MỤC LỤC
Tra
ng
I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu:
3. Đối tượng nghiên cứu:
4. Phương pháp nghiên cứu:
II. NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận:
2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sang kiến kinh nghiệm.
3. Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
3.1 Xác đinh và hiểu được trò chơi học tập là gì?
3.2. Giúp học sinh hiểu rõ vai trò, mục đích của trò chơi.
3.3 Tìm hiểu kĩ và đảm bảo các yêu cầu trò chơi.
3.4 Xây dựng trò chơi học tập.
3.5 Chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi.
3.6 Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi.
3.7 Xác định địa điểm và đối tượng tham gia chơi.
3.8 Tiến hành tổ chức trò chơi học tập.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận :
2. Kiến nghị :

1
1
2
3
3

4

4
4
4
5
5
6
6
8
12
13
13
16
16
17

1


PHẦN 1: MỞ ĐẦU
1/ Lý do chọn đề tài.
Để thực hiện mục tiêu giáo dục của Bộ GD-ĐT đã đặt ra : Giáo dục cho HS
Tiểu học là phải giáo dục toàn diện, không coi trọng môn chính, môn phụ. Bởi
vậy cùng với các môn học khác, môn khoa học đã góp phần không nhỏ vào việc
hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh. Tiếp tục nâng cao giáo dục toàn
diện, đổi mới nội dung...phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học
sinh, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn nâng cao chất lượng giáo
dục, tạo sự chuyển biến vững chắc của giáo dục.
Năm học 2015 – 2016 với tinh thần chỉ đạo của ngành giáo dục là tiếp tục
phong trào : “ Đổi mới phương pháp giảng dạy”. Đồng thời để góp phần thực
hiện một trong những nhiệm vụ chiến lược của sự phát triển kinh tế xã hội của

Đảng. Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy lực sáng tạo, năng lực tự đào tạo
coi trọng thực hành giúp học sinh làm chủ kiến thức, tránh học nhồi nhét, học
vẹt, học chay. Theo quan điểm dạy học theo hướng tích cực, tính vừa sức, theo
dối tượng. Do vậy đòi hỏi tất cả các môn học trong nhà trường đèu phải trang bị
cho các em những kiến thức cơ bản trog đó có môn khoa học. Để đạt được
những điều đó, đòi hỏi mỗi giáo viên phải biết lựa chọn cho mình những phương
pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với đối tượng học sinh.
Đối với môn khoa học trong chương trình Tiểu học ngoài những phương pháp
được đề cập đến ở các sách giáo viên, sách tài liệu như: Phương pháp quan sát;
phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm; phương pháp trò chơi học tập …
Trong đó phương pháp Trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy
học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi,
tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng
ghi nhớ nội dung bài học. Trò chơi học tập là một phương pháp dạy học giúp các
em có được môi trường học tập thoải mái phù hợp tâm sinh lý học sinh tiểu học
giúp các em vui vẻ, thích hoạt động hơn đảm bảo tính chất học mà chơi, chơi mà
học nhưng vẫn đảm bảo có trật tự, kỷ luật hơn…
- Tuy nhiên, một số giáo viên khi sử dụng phương pháp Trò chơi học tập lại
chưa biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi cho hợp
lý, hoặc trò chơi đưa ra không có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu bài học
nên việc tổ chức Trò học tập chơi chưa đạt hiệu quả…
Riêng tôi, tôi thấy phương pháp Trò chơi học tập có nhiều ưu điểm, không
những giúp HS tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó còn tạo cho
các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo điều
kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
- Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy đa số học sinh rất muốn được tham gia Trò
chơi học tập nhưng vẫn còn không ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn
tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong môn khoa học lớp 5 có rất
nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát hiện kiến
thức mới hoặc để củng cố kiến thức đã học.


2


- Mặt khác, hiện nay, nhu cầu giáo dục ở nước ta ngày càng đổi mới, đổi mới về
phương pháp dạy học, đổi mới về nội dung chương trình để nền giáo dục ngày
càng tiến bộ, theo kịp các nước khác trên thế giới. Do vậy, phương pháp Trò
chơi học tập cũng cần có sự chỉnh sửa và thay đổi.
Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi nhận thấy nếu sử dụng hình thức trò
chơi trong học tập môn khoa học sẽ mang lại hiệu quả cao . Bởi vì:
Nó là một hình thức hoạt động học tập, tạo ra bầu không khí trong lớp học dễ
chịu, thoải mái làm cho học sinh tiếp thu kiến thức tự giác, tích cực.
Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức đồng thời, phát triển vốn
kinh nghiệm mà các em đã được tích lũy trong cuộc sống thông qua hoạt động
chơi - học. Phát huy năng lực cá nhân, rèn tính hòa nhập cộng đồng, nâng cao
năng lực hợp tác đồng thời giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, có tính đồng đội.
Tóm lại, trò chơi học tập không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo
dục. Vậy làm thế nào để tổ chức được các trò chơi học tập thật sự hiệu quả trong
những giờ khoa học. Chính vì vậy, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Kinh
nghiệm sử dụng phương pháp Trò chơi học tập theo hướng tích cực hóa trong
môn khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học Nga Liên 2.”
2/ Mục đích nghiên cứu .
Với nhu cầu của một xã hội hoá giáo dục đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi
mới phương pháp dạy học để tạo ra những thế hệ con người nhận thức sâu sắc,
biết tự giác chủ động sáng tạo trong công việc. Nhìn lại việc học của học sinh
Nga Liên 2, tôi thấy nhận thức của các em còn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự
rèn luyện rất ít, điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn, các em chưa xác định
được tầm quan trọng của việc học nên không ham học.
Là một người giáo viên tôi luôn băn khoăn là làm thế nào để phát huy tính
tích cực , chủ động, tự giác của học sinh trong học tập. Đây là một vấn đề nóng

