1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn vinh của đất nước.
Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho
các em những hiểu biết cơ bản về khoa học và cuộc sống. Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình
thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt là Giáo dục Tiểu học, đây là bậc học
mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn.
Giáo dục Việt Nam trong thập niên đầu tiên của thế kỉ 21 chứng kiến sự bứt phá ngoạn mục
từ nội tại và cả sự tác động từ phía xã hội. Lộ trình đởi mới chương trình, đởi mới phương pháp,
thay sách giáo khoa như là một bước đột phá sống còn của giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt
kịp xu thế toàn cầu hóa của thời đại và bước đầu đã cho thấy những kết quả rất đáng ghi nhận.
Trong đó, vai trị của thầy, cô giáo được xác định như là yếu tố mấu chốt để giải quyết kịp thời
những bức bách, mâu thuẫn đang hiện hữu trong nền giáo dục chúng ta. Vì vậy, sự trăn trở cho mỡi
giờ dạy, mỡi môn học là điều mà mỗi giáo viên như chúng tôi không thể không quan tâm.
Qua nghiên cứu các tài liệu, tìm hiểu từ các phương tiện truyền thơng và thông tin đại chúng
và đặc biệt từ thực tế việc dạy, việc học tại Trường Tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc, bản thân tơi
nhận thấy vẫn cịn nhiều vấn đề khơng thể khơng trăn trở. Cho dù lộ trình đởi mới phương pháp đã
có một thời gian dài thực hiện và những ưu thế của nó là điều khơng thể phủ nhận, song chưa có ai
dám khẳng đinh rằng ở mọi nhà trường đã thực hiện một cách hoàn hảo nhất các tiêu chí của dạy
học hiện đại. Một bộ phận khơng ít giáo viên vẫn tỏ ra chần chừ, không thật mặn mà với phương
pháp mới và thiếu sự quyết liệt trong q trình thực hiện đởi mới. Một bộ phận học sinh tiếp cận với
phương pháp mới một cách hờ hửng, thiếu sẳn sàng và thiếu tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong
xử lí thơng tin cịn hạn chế.Trường Tiểu học I Khánh Bình Tây Bắc nơi tôi đang công tác cũng
không thể tránh khỏi những khiếm khuyết chung của nền giáo dục nước nhà. Trước thực tế đó, bản
thân đã dành một thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi mới phương pháp, đặc biệt là đối với mơn
tốn, sau nhiều lần thử nghiệm, bước đầu chúng tơi đã tìm được một số biện pháp hữu hiệu giúp
học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học hiện đại.Chính vì vậy tơi đã đi sâu vào tìm hiểu
“Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4 ”, để giúp các em nắm vững các
kiến thức trong môn học này.

1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

1.3 . Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
1.4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu.
1


- Phạm vi nghiên cứu của sáng kiến này là nhằm tìm ra những giải pháp cụ thể
để giáo dục học sinh chưa ngoan trong một lớp và từ đó có thể áp dụng cho tồn
trường.
1.5. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp Điều tra - quan sát.
- Phương pháp kiểm tra - đánh giá.
- Phương pháp trò chuyện, nêu gương, tuyên dương, khen thưởng.
- Tổ chức các hoạt động thi đua, nghiên cứu, lí luận.

2


2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
a. Cơ sở khoa học
b. Cơ sở thực tiễn:
2.2. Thực trạng việc giáo dục học sinh chưa ngoan tại trường tiểu học Liêm Sơn:
2.2.1. Thuận lợi, khó khăn:
* Thuận lợi:
- Trường tiểu học Liêm Sơn là trường có bề dày thành tích và truyền thống hiếu
học. Địa bàn đã đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2.
- Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, ban giám hiệu nhà trường, sự
nhiệt tình của hội phụ huynh, cùng tâp thể giáo viên trong nhà trường.
- Sự đơ thị hóa chưa cao, mức phổ cập những thiết bị hiện đại chưa nhiều.
- Khơng là nơi tập trung các nhà máy, xí nghiệp, cơng viên ... trên địa bàn.

