ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH
TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI BÌNH
TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Lê Kim Long

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC
Lời cảm ơn .............................................................................................................. i
Danh mục chữ viết tắt ............................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................... …..iii
Danh mục bảng.......................................................................................... ………vi
Danh mục sơ đồ ............................................................................................ …..viii
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI VÀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................................ Error! Bookmark not defined.
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ............................ Error! Bookmark not defined.
1.2. Quản lý .......................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Khái niệm ................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Chức năng .................................................. Error! Bookmark not defined.
1.2.3. Quản lý giáo dục ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.2.4. Quản lý nhà trường..................................... Error! Bookmark not defined.

1.3. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thôngError! Bookmark not defined

1.3.1. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thôngError! Bookmark not defin

1.3.2. Bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông.Error! Bookmark not defined
1.4. Trường trung học phổ thông chuyên và học sinh giỏiError! Bookmark not defined.
1.4.1. Trường trung học phổ thông chuyên .......... Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Học sinh giỏi trường THPT Chuyên .......... Error! Bookmark not defined.
1.4.3. Các hoạt động giáo dục trong trường chuyênError! Bookmark not defined.

1.5. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông chuyênError! Bookma


1.5.1. Vị trí của hoạt động bồi dưỡng HSG của trường THPT ChuyênError! Bookmark not
1.5.2. Mục đich bồi dưỡng ................................... Error! Bookmark not defined.
1.5.3. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi THPTError! Bookmark not defined.
1.5.4. Chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng HSGError! Bookmark not defined.

1.6. Quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông chuyênError! Bookmar

1.6.1. Quản lý việc phát hiện, tuyển chọn, thành lập đội tuyểnError! Bookmark not define
1.6.2. Quản lý việc tuyển chọn giáo viên ............. Error! Bookmark not defined.
1.6.3. Quản lý chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi.Error! Bookmark not defined.

1


1.6.4. Quản lý hoạt động của giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏiError! Bookmark
1.6.5. Quản lý việc học của học sinh đội tuyển ... Error! Bookmark not defined.
1.6.6. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị ......... Error! Bookmark not defined.
1.6.7. Quản lý thông tin ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.6.8. Quản lý thi đua khen thưởng, xử lý vi phạmError! Bookmark not defined.

1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng học sinh giỏiError! Bookmark not defin
1.7.1. Yếu tố thuộc về nhà quản lý ....................... Error! Bookmark not defined.
1.7.2. Yếu tố thuộc về giáo viên, học sinh ........... Error! Bookmark not defined.
1.7.3. Yếu tố thuộc về môi trường ....................... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chương 1 ................................................ Error! Bookmark not defined.
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC
SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN THÁI
BÌNH TỈNH THÁI BÌNH ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Khái quát về giáo dục tỉnh Thái Bình ........... Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Vị trí, khái quát về tỉnh Thái Bình ............. Error! Bookmark not defined.

2.1.2. Tình hình giáo dục & Đào tạo .................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Trường trung học phổ thông Chuyên Thái BìnhError! Bookmark not defined.
2.2.1. Lịch sử hình thành ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Cơ cấu tổ chức ............................................ Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Đội ngũ giáo viên ....................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Cơ sở vật chất ............................................. Error! Bookmark not defined.

2.2.5. Thành tích bồi dưỡng HSG cấp Quốc Gia, khu vực và Quốc tếError! Bookmark not
2.3. Thực trạng đội ngũ học sinh giỏi và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình ... Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Thực trạng đội ngũ học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên
Thái Bình .............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Thực trạng công tác quản lý, bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học
phổ thông Chuyên Thái Bình ............................... Error! Bookmark not defined.
2.4. Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng.... Error! Bookmark not defined.

2.4.1. Những ưu điểm trong công tác QL hoạt động bồi dưỡng HSGError! Bookmark not d

2.4.2. Những tồn tại trong công tác QL hoạt động bồi dưỡng HSGError! Bookmark not de
2.4.3. Nguyên nhân .............................................. Error! Bookmark not defined.

