I. Đề tài :
MỘT SỐ CÁCH RÈN HỌC SINH CHẬM TIẾN MÔN TOÁN Ở LỚP 4.
II. Đặt vấn đề:
Bậc tiểu học là bậc học nền móng cho việc hình thành nhân cách, tri thức ở học
sinh. Các môn học ở bậc tiểu học có liên quan mật thiết và cùng hỗ trợ cho nhau. Trong các
môn học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có một vị trí rất quan trọng nhằm góp phần
trang bị những kiến thức cơ bản ban đầu về số học, các số tự nhiên , phân số, các đại lượng
thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản. Chính vì vậy việc hình thành
kiến thức cơ bản cho học sinh ở bậc tiểu học là điều rất cần thiết. Đặc biệt là đối với những
học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, học sinh cần được hỗ trợ.
Thực tế cho thấy, học sinh cần được hỗ trợ thường tiếp thu bài chậm, kĩ năng vận
dụng thực hành hạn chế, ít chịu học bài, giao tiếp kém, tính tình nhút nhát, rụt rè…Bởi vậy
bên cạnh việc cung cấp chuẩn kiến thức của từng môn học, từng bài học. Một trong những
hình thức nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh là phải có sự quan tâm thường
xuyên và đúng lúc của giáo viên, bạn bè và gia đình.
III. Cơ sở lí luận:
Xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm của quá trình dạy học và nâng cao hiệu quả giảng
dạy, giảm tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành môn học, từng bước tiến tới phổ cập giáo dục
đúng độ tuổi. Bằng lương tâm và trách nhiệm của một nhà giáo, từ kinh nghiệm giảng dạy
của mình, bản thân tôi đã nghiên cứu tìm tòi và rút ra được “ Một số cách rèn học sinh
chậm tiến môn toán ở lớp 4”
IV. Cơ sở thực tiễn :
Qua nhiều năm dạy học ở bậc tiểu học bản thân tôi đã nhận ra do một số nguyên nhân
sau:
* Ở trường, lớp :


- Thông thường, mỗi tuần học sinh chỉ được học năm tiết toán, mỗi tiết giáo viên chỉ
kiểm tra đánh giá kiến thức được vài em học sinh. Sau mỗi phần, mỗi chương có một bài tự
kiểm tra 1 tiết. Như vậy số lần đánh giá kiến thức về môn toán cho mỗi em học sinh không
được thường xuyên trong từng buổi học.

- Học sinh chậm tiến bộ môn toán lớp 4 đa số là do các em hụt hổng những kiến thức
cơ bản, kỹ năng tính toán chậm. Trong khi đó thời gian để cho các em này luyện tập trên
bảng lớp không được nhiều.
- Trong một lớp học có rất nhiều đối tượng học sinh có mức độ học tập khác nhau.
Thông thường đa phần các em học sinh học tốt thì việc kiểm tra kiến thức giáo viên thực
hiện dễ dàng vì hầu hết các em hiểu bài, bắt kịp kiến thức giáo viên truyền đạt ở lớp nên
các em dễ dàng làm được tất cả các bài tập giáo viên giao cho. Nhưng đối với các em chậm
tiến thì rất khó khăn, vì các em tiếp thu bài chậm, thậm chí không hiểu bài. Khi không hiểu
bài sẽ dẫn đến trường hợp các em không tự trải nghiệm, tương tác; thời gian cả lớp làm bài
các em này thường nghịch phá hoặc làm việc riêng, nếu có làm thì cũng không hiệu quả.
* Ở nhà : Do phụ huynh đa số là người lao động chân tay, có cuộc sống vất vả thậm chí
một số phụ huynh kiến thức còn hạn chế nên không có hoặc có rất ít thời gian kiểm tra hoặc
không kiểm tra được bài vở của con mình . Còn các em thì chưa ý thức được việc học, ham
chơi, đến lớp bị bạn bè trêu chọc khiến các em lơ là trong học tập.
Qua khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học tôi đã thấy số lượng học sinh
chậm tiến nhiều. Cụ thể chất lượng khảo sát học sinh ngay từ đầu năm học của lớp 4/2 như
sau:

