UBND QUẬN HẢI AN
TRƯỜNG MẦM NON ĐẰNG LÂM
======&=======

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Đề tài:
Nâng cao kỹ năng phân biệt tay phải, tay trái
của trẻ 3 tuổi thông qua việc sử dụng trò chơi

Tác giả: NGUYỄN THỊ THƠM
Trình độ chuyên môn: Cao Đẳng SPMN
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Mầm non Đằng Lâm – Hải An

Hải An, tháng 02/2014

TRƯỜNG MẦM NON ĐẰNG LÂM
1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do – Hạnh phúc

BẢN CAM KẾT
I. Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Thơm
Ngày , tháng , năm, sinh : 26/11/1988
Đơn vị : Trường mầm non Đằng Lâm
Điện thoại: 01668469356

E-mail: nguyenthithom-mndanglam@.haian.edu.vn
II. Sáng kiến kinh nghiệm:
TÊN NCKHSPƯD: NÂNG CAO KỸ NĂNG PHÂN BIỆT TAY PHẢI, TAY
TRÁI CỦA TRẺ 3 TUỔI THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI
III. Cam kết
Tôi xin cam kết sáng kiến này là sản phẩm của cá nhân tôi. Nếu có xảy ra
tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sáng kiến kinh nghiệm,
tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo Sở GD&ĐT về tính
trung thực của bản cam kết này.
Hải An, ngày 15 tháng 02 năm 2014
Người cam kết

Nguyễn Thị Thơm

2


DANH SÁCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT
TT

Tên SKKN

1

2

3

Thuộc thể loại


Năm viết

Xếp loại

Một số biện pháp nâng cao
chất lượng kể chuyện cho
trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

2010-2011

B

Tạo hứng thú cho trẻ 4 tuổi
tích cực hoạt động giờ vận
động cơ bản thông qua một
chủ đề chính

2011- 2012

B

2012- 2013

B

Nâng cao chất lượng giúp
trẻ cảm thụ tác phẩm văn
học thông qua việc sử dụng
pworpoint và windows
Movie Maker.


3


MỤC LỤC

Đề tài: “Nâng cao kỹ năng phân biệt tay phải, tay trái của trẻ 3 tuổi thông
qua việc sử dụng trò chơi”

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết, giáo dục Mầm non đã và đang giữ một vị trí đặc biệt
quan trọng trong việc hình thành, phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Việc tổ
chức cho trẻ làm quen với toán học là một hoạt động rất quan trọng và cần thiết.
Thông qua học toán giúp trẻ thông minh, nhanh nhẹn, hoạt bát, có tính kiên trì, có
sự năng động sáng tạo.
Qua việc làm quen với toán, ngôn ngữ của trẻ cũng dần hoàn thiện, trẻ được
khám phá, tìm tòi, lĩnh hội và tích luỹ cho mình một số kỹ năng như đếm, phân
nhóm, so sánh, phát triển một số kỹ năng như nhận biết về hình dạng, kích thước,
không gian, thời gian.Tất cả các quá trình đó giúp trẻ có vốn kiến thức, vốn kinh
nghiệm để trẻ tham gia vào các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày, trong học
tập cũng như trong vui chơi một cách dễ dàng hơn.
Hình thành biểu tượng “Định hướng trong không gian” cho trẻ mẫu giáo nói
chung và mẫu giáo 3 tuổi nói riêng, là quá trình hình thành toán học sơ đẳng cho
trẻ mầm non góp phần hình thành, trang bị kiến thức toán học sơ đẳng nhất cho trẻ
góp phần phát triển kỹ năng nhận thức và kỹ năng học tập. Bản chất là quá trình
giáo dục thông qua việc dạy trẻ những kiến thức toán học sơ đẳng. Trẻ sinh ra giữa
thế giới nhiều sự vật hiện tượng, các sự vật hiện tượng này có mối liên quan chặt
chẽ với nhau và quan hệ với chính bản thân trẻ.
Việc dạy trẻ định hướng trong không gian cần bắt đầu bằng việc dạy trẻ định
hướng trên cơ thể mình, đó là cơ sở để phát triển các biểu tượng về không gian ở