2


Kết luận chương 2 .............................................. Error! Bookmark not defined.4
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BD HSG Ở TRƢỜNG
THPT CHUYÊN THÁI BÌNH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GD HIỆN
NAY ....................................................................... Error! Bookmark not defined.5
3.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp ...................... Error! Bookmark not defined.5


3.1.1. Mục tiêu phát triển của tỉnh Thái Bình và của nhà trườngError! Bookmark not defin
3.1.2. Thực trạng của hoạt động bồi dưỡng HSG tại trườngError! Bookmark not defined.
3.1.3. Căn cứ vào nguyên tắc có tính phương pháp luậnError! Bookmark not defined.
3.2. Các biện pháp cụ thể ..................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.1. Biện pháp 1: Phát hiện, tuyển chọn, thành lập đội dự tuyển và đội tuyển
Quốc Gia .............................................................. Error! Bookmark not defined.

3.2.2. Biện pháp 2: Thu hút, tuyển chọn và bồi dưỡng giáo viên dạy chuyênError! Bookma
3.2.3. Biện Pháp 3: Xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy, tổ chức thực
hiện công tác HSG................................................ Error! Bookmark not defined.

3.2.4. Biện pháp 4: Đầu tư cơ sở vật chất cho công tác HSGError! Bookmark not defined.
3.2.5. Biện pháp 5: Xã hội hóa trong công tác học sinh giỏiError! Bookmark not defined.

3.2.6. Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏiError! Bookmark
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................... Error! Bookmark not defined.
3.4. Khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản
lý đề xuất .............................................................. Error! Bookmark not defined.
3.4.1. Mục đích ..................................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.2. Nội dung và cách thức tiến hành ................ Error! Bookmark not defined.
3.4.3. Quy trình và phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp ........................................................ Error! Bookmark not defined.
Kết luận chương 3 ................................................ Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................ Error! Bookmark not defined.
1. Kết luận ............................................................ Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị ..................................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 10
PHỤ LỤC ................................................................ Error! Bookmark not defined.

3



MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Vai trò của bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trong
việc tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho giáo dục và đất nước
"Hiền tài là nguyên khí của quốc gia. Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh
và hưng thịnh. Nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn”. Đó là nguyên lý
sống còn để dựng nước và giữ nước của ông cha ta được tạc trên tấm bia đá đầu
tiên trong tổng số 82 tấm bia ở Văn Miếu - Quốc Tử Giám.
Nghị quyết các đại hội Đảng toàn quốc từ lần VIII đến XI Đảng ta đều xác
định và nhấn mạnh: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu là một trong những động
lực quan trọng tạo sự chuyển biến toàn diện trong phát triển giáo dục và đào
tạo”
Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục - đào tạo, thực hiện
chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, ngành giáo dục đang tích
cực từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục nâng cao chất
lượng quản lý dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo, nhằm hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài”.
Ở Việt nam, từ năm 1966, lớp chuyên Toán đầu tiên của Trường ĐHTH
Hà Nội được hình thành mở đầu trang lịch sử phát triển hệ thống trung học phổ
thông chuyên trên toàn quốc tại các trường đại học lớn về khoa học cơ bản và
các trường chuyên được thiết lập rộng rãi tại tất cả các tỉnh thành. Đây là nơi
phát triển các tài năng đặc biệt xuất sắc trong các lĩnh vực khoa học cơ bản.
Trong thời kì đầu của hệ thống trường chuyên, khi chỉ mới hình thành một
số lớp phổ thông chuyên tại các trường đại học, mục tiêu này đã được theo sát và
đạt được thành tựu khi mà phần lớn các học sinh chuyên Toán khi đó tiếp tục
theo đuổi các lĩnh vực Toán học, Vật lý, Tin học (máy tính)... Đây là giai đoạn

mà hệ thống trường chuyên làm đúng nhất tuyên ngôn về trách nhiệm của nó.
Những học sinh chuyên trong thời kì ấy hiện đang nắm giữ các vị trí lãnh đạo

