Đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Hoài Đức A
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (477.12 KB, 32 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
----------
TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH
LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HOÀI ĐỨC A
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Hà Nội, năm 2016
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
----------
TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH
LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HOÀI ĐỨC A
Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. HOÀNG THỊ XUÂN HOA
Hà Nội, Năm 2016
LỜI CẢM ƠN
Những dòng đầu tiên của cuốn luận văn này, tôi muốn dành để bày tỏ
lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Hoàng Thị Xuân Hoa đã luôn tạo điều kiện và tận
tình chỉ dẫn tôi từ khi hình thành ý tƣởng đến khi có trong tay cuốn luận văn
hoàn chỉnh.
Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy giáo, cô giáo
trong Viện Đảm Bảo Chất Lƣợng Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội đã
trang bị cho tôi nền kiến thức, tạo điều kiện giúp tôi trong suốt quá trình học
tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo và học
sinh trƣờng Trung học phổ thông Hoài Đức A đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn này.
Và tôi đặc biệt cảm ơn đến gia đình, đến những ngƣời bạn thân thiết đã
luôn cổ vũ, động viên tôi trên suốt quãng đƣờng dài.
Cuối cùng, tôi cũng xin đƣợc gƣ̉i lời cảm ơn chân thành tới các anh /chị
các khoá của chuyên ngành Đo lƣờng và Đánh giá trong Giáo dục, các bạn học
cùng khoá 9 nhƣ̃ng ngƣời đã nhiệt tì nh chia sẻ, giúp đỡ, động viên và khí ch lệ
tôi trong suốt quá trì nh học tập và hoàn thành chƣơng trì nh cao họcnày.
Do thời gian có hạn và chƣa có nhiều kinh nghiệm trong nghiên cƣ́u
chuyên ngành nên luận văn này không thể tránh khỏi nhƣ̃ng hạn chế và thiếu
sót. Tác giả kính mong nhậ n đƣợc các góp ý , bổ sung của các thầy / cô và các
bạn học viên.
Một lần nƣ̃a, tôi xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
Trần Thị Phƣơng Linh
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan d a n h d ự luận văn với tiêu đề “Đánh giá năng
lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Hoài Đức A”
hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chƣa đƣợc công
bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của ngƣời khác. Trong quá
trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức
nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu,
khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong
luận văn đều đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo đúng quy định.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và
các nội dung khác trong luận văn của mình.
Hà Nội, ngày
tháng
năm 2016
Tác giả luận văn
Trần Thị Phƣơng Linh
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... 1
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................. 4
MỤC LỤC ......................................................................................................... 5
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................ 8
DANH MỤC CÁC HÌNH ................................................................................. 9
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 10
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................... 10
2. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài .... Error! Bookmark not defined.
3. Mục đích nghiên cứu ................................... Error! Bookmark not defined.
4. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu...................... Error! Bookmark not defined.
5. Câu hỏi nghiên cứu ..................................... Error! Bookmark not defined.
6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............ Error! Bookmark not defined.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài ............ Error! Bookmark not defined.
8. Cấu trúc của đề tài ....................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ
TÀI
............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1 Tổng quan nghiên cứu ............................... Error! Bookmark not defined.
1.2 Một số khái niệm cơ bản ........................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1 Đánh giá (Assessment)........................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2 Các quan điểm về đánh giá .................... Error! Bookmark not defined.
1.2.3 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học ......... Error! Bookmark not
defined.
1.2.4 Chức năng của đánh giá ......................... Error! Bookmark not defined.
1.2.5 Các yêu cầu sƣ phạm đối với việc đánh giá kết quả học tập .......... Error!
Bookmark not defined.
1.2.6 Năng lực ................................................ Error! Bookmark not defined.
1.2.7Đánh giá năng lực (competency-based assessment) .... Error! Bookmark
not defined.
1.3 Năng lực đọc hiểu .................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.1 Khái niệm năng lực đọc hiểu ................. Error! Bookmark not defined.
1.3.2 Cấu trúc năng lực đọc hiểu..................... Error! Bookmark not defined.
1.3.3 Đƣờng phát triển năng lực đọc hiểu ....... Error! Bookmark not defined.
1.3.4 Đánh giá năng lực đọc hiểu.................... Error! Bookmark not defined.
1.4 Nhu cầu của học sinh và xã hội đối với năng lực Đọc hiểu............... Error!
Bookmark not defined.