trẻ. Do đó, nhà giáo dục có thể chủ động trong việc hướng sự phát triển của trẻ
theo mục đích giáo dục của mình. Cần phải dạy cho trẻ 3 tuổi nhận biết và nắm
được tên gọi cũng như sự sắp đặt của các bộ phận trên cơ thể mình một cách chính
xác, để dựa vào những biểu tượng đó giáo viên tiến hành cho trẻ làm quen, dần có
kỹ năng với các hướng không gian.
Trẻ mầm non với đặc điểm “Học mà chơi, chơi mà học” giáo viên cần phải
nghiên cứu, tìm tòi đặc điểm này để truyền tải những nội dung cần mang đến cho
trẻ sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu như vậy giờ học mới có
hiệu quả. Một trong những nội dung của việc dạy trẻ 3 tuổi định hướng trong
không gian là dạy trẻ phân biệt tay phải, tay trái. Ở độ tuổi này, trẻ đặc biệt khó
khăn khi phân biệt tay phải và tay trái. Phần lớn trẻ chưa phân biệt được chính xác
đâu là tay phải - tay trái dù đã có sự hướng dẫn tổ chức của cô. Qua đây, tôi dạy trẻ
phân biệt chúng cần gắn liền với chức năng và các thao tác đặc trưng của tay: Tay
4


phải cầm thìa khi ăn, cầm bàn chải khi đánh răng, cầm bút khi viết, tay trái giữ bát,
giữ giấy khi vẽ… Bên cạnh đó tôi đã mạnh dạn nghiên cứu 1 số trò chơi tham gia
vào các hoạt động với mong muốn nâng cao kĩ năng phân biệt tay phải, tay trái của
trẻ.
Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương: 2 lớp 4 tuổi trường
mầm non Đằng Lâm. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng tới kết quả của
trẻ. Lớp thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm đánh giá
theo tiêu chí của lớp thực nghiệm giá trị trung bình là 5,5; điểm TB của lớp đối
chứng là 5,25. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác
biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó
chứng minh, sau tác động, kỹ năng phân biệt tay phải, tay trái của trẻ đã tốt hơn.
Từ đó, tôi thấy các biện pháp mình đưa ra có hiệu quả rõ rệt.
II. GIỚI THIỆU
Trường mầm non Đằng Lâm là trường luôn đảm bảo và đi đầu trong công tác

chăm sóc giáo dục trẻ. Tuy cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế xong cán bộ nhân
viên nhà trường không ngừng trang bị, sắm sửa, không ngừng nâng cao chất lượng
dạy và chăm sóc trẻ.
Về đội ngũ giáo viên: Hầu hết các giáo viên đã đạt chuẩn và trên chuẩn
Về học sinh: Các cháu đều khỏe mạnh, tâm sinh lý phát triển bình thường,
phụ huynh quan tâm chăm sóc và yêu thương trẻ.
* Thực tế tại trường:
* Về phía giáo viên :
- Giáo viên đã xây dựng và hướng dẫn tổ chức hoạt động này. Song nội dung
còn đơn điệu, chưa chú ý đến đồ dùng trực quan hay lồng ghép tích hợp các trò
chơi, chưa kích thích được hứng thú của trẻ.
* Về phía trẻ:
- Một số trẻ chưa hứng thú tham gia vào giờ học
- Trẻ cảm thấy mệt mỏi, gò bó trong khi tập.
- Khi tiến hành dạy học, phần lớn các cô thường bố trí trẻ ngồi không hợp lý:
Ngồi đối diện nhau, ngồi thành vòng tròn hay hình chữ U ảnh hường tới sự tri giác
các mối quan hệ không gian. Với đặc điểm tâm lý và khả năng nhận thức của trẻ
tuổi lên 3 chóng nhớ mau quên, mặc dù đã được các cô hướng dẫn cách xác định
nhưng khả năng tiếp thu của trẻ còn hạn chế, trẻ còn lúng túng khi xác định đâu là
tay phải, đâu là tay trái, thậm chí là không xác định được. Bên cạnh đó, thì đa số
phụ huynh còn chưa quan tâm đến việc xác định tay phải, tay trái cho con mình.
- Trẻ còn nhỏ nên thường xuyên nghỉ học không có lý do điều này ảnh hưởng
không nhỏ đến kết quả học tập của trẻ.
Từ những nguyên nhân trên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra một số trò
chơi vào thực nghiệm cho trẻ ở lớp tôi.
5


