BẢN TÓM TẮT
Tên đề tài: Giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học đối với
giáo viên qua dự giờ thăm lớp của Ban giám hiệu Trường Tiểu học Bàu
Năng A.
Họ và tên tác giả: Lâm Thị Thu Thảo
Ngô Văn Sung
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bàu Năng A
1. Lý do chọn đề tài:
- Hiện nay trước sự phát triển không ngừng của khối lượng kiến thức
khoa học và đời sống, cùng với sự phổ biến nhanh chóng của nguồn tri thức
qua các nguồn thông tin đại chúng nên phụ huynh có nhu cầu rất cao về việc
học tập cho con em mình, để các em có thể trở thành những người chủ tương
lai của đất nước.
- Thực tế ở trường Tiểu học, một bộ phận giáo viên còn xem nhẹ chất
lượng dạy học, thiếu trách nhiệm trước chất lượng học tập của học sinh, vận
dụng phương pháp mới vào giảng dạy chưa hiệu quả, không quan tâm đến chất
lượng học tập của học sinh trong khi các định kỳ thi trường vẫn còn tồn tại học
sinh yếu. Vì thế, chúng tơi quyết định chọn đề tài: Giải pháp tăng cường quản
lý hoạt động dạy học đối với giáo viên qua dự giờ thăm lớp của Ban giám
hiệu Trường Tiểu học Bàu Năng A, nhằm tìm ra những giải pháp mới để nâng
cao chất lượng dạy học, giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội trong thời kì cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa.
2. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu:
- Đối tượng: Giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học đối với giáo
viên qua dự giờ thăm lớp của Ban giám hiệu Trường Tiểu học Bàu Năng A năm
học 2014 – 2015.
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu;
+ Phương pháp đàm thoại;
Trang 1

+ Phương pháp điều tra;
+ Phương pháp so sánh và đối chiếu.
3. Đề tài đưa ra giải pháp:
- Tổ chức xây dựng kế hoạch
- Tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.
- Thực hiện kế hoạch
- Tăng cường hoạt động dự giờ.
4. Hiệu quả áp dụng:
Qua áp dụng đề tài cho thấy: Giáo viên có ý thức hơn trong việc dạy và
tạo điều kiện cho học sinh học tập. có trách nhiệm hơn trong việc kết hợp giáo
dục với nhà trường. Số lượng học sinh khen thưởng ngày càng cao, tỉ lệ học sinh
yếu kỹ năng giảm hẳn. Điều đặc biệt tư tưởng giáo viên đã có chuyển biến tốt.
5. Phạm vi áp dụng:
Đề tài được áp dụng ở trường Tiểu học Bàu Năng A và các trường Tiểu
học lân cận trong Huyện, Tỉnh.
Dương Minh Châu, ngày 15 tháng 3 năm 2015
Người thực hiện

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lý do chọn đề tài:
Luật Giáo dục 2005 khẳng định: “Giáo dục Đào tạo là quốc sách hàng
đầu. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực bồi dưỡng nhân tài. Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam
phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp,
trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã
hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy Chủ nghĩa MácTrang 2



Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng. Hoạt động giáo dục phải được thực
hiện theo nguyên lý: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản
xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp giáo dục gia
đình và giáo dục xã hội”. Để thực hiện tốt mục tiêu, tính chất và nguyên lý đã
được xác định trong Luật Giáo dục 2005, nhiệm vụ nhà trường là hết sức quan
trọng, có ý nghĩa quyết định đến kết quả quá trình thực hiện. Đặc biệt đối với
bậc Tiểu học hoạt động dạy học trong nhà trường có ý nghĩa hết sức quan trọng,
quyết định đến chất lượng học tập của học sinh. Đối với học sinh tiểu học, các
em như trang giấy trắng, mỗi thầy cô giáo là tấm gương cho học sinh noi theo.
Vì vậy, vai trị thầy cơ giáo là hết sức quan trọng, hàng ngày thầy cô giáo chăm
sóc và dạy dỗ các em, thầy cơ khơng những hướng dẫn các em tiếp thu, lĩnh hội
các tri thức, kiến thức mới, mà còn dạy dỗ, rèn luyện nhân cách cho từng học
sinh. Tuy nhiên, trình độ đào tạo của mỗi thầy cơ giáo, với các hình thức đào tạo
khá đa dạng: 9 + 3, 12 + 2, 12 + 3, 12 + 4, vì thế năng lực giảng dạy cũng khác
nhau, dẫn đến hoạt động giảng dạy trong nhà trường không đồng đều, ảnh
hưởng đến chất lượng học tập của học sinh. Thực tế còn tồn tại một bộ phận
giáo viên chưa tích cực trong cơng tác: chưa linh hoạt khi vận dụng đổi mới
phương pháp, tổ chức tiết học chưa thu hút học sinh bởi còn rập khuông, không
sáng tạo, tham gia dự họp hoặc học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp
vụ một cách thiếu trách nhiệm, không năng nổ….: Với đề tài này khi thực hiện
thành cơng sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
Với tầm quan trọng của một giờ dạy trên lớp, sự cố gắng của giáo viên
đều có vai trị quan trọng, trực tiếp quyết định kết quả của giờ dạy. Vì thế, một
giờ dạy trên lớp cũng góp phần quan trọng thúc đẩy giáo viên dạy đạt kết quả
tốt, nếu khơng kiểm tra thì không nắm được, không nhận được thông tin phản
hồi. Do đó giờ dạy trên lớp góp phần quyết định chất lượng giáo dục của nhà
trường, muốn đạt đựơc kết quả tốt thì có sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên. Bên
cạnh đó, cán bộ quản lý phải có sự quan tâm, thường xuyên kiểm tra sự chuẩn bị
của giáo viên, tăng cường công tác dự giờ, nhằm đánh giá thực trạng, phát hiện

kịp thời những sai lệch, điều chỉnh bổ sung kịp thời về thực hiện chương trình,
Trang 3


soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, nội dung kiến thức, phương pháp giảng
dạy, nề nếp học tập và sự tiến thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh.
Thực tế hiện nay, cán bộ quản lý rất quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá
giờ lên lớp của giáo viên. Nhiều năm qua việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của
giáo viên đã góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm trong nhà trường. Bước đầu
việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của cán bộ quản lý đã tác động tới từng giáo
viên trong việc giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nhưng việc
kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế,
nhận xét hoặc đánh giá chung chung. Điều đó chẳng những khơng kích thích
động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội đồng sư phạm
khơng có hứng thú trong giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách
nhiệm.
Vấn đề kiểm tra, đánh giá ở trường tiểu học là khâu quan trọng trong chu
trình quản lý, nó được coi như một thứ vũ khí sắc bén của các nhà quản lý để
đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường. Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài
“Giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học đối với giáo viên qua dự
giờ thăm lớp của Ban giám hiệu trường Tiểu học Bàu Năng A”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, từng bước giúp giáo viên đổi mới
tư tưởng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo
dục, nâng cao tay nghề cho giáo viên, đưa chất lượng giáo dục trong đơn vị phát
triển, đem lại chất lượng hoạt động chuyên môn trong nhà trường ngang bằng
với các trường lân cận.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Chủ thể nghiên cứu: Những giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy
học đối với giáo viên qua dự giờ thăm lớp của Ban giám hiệu trường Tiểu học

