HỌ TÊN: NGUYỄN VĂN VIỆN
TỔ: VẬT LÝ – CÔNG NGHỆ

BÀI THU HOẠCH
MODULE 1:
“Anh (chị) hiểu như thế nào về “Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng” của
thông tư 30 quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên? Để có đầy đủ các hồ sơ minh chứng, anh (chị)
cần làm gì và đề xuất gì với nhà trường?”
TRẢ LỜI:
Theo thông tư 30 quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên, tiêu chí 19 có nội dung: Thực
hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã
hội... theo kế hoạch đã xây dựng.
Qua đó giáo viên có thể thực hiện các nội dung trên bằng các hoạt động như giáo dục ngoài
giờ lên lớp, hướng nghiệp, tích hợp giáo dục trong các tiết dạy, tích hợp giáo dục thông qua hoạt
động về nguồn hay hoạt động xã hội.
Để có đầy đủ hồ sơ minh chứng, đối với giáo viên chủ nhiệm cần có giáo án hoạt động
ngoài giờ lên lớp, biên bản các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt lớp thể hiện nội dung giáo
dục, kế hoạch các hoạt động về nguồn, lao động, ... Đối với giáo viên bộ môn không chủ nhiệm cần
có giáo án thể hiện nội dung tích hợp như giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản và kế hoạch hóa gia
đình, kế hoạch bảo tồn tạo các khu di tích về văn hóa, lịch sử của địa phương,...
Đề nghị: Đối với công đoàn nhà trường và đoàn thanh niên nên có kế hoạch từ đầu năm về
các hoạt động cộng đồng như về nguồn, lao động công ích,... để giáo viên có điều kiện tham gia.


HỌ TÊN: NGUYỄN VĂN VIỆN
TỔ: VẬT LÝ – CÔNG NGHỆ

BÀI THU HOẠCH
MODULE 2:
“Câu 1. Theo anh (chị) cần làm gì trong khi giảng dạy để kích thích lòng say mê nghiên cứu
khoa học và cải tiến kỹ thuật trong học sinh? Liên hệ bản thân trong việc thực hiện tiêu chí 11 “ Vận

dụng các phương pháp dạy học”, tiêu chí 17 “Giáo dục qua môn học” của thông tư 30 quy định về
chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Câu 2. Để trở thành giáo viên chủ nhiệm được nhiều học sinh yêu mến và được phụ huynh học
sinh tin tưởng, anh (chị) cần làm gì? Liên hệ bản thân trong việc thực hiện tiêu chí 6 “Tìm hiểu đối
tượng giáo dục”, tiêu chí 7 “Tìm hiểu môi trường giáo dục”, tiêu chí 21 “Đánh giá kết quả rèn luyện
đạo đức của học sinh” của thông tư 30 quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên.”
TRẢ LỜI:
Câu 1. Theo thông tư 30 quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên, Tiêu chí 11. Vận dụng các
phương pháp dạy học có nội dung có nội dung “Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học
sinh”. Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học có nội dung “Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình
cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các
hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng”.
Để kích thích lòng say mê nghiên cứu khoa học và cải tiến kỹ thuật trong học sinh trong giảng
dạy giáo viên cần giúp học sinh biết cách tự học, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu tài liệu thông qua các bài
tập cho trước về nhà, bài tập củng cố bài,... đăt các vấn đề trong thực tế cuộc sống để học sinh tìm
hiểu và giải quyết.
Câu 2. Theo thông tư 30 quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên, Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối
tượng giáo dục có nội dung “Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và
đặc điểm của học sinh, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục”. Tiêu chí 7. Tìm hiểu
môi trường giáo dục có nội dung “Có phương pháp thu thập và xử lí thông tin về điều kiện giáo dục
trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông
tin thu được vào dạy học, giáo dục”. Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh có


