MỤC LỤC
A . PHẦN MỞ ĐẦU
Trang
I . Lý do chọn đề tài ………………………...………………………… 2
II. Nhiệm vụ …………………………………,………………………. 2
III. Đối tượng nghiên cứu ……………………….…………………….. 3
IV. Phương pháp tiến hành…………………………………………… 3
B . NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I. Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 4
II. Thực trạng của vấn đề ……………………………………………... 4
III. Biện pháp giải quyết ……………………………………………… 4
1. Giáo viên đọc mẫu ………………………………………….….. 5
2. Luyện đọc theo từng đối tượng học sinh …………………….… 6
3. Luyện đọc từ khó ………………………………………….…… 6
4. Tổ chức trò chơi rèn đọc ………………………………………. 7
IV. Hiệu quả đạt được ……………………………………………..…. 8
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Khái quát............................................................................................... 9
II. Đề xuất – Kiến nghị............................................................................. 10
Tài liệu tham khảo.................................................................................11

A. PHẦN MỞ ĐẦU
1


I. Lý do chọn đề tài:
Môn Tiếng Việt trong chương trình ở bậc Tiểu học nói chung và lớp 2
nói riêng có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh,
trong đó phân môn Tập đọc có tầm quan trọng đặc biệt trong chương trình môn
Tiếng Việt, đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học ,
nó hình thành khả năng giao tiếp, là cơ sở để tiếp thu các môn học khác.

Trong năng lực hoạt động ngôn ngữ của con người thể hiện ở các kĩ
năng: Nghe, nói, đọc, viết. Kĩ năng đọc có ý nghĩa rất sâu sắc, đọc để hiểu được
đoạn văn, biết nhận xét về một hình ảnh, một nhân vật hoặc chi tiết bài học. Đọc
giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, tư duy, giàu về vốn từ, mở rộng sử hiểu biết
về mọi mặt. Việc dạy học sẽ giúp các em hiểu bài hơn, bồi dưỡng các em biết
yêu cái thiện, cái đẹp, tránh xa cái ác đồng thời dạy cho các em biết suy nghĩ
lôgic cũng như biết tư duy hình ảnh. Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ phát triển
năng lực trí tuệ, những phẩm chất tốt đẹp của người học sinh, rèn luyện tư duy
giáo dục thẩm mỹ và giáo dục các em lòng yêu quý giữ gìn Tiếng Việt, trên cơ
sở đó tạo điều kiện để các em học tập các môn học khác để phát triển toàn diện.
Trong quá trình dạy học lớp 2 tôi nhận thấy kĩ năng đọc của học sinh còn
nhiều hạn chế, một số em đọc trôi chảy rất tốt. Bên cạnh đó có một số em còn
phải đọc đánh vần một cách chậm chạp dẫn tới ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí. Xuất
phát từ những lí do trên, thấy rõ được tầm quan trọng của dạy đọc nên tôi đã lựa
chọn đề tài “Một số biện pháp luyện đọc khi dạy Tập đọc ở lớp 2 ”.Với mong
muốn phần nào sẽ giúp các em hoàn thiện về học tập, góp phần giữ gìn sự trong
sáng của Tiếng Việt.
II. Nhiệm vụ:
Trong khuôn khổ của đề tài này, nhiệm vụ chính là giúp học sinh khắc
phục những lỗi sai khi phát âm và giúp học sinh đọc tốt hơn. Đồng thời, cũng
nêu lên được một số biện pháp rèn đọc theo kinh nghiệm của bản thân trong việc
hướng dẫn học sinh đọc trong giờ Tập đọc.
2


III. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 2 cụ thể là học sinh lớp 22 trường Tiểu học Thạnh Mỹ
IV. Phương pháp tiến hành:
Nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng các phương pháp chủ yếu sau:
- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp đọc mẫu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp trò chơi
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp nêu gương