Bàu Năng A năm học: 2014-2015.
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh
trường Tiểu học Bàu Năng A.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Trang 4


Đề tài được nghiên cứu tại Trường Tiểu học Bàu Năng A xã Bàu Năng
huyện Dương Minh Châu năm học 2014-2015.
5. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu: Phương pháp này giúp chúng
tơi có cơ sở lý luận về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc vận dụng việc chỉ đạo
của nhà trường đối với việc nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn phù hợp
với địa phương.
- Phương pháp đàm thoại: Phương pháp này được vận dụng thường xuyên
trong và ngoài nhà trường để chúng tơi nắm thơng tin một cách chính xác, hiểu
tâm tư tình cảm của giáo viên từ đó đưa ra các tổ chức hoạt động sát với từng
đối tượng.
- Phương pháp điều tra: Điều tra tình hình chất lượng của nhà trường các
năm qua, nắm nguyên nhân dẫn tới chất lượng kém so với đơn vị bạn.
- Phương pháp đối chiếu: Được tiến hành trước và sau khi thực hiện đề tài
để thấy rõ sự thành công và hạn chế để có những giải pháp cho phù hợp.
6. Giả thuyết khoa học:
Nếu có sự quan tâm đầu tư thích đáng, chọn phương pháp quản lý tốt và
có giải pháp phù hợp, chỉ đạo kịp thời sẽ nâng cao chất lượng dạy và học trong
giáo viên và học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện tốt
nhiệm vụ chính trị mà Đảng và Nhà nước giao.

Trang 5



II. NỘI DUNG:
1. Cở sở lý luận:
Quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường Tiểu học nói riêng là một quá
trình phức tạp, bao gồm nhiều mối quan hệ kết hợp chính thức giữa người quản
lý và người bị quản lý, giữa người với người trong xã hội. Trong đó Ban giám
hiệu là người đại diện cho nhà trường về mặt pháp lý, có trách nhiệm và thẩm
quyền cao nhất về mặt hành chính và chun mơn trong trường học, được Đảng
và nhà nước giao nhiệm vụ và quyền hạn nhất định để quản lý, điều hành bộ
máy hành chính ( Điều 3, thơng tư 41 /2010/TT BGDĐT) ngày 30/12/2010 của
BT BGDĐT. Vai trò của Ban giám hiệu trong việc nâng cao chất lượng hoạt
động chuyên môn trong công cuộc đổi mới giáo dục của đất nước, thực tế cho
thấy Ban giám hiệu nhà trường có thể làm thay đổi kết quả giảng dạy – giáo dục
của đơn vị mình bằng những quy định quản lý của mình, và có thể nói rằng
ngun nhân đưa đến thành cơng hay thất bại của nhà trường đều do sự chỉ đạo,
điều hành của người cán bộ quản lý.
Để hệ thống giáo dục vận hành và phát triển tốt, điều cần thiết là phải tổ
chức các hoạt động quản lý một cách hợp lý và khoa học, trong đó quản lý hành
chính nhà trường là một hoạt động có tính quy định trong quản lý giáo dục. Quy
định trong quản lý giáo dục là giai đoạn đầu tiên của người cán bộ quản lý được
nhà trường quy định trong văn bản. Quy định thể hiện nguyên tắc tập trung dân
chủ, thường kết hợp ý kiến của giáo viên, các thành viên trong hội đồng. Mặt
khác trong việc nâng cao chất lượng hoạt động chun mơn, cán bộ quản lý
chính là người thiết kế, đồng thời là người thi cơng, vì thế nó địi hỏi người cán
bộ quản lý phải có óc tổ chức, biết chỉ đạo kịp thời, phù hợp với đối tượng, với
thời điểm, song song với việc thực hiện đảm bảo đúng theo nguyên tác tập trung
dân chủ, biết kiểm tra, tự kiểm tra, điều chỉnh và tổng kết đánh giá tồn bộ cơng
việc quản lý của mình trước Hội đồng giáo dục của nhà trường, khắc phục tồn
tại kịp thời.


Trang 6


Tiếp tục chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở phát huy hiệu
quả đã đạt từ những năm trước, ở tất cả các giáo viên và học sinh trong đơn vị.
Trong điều kiện thực tế, để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn thực sự
đi vào đổi mới, đúng theo quỹ đạo chung của ngành, là dạy học theo hướng tích
cực hóa người học, dựa vào các đối tượng có phân hóa, trân trọng khả năng tư
duy, sáng tạo của từng em, phát huy hết năng lực sở trường của các em thể hiện
qua “Nghệ thuật lên lớp” của giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng chun mơn,
đạt được mục tiêu giáo dục tồn diện, lâu dài.
Tóm lại: Đảng và nhà nước ta rất quan tâm đến công tác giáo dục cho nên
người cán bộ quản lý cần phải nhạy bén, năng nổ trong công việc nhất là việc tổ
chức quản lý, kết hợp với cấp chính quyền địa phương, tạo điều kiện tốt để nhà
trường nâng cao chất lượng hoạt động chun mơn, góp phần xây dựng con
người có đầy đủ đức và tài, chung tay xây dựng con người mới, cùng nhau thực
hiện tốt lời dạy của Bác: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm
trồng người”.
2. Cơ sở thực tiễn:
- Là trường Tiểu học thuộc một xã nông thôn của huyện, mức thu nhập
của người dân thấp và không ổn định. Đa số dân là người nhập cư làm ảnh
hưởng không nhỏ đến việc học tập của học sinh.
- Cán bộ quản lý có 2/3 người mới luân chuyển đến từ đơn vị khác đầu
năm học 2014-2015.
- Trình độ đào tạo của giáo viên không đồng đều, họ được đào tạo bởi
nhiều hình thức khác nhau: Chính quy, chun tu, từ xa. Tuổi đời của giáo viên
đa phần là lớn tuổi . (giáo viên trực tiếp giảng dạy là 38 người, dưới 31 tuổi là 5
người, dưới 41 tuổi là 7 người, trong khi đó độ tuổi dưới 51 lại là 28 người. Số
liệu trên cho thấy đội ngũ giáo viên đa phần lớn tuổi, thiếu năng động mặc dù
kinh nghiệm giảng dạy khơng thiếu. Vì lẽ đó nên tay nghề của họ chưa đều,

người có kinh nghiệm thì an phận, tính tích cực hạn chế, người nhiệt tình thì
kinh nghiệm chưa sâu, chưa giải quyết tốt cơng việc khi gặp khó khăn. Bộ phận