1.4.1 Nhu cầu về đọc hiểu của học sinh .......... Error! Bookmark not defined.
1.4.2 Nhu cầu về đọc hiểu của xã hội ............. Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 1 ........................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC
HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA MÔN NGỮ VĂNError!
Bookmark
not defined.
2.1 Mục tiêu giáo dục và nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn .............. Error!
Bookmark not defined.
2.1.1 Vai trò, vị trí môn Ngữ văn trong chƣơng trình giáo dục phổ thông
Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn ........... Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Cấu trúc nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn .... Error! Bookmark not
defined.
2.2 Xây dƣ̣ng bộ công cụ đánh giá năng lƣ̣c đọc hiểu ... Error! Bookmark not
defined.
2.2.1 Một số vấn đề về đề kiểm tra đo lƣờng năng lực đọc hiểu ............. Error!
Bookmark not defined.
2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ/ câu hỏi đo lƣờng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu ..
................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.3 Biên soạn câu hỏi và nhiệm vụ cho bài kiểm tra và mã hóa ........... Error!
Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 2 ........................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM.... Error! Bookmark not defined.
3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ................ Error! Bookmark not defined.
3.2 Thử nghiệm bộ công cụ lần 1.................... Error! Bookmark not defined.
3.3 Thực nghiệm tại trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A................ Error!
Bookmark not defined.
3.3.1 Tiến trì nh thƣ̣c nghiệm ........................... Error! Bookmark not defined.
3.3.2 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiệm ..................... Error! Bookmark not defined.
3.4 Kết quả thực nghiệm tại trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A .. Error!
Bookmark not defined.
3.4.1 Chỉ số thống kê bài test đo lƣờng năng lực đọc hiểu .. Error! Bookmark
not defined.
3.4.2 Bản đồ phân bố độ khó và năng lực của học sinh. Error! Bookmark not
defined.
3.4.3 Đánh giá chất lƣợng, độ tin cậy đề kiểm tra ......... Error! Bookmark not
defined.
3.5 Điểm xác xuất của học sinh ...................... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 3 ........................................... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN CHUNG ...................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 11
PHỤ LỤC ........................................................ Error! Bookmark not defined.
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.4: Chỉ số hành vi của các thành tố/ kỹ năng thành phần của năng lực
Đọc hiểu .......................................................... Error! Bookmark not defined.
Bảng 1.5: Các mức của năng lực đọc hiẻu ...... Error! Bookmark not defined.
Bảng 2.1: Ma trận bài kiểm tra năng lực đọc hiểuError!
Bookmark
not
defined.
Bảng 3.1. Tiêu chí đánh giá chất lƣợng câu hỏi và bài test theo mô hình IRT
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.2 Ƣớc lƣợng độ khó, sai số, chỉ số phù hợp của các câu hỏi ...... Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.3 Tổng điểm của thí sinh theo xác suấtError!
defined.
Bookmark
not
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1 Nhu cầu quyết định cấu trúc bên trong của một năng lực ........ Error!
Bookmark not defined.
Hình 1.2 Các thành tố của năng lực ................ Error! Bookmark not defined.
Hình 1.3 cấu trúc năng lực đọc hiểu ............... Error! Bookmark not defined.
Hình 1.4: Đƣờng phát triển năng lực năng lực đọc hiểu cho học sinh phổ
thông ................................................................ Error! Bookmark not defined.
Hình 1.5. Qui trình đánh giá năng lực đọc hiểuError!
Bookmark
not
defined.
Hình 2.1 Năng lực làm chủ tiếng Việt và năng lực văn họcError! Bookmark
not defined.
Hình 2.2 Mối quan hệ giữa nội dung và các năng lực chuyên biệt.......... Error!
Bookmark not defined.
Hình 3.1 Biểu đồ độ khó của các câu hỏi........ Error! Bookmark not defined.
Hình 3.2 Bản đồ phân bố năng lực đọc hiểu của học sinhError!
Bookmark
not defined.
và độ khó của câu hỏi ...................................... Error! Bookmark not defined.
Hình 3.3 Đƣờng cong đặc trƣng của bài kiểm traError!
Bookmark
not
Bookmark
not
defined.