B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận:
3


Phương pháp dạy học dựa trên những cơ sở ngôn ngữ học. Để tổ chức
cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc, nắm bản chất kĩ năng đọc. Đọc
là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa
vào hoạt đông của cơ quan thị giác. Nhiệm vụ của sự phát triển kĩ năng đọc là
đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc đó là điểm
phân biệt giữa người mới biết đọc và người đọc thành thạo.
Phương pháp dạy học mới quan niệm rõ ràng về mục tiêu cần đạt, cách
kiểm soát, đánh giá kết quả học tập ở học sinh. Coi trọng việc thực hành, dạy
luôn luôn đặt lợi ích của học sinh lên trên hết. Ở lớp 2 việc đọc vẫn tập trung
vào yêu cầu rõ ràng rành mạch là chủ yếu, chưa đòi hỏi phải đọc diễn cảm.
II. Thực trạng của vấn đề:
Đầu năm do các em mới vừa nghỉ hè một thời gian dài nên một số em có
tốc độ đọc giảm, quên một số từ khó, đọc còn thiếu chữ, đọc ê a ngắt ngữ, ngắt
nghỉ hơi chưa hợp lý, thậm chí một số em còn đánh vần để đọc thành chữ. Thực
trạng của nhiều học sinh đọc yếu có nhiều nguyên nhân: nguyên nhân do khách
quan và chủ quan. Một số em đến lớp không chú ý nghe giảng, chưa chịu khó
luyện đọc, đi học chưa chuyên cần, do tư duy, phụ huynh không kiểm tra nhắc
nhở việc học của các em ở nhà.... Tất cả những điều đó dẫn tới kết quả học tập
của các em chưa tốt. Tôi nhận thấy đối với hoc sinh lớp hai đang ở giai đoạn đầu

cấp học việc quan trong nhất là các em phải đọc đúng, có đọc đúng thì mới viết
đúng được, phải đọc trôi chảy ngắt nghỉ hơi hợp lí thì các em mới hiểu được nội
dung bài. Qua giảng dạy tôi đã tôi đã đúc kết và áp dụng một số biện pháp nhằm
khắc phục thực trạng trên.
III. Các biện pháp giải quyết:
1. Giáo viên đọc mẫu diễn cảm
Đối với học sinh đặc biệt là học sinh tiểu học các em luôn luôn tin tưởng
vào thầy, cô và luôn làm theo những gì người thầy dạy bảo. Trong mỗi tiết dạy
đặc biệt là tập đọc thì giáo viên là người đọc mẫu nếu giáo viên phát âm sai một
4


từ thì cả một lớp sẽ đọc sai từ đó vì các em cho rằng giáo viên là người đọc luôn
luôn đúng. Vì vậy việc đọc mẫu của giáo viên phải tuyệt đối chính xác, to, rõ
ràng và để thu hút sự tập trung của học sinh.
Giáo viên đọc mẫu một cách chuẩn xác, phù hợp với từng văn bản. Sử
dụng các biên pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính
tích cực của học sinh.
Tôi luôn chú trọng việc đọc mẫu làm thế nào cho cho hấp dẫn, lôi cuốn
được sự thích thú của các em.
Ví dụ: Bài “Bà cháu, Tiếng Việt 2, tập 1’’.
- Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc ở các nhân vật,
nhấn giọng ở các từ gợi cảm.
- Người dẫn truyện : thong thả, chậm rãi.
- Giọng cô tiên: trầm ấm, dịu dàng.
- Giọng hai anh em: cảm động, tha thiết, kiên quyết.
Ví dụ: Bài “ Thư Trung thu – Tiếng Việt 2, tập 2 ”.
Giáo viên đọc mẫu với giọng thiết tha tình cảm và giải thích cho học
sinh hiểu vì đọc như thế thể hiện sự trìu mến, yêu thương của bác dành cho các
em thiếu niên, nhi đồng. Kết hợp giáo viên đọc ngắt giọng ở các câu thơ nhầm

tạo cho học sinh hứng thú khi đọc.
Ai yêu /các nhi đồng
Bằng /Bác Hồ Chí Minh?
Tính các cháu / ngoan ngoãn,/
Mặt các cháu/ xinh xinh.
Đối với các bài thơ, tùy theo từng thể loại mà hướng dẫn học sinh đọc
đúng nhịp thơ.
Ví dụ: Bài “ Cháu nhớ Bác Hồ, Tiếng Việt 2, tập 2”.
- Giáo viên đọc với giọng cảm động, thiết tha và nhấn giọng ở những từ
ngữ tả cảm xúc, tâm trạng bâng khuâng, ngẩn ngơ của bạn nhỏ.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc ngắt nhịp tách các cụm từ ở một số
dòng thơ:
5