Trang 7


giáo viên chưa năng động trong công tác, chưa dành nhiều thời gian vào đầu tư
cho giảng dạy, chưa tích cực trong phong trào.
Trình độ tay nghề giáo viên cịn chênh lệch thể hiện qua dự giờ, đánh giá
kỹ năng sư phạm, xếp loại tốt: 33/38 giáo viên, tỉ lệ: 86.8%, khá: 5/38 giáo viên,
tỉ lệ: 13.2%. Giáo viên tham gia hội giảng Huyện chưa đạt như kế hoạch.
- Học sinh đa số là con em nông dân, điều kiện kinh tế cịn khó khăn, sự
quan tâm của phụ huynh dành cho việc học tập của con em mình cịn nhiều hạn
chế. Cụ thể qua thi khảo sát đầu năm học 2014 - 2015 nhà trường còn tồn tại
65/576 em yếu toán và Tiếng việt ở các khối 2, 3, 4, 5
- Qua quan sát thực tế, qua dự giờ thăm lớp, qua kết quả khảo sát học sinh
thì rõ ràng chất lượng tiết dạy không thể cao được là do học sinh không nắm bài,
học sinh không tập trung vào tiết học, số học sinh tiếp thu bài thì tiếp thu một
cách máy móc khơng sâu. Đây là do cách giảng dạy của giáo viên chưa đổi mới.
- Ở Tiểu học mục tiêu chính là làm sao để cuối cấp học sinh nắm được các
kĩ năng cơ bản, học sinh hình thành một kỹ năng sống cần thiết nhất đó là kĩ
năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, chia sẻ, hợp tác, biết sống khỏe, sống an
toàn. Hay nói cách khác là hình thành nhân cách. Tất cả các môn học đều định
hướng mục tiêu: Dạy kiến thức – Dạy kĩ năng – Dạy người. Từ mục tiêu trên,
nhà trường không ngừng đầu tư trong việc quản lý, bằng mọi biện pháp nâng
cao chất lượng dạy trong đơn vị, ngang bằng hoặc hơn các trường lân cận, xứng
đáng một huyện anh hùng.
+ Hoạt động quản lý:
Năm học: 2013 – 2014 trường có 25 phịng học với 736 học sinh /25 lớp.
Chất lượng cuối năm đạt được như sau:

Hội giảng tỉnh đạt 1/1 giáo viên tham gia đạt tỉ lệ: 100%
Hội giảng huyện đạt 8/12 giáo viên tham gia tỉ lệ: 67%
Học sinh lên lớp thẳng: 726/736; tỉ lệ: 98,6%
Cơng đồn: Vững mạnh.
Đội: Mạnh cấp tỉnh.
3. Nội dung:
Trang 8


3.1. Vấn đề đặt ra:
- Chất lượng hoạt động chuyên môn của nhà trường được đánh giá qua kết
quả học tập của học sinh, qua các phong trào Ngành tổ chức. Nhận thức được
tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy, đổi mới nhận
thức của giáo viên, cách tổ chức tiết học sao cho phù hợp với từng năng lực
chuyên biệt của học sinh, làm sao để nâng chất lượng hoạt động chuyên môn
ngang bằng với đơn vị bạn?
- Ban giám hiệu nhà trường đã quan tâm đến việc kiểm tra, đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên, góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm trong nhà trường
đạt chất lượng. Bước đầu việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của Ban giám hiệu
nói chung, Phó hiệu trưởng nói riêng đã tác động tới từng giáo viên trong việc
giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nhưng việc kiểm tra đánh giá
giờ lên lớp của giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế, chất lượng tiết dạy
chưa đạt còn cao trong quá trình đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên. Chính
vì thế, để có những giải pháp tích cực trong việc dự giờ thăm lớp nhằm tăng
cường quản lý hoạt động dạy học đối với giáo viên là rất cần thiết.
3.2. Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn:
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch dự giờ:
Đầu năm học, Ban giám hiệu tiến hành xây dựng kế hoạch dự giờ thông
qua kế hoạch chuyên môn, được triển khai trong phiên họp Hội đồng.
Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, khơng

báo trước.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực Phó hiệu trưởng cần
bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối 1 vào thời gian nào? nhằm
tháo gỡ vấn đề gì? VD: dự vào tiết Học vần bài chuyển từ dạng bài dạy Học vần
sang dạy Tập đọc. Hay khối 2 dự mơn tốn dạng bài chuyển từ dạng bài cộng
trừ khơng nhớ sang dạng bài cộng trừ có nhớ….
Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc xếp loại tay nghề của giáo
viên: đối với giáo viên nồng cốt của trường thì dự tiết nào mà Ban giám hiệu cho
là khó dạy để xem giáo viên tháo gỡ chỗ vướng mắc như thế nào? Đối với giáo
Trang 9


viên khá trong trường cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài
khác xem giáo viên đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay khơng? Hay dự tiết
dạy lí thuyết, tiết dạy luyện tập, luyện tập chung xem giáo viên truyền tải nội
dung bài ra sao?
Đối với giáo viên không đăng ký tham gia hội giảng cần thường xuyên dự
giờ để giáo viên luôn luôn chuẩn bị tâm thế cũng như ý thức đối với nghề nghiệp
hơn.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ Ban giám hiệu cũng cần nắm bắt xem cùng
một giáo viên đó thì tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một tiết dạy này
sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh lí như thế nào?
* Giải pháp 2: Tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp dạy học:
- Thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học ở đơn vị:
Khi dự giờ đầu năm Ban giam hiệu cịn phát hiện giáo viên chưa phối hợp
các hình thức học tập trong tiết dạy, đa số chỉ sử dụng 1 hình thức. Ví dụ mơn
Tốn tiết luyện tập giáo viên cho học sinh sử dụng bảng con, bảng lớp mà khơng
phối hợp các hình thức học tập khác như thi đua, làm theo nhóm tổ, trình bày bài
làm, … làm cho khơng khí lớp học trầm lắng và khơng sơi nổi, khơng kích thích
tư duy và hứng thú cho học sinh, vận dụng kĩ thuật mới chưa đạt hiệu quả.

Ban giam hiệu cũng nhận thấy rằng ở phân môn Tiếng Việt giáo viên rèn
học sinh trả lời câu hỏi tìm hiểu bài con bám vào văn bản Sách giáo khoa nhiều,
chưa tự trả lời được theo ý của mình. Giáo viên chưa chú ý cho học sinh thói
quen nhận xét và đánh giá kết quả bài làm của bạn, giáo viên chưa quan tâm hầu
hết đến các đối tượng học sinh chỉ tập trung gọi một số em có năng khiếu, cịn
lại các em yếu kỹ năng thì ít có cơ hội để phát biểu.
Việc đầu tư soạn bài chưa đổi mới, giáo viên còn soạn theo cách cũ, soạn
cịn dàn trải chưa xốy sâu được vào trọng tâm chính của bài, chưa xác định mục
tiêu cần đạt của từng hoạt động.
Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng đồ dùng dạy học, ngại
sử dụng vì sợ cháy giáo án hoặc có sử dụng nhưng chưa khoa học, chưa phù hợp
với hoạt động học trong bài dẫn đến tiết học chưa đạt hiệu quả.
Trang 10


Từ thực trạng trên cho thấy giáo viên trực tiếp giảng dạy đã nắm được
quan điểm, chủ trương đổi mới phương pháp dạy học của Ngành, mặc dù đã
được bồi dưỡng, tập huấn nhưng thực tế khi bắt tay vào giảng dạy cũng chưa
thực sự thực hiện được.
Những giải pháp mà Ban giám hiệu đề ra sau đây là nhằm giúp giáo viên
khắc phục dần những hạn chế trong việc vận dụng phương pháp, phát huy khả
năng sư phạm trong giải quyết tình huống, giúp học sinh phát triển tồn diện
hơn, chất lượng hơn. Các giải pháp thực hiện đổi mới phương pháp đó là:
a. Đổi mới nhận thức, trân trọng khả năng chủ động sáng tạo của giáo
viên và học sinh.
b. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, khuyến khích dạy học cá nhân,
dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trường, tăng cường trò chơi học
tập.
c. Xây dựng môi trường lớp học.
d. Đổi mới trang thiết bị dạy học.