TS học
sinh
21

HS hoàn
thành xuất
sắc
6

HS hoàn
thành
8


HS chậm tiến
7

Từ thực trạng trên, tôi đã phân tích và tự đặt ra cho mình câu hỏi : Phải làm gì? Làm thế
nào để khắc phục tình trạng đó và nâng cao chất lượng học sinh trong lớp? Trước tình hình
đó tôi đã thực hiện một số giải pháp sau:


V. Nội dung nghiên cứu.
1. Quá trình chuẩn bị:
- Sau khi có kết quả khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học tôi đã tiến hành họp
phụ huynh dầu năm thông báo kết quả học tập của từng em cho phụ huynh rõ và yêu cầu
phụ huynh nhắc nhở các em học tốt hơn ở nhà.
- Bước tiếp theo đánh giá học sinh, nắm vững từng đối tượng học sinh.
- Xếp chỗ ngồi cho học sinh, mỗi em học sinh tiếp thu tốt ngồi với một em học sinh
cần hỗ trợ, xếp cho em này ngồi gần để giáo viên tiện việc kiểm tra.
- Nắm vững hoàn cảnh gia đình, điều kiện học tập của từng em.
- Trong khi soạn bài tôi nghiên cứu nội dung bài dạy và ghi chú những bài tập phù
hợp với trình độ của các em để các em thực hành khắc sâu kiến thức, hiểu và làm được bài
tập để các em tự tin dần.
2.Quá trình thực hiện:
Trong quá trình thực hiện, tôi tiến hành một số giải pháp sau:
*Giải pháp 1: Phân luồng đối tượng học sinh chậm tiến
Việc phân luồng đối tượng học sinh chậm tiến rất quan trọng, bởi lẽ: Nếu không
biết được các em chậm tiến chỗ nào thì rất khó phụ đạo. Qua khảo sát chất lượng môn toán
đầu năm có 7 em chậm tiến. trong đó có 3 em hỏng kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia (dạng
có nhớ) và 4 em kỹ năng tính toán sai, chậm. Sau khi phân luồng đối tượng học sinh tôi tiến
hành lên kế hoạch dạy học.
*Giải pháp 2:Lên kế hoạch dạy học.

Đối với 3 học sinh hỏng kiến thức: Tôi xác định mức độ hỏng, hỏng chỗ nào để có
biện pháp bù chỗ hỏng cho các em.
Với 3 em hỏng kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia tôi lên kế hoạch như sau:
a) Dạy cộng, trừ:
- Dạy đọc, viết số có nhiều chữ số (1 tuần)
- Dạy cộng, trừ các số có nhiều chữ số (dạng có nhớ) ( 2 tuần)
b) Dạy tính nhân, chia:
- Cho học sinh hiểu, hình thành bảng nhân, từ bảng nhân học sinh rút ra bảng chia
(2 tuần)
- Dạy tính nhân: 2 tuần.


- Dạy tính chia: 2 tuần.
c) Dạy về giải toán: 2 tuần.
d) Hình thức dạy:
Chia lớp thành hai nhóm đối tượng, và tiến hành dạy lồng ghép. Với 3 em này tôi
hạ thấp mục tiêu bài học, dạy các em các bài dễ để các em tính cho thành thạo. Tôi tiếp tục
chọn các bài tập cơ bản nhất trong bài học chương trình toán 4 theo chuẩn kiến thức để dạy
các em. Ước lượng đến cuối học kỳ I các em sẽ đuổi kịp các bạn trong lớp về chương trình.
*Đối với 4 em kỹ năng tính toán chậm: Ngoài việc dạy các kiến thức trong chương
trình toán 4, tôi tiến hành lên kế hoạch như sau:
-Thời gian đầu (khoảng 4-6 tuần) các em này sẽ được làm số lượng bài tập
bằng1/2 số lượng bài tập theo quy định.
*Ví dụ: Trong bài Phép chia cho số có 1 chữ số. Bài tập thực hành có 6 bài tập
nhỏ. Học sinh trong lớp làm 6 bài, còn 3 em chậm tiến chỉ cần làm từ 3-5 bài (yêu cầu phải
đúng)
-Giao bài tập làm thêm cùng dạng để học sinh về nhà làm và nhờ bạn cùng
nhóm kiểm tra.
*Ví dụ: Đặt tính rồi tính
2781:3