Hình 3.4 Đƣờng cong thông tin của để kiểm traError!
defined.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời đại ngày nay, khi sự giao lƣu văn hóa quốc tế đƣợc gia tăng, khi
điều kiện tiếp xúc các nguồn văn bản đƣợc mở rộng hơn bao giờ hết. Trong bối
cảnh đó trình độ văn hóa đƣợc đánh giá bằng năng lực nắm bắt, tiếp nhận thông
tin, xử lý thông tin từ các văn bản khác nhau. Ngƣời lao động và ngƣời công nhân
hiện đại là ngƣời biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy. Mà muốn thế trƣớc hết họ
phải biết đọc, không phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà trƣớc hết phải biết
đọc hiểu, qua một văn bản phải biết đâu là chỗ quy tụ thông tin, đâu là câu then
chốt thể hiện tƣ tƣởng của tác giả. Quốc gia nào có nhiều ngƣời biết nắm bắt thông
tin, biết xử lý thông tin, thì đó sẽ là một quốc gia mạnh. Muốn cho quốc gia mạnh
thì phải biến xã hội của quốc gia đó thành xã hội học, ngay từ trên ghế nhà trƣờng,
nhà trƣờng phải đào tạo mỗi học sinh thành một ngƣời đọc đích thực, đọc chủ
động, sáng tạo, và đã đọc là phải hiểu chứ không phải đào tạo một xã hội những
ngƣời đọc a dua, chuyên ăn theo nói leo một số ngƣời nào đó.
Hiện nay ở nƣớc ta khái niệm đọc – hiểu văn bản còn khá là mới mẻ. Các từ điển
hầu nhƣ không có mục từ ấy, các giáo trình phƣơng pháp giảng dạy môn văn nói
nhiều tới “dạy ngƣời”, “dạy cảm thụ”, “dạy năng lực tƣ duy đọc diễn cảm”…
Nhƣng ít ai nói tới việc dạy đọc hiểu, tức là dạy cho học sinh một hoạt động phải
làm việc với con chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm của văn bản để hiểu
đúng, hiểu sâu văn bản đó. Hình nhƣ ngƣời ta cho rằng đọc hiểu là việc rất giản
đơn, hễ biết chữ là đọc đƣợc. Cứ cầm bài văn lên đọc là học sinh tự động hiểu.
Giáo sƣ Hoàng Tuệ lúc sinh thời có nói rất đúng: Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết
không hề giản đơn là kỹ năng của ngƣời có văn hóa mà là kỹ năng lao động của
con ngƣời. Phải có kỹ năng ấy con ngƣời mới có thể tham gia thực sự vào hoạt
động lao động xã hội hiện đại. Đó
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TIẾNG VIẾT
1. Ban chấp hành Trung ƣơng. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội
nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo.
2. Nguyễn Đƣ́c Minh (2014). Hướng dẫn đánh giá năng l ực học sinh cuối cấp
tiểu học.
3. Nguyễn Đức Minh (2013). Nghiên cứu về chuẩn và quy trình xây dựng
chuẩn đánh giá năng lực người học.
4. Nguyễn Thị Hạnh, (2013). Quan điểm tiếp cận trong xây dựng chương trình
môn ngữ văn ở trường phổ thông giai đoạn sau 2015. Tạp chí Khoa học giáo
dục 9/2013.
5. Nguyễn Thị Hƣơng, (2015), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy
học chương nhiệt học vật lí lớp 6. Luận văn thạc sĩ Đại học Sƣ Phạm Hà
Nội.
6. Trần Kiều (CNĐT) (2006). Nghiên cứu xây dựng phương thức và một số bộ
công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông. Mã số B2003-49-45TĐ,
Viện Khoa học giáo dục Việt Nam
7. Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, (1996). Cơ sở lý luận của việc đánh giá
chất lượng học tập của học sinh phổ thông, Chƣơng trình khoa học cấp nhà
nƣớc KX- 07- 08, 1996
8. Nguyễn Thị Lan Phƣơng, Nguyễn Lộc (2015) (đồng chủ biên). Phương
pháp, kỹ thuật xây dựng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu và năng lực giải
quyết vấn đề; NXB Giaó Dục Việt Nam.
9. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014). Đề xuất định hướng xây dựng mục tiêu và
chuẩn đầu ra, chuẩn đánh giá của chương trình giáo dục phổ thông mới;
Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 100 năm 2014, trang 5
10. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014). Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá năng
lực người học theo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông
mới; Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 101 năm 2014, trang 13
11. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2014). Đề xuất cấu trúc và chuẩn đầu đánh giá
năng lực Giải quyết vấn đề, đọc hiểu trong chương trình giáo dục phổ
thông mới; Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 111 năm 2014, trang 1
12. Nguyễn Thị Lan Phƣơng (CNĐT) (2014). Xây dựng phương thức và tiêu chí
đánh giá chương trình giáo dục phổ thông (đáp ứng yêu cầu phát triển
chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015). Đề tài cấp Bộ mã số
B2001-37-09NV, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam
13. Trần Đình Sử, (2009. Con đường đổi mới cơ bản phương pháp dạy – học
văn. Báo Văn nghệ, số 10, tháng 3
14. Đỗ Ngọc Thống (2012). Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông,