e. Đổi mới cách đánh giá giáo viên và học sinh.
f. Nhân điển hình trong trường.
g. Mở hội thảo chuyên đề chuyên môn.
h. Học tập kinh nghiệm từ nhiều phía.
i. Tăng cường trị chơi học tập nhằm phát triển tư duy cho học sinh.
Cụ thể từng cách thực hiện các giải pháp trên là:
+ Đổi mới nhận thức, trân trọng khả năng chủ động, sáng tạo của
giáo viên và học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học:
Trước hết phải tìm hiểu hồn cảnh, tâm tư nguyện vọng, trình độ năng lực
của mỗi người giáo viên. Quan tâm đến công tác quy hoạch đội ngũ, bồi dưỡng
nâng cao trình độ quản lý, giúp đỡ giáo viên có tay nghề khá. Bên cạnh đó việc
tác động đến tư tưởng phụ huynh học sinh, lực lượng xã hội là một vấn đề không
thể thiếu. Quán triệt đến họ những thông tin về đổi mới trong giáo dục của nhà
trường, cách đánh giá, xếp loại giáo dục học sinh theo thông tư 30, tạo điều kiện
hỗ trợ cho con em mình học tập tốt hơn.
Trang 11


Thơng qua tìm hiểu các văn bản của ngành, Ban giám hiệu cịn giúp giáo
viên trong tồn trường nắm vững các kĩ thuật dạy học mới, giúp dục lồng ghép
kĩ năng sống, tiết kiệm năng lượng, tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng phương
pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tạo môi trường học tập thân thiện…
thông qua các phiên họp chuyên môn, họp tổ. Giáo viên nghe, ghi chép và thực
hiện. Tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu qua các sáng kiến kinh
nghiệm, qua các hội thi. Định hướng cho giáo viên tìm hiểu về mơ hình giáo dục
theo hướng tích cực, bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học.
Về phương pháp giáo dục, giáo viên phải phát huy tính tích cực, tự giác
chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học, bồi dưỡng khả năng tự học, rèn kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào
thực tiễn, lựa chọn các hình thức giáo dục sinh động và thực tế tác động đến tình

cảm đem lại niềm vui và hứng thú cho học sinh.
Ban giám hiệu chúng tơi cịn tham gia các phiên họp tổ chun mơn, đề
kịp thời tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc cho giáo viên, đồng thời chỉ đạo,
chấn chỉnh kịp thời những sai sót về chun mơn trong q trình thực hiện.
Từ đầu năm nay đã có số lần họp và số tiết dự giờ như sau:
Tên tổ

Tổng số giáo

Tổ 1
Tổ 2
Tổ 3
Tổ 4
Tổ 5

viên
7
7
7
8
8

Số lần họp tổ
13
13
13
13
13

Số tiết dự giờ

Tổng số
XL Tốt
30
27
28
26
28
25
29
25
30
27

Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu tập trung chỉ đạo giáo viên phải
mạnh dạn thay đổi hình thức dạy học, mỗi bài dạy, mỗi tiết dạy đều cố gắng thể
hiện đa dạng các hình thức học tập, sau khi chỉ đạo, Ban giám hiệu giao cho tổ
trưởng dự giờ, các tổ viên dự với nhau và cuối cùng Ban giám hiệu cùng dự để
kiểm định nội dung chỉ đạo.
Khi chỉ đạo Ban giám hiệu khơng chỉ đạo chung chung mà phải cụ thể
hóa từng loại bài dạy, từng mơn học để giáo viên có thể hình dung và thực hiện.
Trang 12


Ban giám hiệu cũng nhấn mạnh giới thiệu với giáo viên về các hình thức tích
cực sau:
• Dạy học cá nhân, từng học sinh hoạt động.
• Dạy học theo nhóm nhỏ (học theo tổ).
• Dạy học theo lớp (vào thời điểm thích hợp).
• Dạy học ở hiện trường (dạy ở một góc sân trường hay một địa điểm
thích hợp).

• Dạy học qua các trị chơi, thi đua.
• Dạy học qua hình thức phân vai, phỏng vấn.
Song song với việc giới thiệu các hình thức học tập như trên, chúng tơi
cũng phân tích cho giáo viên hiểu rằng: Đặc trưng của hình thức tổ chức dạy học
theo phương pháp mới giáo viên phải thốt ly kiểu dạy học theo cơng thức : 4
bức tường + sách giáo khoa + thời gian quy định. Vì dạy học kiểu này giáo viên
thường dạy theo kiểu đồng loạt, bình qn khơng quan tâm đến từng chủ thể học
sinh.
Ngồi các hình thức học tập vừa nêu trên, Ban giám hiệu cịn khuyến
khích giáo viên sáng tạo thêm các hình thức phù hợp khác để dạy trên lớp, nhằm
gây hứng thú học tập cho học sinh. Ban giám hiệu còn yêu cầu giáo viên trong
tổ dự giờ lẫn nhau để học tập những kinh nghiệm về các hình thức học tập.
Hướng dẫn giáo viên quy trình đánh giá giờ dạy theo hướng dạy học tích cực.
Qua đó giáo viên thấy được họ phải làm gì để có thể đạt được mục tiêu kiến
thức, xây dựng năng lực cho học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy, vận dụng
kiến thức vào cuộc sống, biết chia sẻ, hợp tác và đặc biệt là biết thích ứng với
cuộc sống.
+ Xây dựng môi trường lớp học:
- Ban giám hiệu luôn quan tâm đầu tư xây dưng môi trường lớp học, đây
là vấn đề khơng kém phần quan trọng nó góp phần làm khơng khí lớp học vui
tươi thống mát. Môi trường lớp học là một trong những đổi mới rõ nét nhất, dễ
gây ấn tượng mạnh mẽ và phục vụ thiết thực cho đổi mới phương pháp dạy học.

Trang 13


- Trong năm qua Ban giám hiệu luôn quan tâm chỉ đạo xây dựng mơi
trường lớp học ngồi trang trí theo đúng quy định của ngành còn chú ý làm tăng
thêm vẻ mỹ quan như trang trí thêm một chậu cây xanh, trang trí thêm các sản
phẩm tự làm của học sinh, trang trí sắp xếp các đồ dùng dạy học trong tuần để