1. Giải pháp thay thế
Bước sang tuổi mẫu giáo bé quá trình tư duy của trẻ có một bước ngoặt mới

chuyển từ "Tư duy trực quan hành động" sang kiểu "Tư duy trực quan hình
tượng”. Tuy nhiên các hình tượng và biểu tượng trong đầu trẻ vẫn còn gắn liền với
hành động, tư duy của trẻ còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan. Trẻ chưa
biết phân tích tổng hợp và ở trẻ bắt đầu xuất hiện động cơ hành vi. Đó là những
động cơ gắn liền với ý thức muốn được như người lớn, gắn liền với quá trình chơi
có tác động khá mạnh mẽ thúc đẩy hành vi của trẻ.
Sử dụng trò chơi trong dạy học ở trường mẫu giáo là một biện pháp tối ưu. Vì
qua chơi trẻ tiếp thu một cách tự nhiên nhất những gì cô giáo muốn cung cấp cho
trẻ. Chơi với tư cách là hoạt động thực tiễn giúp trẻ hiểu rõ tính chính xác của biểu
tượng. Trò chơi thú vị giúp trẻ hứng thú nhận thức, từ đó giúp trẻ tích cực hoạt
động, tích cực tìm kiếm đề hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Việc lựa chọn trò chơi và sử dụng có hiệu quả cần chú ý những điểm sau:
- Lựa chọn các trò chơi phù hợp với độ tuổi
- Bố trí hợp lý các trò chơi trong các hoạt động
- Hướng dẫn trẻ cách chơi
- Chuẩn bị đủ các đồ dùng, phương tiện phục vụ trò chơi.
Ngoài việc chuẩn bị tốt các điều kiện trên, cần chuẩn bị về tâm thế cho trẻ :
Tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái thích thú với sở thích của trẻ.
2. Vấn đề nghiên cứu
Thông qua việc sử dụng trò chơi có nâng cao kỹ năng phân biệt tay phải, tay
trái cho trẻ 3 tuổi không?
3. Giả thuyết nghiên cứu
Thông qua việc sử dụng trò chơi sẽ giúp nâng cao kỹ năng phân biệt tay phải,
tay trái cho trẻ 3 tuổi.
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Khách thể nghiên cứu
Lựa chọn đề tài nghiên cứu tôi thấy có những thuận lợi sau:
* Giáo viên:
- Tôi dạy cùng cô có trình độ chuyên môn, có kinh nghiệm trong giảng dạy.
- Tôi là giáo viên trẻ việc tiếp thu những kiến thức mới nhanh.

- Chúng tôi có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao trong công tác chăm
sóc và giáo dục trẻ.
1. Nguyễn Thị Thơm – Giáo viên dạy lớp 3C2 (Lớp thực nghiệm)
2. Bùi Thị Thanh Nga - Giáo viên dạy lớp 3C1 (Lớp đối chứng)
* Học sinh:
6


Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau.
Ý thức học tập : Các trẻ 2 lớp đều tích cực, chủ động, các thành tích học tập của
năm trước cả 2 lớp tương đương nhau.
Bảng 1: Giới tính, sức khoẻ, nhận thức ngôn ngữ của 2 nhóm

Số HS các nhóm

Nhóm

Sức
khoẻ

Nhận
thức

Ngôn ngữ

Tổng số

Nam

Nữ


Lớp 3C1

20

12

8

80%

70%

85%

Lớp 3C2

20

10

10

82%

75%

87%

2. Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn lớp 3C2: 20 cháu là lớp thực nghiệm, lớp 3C1: 20 cháu là lớp đối
chứng. Tôi đã dùng bài kiểm tra khảo sát trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy
điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng
T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước
khi tác động.
Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương:

Điểm trung bình

Đối chứng

Thực nghiệm

5,25

5,5

P=

0,206

P = 0,206 > 0,05, từ đó kết luận độ chênh lệch điểm số trung bình của 2 nhóm
thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được gọi là tương đương.
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương
đương ( mô tả ở bảng 2)
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu:
Nhóm
Thực nghiệm

Kiểm tra trước

tác động

Tác động

Kiểm tra sau
tác động

O1

X

O3

7


Đối chứng

O2

O4

Ghi chú: x : Là cho trẻ nâng cao kỹ năng phân biệt tay phải , tay trái của trẻ
3 tuổi thông qua việc sử dụng trò chơi . Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép T- test
độc lập.
3. Quy trình nghiên cứu
* Chuẩn bị của giáo viên:
- Cô Nga dạy lớp đối chứng : Thiết kế kế giờ học cho trẻ 3 tuổi không sử dụng
trò chơi khi dạy trẻ phân biệt tay phải, tay trái, quy trình chuẩn bị bài như bình
thường.