bỏng cần phải thực hiện nhanh và đúng cách để những thế hệ do chúng ta đào
tạo là những người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương và đưa
trình độ hiểu biết của toàn dân đi lên sánh được với các nước phát triển trên thế
giới. Đặc biệt là giáo dục ở các vùng miền nông thôn và miền núi.
Qua đổi mới các phương pháp dạy học sẽ giúp các em học sinh nông thôn
mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học của mình
cũng như biết đánh giá kết quả học tập của các bạn khác thông qua trò chơi học
tập. Từ đó các em có tính chủ động hơn trong học tập và biết phấn đấu thi đua
nhau để việc học có kết quả cao hơn.
Tìm hiểu và tổng kết được những khó khăn, thuận lợi của học sinh và giáo
viên khi tham gia và tổ chức Trò chơi học tập.
Tìm được một số biện pháp để giải quyết những khó khăn mà học sinh và
giáo viên mắc phải khi tham gia Trò chơi học tập. Qua đó dần nâng cao hiệu quả
của phương pháp Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học, giúp các em phát triển toàn diện ngay từ bậc học đầu
tiên.

3


3/ Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh khối 5 Trường Tiểu học Nga Liên 2-Nga Sơn
- Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp trò
chơi trong môn khoa học lớp5.
- Kế hoạch thực hiện đề tài tiến hành trong năm học 2015-2016.
4/ Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu thực tế, tôi đã sử dụng những phương pháp như:
4.1 Phương pháp quan sát:
Đây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi của học sinh, phát hiện
ra những hành vi, cử chỉ của học sinh trong học tập, sinh hoạt...Để phát huy tính

tích cực, tự giác của học sinh.
4.2 Phương pháp thực nghiệm
Khi tiến hành nghiên cứu tạo ra một số tình huống, những hoàn cảnh, những
điều kiện rất gần gũi của cuộc sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ đó nghiên
cứu thu lại được những tư liệu cần thiết.
4.3.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Qua phương pháp này làm cho người giáo viên thấy được những thiếu sót và
những chỗ hổng của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình
đạt chất lượng cao.
4.4.Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm:
Nhờ phương pháp này mà người nghiên cứu có thể tổng hợp, đúc rút kinh
nghiệm của giáo viên chỉ đạo về việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của
học sinh qua các mặt hoạt động học tập.
4.5.Phương pháp đàm thoại:
Với học sinh tiểu học, phương pháp đàm thoại trò chuyện là một hình thức
tốt nhất để giáo viên có thể gần gũi các em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với
một số phụ huynh học sinh.Qua đó chúng ta có thể biết tâm sự, tình cảm,
nguyện vọng của các em về việc học ở lớp cũng như việc học ở nhà của các em
như thế nào? Để từ đó, giáo viên có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết quả tốt nhất.
4.6.Phươngphápthốngkê,tínhtoán:
Phương pháp thống kê tính toán, qua những thông tin tài liệu thu thập được,
tôi đã vận dụng phương pháp này để thống kê lại tình hình và tính toán các số
liệu cần thiết để biết được chất lượng học tập của học sinh thời gian sau so với
thời gian trước như thế nào để kiểm nghiệm tính thực thi.
Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác nữa
trong quá trình nghiên cứu như:
- Nghiên cứu những vấn đề chung về khoa học lớp 5.
- Nghiên cứu 1 số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn
khoa học.

- Nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh.

4


- Tìm hiểu thực tế học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Nga Liên 2 về sở thích
tham gia trò chơi học tập, về sự tiếp nhận kiến thức khoa học …Để phát hiện
những khó khăn, vướng mắc, những tồn tại cần giải quyết.
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I. Cơ sở lý luận.
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa
tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của lứa tuổi này. Bởi vậy Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy.
Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “phương pháp” dạy học mà
nó còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh. Phương
pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của
thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo,
nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trò
chơi chính là việc giáo viên hướng dẫn HS hoàn thành tốt phẩm chất của con
người mới XHCN.
Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học
tập có hiệu quả của học sinh . Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm
việc cá nhân, làm việc theo đơn vị nhóm theo sự phân công với tinh thần hợp
tác. Đó là những việc làm thuộc phương pháp học tập mới mà trường Tiểu học
cần hình thành ở người học.
II: Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Đầu năm học: 2015 – 2016 truờng Tiểu học Nga Liên 2 có 2 lớp trong đó
Lớp 5A tổng số: 27 HS, lớp 5B tổng số: 28 HS.
Sau khi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 5B, tôi đã tiến hành

điều tra, khảo sát cụ thể về tình hình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham
giai trò chơi học tập trong môn khoa học nói riêng và trong các môn học khác
nói chung.
Kết quả như sau:
Lớp 5A
Lớp 5B
2015 - 2016
2015 - 2016
Nội dung
Số
Số
lượn Tỉ lệ lượn Tỉ lệ
g
g
Số HS muốn được tham gia, hiểu mục đích và
14,8
thu được kết quả sau trò chơi học tập trong
4
4
14,2%
%
môn khoa học.
Số HS muốn được tham gia, nhưng chỉ tham
gia với mục đích vui chơi là chính mà chưa
hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học
tập.