giáo viên dễ dàng sử dụng và học sinh cũng được quan sát các đồ dùng mình sắp
sửa học.
- Như vậy bố trí phịng học theo cách tạo điều kiện cho học sinh học tập
chủ động hơn. Bộ bàn ghế 2 chỗ ngồi có thể di chuyển khi cần thực hiện những
nhiệm vụ học tập đa dạng, phong phú. Được ngồi bàn dễ di động các em có thức
hơn về bản thân, rèn tính tự lập, tự chủ, chiếm lĩnh tri thức cũng phát triển hơn.
Các hiện vật trưng bày quanh lớp học tạo thêm nguồn tri thức, tạo cơ hội cho
các em khám phá nguồn tri thức mới và phát triển năng lực tối đa. Các sản phẩm
học sinh tự sưu tầm, sáng tạo cũng kích thích học sinh học tập, tăng lịng tự hào,
tự tin về bản thân. Trang trí quanh lớp học làm lớp học trở nên gần gũi, ấm áp,
gắn bó hơn với các em.
+ Đổi mới trang thiết bị thiết bị dạy học:
- Làm tốt công tác tham mưu với lãnh đạo Phòng giáo dục để tăng nguồn
đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường, sửa chữa mua sắm trang thiết bị dạy học,
nâng cấp các phòng học, tạo điều kiện mở mang, phát triển các loại hình học tập
ngoại ngữ, tin học cho các đối tượng học sinh.
- Tăng cường việc huy động mọi nguồn lực từ nhân dân để tăng cường
các điều kiện cho trường học. Nguồn lực huy động từ nhân dân do ban đại diện
cha mẹ học sinh quản lí, có hồ sơ, sổ sách theo dõi, cơng khai minh bạch về tài
chính cho tất cả phụ huynh nắm. Từ đó phụ huynh sẽ hỗ trợ tích cực hơn trong
việc học tập của con em mình.
- Tham mưu với cấp trên, xây dựng đề án phát triển nhà trường, đáp ứng
tiêu chuẩn đạt chuẩn quốc gia về cơ sở vật chất, cơng tác xã hội hóa, chất lượng
giảng dạy và học tập.
- Ngoài các thiết bị do ngành giáo dục cung cấp bổ sung hằng năm, với
phương pháp đổi mới như hiện nay thì chưa đủ để dạy trên lớp. Ban giám hiệu
Trang 14


khuyến khích giáo viên tự làm thêm nhiều đồ dùng cần thiết khác có tính sử

dụng lâu dài. nhằm tạo cho tiết dạy phong phú hơn, giáo viên còn tự sưu tầm
tranh ảnh vật thật như các loại cây, rau, hoa, quả, cảnh đẹp quê hương đất nước
để làm đồ dùng trực quan góp phần làm sinh động tiết dạy, giúp cho tiết dạy đạt
hiệu quả cao hơn.
+ Đổi mới công tác kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học:
- Cách đánh giá theo Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/10/2014
của Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định đánh giá và xếp loại học sinh Tiểu
học cho thấy tính ưu việt của sự đánh giá bằng cả một q trình học tập của học
sinh. Tất cả các mơn được đánh giá bằng nhận xét dựa vào những chứng cứ
thuộc lĩnh vực các kiến thức bài học, năng lực, phẩm chất mà học sinh đạt được,
vận dụng được, thực hành được.
- Có Thơng tư 30 hướng dẫn cách đánh giá học sinh, Ban giám hiệu tổ
chức cho giáo viên học tập quán triệt thường xuyên trong các phiên họp, photo
cho mỗi giáo viên một văn bản để tham khảo. Tổ chức quán triệt đến từng phụ
huynh thông qua sổ liên lạc, giáo viên sinh hoạt cho phụ huynh biết cách đánh
giá xếp loại học sinh trong học tập để có thể theo dõi việc học tập của con em
mình một cách đầy đủ hơn và cảm thấy yên tâm hơn về cách đánh giá theo chỉ
đạo mới.
- Để không ngừng nâng cao hiệu quả cách đánh giá học sinh, Ban giám
hiệu tổ chức sinh hoạt thảo luận trong các buổi họp tổ chuyên môn, yêu cầu
đánh giá kết quả học tập của học sinh trên cơ sở:
Củng cố và nâng cao chất lượng học tập cơ bản và toàn diện của từng
mơn học.
Xác định rõ trình độ học tập của học sinh theo chuẩn mực quy định.
Phải đảm bảo tính khách quan, nhẹ nhàng, khơng gây áp lực cho học sinh,
giúp học sinh nhận ra chỗ sai mà sửa chữa kịp thời. Lời nhận xét cần sát thực,
câu từ gần gũi để học sinh tiếp thu khắc phục trong thời gian tới.
Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng, khả năng vận dụng kiến thức,
diễn đạt theo đặc trưng môn học.
Trang 15



Có sự phối hợp giữa giáo viên bộ mơn, giáo viên chuyên với giáo viên
chủ nhiệm trong việc đánh giá nhận xét, khen thưởng học sinh.
Nhanh chóng thơng báo kết quả kiểm tra và đánh giá như trả lời nhanh
đến phụ huynh học sinh và học sinh. Hướng dẫn học sinh sửa chữa kịp thời
những sai sót trong q trình học tập của mình.
Về phía giáo viên:
Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các tài liệu, văn bản về tiêu chí
đánh giá theo hướng dạy học tích cực. Xây dựng kế hoạch kiểm tra tồn diện,
thơng tin nội dung u cầu về cơng tác kiểm tra đến tồn thể giáo viên, nhấn
mạnh mục đích kiểm tra trên cơ sở thúc đẩy và tư vấn.
Tổ chức rút kinh nghiệm cho giáo viên sau mỗi lần kiểm tra, yêu cầu giáo
viên nhận xét học sinh cụ thể đồng thời đưa ra biện pháp thúc đẩy, giúp học sinh
ngày càng hoàn thiện hơn về cả ba mặt: Kiến thức kỹ năng mà học sinh cần
chiếm lĩnh; năng lực học tập cũng như phẩm chất của các em, tạo điều kiện, cơ
hội cho các em tiến bộ toàn diện. Động viên, khen ngợi, khích lệ kịp thời khi có
giáo viên thực hiện tốt việc đánh giá học sinh theo hướng đổi mới.
+ Nhân điển hình các khối trong tồn trường: Ban giám hiệu dựa trên
tiết dự giờ chuyên đề do tổ thực hiện về đổi mới phương pháp, có áp dụng kĩ
năng sống… hoàn chỉnh nhất, tiến hành nhân rộng để các tổ học tập kinh
nghiệm lẫn nhau.
+ Thảo luận mở chuyên đề chuyên môn:
Ban giám hiệu dựa trên chất lượng thực tế qua khảo sát đầu năm, qua dự
giờ của giáo viên, thảo luận với tổ chuyên môn, tiến hành đưa ra chuyên đề cần
mở cho tổ. Hoặc Ban giám hiệu đưa ra một nội dung học tập của một môn nào
đó u cầu giáo viên chọn hình thức học tập phù hợp và trình bày kế hoạch tiến
hành, giáo viên khác góp ý bổ sung và trao đổi kinh nghiệm với nhau, nhiều lần
như thế giáo viên quen dần và học được nhiều hình thức học tập.
Việc mở hội thảo thường kết hợp trong phiên họp chuyên môn vào ngày