* Khó khăn:
- Là học sinh địa bàn con em đa số là nông dân, có trình độ dân trí thấp, phần lớn
chỉ học hết cấp II, điều kiện cho con cái học hành cịn gặp nhiều khó khăn, một số gia
đình con cái học đến cấp hai là đã tự mãn.
2.2.2. Thành công, hạn chế:
* Thành công: Khi nghiên cứu và áp dụng sáng kiến này vào thực tế trong công tác
giảng dạy tại trường tiểu học Liêm Sơn thì chất lượng dạy học của tơi nói riêng và của
đồng nghiệp trong trường nói chung từng bước được nâng cao. Học sinh bước đầu hiểu
làm chủ được việc nhận biết kiến thức và vận dụng kiến thức vào làm bài tập một
cách chủ động. Cũng từ đây tập thể giáo viên các khối lớp xác định rõ vai trị, nhiệm
vụ của mình của học sinh trong việc day - học mơn tốn nói riêng và trong các mơn
học nói chung.
* Hạn chế: Sáng kiến kinh nghiệm đang trong quá trình vừa nghiên cứu và áp dụng vào
thực tế nên ít nhiều cịn có mặt hạn chế: Ví dụ thay đởi tư duy suy nghĩ, thói quen của một

3


cá nhân ( Giáo viên hay học sinh) để họ có những suy nghĩ đúng, việc làm tích cực thì cần
phải có thời gian nhất định. Do đó sáng kiến này phải cần có thời gian cho cả các năm sau.
2.2.3. Mặt mạnh, mặt yếu:
* Mặt mạnh: Điểm mạnh của sáng kiến này khi được áp dụng vào thực tế của nhà
trường nó phát huy hết khả năng nhận thức của học sinh trong việc học mơn tốn nói
riêng và học các mơn học nói chung. Từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm hơn nữa
của giáo viên trong hoạt động giảng dạy, giáo dục và tinh thần tự giác, tự chủ của học
sinh trong học tập.
* Mặt yếu: Một bộ phận giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin trong việc đởi mới phương
pháp dạy học và học sinh cịn thụ động nắm bắt kiến thức quen việc cầm tay chỉ việc.
2.2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.
Có được thành công như sáng kiến đã nêu và áp dụng vào thực tế có tính khả

thi thì cần có sự năng động, luôn đổi mới cách quản lý chỉ đạo của ban giám hiệu mà
người đóng vai trị quan trọng là người giáo viên chủ nhiệm lớp.
Mặt khác cần có sự đồng lịng, xác định rõ nhiệm vụ trách nhiệm của mỗi giáo
viên trong các khối lớp và của từng học sinh. Bên cạnh đó cần phải có sự quan tâm,
giúp đỡ của các tở chức chính quyền địa phương, của hội cha mẹ học sinh cùng vào
cuộc để đưa việc giáo dục học sinh chưa ngoan ngày càng có hiệu quả hơn.
2.3. Giải pháp, biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan:
2.3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp biện pháp:
a/ Những nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa ngoan và tác hại.
*. Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc có những biểu hiện chưa ngoan ở
các em:
*) Học sinh chưa ngoan về đạo đức do thiếu sự quan tâm chỉ dạy của gia đình:
*) Đối tượng học sinh chưa ngoan do sự quan tâm giáo dục của gia đình khơng
đúng:
*) Học sinh chưa ngoan về đạo đức do cha mẹ là người thiếu văn hoá .
4


*) Học sinh chưa ngoan về đạo đức do ảnh hưởng của bạn bè xấu xung quanh .
b/ Cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
2.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
2.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
3. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
3.1.2. Những bài học kinh nghiệm:
3.2. Kiến nghị.
a/ Đối với giáo viên:
Trên đây là một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan mà tôi
đã suy nghĩ. Tôi tin chắc rằng nếu chúng ta quan tâm đúng mức và thực hiện tốt các

biện pháp trên thì sẽ khơng cịn tình trạng học sinh chưa ngoan ở trong nhà trường.
Tuy nhiên khơng sao tránh khỏi những hạn chế của nó, rất mong đồng nghiệp cùng
đóng góp để sáng kiến của tơi hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Liêm Sơn ngày 18 tháng 11 năm 2014
Người viết

PHẦN MỤC LỤC
1. PHẦN MỞ ĐẦU

Trang
1

1.1. Lí do chọn đề tài

1

1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:

2

1.3 . Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

2

1.4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu.

2

1.5. Phương pháp nghiên cứu.


3

2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:

4

2.2. Thực trạng việc giáo dục học sinh chưa ngoan tại trường tiểu
5


học Liêm Sơn:

5

2.2.1. Thuận lợi, khó khăn:
2.2.2. Thành cơng, hạn chế:
2.2.3. Mặt mạnh, mặt yếu:
2.2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.
2.3. Giải pháp, biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan:
2.3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp biện pháp:
b/ Cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:
2.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
2.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu.
3. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
3.1.2. Những bài học kinh nghiệm:

3.2. Kiến nghị.

6