18

66,7

%

18

64,4%

5


Số học sinh HS chưa muốn tham gia trò chơi
học tập

5

18,5
%

6

21,4%

Các em chưa muốn tham gia hoặc tham gia mà chưa thu được kết quả là do
một số nguyên nhân sau:
1. Các em chưa hiểu mục tiêu của trò chơi : chơi để làm gì? chơi nhằm mục
đích gì?
2. Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua “thưởng-phạt”…giữa các
đội chơi.
3. Trò chơi giáo viên đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn học sinh.
4. Trò chơi quá khó, các các em không thể tham gia.
5. Giáo viên không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫn đến tình

trạng trò chơi bỏ dở hoặc kết thúc trò chơi mà không thu hoạch được gì.
Để khắc phục những nguyên nhân trên tôi đã nghiên cứu để tìm hướng giải
quyết như sau:
III : Những giải pháp để giải quyết vấn đề:
Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú
học tập cho học sinh thông qua trò chơi học tập thì đòi hỏi ở người giáo viên rất
nhiều điều.Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải
biết yêu nghề, phải có năng lực sư phạm và phải xác định, đảm bảo được các
yêu cầu sau:
1. Xác định và hiểu được trò chơi học tập là gì?
Phải hiểu được Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động
học tập của học sinh. Vì thế, với mỗi tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu
của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng
phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học
trở nên nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn. Tùy từng bài mà
giáo viên sử dụng pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên cần xác định rõ
mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó.
2. Giúp học sinh xác định rõ vai trò, mục đích của trò chơi:
Trong các tiết học môn Khoa học, việc tổ chức cho học sinh chơi vào bất kì
phần nào của bài học đều rất quan trọng vì lí do sâu đây:
- Làm thay đổi hình thức học tập.
- Làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu.
- Làm quá trình học tập trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn.
- Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở.
- Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực hơn.
- Sau khi chơi học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức.
Do vậy khi tổ chức cho học sinh tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh
hiểu :Qua trò chơi, các em sẽ tìm được những kiến thức gì, củng cố hay khắc
sâu, hệ thống được những kiến thức gì?
Ví dụ:


6


Khi tổ chức trò chơi “ Đoán chữ” trong bài 33, 34 học sinh trước khi chơi
phải nắm được mục tiêu của trò chơi này là củng cố lại kiến thức trong chủ đề “
Con người và sức khỏe”. Do vậy sau khi chơi giáo viên phải có những câu hỏi
củng cố kiến thức như: Hãy nêu các giai đoạn phát triển của con người; Những
loại bệnh nào có thể lây do muỗi? Cách phòng tránh?....
3. Tìm hiểu kĩ và đảm bảo các yêu cầu trò chơi:
- Trò chơi phải thú vị để học sinh thích đuợc tham gia.
- Trò chơi phải thu hút được đa số hoặc tất cả học sinh tham gia.
- Trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện.
- Trò chơi không được tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến
các hoạt động tiếp theocủa tiết học hoặc ảnh hưởng đến các tiết học khác.
- Quan trọng hơn, trò chơi phải có mục đích học tập, không đơn thuần là trò
chơi giải trí.
4. Xây dựng trò chơi học tâp:
- Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi.
- Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi.
- Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi và phổ biến luật
chơi
- Cho học sinh chơi thử ( Nếu cần)
- Chơi thật.
- Nhận xét kết quả trò chơi ( có thể thưởng hoặc phạt người thắng hoặc người
thua), Nhận xét thái độ của người tham dự và rút kinh nghiệm
- Kết thúc: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu những gì các em đã học được qua trò
chơi hoặc giáo viên tổng kết lại những gì cần học qua trò chơi này. Các yếu tố
đó cần sự chuẩn bị cụ thể chu đáo của giáo viên, góp phần quyết định sự thành
công hay không của trò chơi.