nội dung “Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công
bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh”.
Để trở thành giáo viên chủ nhiệm được nhiều học sinh yêu mến và được phụ huynh học sinh
tin tưởng, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu rõ hoàn cảnh của từng học sinh, thân thiện, giúp đỡ học
sinh trong học tập cũng như trong cuộc sống, đối xử công bằng với tất cả học sinh, đánh giá kết quả

rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy
sự phấn đấu vươn lên của học sinh. Có kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt.
Để tìm hiểu rõ hoàn cảnh của từng học sinh giáo viên có thể tìm hiểu qua đối thoại với học
sinh hoặc tìm hiểu qua bạn bè, cha mẹ, giáo viên bộ môn giảng dạy học sinh đó.
Đối với những học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, giáo viên chủ nhiệm có thể là người
đỡ đầu giúp các em vượt qua khó khăn đó, hoặc báo cáo với Ban Giám Hiệu hay Đoàn thanh niên để
được hỗ trợ, giúp các em yên tâm trong học tập.


HỌ TÊN: NGUYỄN VĂN VIỆN
TỔ: VẬT LÝ – CÔNG NGHỆ

BÀI THU HOẠCH
MODULE 3:
“Bạn hiểu thế nào về hoàn cảnh xã hội của sự phát triển? Đặc điểm quan trọng hoàn cảnh xã
hội của học sinh phổ thông là gì? Là nhà giáo dục, bạn cần làm gì để tìm hiểu tâm lý học sinh?”
TRẢ LỜI:
Hoàn cảnh xã hội của sự phát triển giáo dục nhà trường phổ thông là bối cảnh nhà trường phổ
thông. Phân tích bối cảnh nhà trường phổ thông cần dựa vào các căn cứ như sau:
- Căn cứ pháp lý: Căn cứ điều lệ trường phổ thông; Căn cứ chương trình giáo dục phổ thông
của bộ Giáo dục và đào tạo; hướng dẫn thực hiện của Sở Giáo dục và đào tạo.
- Căn cứ điều kiện thực tiễn: Cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh của trường
phổ thông.
- Căn cứ vào vị trí địa lý, kinh tế xã hội nơi nhà trường phổ thông đó đặt cơ sở.
Đặc điểm quan trọng hoàn cảnh xã hội của học sinh phổ thông là năng lực, phẩm chất, nhu cầu
định hướng nghề nghiệp và kỹ năng sống của học sinh.
Hiện tượng tâm lí của học sinh không thể được đo đạc một cách trực tiếp nhưng có thể đánh
giá gián tiếp thông qua các sản phẩm hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp. Đối với lứa tuổi học
sinh trung học, đó là hoạt động học tập, các hoạt động chung khác của học sinh, giao tiếp của học
sinh với người lớn (trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội) và với bạn cùng lứa. Điều này thể hiện

nguyên tắc gián tiếp, khách quan, xã hội – lịch sử trong nghiên cứu tâm lí học. Các nguyên tắc này
cần được quán triệt trong tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh để đảm bảo thu được tư liệu một cách tin
cậy nhất. Ngoài ra, từ phía giáo viên chủ nhiệm cần tránh sự định kiến, nóng vội đối với học sinh.
Để tìm hiểu tâm lý học sinh, giáo viên cần:
- Làm quen, tạo không khí thoải mái, thân thiện giữa các thành viên lớp học.
- Tìm hiểu nhu cầu học tập của học sinh.
- Dạy học theo phương pháp tích cực để học sinh có điều kiện thể hiện thái độ, tính cách cá
nhân, có điều kiện giao tiếp với tập thể thông qua giáo viên có thể phát hiện năng lực, sở thích, sở
trường của học sinh.
- Có thể tìm hiểu tâm lý học sinh thông qua các phiếu khảo sát.


- Thông qua các hoạt động ngoại khóa như hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động lao động,
hướng nghiệp,...
Việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh cần tuân thủ các bước: xác định mục đích, thời gian,
phạm vi, cách thức, điều kiện tìm hiểu, hướng phối hợp xử lí thông tin, hướng lưu trữ, khai thác
thông tin về học sinh.