thứ sáu tuần thứ ba hằng tháng. Giáo viên có thói quen và tích cực tham gia, đưa

Trang 16


ra nhiều hình thức học tập và đồ dùng dạy học khá độc đáo, áp dụng đạt hiệu
quả.
+ Học tập kinh nghiệm từ nhiều phía:
Ban giám hiệu sắp xếp để giáo viên các khối đi dự giờ ở trường bạn qua
việc mở chuyên đề cụm và chuyên đề Phòng giáo dục tổ chức. Giáo viên ít
nhiều cũng học tập được kinh nghiệm từ đồng nghiệp, vận dụng được những
phương pháp dạy học, cách tổ chức tiết học để tiết dạy của mình linh hoạt và đạt
hiệu quả.
Ban giám hiệu chỉ đạo cho giáo viên vào các giờ trống tiết, tham gia dự
giờ tất cả các môn ở các khối lớp để bổ sung vào kinh nghiệm giảng dạy của
mình. Việc làm này được thực hiện thường xuyên và trở thành nếp học tập của
giáo viên trong các tổ chuyên môn .
Nhờ tổ chức tốt khâu học tập từ nhiều phía nên giáo viên học tập được
nhiều kinh nghiệp quý báu có điều kiện nâng cao tay nghề và đặc biệt vận dụng
tốt vào lớp mà mình chủ nhiệm.
+ Tăng cường trò chơi học tập
Về sử dụng các trò chơi học tập, giáo viên thường quan tâm ở bước củng
cố hoặc các tiết luyện tập. Các trị chơi mang tính đơn giản vui và học tập, giải
quyết các kiến thức đơn giản của bài. Ở các lớp yêu cầu tư duy các em cao hơn
nên giáo viên cần chọn lọc các trò chơi học tập cao hơn như: sắm vai, tập làm
phòng viên – phỏng vấn bạn về chủ đề giáo viên cho trước.
Hình thức xử lý tính huống cũng được giáo viên quan tâm hơn. Các bài
học đạo đức ở các lớp giáo dục hành vi nhân cách cao hơn và nhiều hơn tập xử
lý tình huống nhằm rèn cho học sinh một quan điểm sống thực, chân lý vào giáo
dục các em ln hướng về chân, thiện, mỹ.

Hình thức học tập sắm vai cũng thường xuất hiện ở các lớp tập trung
nhiều ở môn đạo đức, thỉnh thoảng xuất hiện ở môn Tiếng Việt, luyện từ và câu.
* Giải pháp 3: Thực hiện kế hoạch:
a. Chuẩn bị:

Trang 17


Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự mơn gì? dạng bài nào?
nhằm đạt mục đích gì? Tháo gỡ về kiến thức kĩ năng hay phương pháp...?
Bước 2: Phó hiệu trưởng cần xem trước bài dự trong sách giáo khoa, gợi ý
hướng dẫn trong sách giáo viên...Định hình được vấn đề mà giáo viên dễ mắc
phải về kiến thức về phương pháp hay cách thức tổ chức, hay về tiến trình tiết
dạy để xem giáo viên đó tháo gỡ ra sao? (sáng tạo như thế nào? có gì đổi mới về
phương pháp cách thức tổ chức...?)
b. Dự giờ thăm lớp:
+ Bước 1: Tiến hành dự giờ thăm lớp:
Ban giám hiệu phải tập trung dự giờ, ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ra
những ưu điểm, tồn tại của tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy, dự kiến
điều cần thực hiện, cần tư vấn về phương pháp, về kiến thức về cách thức tổ
chức, phân bố thời gian, xử lý tình huống sư phạm, hoạt động của thầy và trò.
+ Bước 2: Phân tích qua tiết dạy đã dự:
Dựa vào lý thuyết các kiểu bài học phân tích những hoạt động của thầy,
trị trong việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả và
mối liên hệ giữa chúng, cần chú trọng các yếu tố sau :
- Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) ở mức độ nào, có gì mới? Học sinh
tự chiếm lĩnh kiến thức được không? Cách khắc phục giải quyết những tồn tại
ra sao?.
- Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? Các tồn tại và cách
sửa đổi? Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học

sinh được giáo viên chú trọng chưa?
- Phong thái sư phạm: ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi của giáo viên khi giảng
dạy có chuẩn mực, có gần gũi với học sinh tạo điều kiện cho các em hiểu bài?
Giáo viên có tơn trọng người học, phát huy khả năng vốn sống và vốn kiến thức
của học sinh vào bài dạy?..
- Chất lượng học sinh: Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành
kiến thức trên lớp, việc đóng góp xây dựng bài của học sinh để Ban giám hiệu
nắm bắt chất lượng học sinh. Hoặc có thể sau dự giờ Ban giám hiệu có thể kiểm
Trang 18


tra kết quả học tập của học sinh bằng một bài kiểm tra chất lượng xem học sinh
nắm bài ở mức độ nào....
- Ngoài các mặt trên cần chú trọng các yếu tố như: khoa học thực tiễn gắn
liền với cuộc sống, đào tạo tồn diện, bám sát mục đích yêu cầu của bài học,
thực hiện vận dụng phương tiện, thiết bị dạy học vào tiết dạy có khoa học? Các
tình huống xảy ra trong tiết học có được xử lý hợp lý khơng? Tính lơgic trong
các hoạt động được thể hiện thế nào....
+ Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy
- Đầu tiên cần tạo điều kiện cho giáo viên nêu ý tưởng của mình qua tiết
dạy. Nêu rõ ý tưởng nào đã thực hiện được, ý tưởng nào chưa thực hiện được,
những điều mình tâm đắc nhất và cả điều mình thấy chưa hài lịng.
- Người dự giờ trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt động học
tập của học sinh nhằm trả lời các câu hỏi: Hoạt động nào hiệu quả, hoạt động
nào chưa hiệu quả ? Câu hỏi nào chưa được ? Tình huống nào giải quyết tốt và
chưa tốt ? Lý do ? Nhóm nào hoạt động chưa hiệu quả? Học sinh nào chưa tập
trung vào học ? Vì sao ? Đối chiếu trao đổi thực tế dự giờ với thiết kế bài dạy ta
cần lưu ý cách nói: “Theo tơi dạy thế này, thế kia…”, “Nếu tôi dạy tôi sẽ làm thế
này …” Bởi vì một tiết dạy có thể có nhiều cách dạy khác nhau.
- Cho giáo viên tự đánh giá việc làm được và những vấn đề chưa làm

được của mình trong tiết dạy, tự nhận ra ưu, khuyết điểm khi mình thể hiện tiết
dạy.
- Ban giám hiệu tham gia dự giờ, nắm tiến trình tiết dạy, chỉ ra cho giáo
viên thấy được mặt mạnh, yếu để giáo viên có cái nhìn tổng qt về tiết dạy.
Đặc biệt ở đây là người cán bộ quản lý không áp đặt giáo viên, buộc giáo viên
phải theo ý của mình, mà phải để giáo viên trình bày ý tưởng của phần tiết dạy
mà ta thắc mắc, thái độ góp ý chân thành, cởi mở, chỉ rõ chỗ làm chưa hay đồng
thời đưa ra hướng thực hiện để giáo viên được học tập, họ thích lắng nghe ý
kiến sau khi dự giờ.
* Thay đổi cách thức dự giờ:

Trang 19


Khi dự giờ cần tập trung vào việc quan sát học tập của học sinh: Cử chỉ,
thái độ, nét mặt, hoạt động của các em. Do đó khi dự cần lựa chọn vị trí ngồi
phù hợp với khơng gian lớp học, không can thiệp vào việc học của học sinh:
mượn sách vở hoặc trao đổi làm người dạy mất tập trung, hoặc không nhất thiết
là dự giờ phải vào lớp, phải dự hết tiết, mà ở đây có thể dự giờ ở phần trọng tâm
tiết học hay chỉ một phần tiết mà thơi, ta cũng có thể góp ý được.
* Thay đổi mục đích dự giờ:
Chúng tơi chuyển từ dự giờ để đánh giá sang dự giờ để chia sẻ. Bởi vì dự giờ
để đánh giá sẽ khơng thể tạo ra bầu khơng khí thoải mái, giáo viên cịn e dè khi góp
ý, họ rất ngại khi bị dự giờ. Điều này làm hạn chế sự phát triển năng lực chuyên
môn của giáo viên, (đặc thù đơn vị đa phần giáo viên lớn tuổi hơn Ban giám hiệu),
trong khi họ đã có khá nhiều kinh nghiệm, khơng khéo sẽ làm ảnh hưởng đến mối
quan hệ. Cho nên mục đích dự giờ ở đây đối với giáo viên là để họ thiết kế lại bài
học, dựa trên thực tế đã xảy ra trong tiết dạy minh họa. Qua đó giúp giáo viên thấy
rõ ý thức, thái độ, phản ứng của học sinh khi học tập, để giáo viên nghiên cứu cách
tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh tiến bộ.