Ví dụ:
Khi dạy bài 60: Sự nuôi và dạy con của một số loài thú. Cần tổ chức trò
chơi: “ Hươu mẹ dạy hươu con tập chạy” trang 122- SGK Khoa học 5
- Chuẩn bị đồ dùng: Giáo viên chuẩn bị 2 tờ báo ( hoặc giấy bìa) để học sinh
chơi.
- Địa điểm chơi, thời gian, không gian chơi: Học sinh chỉ cần kê bàn kiểu chữ U
tại lớp học, chơi vào cuối tiết học với thời gian khoảng 6 đến 8 phút.
- Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn cách chơi: “ Hươu mẹ dạy hươu con tập chạy”
- Tổ chức chơi: Cử đại diện hai nhóm, mỗi nhóm 2 em lần lượt lên đóng vai
hươu mẹ và vai hươu con trong hoạt cảnh chạy trốn kẻ thù.( có thể cho chơi
thử). Trong khi đại diện nhóm lên chơi thì số học sinh còn lại của hai nhóm sẽ là
quan sát viên.( Điều quan trọng là những động tác các em chỉ là bắt chước, chứ
không yêu cầu phải có không gian rộng, các em phải chạy hoặc đuổi bắtt như
thật…)
- Tổ chức nhận xét, rút bài học củng cố qua câu hỏi : Thú mẹ dạy thú con tập
chạy để làn gì?

7


Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Liên 2 đang chơi trò chơi :
“thú mẹ dạy con tập chạy”.
Phần lớn Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 dều nhằm mục đích:
chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố , hệ thống hoá
kiến thức đã học. Cụ thể như sau:
a/ Những bài có thể áp dụng trò chơi để hình thành kiến thức mới:
Tiết-trang
T1-trang 4
T2,3-trang 6
T6-trang 14

T14-trang 30
T16-trang 34
T17-trang 36
T35-trang 72
T36-trang 74
T37- trang77
T38,39-

Tên trò chơi
Bé là con ai?

Mục đích trò chơi
HS nhận ra, mỗi trẻ em đều có những
đặc điểm giống bố, mẹ mình.
Ai nhanh, ai đúng?
HS biết phân biệt đặc điểm về mặt sinh
học và xã hội của nam và nữ.
Ai nhanh, ai đúng?
HS hiểu 1 số đặc điểm chung của trẻ ở
từng giai đoạn từ 3 đến 10 tuổi.
Ai nhanh, ai đúng?
HS biết tác nhân gây bệnh, sự nguy
Hoặc trò chơi tiếp hiểm của bệnh viêm não.
sức
Ai nhanh, ai đúng?
HS giải thích được HIV, AIDS là gì?
các đường lây bệnh HIV,
HIV lây hay không HS biết các hành vi tiếp xúc thông
lây?
thường không lây HIV.

Ai nhanh, ai đúng?
HS biết đặc điểm của chất rắn - chất
lỏng - chất khí.
Nhà khoa học trẻ
HS biết các phương pháp tách các chất
ra khỏi hỗn hợp.
HS biết phương pháp sản xuất muối từ
Đố bạn
nước biển, sản xuất nước cất tiêm
Bức thư bí mật
HS biết vai trò của nhiệt trong biến đổi
8


trang78
T55-trang 112
T57-trang 116
T60-trang 122

hoá học.
Ghép chữ
HS biết đặc điểm bên ngoài của động
vật đẻ con, động vật đẻ trứng.
Bắt trước tiếng kêu
HS biết thời gian, địa điểm sinh sản
của ếch.
Hổ mẹ dạy con săn HS biết được hổ săn mồi được là do hổ
mồi
mẹ dạy trong suốt 2 năm


b/ Những bài có thể áp dụng trò chơi để củng cố hoá kiến thức
Tiết - trang
T7-trang 16

Tên trò chơi

Mục đích của trò chơi

Ai, đang ở giai đoạn
nào?
Chiếc ghế nguy
hiểm
Ai nhanh, ai đúng?

Củng cố hiểu biết về lứa tuổi vị thành
niên, tuổi trưởng thành, tuổi già.
T9,10-trang20
Thực hành để củng cố sự hiểu biết về
tác hại của chất gây nghiện.
T11-trang24
Củng cố về giá trị dinh dưỡng của thuốc
và cách sử dụng thuốc an toàn.
T18-trang 38
Ứng xử khôn khéo HS biết cách ứng xử khi bị xâm hại.
T20,21-trang42 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố cách phòng tránh 1 số bệnh
thường gặp đã học.
T34-trang 68
Ô chữ kì diệu
Củng cố kiến thức về chủ đề:Con người
và sức khoẻ.

T49,50-trang100 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về tính chất 1 số vật liệu và sự
biến đổi hoá học.
T52-trang106
Ghép chữ
Củng cố về sự sinh sản ở thực vật có
hoa.
T60 trang122
Hươu mẹ dạy hươu Biết được chạy là cách để di chuyển
con tập chạy
nhanh và chạy thoát khỏi sự săn mồi của
kẻ thù.
T63-trang130
Ai nhanh, ai đúng? Hệ thống 1 số nguồn tài nguyên và tác
dụng của chúng.
T64-trang122
Nhóm nào nhanh Củng cố kiến thức vai trò môi trường
hơn
đối với đời sống con người.
T69-trang142
Chữ gì?
Củng cố kiến thức có liên quan đến sự ô
nhiễm môi trường.
5/ Chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi.
Đối với mỗi tiết học nói chung hay với mỗi trò chơi học tập nói riêng, gióa
viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi này cần đến những đồ dùng nào?
dụng cụ nào? phương tiện nào?... từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn bị
9


( hoặc giao cho học sinh chuẩn bị ) chu đáo.