- Tôi thiết kế kế hoạch bài học cho trẻ 3 tuổi phân biệt tay phải, tay trái có sử
dụng trò chơi, tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp.
* Tiến hành thực nghiệm:
Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà
trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể:
Bảng 4: Thời gian thực nghiệm

Thời gian

Tuần 1/10/2013
Tuần 2/10/2013

Chủ đề nhánh

Tên trò chơi

Tôi là ai

Trò chơi: Chăm sóc em búp bê

Cơ thể của bé

Chọn bàn tay (ướm bàn tay
giống bàn tay của mình)

Tuần 3/10/2013

Tôi lớn lên khoẻ mạnh

Chọn đối tượng bằng 2 tay khác

nhau.

Tuần 4/10/2013

Ước mơ của bé

Đi đúng đường (có 2 con đường
khác nhau)

4. Đo lường và thu thập dữ liệu
Bài kiểm tra trước tác động là bài khảo sát đầu năm do nhà trường và khối 34 tuổi đề ra.

8


Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong các giờ học do 2
giáo viên dạy lớp 3C2 , 3C1 và người nghiên cứu đề tài thiết kế (xem phần phụ
lục)
* Tiến hành đánh giá:
Sau khi thực hiện xong tôi đã tiến hành đánh giá theo mục tiêu đã đề ra.
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
Bảng 5: Bảng so sánh điểm trung bình sau tác động
Đối chứng

Thực nghiệm

Điểm trung bình

6,5


7,7

Độ lệch chuẩn

0,68

0,73

Giá trị p của T-test

0,0000023

Chênh lệch giá trị TB
chuẩn( SMD)

1,76

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm tác động là tương đương.
Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-Test cho kết quả
p= 0,0000023, cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm
cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của
tác động .
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = ( 7,7- 6,5 ) / 0,68 = 1,76
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,76
cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc hoạt động trong giờ vận động cơ bản thông
qua một chủ đề chính của nhóm thực nghiệm là rất lớn.
Giả thuyết của đề tài “Thông qua việc sử dụng trò chơi nâng cao kỹ năng cho
trẻ 3 tuổi phân biệt tay phải, tay trái” đã được kiểm chứng.


9


Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
V. BÀN LUẬN
Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình = 7,7
kết quả kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình = 6,5. Độ
chênh lệch điểm số giữa 2 nhóm là 1,2 cho thấy điểm trung bình của hai lớp có sự
khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,76. Điều này có nghĩa mức độ ảnh
hưởng của tác động là rất lớn.
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của 2 lớp là :
P = 0,0000023 < 0,001. Kết quả này khẳng định điểm trung bình của 2 nhóm
không phải do ngẫu nhiên mà do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm.
* Hạn chế : Nghiên cứu này đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải hiểu đặc
điểm tâm lý và nhận thức của trẻ được nghiên cứu, cách tổ chức cho trẻ xem an
toàn và đạt hiệu quả gây hứng thú cho trẻ. Chuẩn bị đồ dùng chu đáo đầy đủ. Đòi
hỏi giáo viên luôn không ngừng sáng tạo các trò chơi phù hợp để gây hứng thú cho
trẻ.
VI. KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
1. Kết luận:
Trẻ học tốt nhất thông qua chơi, chính thông qua chơi mà trẻ hiểu sâu sắc hơn
nữa cuộc sống xung quanh. Từ đó, trẻ hứng thú khi tham gia các hoạt động hơn,
hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
10