+ Bước 4: Tổng hợp ý kiến, ghi biên bản.
Ban giám hiệu cho giáo viên kí nhận những việc đạt được trong tiết dạy
và những hạn chế của tiết dạy vào phiếu, làm cơ sở cho việc kiểm tra đánh giá
sự tiến bộ khả năng cập nhật đổi mới phương pháp trong những lần dự sau.
+ Bước 5: Tổ chức cho giáo viên tự rút kinh nghiệm cho bản thân sau việc
dự giờ, học được ở người dự có sự sáng tạo nào? Riêng Ban giám hiệu nhà
trường cập nhật kiến thức, phương pháp dạy, cách thức tổ chức tiết học, rút kinh
nghiệm từ giáo viên để làm hành trang cho mình trong việc kiểm tra đánh giá
đồng nghiệp trong những lần dự giờ sau.
* Lưu ý: Để bước nhận xét tư vấn giáo viên tiếp thu hiệu quả nhất Ban
giám hiệu nhà trường cần tôn trọng tư duy, sự sáng tạo của giáo viên để giáo
viên được nêu ra ý tưởng của mình, Ban giám hiệu chỉ nhẹ nhàng uốn nắn
những suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học mà giáo viên nêu, để giáo viên
nhận được bài học từ sự tư vấn của nhà trường về phương pháp dạy, cách thức
Trang 20


tổ chức tiết học, kinh nghiệm khi giải quyết tình huống, khi dạy bị mất thời gian
nhiều, sao cho phù hợp với năng lực sư phạm của mỗi giáo viên và đối tượng
học sinh của giáo viên đó.
- Cán bộ quản lý phải có trình độ, có năng lực phân tích vấn đề, có thái độ
gần gũi, chân thành với giáo viên. Muốn vậy phải dựa vào lí luận dạy học, tính
khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự giờ, phải biết lựa chọn sự
sáng tạo của giáo viên này để giúp đỡ, hỗ trợ cho giáo viên khác học tập.
- Cán bộ quản lý phải có năng lực tư vấn: muốn vậy cán bộ quản lý phải
là người có trình độ, có uy tín, có năng lực chuyên môn để tư vấn sao cho giáo
viên tâm phục khẩu phục và thừa nhận những vấn đề tư vấn có sức thuyết phục,
có tính khả thi, có hiệu quả trong hoạt động dạy và học.
Tóm lại, bước 3 là bước quan trọng nhất bởi dự giờ kiểm tra phải có nhận
xét và đánh giá thì việc dự giờ mới có tác dụng. Việc nhận xét đánh giá chỉ có

tác dụng hiệu quả khi nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi thảo luận về
chuyên môn và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận được sự đồng thuận cao,
cùng hướng về một đích là mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà
trường.
Giải pháp 4: Tăng cường hoạt động dự giờ:
a. Dự giờ thường xuyên:
Dự giờ thường xuyên là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu năm
học đó chính là hoạt động kiểm tra tồn diện. Giáo viên phải có sự chuẩn bị chu
đáo về mọi mặt (đồ dùng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm thế sư phạm, kế hoạch
dạy học).
Ban giám hiệu qua việc dự giờ nắm bắt trình độ sư phạm của giáo viên,
các hoạt động sư phạm mà giáo viên đã làm được, chất lượng dạy và học, nề nếp
của lớp. Từ đó làm căn cứ để đánh giá chuẩn nghề nghiệp và làm căn cứ để tổ
chức bộ máy sử dụng chuyên môn đúng người, đúng việc để phát huy vai trị,
tính tích cực của mỗi giáo viên.
Thơng qua việc dự giờ kiểm tra toàn diện, Ban giám hiệu đánh giá xếp
loại tay nghề giáo viên, để giáo viên nhìn nhận đúng khả năng năng lực của
Trang 21


mình, từ đó có ý thức học tập tu dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
Việc đánh giá tay nghề giáo viên cịn được cơng khai trên Hội đồng sư phạm
nhà trường nên mỗi giáo viên đều ý thức được danh dự nhà giáo mà có hướng
phấn đấu ở những giờ dạy tiếp theo.
b. Dự giờ đột xuất:
Là việc dự giờ không báo trước chỉ nằm trong mục tiêu cần đạt của người
cán bộ quản lý. Mỗi giáo viên lên lớp phải chấp hành việc dự giờ đột xuất bất kì
mà Ban giám hiệu đề xuất, nhằm kích thích hoạt động dạy của mỗi giáo viên. Vì
thế, giáo viên phải chuẩn bị trước tâm thế đón người kiểm tra dự giờ đột xuất bất
kì tiết nào, từ đó giáo viên ln có ý thức chuẩn bị tốt bài trước khi lên lớp

Tuy dự giờ đột xuất song nó phải nằm trong chủ định của kế hoạch mà
nhà trường đã đề ra. Dự ai? Dự khi nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì?
Muốn làm được điều đó cán bộ quản lý căn cứ vào sự tiến bộ, tiếp thu học tập
của giáo viên, chất lượng học tập của lớp. Thơng qua việc dự giờ đột xuất góp
phần đẩy mạnh hoạt động dạy học trong nhà trường, mỗi giáo viên trước khi lên
lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài, đầu tư cho tiết dạy, chuẩn bị tâm thế dự giờ,
chuẩn bị đồ dùng dạy học, kế hoạch thực hiện đồ dùng đó ra sao.
c. Dự giờ hội giảng:
Là hoạt động sư phạm mang tính thi đua trong trường, để đẩy mạnh
phong trào dạy học trong nhà trường. Qua hội giảng, giáo viên cố gắng hơn
trong phong trào thi đua, rút kinh nghiệm cho bản thân các mảng kiến thức, kỹ
năng, phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy ở mỗi môn, mỗi tiết được dự.
Khi hội giảng giáo viên học tập kinh nghiệm sư phạm: kiến thức, phương
pháp, kỹ năng sư phạm, phong thái sư phạm, hiệu quả tiết dạy, từ đó điều chỉnh
hoạt động dạy học của mình, mỗi ngày một vững vàng về kiến thức, nhuần
nhuyễn về phương pháp hơn.
Thông qua việc dự giờ hội giảng Cán bộ quản lý cần đánh giá những ưu
điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng, có như
vậy mới thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử
dụng các phương pháp dạy học của giáo viên, phát huy tính tích cực, sáng tạo
Trang 22