Ví dụ 1:
Thực hiện trò chơi tiếp sức “ phòng bệnh viêm não’’ (T14-trang30) cần chuẩn
bị:( bài này giáo viên nên chuẩn bị )
- 2 tờ rô ki hoặc bảng phụ ghi nội dung phần trò chơi trang 30 để học sinh thi
tiếp sức.Tổ chức để 2 đội với mỗi đội 4 em lên lần lượt nối câu trả lời tương ứng
với từng câu hỏi:
1Tác nhân gây ra bệnh
viêm não là gì
2.Lứa tuổi nào thường bị
mắc bệnh viêm não nhất?
3.Bệnh viêm não lây
truyền như thế nào?
4.Bệnh viêm não nguy
hiểm như thế nào?

a) Người mắc bệnh này có thể bị chết,
nếu sống cũng có thể di chứng bại
liệt, mất trí nhớ.
b) Muỗi hút máu các con vật bị bệnh
và truyền vi-rút lây bệnh cho người.
c) Bệnh này do một loài vi rút có
trong máu gia súc và động vật hoang
dã như khỉ, chuột, chim… gây ra.
d) Ai cũng có thể mắc bệnh này
nhưng nhiều nhất là trẻ em từ 3 đến
15 tuổi vì sức đề kháng yếu.

Bước 3: Nhận xết, đánh giá.
- Đội trưởng báo cáo kết quả. Mỗi đội có thể trả lời thêm 1 số câu hỏi mà trọng
tài đưa ra:

+ Vì sao từ 3-5 tuổi hay mắc bệnh viêm não?
+Bệnh viêm não nguy hiểm như thế nào?...
- Trọng tài phân định “thắng – thua”, thưởng cho đội thắng một tràng pháo tay.
- Em rút ra được kiến thức gì qua trò chơi này?
Với cách tiến hành như trên, các em sẽ chủ động tìm tòi và phát hiện kiến
thức mới cho bài học, hình thành kiến thức cho bản thân..
Ví dụ 2 :
+ Thực hiện trò chơi tiếp sức “ HIV lây hay không?’’ (T17-trang 36) cần chuẩn
bị:
-2 bảng bằng tờ rô ki có nội dung giống nhau, bút lông là có thể tổ chức chơi
được hoặc nơi có điều kiện thì có thể chuẩn bị 2 bộ thẻ chữ ghi các hành vi có
nguy cơ lây nhiễm hoặc không lây nhiễm hoặc kẻ trên bảng để các em viết bằng
phấn vẫn có thể tổ chức chơi được)

10


Các hành vi có nguy cơ lây nhiễm Các hành vi không có nguy cơ lây
HIV
nhiễm HIV

Khoác vai

Dùng chung
dao cạo
Cùng chơi
bi

Cầm tay.


Nghịch bơm, kim
tiêm đã dùng.

Uống chung ly
nước
Đánh răng
chung bàn chải

Những tấm thẻ chữ, GV không cần làm cầu kì, không có dấu hiệu phân biệt ở
2 hành vi khác nhau, nhưng chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm
để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng.

11


Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Liên II chơi trò chơi: Tiếp sức.
Ví dụ 3:
Chuẩn bị cho trò chơi “Ghép chữ” (T52-trang106 )
GV cần vẽ:
- 2 tranh câm: Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:

Sơ đồ cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:

-2 bộ thẻ chữ có ghi tên các bộ phận của cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa:
Hạt phấn

Đầu nhụy

Vòi nhụy


Ống phấn

Bao phấn

Bầu nhụy
Noãn

Với tranh câm trên, giáo viên cần vẽ đúng các bộ phận của cơ quan sinh sản
ở thực vật có hoa. Các bộ phận phải rõ nét, phân biệt bằng màu sắc cụ thể, đảm
bảo tính khoa học và thẩm mỹ cho bức tranh.
Sự chuẩn bị chu đáo, hấp đẫn sẽ tạo niềm hứng khởi, thu hút học sinh tham
gia. Sự rõ ràng, khoa học sẽ giúp các em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức,
12


nhiệm vụ của bản thân trong quá trình tham gia chơi. Sự chuẩn bị cho một trò
chơi không nhất thiết phải quá cầu kì, đôi khi còn dễ tìm, dễ kiếm .
Ví dụ 4: Để chuẩn bị cho trò chơi: “ Ai đang ở giai đoạn nào của cuộc
đời?”
Bước 1: giáo viên và học sinh cần chuẩn bị sưu tầm ảnh trên báo khoảng
12- 16 tranh, ảnh nam nữ ở các lứa tuổi ( giới hạn từ tuổi vị thành niên đến tuổi
già), làm các nghề khác nhau trong xã hội.
Bước 2: Tổ chức và hướng dẫn: Sẽ dự kiến chia lớp thành 4 nhóm. Phát cho
mỗi nhóm từ 3 đến 4 hình. Yêu cầu các em xác định xem những người trong ảnh
đang ở vào giai đoạn nào của cuộc đời và nêu đặc điểm của giai đoạn đó.
Sự chuẩn bị này tuy đơn giản nhưng vẫn tạo được sự tò mò, tâm trạng hồi
hộp của học sinh sẽ thu hút học sinh tham gia vào trò chơi.
Với sự chuẩn bị như vậy, giáo viên sẽ khuyến khích các em tham gia vào trò
chơi. Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời gian
cho các hoạt động trong tiết học một cách hợp lý. Trò chơi học tập cũng là 1

hoạt động trong tiết học. Bởi vậy, giáo viên cần sắp xếp thời gian, thời điểm phù
hợp cho mỗi trò chơi.

Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Liên 2 chơi trò chơi:
“Ai trong độ tuổi nào”
6/ Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi:
Để xác định thời gian, thời điểm diẽn ra trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục tiêu
tiết dạy, mục tiêu của trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý.
Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động này được diễn ra đầu
tiết học hoặc đầu một phần nội dung bài học. Những trò chơi để củng cố nội
dung kiến thức đã học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối 1 phần nội dung
vừa học. Tuy nhiên, trò chơi diễn ra vào thời điểm nào, giáo viên cũng cần xác
định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian của tiết học hoặc
thời gian của tiết học khác.
13


VÍ DỤ:
-Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” (Tiết 14- trang 30 ),đây là hoạt động đầu tiên
của tiết học, cũng là một hoạt động chính giúp HS hiểu được :
+ Tác nhân gây bệnh viêm não.
+ Tác hại của bệnh viên não.
+ Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não.
+ Đường lây truyền bệnh viêm não.
Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 10-12 phút để học sinh có đủ thời gian để đọc
các thông tin trong SGK- thảo luận rồi lựa chọn đáp án đúng. Đáp án đúng chính
là những kiến thức mới mà các em đã tự tìm hiểu, khám phá cho bản thân.
-Trò chơi: Ghép chữ (Tiết 52-trang 106 ), đây là trò chơi có mục đích để củng
cố kiến thức vừa học ở hoạt động trên, vì vậy giáo viên không cần quá nhiều
thời gian cho trò chơi, sẽ gây ảnh hưởng đến các hoạt động khác, chỉ cần từ 5-7

phút, đủ để học sinh đọc nhanh nội dung ghi trên các tấm bìa rồi gắn vào : Sơ đồ
nhị và nhụy của hoa.
Việc chuẩn bị chu đáo sẽ giúp cho giáo viên tự tin, chủ động trong tiết dạy.
Bởi vậy ngoài việc chuẩn bị về đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm
cho hợp lý giáo viên cần xác định địa đểm, số lượng học sinh tham gia chơi cho
mỗi trò chơi để phù hợp cả về không gian, thời gian, phù hợp với các đối tượng
học sinh.
7/ Xác định địa diểm và đối tượng học sinh tham gia chơi.
Phần lớn các trò chơi được diễn ra trong lớp học. Tuy vậy, với mỗi trò chơi
cũng cần có khoảng không gian chơi cho phù hợp
VÍ DỤ:
- Những trò chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất cả các học sinh được
tham gia chơi, do vậy các em có thể ngồi ngay trong bàn học theo từng đội
chơi , như trò chơi: Ai nhanh, ai đúng? (Tiết 16-trang33 ). Hay trò chơi: Chiếc
ghế nguy hiểm (Tiết 20-trang 23 ), mặc dù đây là trò chơi để củng cố nội dung
nhưng tất cả học sinh cần được tham gia, các em cần xếp thành hàng dọc để lần
lượt đi qua chiếc ghế nguy hiểm. Giáo viên cần sắp xếp bàn ghế gọn gàng để
học sinh xếp hàng trong lớp.
Những chuẩn bị này, dù là rất nhỏ nhưng giáo viên cũng cần để ý tới để
chủ động trong mọi tình huống.Khi sự chuẩn bị đã chu đáo, Giáo viên sẽ tổ chức
trò chơi học tập cho các em tham gia sao cho hào hứng làm việc và thu được kết
quả tốt, đó là điều hết sức quan trọng.
8/ Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập

14


Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Nga Liên II chơi trò chơi:
Chiếc ghế nguy hiểm
Với mỗi trò chơi giáo viên cần tiến hành qua 3 bước sau:

Bước1: Giáo viên nêu mục đích và hướng dẫn cách chơi, luật chơi, thời gian
chơi…
- Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi.
Ví dụ:: “ Chiếc ghế nguy hiểm”; “ Nhà khoa học trẻ”; “ Ô chữ kì diệu”…
- Mục đích trò chơi sẽ giúp các em định hình được mình tham gia chơi để làm
gì? mình sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trò chơi này?...từ đó học sinh xác định
nhiệm vụ của bản thân trong khi chơi.
- Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp các em hiểu được từng bước hoạt động mà
mình phải tiến hành.
- Luật chơi rõ ràng giúp các em chơi tích cực, tự giác.
- Hình thức “khen thưởng” sẽ là động cơ thúc đẩy sự cố gắng của mình.
Bước2: HS tham gia chơi.( học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết).
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia
trò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng.Ở bước này học sinh là người quyết
định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy nhiên ở
một số trò chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tán
thưởng của bạn.Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan
sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng. Ở trò chơi củng cố nội
dung vừa học, cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay…( nhưng không
quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác).
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên. Bởi
vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này.Sau khi các đội chơi đã hoàn thành,
giáo viên hoặc cán sự môn học sẽ là trọng tài để phân định “thắng-thua”và quan

15


trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến thức mới hoặc để nhấn
mạnh, khắc sâu kiến thức đã học.