2. Khuyến nghị:
- Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đầu tư hơn về cơ sở vật chất, các

trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy.
- Đối với giáo viên:
+ Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi và rút kinh nghiệm. +
Giáo viên cần nắm rõ đặc điểm lứa tuổi của trẻ
+ Nên chọn lựa những trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cần
cung cấp cho trẻ. Cần mở rộng sự hiểu biết về kiến thức toán học, xây dựng và
hình thành các kỹ năng toán học vào tất cả các hoạt động trong ngày của trẻ.
+ Biết kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú cho trẻ: Khen chê
đúng mức, động viên khích lệ kịp thời.
Vì điều kiện thời gian có hạn và đây cũng là lần đầu tiên nghiên cứu khoa học
nên tôi không tránh khỏi những thiếu sót. Với kết quả này, tôi mong rằng các bạn
đồng nghiệp quan tâm chia sẻ góp ý để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn và nâng
cao chất lượng học cho trẻ mầm non.
Tôi xin chân trọng cảm ơn!
Đằng Lâm, ngày 15 tháng 02 năm 2014
Nhận xét của HĐKH nhà trường

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thơm

11


VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Cuốn sách nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Bộ GD& ĐT.
- Tài liệu tập huấn của PGD quận Hải An.
- Các vận động cơ bản cho trẻ mầm non .
- Mạng Internet; thuvienbaigiangdientu.
- Tài liệu hướng dẫn sử dụng trò chơi trong giảng dạy.

VIII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
1. Phụ lục 1: Nội dung một số trò chơi
1.1: Trò chơi: “Chúng ta cùng thi tài”
* Chuẩn bị: Mũ số 1, số 2, vòng màu đỏ, nhạc
* Cách chơi: Cô chia lớp thành 2 đội: Đội 1 đội mũ số 1,đội 2 mũ số 2. Khi cô
hiệu lệnh từng đội đi theo đường thẳng lên tìm chiếc vòng của mình:
+ Đội 1: Tìm vòng màu đỏ đeo vào tay phải
+ Đội 2: Tìm vòng màu xanh đeo vào tay trái
1.2. Trò chơi : “Chọn bàn tay”
* Chuẩn bị: Hình các bàn tay (Số lượng đủ cho mỗi trẻ)
* Cách chơi: Trẻ ướm 2 bàn tay của mình vào 2 bàn tay bất kỳ, tay nào giống
tay mình thì trẻ chọn.
1.3. Trò chơi: “Chọn đối tượng bằng 2 tay khác nhau”
* Chuẩn bị: Các hình hình học, đồ chơi khác nhau
* Cách chơi: Trẻ chọn hình, đồ chơi bằng 2 tay khác nhau, mỗi tay chọn một
hình, đồ chơi theo yêu cầu của cô
1.4. Trò chơi: “Đi đúng đường”
* Chuẩn bị: 2 mô hình con đường , kí hiêụ của trẻ
* Cách chơi: Cô dán kí hiệu của trẻ ở đích mỗi con đường, trẻ xác định mình
phải đi về hướng tay nào mới đến được đích có kí hiệu của mình.
1.5. Trò chơi “Chăm sóc em búp bê”
* Chuẩn bị: Búp bê, đồ dùng cho em ăn: Bát, thìa, cốc, khăn lau…
* Cách chơi : Trẻ chơi: Bế em búp bê, cho em ăn, chải tóc cho em.. giúp trẻ
phân biệt công việc tay phải , tay trái làm.
1.6. Trò chơi: “Tô màu tay phải, tay trái”
* Chuẩn bị: Tranh , bút màu
* Cách chơi: Cô đưa tranh hướng dẫn trẻ tô màu tay phải màu đỏ. Tay trái
màu xanh
12



2. Phụ lục 2: Mức độ đánh giá trẻ qua các bài tập:
1. Bài tập 1: Giơ tay theo yêu cầu của cô
+ Đúng : 1 đ
+ Sai

: 0đ

2. Bài tập 2: Chọn hình bằng 2 tay khác nhau
+ Chọn đúng : 1 đ
+ Chọn sai

:0đ

3. Bài tập 3: Đeo găng tay
+ Đúng : 1 đ
+ Sai

: 0đ

• Mức độ 1 = 1đ
• Mức dộ 2 = 2đ
• Mức độ 3 = 3đ
3. Phụ lục3: Tiêu chí đánh giá
STT

Tiêu chí đánh giá

Điểm


1

Trẻ tham gia hoạt động học tập một cách hứng thú
tích cực , trong quá trình học tập không có biểu hiện
mệt mỏi.