của học sinh, gần gũi giúp đỡ để tất cả các đối tượng học sinh cùng tiến bộ.
Khích lệ được những giáo viên có nhiều cố gắng trong chun mơn, có ý thức
tiếp thu, lắng nghe để rút kinh nghiệm, từ đó đẩy mạnh phong trào thi đua dạy
tốt học tốt ngày càng nhiều giáo viên tham gia.
d. Dự giờ chuyên đề:
Là hoạt động sư phạm do trường hoặc tổ chuyên môn thực hiện nhằm đi
đến thống nhất các bước lên lớp, hay tháo gỡ một vấn đề nào mà giáo viên chưa

rõ hay dạng bài lí thuyết hoặc thực hành nào đó khó dạy. Khi dự giờ chuyên đề
giáo viên nắm bắt được tiến trình, phương pháp dạy học, vận dụng kỹ thuật của
một dạng bài nào đó để thực hiện.
Qua dự giờ chuyên đề tháo gỡ những khó khăn chuyên môn ở từng khối
gặp phải, làm chỗ dựa vững chắc cho giáo viên tay nghề khá học tập chuyên
môn.
Thông qua dự giờ chuyên đề thúc đẩy hoạt động chun mơn bằng việc
thực hiện đúng tiến trình lên lớp, giáo viên trao đổi những kinh nghiệm dạy học,
việc làm đó tơn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm, thúc đẩy việc dạy
học và việc đúc kết kinh nghiệm trong dạy học.
e. Dự giờ song song:
Là việc dự cùng một tiết nhưng dự hai giáo viên khác nhau. So sánh được
cùng một nội dung kiến thức: mỗi giáo viên vận dụng phương pháp dạy học,
cách thức tổ chức khác nhau nên hiệu quả giờ dạy khác nhau. Tìm được những
sáng tạo của mỗi giáo viên để tháo gỡ kiến thức nội dung bài giảng.
Thông qua việc dự giờ, Cán bộ quản lý cho người dạy tiết 1 cùng dự để
rút kinh nghiệm cho việc dạy của mình và bổ sung cho đồng nghiệp. Giáo viên
dạy tiết thứ nhất học được ở giáo viên dạy tiết sau những vấn đề gì? Người dạy
tiết thứ nhất bổ sung cho người dạy ở tiết dạy sau những vấn đề gì? Sau cùng
Ban giám hiệu nhà trường đi đến cách thống nhất, đưa ra hướng khắc phục kịp
thời (nếu có sai sót trong tổ chức tiết học)

Trang 23


Giáo viên thấy rõ nhất điểm mạnh của mình để phát huy, để tự khẳng định
mình và điểm hạn chế của mình, của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết
dạy sau tốt hơn.
Tóm lại: Các giải pháp này cơ bản đã được thể hiện ở các khối lớp, học
sinh đã có dịp có cơ hội thực hiện, phát huy mặt tích cực, đạt hiệu quả cao hơn

trong tiết học. Giáo viên có những sáng tạo phù hợp, linh hoạt hơn khi thể hiện
hoạt động ở từng mục tiêu, biết xoáy sâu kiến thức trọng tâm của tiết học, tự rút
kinh nghiệm được qua tiết dạy của mình. Kết quả khi vận dụng giải pháp như
sau:
*Kết quả đối chiếu trước và sau khi thực hiện đề tài:

Khi chưa thực hiện SKKN
Khi đã thực hiên SKKN
GIỎI
KHÁ
ĐYC
CĐ
GIỎI
KHÁ
ĐYC
SL %
SL %
SL %
SL %
SL %
SL %
SL %
tiết
76 50 65.8 20 26.3 5 6.6 1 1.3 66 86.8 10 13.2 0
số

dự

Trên đây là một số giải pháp nâng cao chất lượng về công tác dự giờ


nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ở trường Tiểu học. Mỗi giải pháp có
vị trí riêng, khơng có giải pháp nào là tối ưu, giải pháp này thúc đẩy hỗ trợ giải
pháp kia thực hiện tốt. Do đó cần có sự phối hợp, tác động lẫn nhau giữa các
giải pháp. Chúng tôi căn cứ vào điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, về cơ sở
vật chất để vận dụng các giải pháp để hiệu quả quản lý được nâng cao.
4. Phạm vi áp dụng:
Đề tài được áp dụng ở các khối lớp trường Tiểu học Bàu Năng A và các
trường Tiểu học lân cận trong Huyện, Tỉnh có tính khả thi.
Như vậy trong năm học: 2014-2015 với việc vận dụng các giải pháp trên,
nhà trường đến thời điểm này đã đạt và vượt kế hoạch đề ra. Chất lượng dạy và
học đã được nâng lên rõ rệt. thể hiện qua chất lượng học tập của học sinh, qua
chất lượng dự giờ của giáo viên, góp phần rất lớn vào việc thực hiện tốt nhiệm
vụ năm học.
Trang 24


III. KẾT LUẬN:
1. Bài học kinh nghiệm:
* Đối với cán bộ quản lý:
Chất lượng của đơn vị được đánh giá qua kết quả hoạt động của giáo viên
và học sinh trong năm học. Đề thực hiện tốt việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo
dục, bản thân người cán bộ quản lý phải nắm vững các văn bản pháp lý, có kế
hoạch vạch ra hướng đi cụ thể cho các bộ phận. Không những thế, người chỉ đạo
đồng thời cũng là người thực hiện, để có thể kịp thời chỉ đạo giải quyết các khó
khăn khi gặp phải. Thơng qua đó, nắm được tâm tư nguyện vọng của các thành
viên trong đơn vị, tạo điều kiện gần gũi, thân thiện, đồn kết trong các mối quan
hệ, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động.
- Tổ chức các đợt kiểm tra chuyên đề, kiểm tra hoạt động sư phạm của
giáo viên. Qua đó nhận thấy rằng tất cả giáo viên thơng suốt được tư tưởng, nắm
và vận dụng phương pháp mới một cách tự tin, phát huy tính năng động, tích

cực ở học sinh có chiều hướng chuyển biến tốt. Kết quả giáo viên tham gia hội
giảng vòng huyện đạt 6/8, tỉ lệ: 75%. Tuy chất lượng chưa cao nhưng bước đầu
đã có sự chuyển biến tích cực trong giáo viên về nhận thức, nếp giảng dạy, chất
lượng học tập của học sinh có chiều hướng tiến triển tốt.
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc kiểm tra – đánh giá giờ
dạy trên lớp cho tất cả giáo viên trong trường vì khi mỗi giáo viên có nhận thức
tốt thì họ sẽ cố gắng trong cơng tác giảng dạy, đi đến sự đánh giá chính cơng
việc của bản thân mình. Họ sẽ tự cảm thấy những phần cịn hạn chế để khắc
phục, phát huy những mặt mạnh. Do đó cán bộ quản lý phải tuyên truyền vận
động, các buổi học tập các văn bản của ngành và các buổi hội thảo vè đổi mới
phương pháp.
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc đánh giá giờ dạy trên
lớp cho tất cả giáo viên qua tuyên truyền, học tập qua các văn bản.
- Có kế hoạch kiểm tra đánh giá rõ rang theo năm, tháng, tuần
* Nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên bằng cách:

Trang 25