47590:2

3068:4

48090:5

Ước lượng sau 4 - 6 tuần 3 em này sẽ đuổi kịp các bạn trong lớp.
*Giải pháp 3: Dạy lồng ghép
Sau khi lên chương trình dạy học thì giáo viên sẽ đưa vào dạy trong chương
trình bằng hình thức dạy lồng ghép với học sinh trong lớp. Trong quá trình dạy học, học
sinh chậm tiến làm bài dưới sự hỗ trợ của giáo viên .
* Giải pháp 4: Khai thác tổ nhóm học tập, đôi bạn cùng tiến
Bên cạnh đó, ở lớp tôi còn xây dựng một đội ngũ quản lý tốt, năng nổ thường
xuyên kiểm tra các bạn chậm tiến vào 15 phút đầu giờ trước khi vào học. Đặc biệt là xây
dựng tổ nhóm, đôi bạn học tập. Trong mỗi tổ nhóm tôi chọn em hoàn thành xuất sắc kèm
em chậm tiến, em khá hơn kèm bạn tiếp thu chậm hơn mình. Thành lập tổ nhóm 2 hoặc 3


em vào một nhóm trong đó có đủ các đối tượng học sinh. Các nhóm trưởng có nhiệm vụ
thường xuyên báo cáo với giáo viên chủ nhiệm hàng ngày hoặc trong giờ sinh hoạt lớp.
* Giải pháp 5 : Kết hợp đồng bộ giữa gia đình – nhà trường trong việc giúp đỡ
học sinh chậm tiến.
Thực tế nếu chỉ giao cho đôi bạn học tập, kèm cặp, hoặc một giáo viên nào đó
mà không có sự giúp đỡ chỉ bảo của phụ huynh thì kết quả khó mà thực hiện.
Ngay từ đầu năm học, trong cuộc họp phụ huynh tôi đã hướng dẫn cách dạy học
và cách kiểm tra vở ở nhà.
Nếu phụ huynh có điều kiện, việc giúp đỡ các em học, ôn lại các kiến thức trong
lớp là việc khá dễ dàng.
Nếu phụ huynh không có điều kiện: Tôi yêu cầu phụ huynh có trách nhiệm đôn

đốc và kiểm tra bài ở nhà của các em. Nếu vì lý do nào đó em nào chưa làm bài tập ở nhà
thì phải có ý kiến của phụ huynh.
Bằng những giải pháp trên, tôi đã hoàn thành việc rèn học sinh chậm tiến. Kết
quả khảo sát như sau:
Số lượng học chậm

Chuẩn kiến thức

Chậm tiến

2
3

5
4

tiến
7/21 em
Giữa kỳ I
Cuối kỳ I

Từ kết quả đó, sang học kỳ II tôi tiếp tục áp dụng cách trên, rèn 4 em học sinh
yếu cùng với sự hỗ trợ của các em học sinh tích cực trong lớp, các bậc phụ huynh và đã
thấy rằng ở các bài học tiếp theo các em nhanh chóng bắt kịp kiến thức với các bạn trong
lớp. Đạt kết quả như sau:
Số lượng học sinh chậm

Chuẩn kiến thức

Chậm tiến


5

2

tiến
7/21 em
Giữa kỳ II
Cuối kỳ II
VI. Kết quả thực hiện đề tài:


Quá trình dạy học, nhờ đã kiên trì, bền bỉ thực hiện rèn cho học sinh chậm tiến
môn toán lớp 4 nên hằng ngày các em được kiểm tra, nhận xét thường xuyên, giúp đỡ kịp
thời nên hầu hết các em đã làm được bài tập phụ đạo mà giáo viên cho về nhà. Bằng sự
nhiệt huyết, yêu nghề, bản thân có tinh thần trách nhiệm cao nên đã đẩy lùi tỉ lệ học sinh
chậm tiến trong lớp.


Chương đọc viết số cơ bản các em nắm được cách đọc, viết các số tự nhiên có

từ 6 đến 7 chữ số .


Về đo lường thì thuộc được bảng đơn vị đo lường và nắm được mối quan hệ

giữa các đơn vị đo liền kề.


Có kỹ năng thực hiện 4 phép tính cộng, trừ, nhân, chia và những phần cơ bản


của chương trình toán 4.
Do có kế hoạch và được rèn tận tình nên tỉ lệ học sinh chậm tiến trong lớp đã
giảm dần.