Nhìn mắt sáng,/ nhìn chòm râu,/
Nhìn vầng trán rộng,/ nhìn đầu bạc phơ.//
Càng nhìn/ càng lại ngẩn ngơ,/
Ôm hôn ảnh Bác/ mà ngờ bác hôn.//
2. Luyện đọc theo từng đối tượng học sinh
Việc đầu tiên là phân loại học sinh.
Đối với học sinh kém: tâm lý các em rất ngại đọc, nhất là các bài dài, vì
thế nên hạn chế gọi các em đọc những đoạn dài. Mà cần chú trọng việc luyện
đọc từng câu cho các em.
Đối với học sinh đọc khá: một số em sẽ nghĩ mình đọc được nên không
cần chú ý, ít xung phong đọc bài trước lớp. Vì vậy nên khuyến khích, tuyên
dương các em trong khi đọc. Ngoài ra, còn có thể cho các em đóng vai nhân vật
trong giờ tập đọc hoặc giờ kể chuyện để lôi cuốn các em thích đọc.
Đối với học sinh đọc tốt: các em rất tự tin thể hiện việc đọc. Ở những
học sinh này cần luyện cho các em đọc ở mức độ cao hơn là đọc hay.

3. Luyên đọc từ khó
Khi hướng dẫn học sinh phát âm tôi thường phân tích cho các em thấy sự
khác biệt giữa cách phát âm đúng vàc cách phát âm sai mà học sinh thường mắt
phải như các tiếng có phụ âm: tr/ch, s/x.....các vần: an/ang, in/inh...
Cần hướng dẫn tỉ mỉ và trực quan cho các em thấy được sự khác biệt của
nó. Đối với học sinh yếu tôi thường phân tích cả hệ thống phát âm như: môi,
lưỡi, răng khi phát âm chúng như thế nào? Và trực tiếp đọc mẫu để các em phân
tích và nắm được.
Ví dụ: * Phát âm s/x
- Khi phát âm s(sờ) phải uống lưỡi hơi thoát ra chân răng, đầu lưỡi.
- Khi phát âm x( xờ) hơi ra ở mặt lưỡi và chân răng.
6


*Phát âm tr/ch: Khi phát âm tr: hơi ra qua động tác bật đầu lưỡi với chân
răng.
Có thể giao việc luyện đọc từ khó theo nhóm, các bạn đọc tốt sẽ sửa lỗi
phát âm cho các bạn đọc chưa đúng. Việc này giúp các em trong nhóm có thể
giúp đỡ lẫn nhau. Các em còn rụt rè sẽ không dám nêu lên những từ mà các em
khó đọc với giáo viên nhưng đối với các bạn trong nhóm thì các em sẽ mạnh dạn
hơn.
4. Tổ chức trò chơi rèn đọc
Tùy theo từng bài tập đọc mà tôi lựa chọn trò chơi sao cho phù hợp. Tôi
thường áp dụng một số trò chơi như:
- Thi đọc đúng từ, cụm từ, những từ hay mắc lỗi.
- Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ.
- Đọc một câu đoán cả đoạn.
Khi chơi trò chơi tất cả học sinh đều được tham gia, các em đọc yếu sẽ
hứng thú hơn khi đọc, đồng thời các em học tốt cũng có thể giúp đỡ bạn mình.
- Đối với học sinh đọc hay mắc lỗi phát âm:

+ Chia lớp ra thành hai đội, mỗi đội chọn hai em.
+ Mỗi em đọc một khổ thơ
+ Cử hai bạn làm ban giám khảo.
+ Giám khảo nhận xét, đánh giá, theo sự tiến bộ của bạn mình.
+ Giáo viên nhận xét chung, chỉ ra những sai sót và đặt biệt là những tiến bộ
của các em.
- Đối với học sinh khá, giỏi:
+ Tổ chức cho các em thi đọc hay
+ Mỗi lần thi đọc hai em, đọc cả đoạn hoặc cả bài.
+ Cử hai bạn làm ban giám khảo.
7


