,5 điểm.
Tổng số : 9,0 điểm

IV - KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: Không
NGƯỜI BÁO CÁO

Đỗ Thị Thanh Lan
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
1. Tiếp thu kiến thức và kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung Chương trình, tài liệu BDTX:
…........ điểm.
2. Vận dụng kiến thức BDTX vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục:
…...... điểm.
Tổng số : ….... điểm
TỔ TRƯỞNG

Lê Thị Ái Loan

XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................


7