VII/ Bài học kinh nghiệm :
Trong giờ học, tôi đặc biệt chú ý đến việc theo dõi và tiếp thu bài của các em. Chỗ
nào các em chưa hiểu hay còn lúng túng tôi giảng lại thật chậm và tỉ mỉ để các em dễ dàng
tiếp thu bài. Khi các em đã hiểu và làm được tất cả các bài tập giáo viên giao thì các em
cảm thấy thích học. Về nhà làm bài tập đầy đủ, đến lớp các em không ngại ngùng, rụt rè
mỗi khi cô gọi lên bảng làm.
* Kết luận chung :
Đây là việc làm thiết thực, nhằm động viên, khuyến khích tinh thần học tập của
các em, giúp cho các em hiểu, làm được các bài tập mà cô giáo giao cho, các em cảm thấy
thích học và hay xung phong làm bài trên bảng. Từng bước nâng cao chất lượng học sinh
trong lớp.
Từ kết quả của năm học 2012-2013 và 2013-2014 tôi đã tiến hành sử dụng tiếp
cho năm học 2014-2015 và thành công rõ rệt.


Trên đây là một số giải pháp nhỏ của tôi trong việc giảng dạy môn toán nhằm
mục đích cuối cùng nâng cao chất lượng học sinh trong lớp .
Nhìn chung đạt được kết quả cao trong công tác giảng dạy của giáo viên cũng
như trong việc học tập của học sinh. Tôi tin rằng các thầy cô giáo chủ nhiệm ở bất cứ lớp
nào cũng có thể thực hiện được như tôi. Đề tài của tôi chắc còn nhiều hạn chế và thiếu sót
rất mong được cấp trên và bạn bè góp ý bổ sung để sáng kiến này càng hoàn thiện và góp
phần nâng cao chất lượng học sinh.
VIII.Ý kiến đề xuất
Để việc học toán của các em tiếp tục được nâng cao, tôi xin đưa ra một vài ý kiến
đề xuất như sau:

Cần quan tâm hơn nữa đối với giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các phân môn, nhất là môn toán.
Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên.
Hằng năm tổ chức các sân chơi toán học cho học sinh trong khối, trong trường.
Tích Thiện, ngày 25 tháng 4 năm
2015
Người viết

Lâm Thị Nghiên Sương


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán 4.
- Tạp chí giáo dục Về dạy học Toán ở bậc Tiểu học. Xuất bản năm 2004. Tác giả: Tiến
sĩ Đỗ Tiến Đạt.
.



MỤC LỤC
I/ Đề tài :

Trang 1

II/ Đặt vấn đề :

Trang 1

III/ Cơ sở lý luận :


Trang 1

IV/ Cơ sở thực tiễn

Trang 1 - 2

V/ Nội dung nghiên cứu

Trang 2 - 3

VI/ Kết quả thực hiện

Trang 3

VII/ Bài học kinh nghiệm

Trang 4

VIII/ Ý kiến đề xuất

Trang 4

IX/ Tài liệu tham khảo

Trang 5



CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHŨ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2014 – 2015
I. Đánh giá xếp loại của HĐKH trường tiểu học Tích Thiện A.
1. Tên đề tài : Một số cách rèn học sinh chậm tiến môn Toán ở lớp 4
2. Họ và tên tác giả : Lâm Thị Nghiên Sương
3. Chức vụ : Giáo viên tổ khối 4
4. Nhận xét của chủ tịch HĐKH về đề tài :
a. Ưu điểm:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
b. Hạn chế :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
5. Đánh giá, xếp loại :
Sau khi thảm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH trường tiểu học Tích Thiện A thống nhất
xếp loại : ……………………………………………………….
Người thẩm định

Chủ tịch HĐKH

……………………
……………………
II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH phòng GD-ĐT Trà Ôn


Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên HĐKH phòng GD-ĐT Trà Ôn thống nhất xếp
loại :………………………………………………………….
Những người thẩm định:

( Ký ghi rõ họ tên)

Chủ tịch HĐKH
( Ký đóng dấu, ghi rõ họ tên)

………………………….
………………………….
III. Đánh giá, xếp loại của HĐKH sở GD- ĐT Vĩnh Long:
Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên HĐKH phòng GD-ĐT Vĩnh Long thống nhất xếp
loại :………………………………………………………….
Những người thẩm định:
………………………….
………………………….

Chủ tịch HĐKH