NXB Giáo dục Việt Nam
15. Thƣơng vụ ấn thƣ quán. Bắc Kinh, (1996). Từ điển Hán ngữ hiện đại.
16. Hoàng Thị Tuyết, (2012). Tổng quan về Chuẩn chƣơng trình môn Tiếng
Việt – Ngữ văn trong chƣơng trình giáo dục phổ thông hiện hành, báo cáo
khoa học tại hội thảo Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ
thông - Kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào điều kiện của Việt Nam, Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội, 12/1012
17. Nguyễn Hồng Vân (2015). Đề xuất cấu trúc và chuẩn đầu đánh giá năng
lực đọc hiểu trong chương trình giáo dục phổ thông mới; Tạp chí Khoa học
Giáo dục, số 113 năm 2015
18. Nguyễn Hồng Vân. Đánh giá kết quả học tập môn ngữ văn của học sinh
theo hướng hình thành năng lực, Đề tài Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
19. Lƣơng Việ t Thái (2011). Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo
đị nh hướng phát triển năng lực người học
20. Phạm Đức Quang (2014). Một số thành tố cơ bản trong Chương trình giáo
dục phổ thông được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực.
TIẾNG ANH
21. ACARA (2012). General Capabilities in the Australia Curriculum.
Australia
Curriculum
assessment
and
Reporting
Authority.
www.acara.edu.au
22. Allison C. Bell, Kristin Conklin, (2013). State financial aid programs and
Competence – Based Education. HCM Strategists
23. ATC21S (2010). Assessment, Reporting and Moderation
24. B.S. Bloom, G.F. Madaus, J. Thomas Hastings, (1982). Evaluation to
Improve Learning, McGraw-Hill, Inc, United Statede of America, 1982
25. Beeby C.E, (1977). The meaning of evaluation. In current inssues in
education, No4 Evalution Welling: Department of Education, 1977
26. Biggs, J.B., & Collis, K.F. (1982). Evaluating the quality of learning: The
SOLO taxonomy. New York: Academic Press
27. Deseco (2002). Education – Lifelong Learning and the Knowledge
Economy: Key Competencies for the Knowledge Society. In: Proceedings of
the DeSeCo Symposium, Stuttgart, October 10–11, 2002.
28. Frank B. Baker, (2001). The Basic of Item Response Theory, ERIC
Clearinghouse on Assessment and Evaluation, 2001
29. Franz E. Weinert (1999). Concepts of Competence, Definition and Selection
of Competencies
30. Guofang Wan, Dianne M.Gut, (2011). Bringing schools into the 21st
century, Springer, 2011
31. Jean-Paul Reeff, Anouk Zabal, Christine Blech (2006).
The Assessment of
Problem-Solving Competencies. Deutsches Institut für Erwachsenenbildung.
www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2006/reeff06_01.pdf
32. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, 2003. The Student
Evaluation Standards: How to Improve Evaluations of Students. Newbury
Park, CA: Corwin Press, 2003
33. Jon Mueller, Glossary of Assessment Terminology
34. Katherine Barton, ALT Assignment EDUC90409 359 561
35. Looney, J. W. (2009), Assessment and Innovation in Education, OECD
Education Working Papers, No. 24, OECD Publishing
36. Lorin Anderson, (2001). Bloom's (1956) Revised Taxonomy
37. McTighe, J and Wiggins, G (2004). Understending by design: Professional
developmet
workbook,
Assciation
for
Supervision
&
Curriculum
Development, Alecxandria, VA
38. Maree, J. G. & Fraser, W. J. (2004). Outcomes-Based Assessment.
Sandown: Heinemann
39. Michigan Department of Education Lansing, (1996),
Michigan
Curriculum Framework, publication of the Michigan Department of
Education
40. NCTVET, (2006). Assessment in Compentence – Based Education. The
OAS Hemispheric Project on School Management and Educational
Trairning and Accreditation of Labour and Key Competencies in Sescondary
Education
41. OECD (2004). Problem Solving for Tomorrow’s World. First Measures of
Cross-Curricular Competencies from PISA 2003. Copyright © OECD 2004
42. OECD, (2009). PISA 2009 Assessment Framework. Key competencies in
reading, mathematics and science. OECD Publishing
43. OECD (2010), PISA 2012 Field Trial Problem Solving Framework (Draft
Subject to Possible Revision after the Field Trial, trang 12
44. OECD, (2012). PISA 2009 Technical Report. OECD Publishing
45. OECD (2013), PISA 2015 - Draft Collaborative Problem Solving
Framework, trang 6.