+ Giám khảo nhận xét, đánh giá.
+ Giáo viên nhận xét chung, góp ý về giọng đọc, cách ngắt nhịp, tốc độ đọc.
IV. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Qua một năm học áp dụng và thực hiện một số biện pháp trên vào thực
nghiệm giảng dạy ở lớp 22 trường Tiểu học Thạnh Mỹ, tôi nhận thấy:
- Học sinh có tiến bộ rõ rệt, đọc trôi chảy hơn so với đầu năm.
- Các em đã khắc phục được những lỗi thường sai trong quá trình đọc.
- Rất hứng thú khi học phân môn tập đọc, học sinh tích cực phát biểu.
- Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động đã nhanh nhẹn hơn, tích cực hơn.
Biết tham gia vào mọi hoạt động trong quá trình luyện đọc một cách chủ động.
Kiểm tra học kì 1 năm học 2015- 2016 kết quả đạt được như sau:
Lớp TSHS
22

24

Số học sinh đọc

đúng, lưu loát

Tỉ lệ
(%)

Số học sinh đọc
không đúng

Tỉ lệ
(%)

21

87,5

3

12,5

Căn cứ vào những kết quả thu được ở trên tôi nhận thấy việc áp dụng một
số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc đúng thực sự nâng cao hiệu quả của
giờ dạy, phát huy được tính chủ động sáng tạo và tạo được sự hứng thú say mê
của học sinh.

8


C. PHẦN KẾT LUẬN.
I. Khái quát:
Thông qua các biện pháp đã giảng dạy tại lớp và kết quả đạt được cho

bản thân, tôi rút ra những bài học kinh nghiệm trong quá trình rèn luyện kỹ
năng đọc cho học sinh lớp 2 nói riêng và học sinh các khối nói chung:
- Giáo viên đọc mẫu thật hấp dẫn để lôi cuốn học sinh. Giáo viên đọc phải
chuẩn xác, giọng đọc phù hợp với từng văn bản để học sinh học tập.
- Phải luyện đọc theo từng đối tượng học sinh, chú ý các hình thức tổ chức
luyện đọc cho học sinh đọc kém, học sinh đọc khá và học sinh đọc tốt.
- Cho học sinh luyện đọc từ khó, chú ý các từ ngữ mà học sinh thường phát
âm sai. Giáo viên cần phân tích cho học sinh thấy được sự khác biệt của cách
phát âm đúng và cách phát âm sai.
- Cần tổ chức các trò chơi rèn đọc phù hợp để các em hứng thú hơn khi đọc
và các em sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
II. Đề xuất – Kiến nghị
Việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh tiểu học là góp phần nâng cao hiệu
quả giáo dục toàn diện cho các em hiện nay. Đây là vấn đề then chốt mà giáo
viên mỗi trường Tiểu học phải quan tâm chú trọng. Có thực hiện được như vậy
thì chất lượng học tập mới được nâng cao. Tuy nhiên, muốn thực hiện đạt được
kết quả cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh. Ngoài ra, mỗi giáo viên Tiểu
học phải tích cực học hỏi nâng cao tay nghề. Điều hết sức quan trọng là mỗi
giáo viên cần phải rèn kỹ năng đọc ngay trong tất cả các môn học khác.
Để giúp học sinh đọc tốt môn tập đọc thì người giáo viên phải hiểu rõ
từng đối tượng học sinh trong lớp và áp dụng những biện pháp phù hợp . Giáo
viên phải chú ý lỗi thường sai của học sinh và khắc phục kịp thời. Thay đổi biện
pháp, nắm bắt những khó khăn, động viên, khích lệ sự tiến bộ của các em để các
em ngày càng tiến bộ hơn.
9


Để nâng cao hiệu quả rèn kỹ năng đọc cho học sinh Tiểu học. Tôi có một
vài kiến nghị sau: Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế bài
dạy thật khoa học, rõ ràng phù hợp với từng học sinh. Giáo viên phải nhận thức

được tầm quan trọng của kỹ năng đọc, tìm ra cách dạy hợp lý nhất theo hướng
đổi mới phương pháp dạy học.
Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm này hi vọng tất
cả giáo viên Tiểu học sẽ chú ý hơn đến việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh./.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
10


1. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 - tập 1, 2, nhà xuất bản giáo dục.
2. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2 - tập 1, 2, nhà xuất bản giáo dục.
3. Sách phương pháp giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học, tác giả Lê Phương
Nga – Nguyễn Trí.
4. Sách thiết kế bài giảng Tiếng Việt 2 – tập 1, 2, nhà xuất bản Hà Nội.

11