4


chủ chốt tại chốt tại các trường đại học lớn, các viện nghiên cứu của Việt Nam
cũng như là những cá nhân tiêu biểu nhất của nền khoa học nước nhà.
Cùng với sự mở rộng của hệ thống trường chuyên cũng như việc Việt
Nam tham dự các kì Olympic khoa học quốc tế "hào hứng" hơn, mục tiêu ban
đầu của hệ thống này có lẽ ngày càng phai nhạt. Thành tích của các trường
chuyên trong kỳ thi học sinh giỏi các cấp, kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông
và kì thi tuyển sinh vào đại học và cao đẳng vẫn thường rất cao. Tuy nhiên,
nhiều người cho rằng lý do chính cho những thành tích này không phải là chất
lượng giáo dục mà là phương pháp luyện thi. Tỉ lệ học sinh các trường chuyên
tiếp tục theo đuổi khoa học cơ bản hay các lĩnh vực liên quan cũng ngày càng
thấp, và khiến cho giới khoa học Việt Nam không khỏi quan ngại.
Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi
dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển giáo dục phổ thông. Nhiều nước
ghi riêng thành một mục dành cho học sinh giỏi hoặc coi đó là một dạng của
giáo dục đặc biệt.
Trên thế giới việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi đã có từ rất lâu. Ở
Trung Quốc, từ đời nhà Đường, được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt.
Nước Mỹ mãi đến thế kỉ 19 mới chú ý tới vấn đề giáo dục học sinh giỏi và tài
năng. Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục học sinh giỏi
(Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy
đủ cho việc giáo dục học sinh giỏi.
Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi
và tài năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi, bên cạnh website
hướng dẫn giáo viên dạy cho học sinh giỏi và học sinh tài năng.

Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng
khiếu) và talent (tài năng). Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa học sinh giỏi
như sau:
Học sinh giỏi là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao/và có khả
năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/ và đạt xuất sắc trong lĩnh
vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt/ và sự phục vụ đặc
biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó - (Georgia Law).

5


Nhiều nước quan niệm rằng học sinh giỏi là những đứa trẻ có năng lực
trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh
vực lí thuyết. Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không
theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các
năng lực vừa nêu trên. Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề
đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển chương trình giáo
dục phổ thông. Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho học sinh giỏi, một
số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt.
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một công tác mũi nhọn trong việc nâng
cao dân trí, đào tạo nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho
địa phương nói chung. Bồi dưỡng học sinh giỏi là một công việc khó khăn và lâu
dài, đòi hỏi nhiều công sức của thầy và trò.
1.2. Thực tiễn bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung
học phổ thông Chuyên Thái Bình
Năm 1988 Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Bình có Quyết định 463/QĐ-UB
ngày 15/9/1988 thành lập trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình và đặt
tại ngõ 70 Lê Lợi thị xã Thái Bình trước đây, nay được chuyển về số 194 phố Lý
Thường Kiệt, Thành phố Thái Bình. Điều này chứng tỏ sự quan tâm của các nhà
lãnh đạo Tỉnh đối với vai trò của bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng học

sinh giỏi trong việc tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho giáo dục và đất nước
trong thời kỳ hội nhập.
Mặt khác, trong những năm gần đây, mặc dù thành tích học sinh giỏi của
trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình có tăng về số lượng, song chất
lượng chưa cao: có ít giải nhất Quốc Gia và học sinh tham dự kỳ thi học sinh
giỏi khu vực châu Á, Thái Bình Dương và Quốc tế. Nguyên nhân, do rất nhiều
yếu tố ảnh hưởng: có thể thuộc về công tác quản lý của ban giám hiệu trong hoạt
động dạy và học; đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy; đội ngũ học sinh; cơ chế
chính sách, chế độ đãi ngộ…. Vì lẽ đó, tác giả quyết định chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái
Bình, tỉnh Thái Bình”. Để nghiên cứu với hy vọng, góp phần nâng cao chất

6


lượng đào tạo của trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình nói riêng và hệ
thống trường Chuyên nói chung.
2. Mục tiêu nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh
giỏi và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý bồi dưỡng học sinh
giỏi ở trường trung học phổ thông.
3.2. Khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học
phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học
phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường

trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung
học phổ thông Chuyên Thái Bình.
5. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ
thông Chuyên Thái Bình hiện nay như thế nào?
- Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học
phổ thông Chuyên Thái Bình cần được tiếp cận như thế nào?
- Biện pháp nào cần cho quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt hiệu quả
cao trong tình hình đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục và hội nhập quốc tế?
6. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp sẽ nâng cao được
chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đạt được nhiều giải quốc gia,
quốc tế và số học sinh được vào học các trường đại học chất lượng cao trong
nước và quốc tế.