46. OECD, (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework:
Mathematics, Reading, Science, Problem solving, Financial literary. OECD
Publishing. />47. OECD, (2014). PISA 2012 Technical Report
48. Patrick Griffin (2014). Assessment for teaching, Cambridge University press
2014. P 127
49. Patrick Griffin,
Barry McGaw, Esther Care (2012). Assessment and
Teaching of 21st Century Skills. Springer Dordrecht Heidelberg London
New York.
50. Patrick Griffin, Esther Care, (2009). Assessment is for teaching.
Independence Vol 34 No 2
51. Patrick Griffin, Nemah Hermosa and Esther Care, (2014). Assessment in
Education
52. Ralph Tyler, (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction
53. Rasch, G (1980). Some probabilitic models for the measument of attainment
and intelligence. Chicago: MESA Press
54. T. Lobanova, Yu. Shunin, (2008). Competence – based education – A
common European strategy. Computer Modelling and New Technologies,
2008, Vol.12, No.2, 45–65. Transport and Telecommunication Institute,
Lomonosova 1, LV-1019, Riga, Latvia
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
----------
TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH
LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HOÀI ĐỨC A
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Hà Nội, năm 2016
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC
----------
TRẦN THỊ PHƢƠNG LINH
ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH
LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HOÀI ĐỨC A
Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. HOÀNG THỊ XUÂN HOA
Hà Nội, Năm 2016
LỜI CẢM ƠN
Những dòng đầu tiên của cuốn luận văn này, tôi muốn dành để bày tỏ
lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Hoàng Thị Xuân Hoa đã luôn tạo điều kiện và tận
tình chỉ dẫn tôi từ khi hình thành ý tƣởng đến khi có trong tay cuốn luận văn
hoàn chỉnh.
Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy giáo, cô giáo
trong Viện Đảm Bảo Chất Lƣợng Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội đã
trang bị cho tôi nền kiến thức, tạo điều kiện giúp tôi trong suốt quá trình học
tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo và học
sinh trƣờng Trung học phổ thông Hoài Đức A đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi
hoàn thành luận văn này.
Và tôi đặc biệt cảm ơn đến gia đình, đến những ngƣời bạn thân thiết đã
luôn cổ vũ, động viên tôi trên suốt quãng đƣờng dài.
Cuối cùng, tôi cũng xin đƣợc gƣ̉i lời cảm ơn chân thành tới các anh /chị
các khoá của chuyên ngành Đo lƣờng và Đánh giá trong Giáo dục, các bạn học
cùng khoá 9 nhƣ̃ng ngƣời đã nhiệt tì nh chia sẻ, giúp đỡ, động viên và khí ch lệ
tôi trong suốt quá trì nh học tập và hoàn thành chƣơng trì nh cao họcnày.
Do thời gian có hạn và chƣa có nhiều kinh nghiệm trong nghiên cƣ́u
chuyên ngành nên luận văn này không thể tránh khỏi nhƣ̃ng hạn chế và thiếu
sót. Tác giả kính mong nhậ n đƣợc các góp ý , bổ sung của các thầy / cô và các
bạn học viên.
Một lần nƣ̃a, tôi xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
Trần Thị Phƣơng Linh
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan d a n h d ự luận văn với tiêu đề “Đánh giá năng
lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 trường trung học phổ thông Hoài Đức A”
hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chƣa đƣợc công
bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của ngƣời khác. Trong quá
trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức
nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu,
khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong
luận văn đều đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo đúng quy định.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và
các nội dung khác trong luận văn của mình.
Hà Nội, ngày
tháng
năm 2016
Tác giả luận văn
Trần Thị Phƣơng Linh
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... 1
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................. 4
MỤC LỤC ......................................................................................................... 5
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................ 8
DANH MỤC CÁC HÌNH ................................................................................. 9
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 10
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................... 10
2. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài .... Error! Bookmark not defined.
3. Mục đích nghiên cứu ................................... Error! Bookmark not defined.
4. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu...................... Error! Bookmark not defined.