2

2

Trẻ biết phân biệt tay phải tay trái

3

3

Có ý thức tổ chức kỷ luật khi tham gia hoạt động

2

4. Phụ lục 4: Phiếu trưng cầu ý kiến trẻ:
Họ tên trẻ...............................................Lớp.....................................................
Câu 1: Các con có thích giờ học phân biệt tay phải tay trái có sử dụng trò chơi
không?
Rất thích
Thích
Không thích
Câu 2: Con thích phần hoạt động nào?
Cô dạy
Phần trò chơi

Thực hành
13


Câu 3: Sau khi học xong con cảm thấy thế nào?
Hứng thú
Mệt mỏi, chán nản
5. Phụ lục 5: Mẫu phiếu điều tra
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN
Trường……………………………………….
Lớp....................................................................
Họ và tên giáo viên………………………………….
Để giúp trẻ 3 tuổi nâng cao kỹ năng phân biệt tay phải, tay trái. xin chị vui
lòng trẻ lời những câu hỏi sau (đánh dấu + vào ý đúng ):
Câu 1. Theo chị dạy trẻ 3 tuổi phân biệt tay phải tay trái có ý nghĩa như thế
nào?
Quan trọng
Không quan trọng
Rất quan trọng
Câu 2: Chị thấy các bài học dạy trẻ định hướng trong không gian trong
chương trình có phù hợp với trẻ 3 tuổi không?
Rất phù hợp
Không phù hợp
Bình thường
Câu 3: Ảnh hưởng của trò chơi khi dạy trẻ phân biệt tay phải, tay trái thế nào?
Rât lớn
Không ảnh hưởng
Bình thường
Câu 4: Trong một tiết học dạy trẻ 3 tuổi phân biệt tay phải , tay trái cần chú ý
những yếu tố gì?

Trang thiết bị đầy đủ
Phong cách và chuẩn bị của cô
Phương pháp dạy
Tất cả
Ngoài những điều kiện trên theo chị còn điều kiện gì xin ghi tiếp

14


6. Phụ lục 6. Bảng điểm
Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động: Nhóm lớp: 3C2 (Thực nghiệm)
STT

Họ và tên

Trước tác động

Sau tác động

1

Vũ Đình Dương

5

6

2

Bùi Diệp Chi


6

8

3

Phạm Công Huân

5

7

4

Đỗ Hiểu Khánh

5

8

5

Nguyễn Đức Anh Kiệt

6

8

6


Phạm Anh Minh

7

8

7

Đoàn vũ Hải Linh

6

8

8

Trần Nam Phi

6

9

9

Bùi Thiên Dương

4

8


10

Nguyễn Hải Lâm

7

8

11

Nguyễn Lương Quỳnh Chi

6

8

12

Nguyễn Anh Minh

5

7

13

Trần Thu Ngân

6


8

14

Lê quỳnh Chi

4

7

15

Phạm Sỹ Thắng

7

8

16

Phạm Tú Phương

5

7

17

Nguyễn Minh Ngọc


4

7

18

Lê Minh Hải

6

9

19

Nguyễn Việt Anh

5

7

20

Lê Minh Hải

5

8

15



Nhóm lớp 3C1 ( đối chứng)
STT

Họ và tên

Trước tác động

Sau tác động

1

Vũ Hoàng Hải Yến

5

6

2

Nguyễn Tuấn Hải

6

7

3

Lương Mai Anh


4

6

4

Nguyễn Phương Minh

5

6

5

Lê Nguyên Phong

4

6

6

Nguyễn Hải Đăng

5

6

7


Bùi vũ Xuân Huy

6

7

8

Lưu Phương Linh

5

6

9

Trịnh Chí Nguyên

5

6

10

Nguyễn Công Huy

6

7


11

Vũ Phương Chi

6

7

12

Trần Việt Hoàng

4

6

13

Đàm Ngọc Hưng

7

8

14

Hoàng Diệu Kim Ngân

6


7

15

Phạm Minh Thư

4

6

16

Hoàng Anh Quân

5

6

17

Đỗ Duy Lâm

7

8

18

Nguyễn Quang Huy


4

6

19

Vũ Hải Yến

6

7

20

Vũ Minh Tuấn

5

6

16