- Một học sinh đại diện của đội chơi báo cáo kết quả .
- Trọng tài đánh giá, phân định “thắng-thua’’- tuyên dương đội thắng cuộc.
- Em học tập được gì qua trò chơi?
VÍ DỤ:
Với Tiết 52- trang 106 ta thực hiện tổ chức trò chơi với 3 bước sau:
Bước 1: GV giới thiệu:
- Để thể hiện lại quá trình thụ phấn, thụ tinh ở thực vật có hoa, thầy sẽ tổ chức
cho các em chơi trò: “Ghép chữ vào hình”.
- Có 2 đội chơi, mỗi đội 7 em, các em sẽ chọn tấm thẻ có ghi chú thích:( hạt
phấn; ống phấn ; bao phấn ; bầu nhụy ; đầu nhụy ; noãn ; vòi nhụy) để gắn vào
sơ đồ câm: “Cơ quan sinh sản ở thực vật có hoa” . Mỗi em chỉ được gắn một lần,
bạn sau có thể sửa lại cho bạn trước trong đội của mình, hết lượt mình, sẽ xuống
đứng vào cuối hàng của đội. Đội nào nhanh và đúng hơn là đội thắng cuộc, thời
gian tối đa là 3 phút.
- Giáo viên cử học sinh tham gia chơi,(có đủ cả 3 đối tượng ).
Bước2: Học sinh chơi như đã hướng dẫn.
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
- Đội trưởng báo cáo kết quả của đội.( chỉ vào từng bộ phận và nêu tên của bộ
phận đó).
- Trọng tài nhận xét, phân định “ thắng-thua”, tuyên dương đội thắng cuộc.
- Em học được gì qua trò chơi?
Học sinh có thể học tập được về: nội dung, kiến thức của bài học ; về sự
cẩn thận khi làm việc ; về sự nhanh nhẹn, khéo léo khi hoạt động…
Với sự chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến
khâu tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi và bước thu hoạch ở phần đánh giá,
nhận xét rồi đi đến nội dung bài học cần rút ra, tôi thấy kết quả việc dạy và học
ở lớp tôi đã có sự thay đổi rõ rệt.
IV: Kết quả đạt được.
Trong thời gia qua, tôi đã tìm các biện pháp để khắc phục những khó khăn
mà học sinh và giáo viên còn mắc phải trong khi sử dụng phương pháp Trò chơi

trong môn khoa học lớp 5. Áp dụng những biện pháp mới đó vào việc giảng dạy
cho học sinh lớp 5B, tôi thấy Trò chơi học tập là một loại hoạt động không thể
thiếu được trong mọi lứa tuổi.Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học
hấpdẫn họcsinh, có hai đặc điểm cơ bản sau:
- Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của
bài học, đó là nội dung chính của bài học.
-Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú
và sự thi đua giữa học sinh các nhóm.
Các em đã có nhiều tiến bộ trong khi tham gia Trò chơi học tập ở môn khoa
học. Qua kết quả khảo sát cho thấy có kết quả khác biệt nhiều giữa 2 lớp. Cụ thế
với kết quả cho thấy trong bảng sau:
16


Nội dung

Số học sinh muốn được tham
gia, hiểu mục đích và thu được
kết quả sau trò chơi học tập
trong môn khoa học.
Số học sinh muốn được tham
gia, nhưng chỉ tham gia với
mục đích vui chơi là chính mà
chưa hiểu, chưa thu được kết
quả sau trò chơi học tập.

Lớp 5A: (Đối chứng)
2015 - 2016
Số
lượng


Tỉ lệ

6

22,2%
(tăng 7,4% so
với đầu năm)

18

66,7%
(giảm 0% so
với đầu năm)

Lớp 5B( Thực
nghiệm)
2015 - 2016
Số
Tỉ lệ
lượng
24

85,7%
(tăng 71% so
với đầu năm)

4

14,8%

(giảm 49,6% so
với đầu năm)

Học sinh học sinh chưa muốn
tham gia trò chơi học tập

11,1%
0%
3
0
(giảm 7,4% so
(giảm21,4% so
với đầu năm)
với đầu năm)
Tôi thấy học sinh của mình có tiến bộ, không những về kiến thức mà các
em còn trở nên vui vẻ, nhanh nhẹn, cởi mở, khéo léo…trong hoạt động và trong
giao tiếp, đáp ứng đúng mục tiêu: Giáo dục toàn diện cho học sinh ngay từ bậc
học đầu tiên mà Bộ GD-ĐT đã đề ra. Từ đó tôi rút ra cho mình bài học như sau:
- Sự nghiên cứu của tôi cũng đã đề cập đến sự chuẩn bị, các bước tiến hành,
hình thức tổ chức… cho một trò chơi học tập.
- Mặt khác, qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu, tôi đã chỉ ra được từng bài cụ thể
để vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong tiết học.
- Chỉ ra được mục tiêu của từng trò chơi đó để vận dụng cho phù hợp.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
1/ Kết luận.
Qua việc nghiên cứu một số biện pháp nâng cao hiệu quả của Phương
pháp trò chơi trong môn khoa học lớp 5, tôi thấy kinh nghiệm này có hiệu quả
thiết thực trong môn khoa học và có thể áp dụng được trong việc đổi mới
phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục và tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
1.Giáo viên xác định được, hiểu được trò chơi học tập là gì? Phải hiểu được

Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học
sinh. Vì thế , với mỗi tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học,
lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng
linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ
nhàng, học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn. Tùy từng bài mà giáo viên
sử dụng pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để
xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó.
17


2. Giáo viên, học sinh xác định rõ vai trò của trò chơi vì:
Trong các tiết học môn Khoa học, việc tổ chức cho học sinh chơi vào bất kì
phần nào của bài học đều rất quan trọng vì lí do sâu đây:
- Làm thay đổi hình thức học tập.
- Làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu.
- Làm quá trình học tập trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn.
- Học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở.
- Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực hơn.
- Sau khi chơi học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức.
Do vậy khi tổ chức cho học sinh tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh
hiểu :Qua trò chơi, các em sẽ tìm được những kiến thức gì, củng cố hay khắc
sâu, hệ thống được những kiến thức gì?
3.Khi tổ chức trò chơi giáo viên cần tìm hiểu kĩ và đảm bảo các yêu cầu sau:
- Trò chơi phải thú vị để học sinh thích đuợc tham gia.
- Trò chơi phải thu hút được đa số hoặc tất cả học sinh tham gia.
- Trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện.
- Trò chơi không được tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến các
hoạt động tiếp theocủa tiết học hoặc ảnh hưởng đến các tiết học khác.
- Quan trọng hơn, trò chơi phải có mục đích học tập, không đơn thuần là trò chơi
giải trí.

4.Cách xây dựng trò chơi học tâp:
- Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi và phổ biến luật
chơi
- Cho học sinh chơi thử ( Nếu cần)
- Chơi thật.
- Nhận xét kết quả trò chơi ( có thể thưởng hoặc phạt người thắng hoặc người
thua), Nhận xét thái độ của người tham dự và rút kinh nghiệm
- Kết thúc: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu những gì các em đã học được qua trò
chơi hoặc giáo viên tổng kết lại những gì cần học qua trò chơi này.
Nếu giáo viên thực hiện tốt những việc làm trên, có ý thức coi trọng Phương
pháp Trò chơi học tập, hiểu được tầm quan trọng của phương pháp này: không
chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ
động tìm tòi, khám phá kiến thức cho học sinh mà còn tạo cho các em niềm vui
học tập mỗi khi đến trường…Chắc chắn chất lượng dạy và học môn khoa học
nói riêng và các môn học khác nói chung sẽ được nâng cao. Song để thực hiện
được điều đó, tôi mạnh dạn có một số ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo như
sau.
2/ Kiến nghị
Bản thân tôi cũng như các giáo viên trong khối mong muốn nhà trường, cần
giúp đỡ:
- Một số thiết bị dạy học môn khoa học như: một số tranh liên quan đến việc ô
nhiễm môi trường; một số thẻ từ…
- Một số băng hình giảng dạy môn khoa học lớp 5.
18


- Cụm chuyên môn, và các trường cần liên kết hợp tác để tổ chức nhiều hơn nữa

các buổi hội thảo về chuyên môn để giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau nhằm làm cho chất lượng giảng dạy ngày càng .

- Tổ chức những buổi chuyên đề môn khoa học có sử dụng đến phương pháp
Trò chơi học tập để chúng tôi được học hỏi kinh nghiệm.
Trên đây là một vài biện pháp có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tôi
trong thời gian qua, đó cũng là những gì tôi rút ra từ thực tế giảng dạy. Tôi cũng
mạnh dạn đưa ra, mong muốn nhận sự góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học
giúp tôi có nhiều biện pháp tốt hơn để thực hiện tốt hơn Phương pháp trò chơi
học tập trong môn khoa học, áp dụng trong thời gian tới, đáp ứng mục tiêu dạy
và học đã đề ra.
Tôi xin chân thành biết ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 1 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của tôi viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Người thực hiện

Mai Ngọc Tuệ

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tên tác giả
Bùi Phương Nga

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

Khoa học lớp 5 Nhà xuất bản Giáo dục
(sách giáo khoa)


Năm xuất
bản
2006

19


Bùi Phương Nga

Khoa học lớp 5 Nhà xuất bản Giáo dục
(sách giáo viên)

2006

Bùi Phương Nga

Vở bài tập khoa Nhà xuất bản Giáo dục
học

2006

Nguyễn Thị Bảo
Ngọc,Nguyễn Mỹ
Lê, Nguyễn Thị
Thanh Thuỷ

Phương pháp dạy Nhà xuất bản Giáo dục.
học các môn học
ở môn học ở lớp

5.

2007

20


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP
TRÒ CHƠI TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 5 Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC NGA LIÊN 2, NGA SƠN

Người thực hiện: Mai Ngọc Tuệ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Liên 2
SSKN thuộc lĩnh vực môn: Khoa học

Thanh Hóa, năm 2016

21