5. Câu hỏi nghiên cứu ..................................... Error! Bookmark not defined.
6. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............ Error! Bookmark not defined.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu của đề tài ............ Error! Bookmark not defined.
8. Cấu trúc của đề tài ....................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ
TÀI
............................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1 Tổng quan nghiên cứu ............................... Error! Bookmark not defined.
1.2 Một số khái niệm cơ bản ........................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1 Đánh giá (Assessment)........................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2 Các quan điểm về đánh giá .................... Error! Bookmark not defined.
1.2.3 Vai trò của kiểm tra đánh giá trong dạy học ......... Error! Bookmark not
defined.
1.2.4 Chức năng của đánh giá ......................... Error! Bookmark not defined.
1.2.5 Các yêu cầu sƣ phạm đối với việc đánh giá kết quả học tập .......... Error!
Bookmark not defined.
1.2.6 Năng lực ................................................ Error! Bookmark not defined.
1.2.7Đánh giá năng lực (competency-based assessment) .... Error! Bookmark
not defined.
1.3 Năng lực đọc hiểu .................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.1 Khái niệm năng lực đọc hiểu ................. Error! Bookmark not defined.
1.3.2 Cấu trúc năng lực đọc hiểu..................... Error! Bookmark not defined.
1.3.3 Đƣờng phát triển năng lực đọc hiểu ....... Error! Bookmark not defined.
1.3.4 Đánh giá năng lực đọc hiểu.................... Error! Bookmark not defined.
1.4 Nhu cầu của học sinh và xã hội đối với năng lực Đọc hiểu............... Error!
Bookmark not defined.
1.4.1 Nhu cầu về đọc hiểu của học sinh .......... Error! Bookmark not defined.
1.4.2 Nhu cầu về đọc hiểu của xã hội ............. Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 1 ........................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC
HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA MÔN NGỮ VĂNError!
Bookmark
not defined.
2.1 Mục tiêu giáo dục và nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn .............. Error!
Bookmark not defined.
2.1.1 Vai trò, vị trí môn Ngữ văn trong chƣơng trình giáo dục phổ thông
Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn ........... Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Cấu trúc nội dung chƣơng trình môn Ngữ văn .... Error! Bookmark not
defined.
2.2 Xây dƣ̣ng bộ công cụ đánh giá năng lƣ̣c đọc hiểu ... Error! Bookmark not
defined.
2.2.1 Một số vấn đề về đề kiểm tra đo lƣờng năng lực đọc hiểu ............. Error!
Bookmark not defined.
2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ/ câu hỏi đo lƣờng chuẩn đánh giá năng lực đọc hiểu ..
................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.3 Biên soạn câu hỏi và nhiệm vụ cho bài kiểm tra và mã hóa ........... Error!
Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 2 ........................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM.... Error! Bookmark not defined.
3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ................ Error! Bookmark not defined.
3.2 Thử nghiệm bộ công cụ lần 1.................... Error! Bookmark not defined.
3.3 Thực nghiệm tại trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A................ Error!
Bookmark not defined.
3.3.1 Tiến trì nh thƣ̣c nghiệm ........................... Error! Bookmark not defined.
3.3.2 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiệm ..................... Error! Bookmark not defined.
3.4 Kết quả thực nghiệm tại trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức A .. Error!
Bookmark not defined.
3.4.1 Chỉ số thống kê bài test đo lƣờng năng lực đọc hiểu .. Error! Bookmark
not defined.
3.4.2 Bản đồ phân bố độ khó và năng lực của học sinh. Error! Bookmark not
defined.
3.4.3 Đánh giá chất lƣợng, độ tin cậy đề kiểm tra ......... Error! Bookmark not
defined.
3.5 Điểm xác xuất của học sinh ...................... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 3 ........................................... Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN CHUNG ...................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 11
PHỤ LỤC ........................................................ Error! Bookmark not defined.
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.4: Chỉ số hành vi của các thành tố/ kỹ năng thành phần của năng lực
Đọc hiểu .......................................................... Error! Bookmark not defined.
Bảng 1.5: Các mức của năng lực đọc hiẻu ...... Error! Bookmark not defined.
Bảng 2.1: Ma trận bài kiểm tra năng lực đọc hiểuError!
Bookmark
not
defined.
Bảng 3.1. Tiêu chí đánh giá chất lƣợng câu hỏi và bài test theo mô hình IRT
......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.2 Ƣớc lƣợng độ khó, sai số, chỉ số phù hợp của các câu hỏi ...... Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.3 Tổng điểm của thí sinh theo xác suấtError!
defined.
Bookmark
not