7


7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Công tác quản lý bồi dưỡng học sinh giỏi của Hiệu trưởng trường THPT
Chuyên
7.2. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp tỉnh, thành phố và Quốc
gia.
7.3. Địa bàn nghiên cứu trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình
7.4. Đối tượng khảo sát
- Nhóm 1: Cán bộ quản lý gồm Ban giám hiệu, Tổ trưởng, nhóm trưởng,
phòng phổ thông.
- Nhóm 2: Giáo viên.
- Nhóm 3: Học sinh giỏi.

8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu cơ sở khoa học về tâm lí giáo dục, phát triển trí tuệ và năng
lực đặc biệt; các văn bản, tài liệu về quản lý và hoạt động bồi dưỡng học sinh
giỏi; tổng hợp các quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Nghiên
cứu các văn bản về đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về
giáo dục và đào tạo, đặc biệt là các văn bản, điều lệ trung học phổ thông Chuyên.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra - khảo sát bằng phiếu
hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia. Cụ thể:
+ Khảo sát: công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi của
hiệu trưởng ở trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, việc quản lý đội
ngũ giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (lập kế hoạch…), việc
học tập của học sinh trong đội tuyển (Thời lượng học tập có giáo viên và tự học,
tự nghiên cứu…)
+ Phương pháp phỏng vấn: chuyên gia đã có những thành công trong
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xin ý kiến của cán bộ quản lý
và giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi, các học sinh giỏi.

8


8.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin: Dùng thống kê toán học để định lượng
kết quả nghiên cứu của luận văn.
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Ý nghĩa lý luận:
Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình, chỉ ra những bài
học thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng quy trình

quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Ý nghĩa thực tiễn:
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường trung học phổ
thông khác trong cả nước. Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà quản lý giáo
dục.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về bồi dưỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt động
bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học phổ thông.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường trung học phổ thông Chuyên Thái Bình, tỉnh Thái Bình.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
THPT chuyên Thái Bình, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

9


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản
khoa học kỹ thuật, Hà Nội
2. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới
tưong lai, vấn đề và giải pháp, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2010 — 2020, Nhà
xuất bản giáo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên
giai đoạn 2010- 2020
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy chế tổ chức và hoạt động của trường THPT
chuyên.
6. Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu Tập huấn - Hội thảo bồi dưỡng cán

bộ quản lý trƣờng THPTchuyên (tập 1, 2 ) ) .
7. Bộ giáo dục và Đào tạo (2012), Tàị liệu. Tập huấn - Hội thảo bồi dưỡng cán
bộ quản lý trường THPT chuyên (tập 1, 2 ),
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 29/2009/TT-BGDĐT về chuẩn hiệu trường THPT:
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT ngày 22/10/2009
Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT.
10. Bộ Giáo đục và Đào tạo, Thông tư số 58/2011/TT- BGDĐT ban hành Quy
chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT.
11. Nguyễn Hữu Chí (2006), Đổi mới chương trình THPT và những yêu cầu
đối với công tác quản lý của hiệu trưởng - Đề tài khoa học - công nghệ - Mã số:
2004 - CTGD - 08.
12. Nguyễn Văn Cƣờng (2007), Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung
học phổ thông) Tạp chí giáo dục số 159.
13. Nguyễn Bá Dƣơng (1999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo,
Nhà xuất bản Chính trị quốc gia.
14. Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ VIII, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia.
15. Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai khoa VIII, Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia.
10


16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, Nhà
xuất bản giáo dục, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triến con ngườỉ phục vụ
phát triển kinh tế xã hội. Nhà xuất bản khoa học xã hội.
18. Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất bản
Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Đại học sư
phạm

20. Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữu Tài (1997) Chuyên đề quản lý trường học (tập
1,2), Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.
21. Luật giáo dục (2005), Nhà xuất bản Lao động xã hội .
22. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập1), Nhà xuất bản
giáo dục, Hà Nội.
23. Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Trọng Bảo (1991), “Những suy nghĩ về chính
sách đốì với thanh thiếu niên có tài năng” - Tạp chí nghiên cứu GD, số 24.
24. Trần Hồng Quân (1995), Mội số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và
đào tạo, Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo TƯ 1, Hà Nội.
25. Từ điển tiếng Việt (1992), Nhà xuât bản khoa học xã hội.
26. Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà
xuất bản Đại học quốc gia, Hà Nội.

11