Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
A. MỞ ĐẦU:
1. Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi
tồn dân tập luyện TDTT. Từ đó phong trào luyện tập TDTT ngày càng được phát triển
mạnh mẽ hơn.
Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT
trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong
các trường học: “Cơng tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp nhằm góp
phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng
về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc”.
Hiện nay, tồn ngành giáo dục và đào tạo đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy
học, cùng với các mơn khoa học khác giáo dục thể chất cũng được quan tâm đổi mới.
Với chương trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp giáo dục: Giảm lý
thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo
và tự đánh giá nhận xét của các em.
Qua thực tế tơi thấy việc phát huy hết vai trò điều khiển của Ban cán sự lớp
trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng
thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học sinh chưa
cao
Với khả năng hiện có của mình và những lí do trên, tơi mạnh dạn chọn và viết đề
tài: “Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục”
2. Đối tượng nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu:
*Đối tượng: Học sinh THCS
*Phạm vi thực hiện: Học sinh lớp 7A, 7B, 7C ,Trường THCS A.
3. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện được những nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra, người giáo viên
nghiên cứu phải biết sử dụng các phương pháp nghiên cứu một cách khoa học thì
mới đạt được kết quả. Vì thế, tơi đã sử dụng các phương pháp sau đây:
a. Phương pháp đọc tài liệu:

Phương pháp này giúp tơi có cơ sở lí luận để phân tích các tài liệu, các dự kiến
có liên quan đến đề tài, giúp tơi trình bày một cách có lập luận, có hệ thống và khoa
học.
b. Phương pháp quan sát:
Dùng phương pháp này để quan sát học sinh trong các giờ học trên lớp. Dự giờ
giáo viên trong, ngồi trường. Sau đó đánh giá kết quả học sinh nhằm thu được kết
quả trực tiếp, cụ thể sinh động về đối tượng.
c. Phương pháp đàm thoại:
Giáo viên: ABC
Trang 1
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
Giáo viên sử dụng phương pháp này nhằm gợi mở và giúp học sinh tìm ra tri
thức mới, ơn tập và củng cố tri thức đã học. Từ đó giáo viên nắm được trình độ học
sinh và tìm ra ngun nhân chính.
Giáo viên: ABC
Trang 2
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
B. NỘI DUNG

I. Cơ sở lý luận:
Ngay từ thời xa xưa( Hi nạp - La mã cổ đại) TDTT đã được coi trọng là một nền
văn hố nhằm hồn thiện con người. " Vận động là sức khoẻ, là sự sống", các nhà triết
học thời cổ đại đã đề cao cái đẹp trong sự phát triển hài hồ, ln “trong sạch về đạo
đức, phong phú về tinh thần và hồn thiện về thể chất” do thể dục thể thao đem lại.
Mặt khác, thể dục thể thao còn là nội dung quan trọng của hệ thống giáo dục
XHCN nhằm phát triển con người tồn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ Nó khơng
những đóng vai trò trong việc nâng cao sức khoẻ tồn dân mà nó còn là món ăn tinh
thần trong xã hội lồi người.
Khi đất nước đi lên, càng phát triển cơng nghiệp hố, hiện đại hố thì song song
với sự phát triển đó TDTT cũng được đổi mới và phát triển theo. Sự đổi mới và phát

triển này làm cho chất lượng thể chất được nâng lên đòi hỏi các nhà ngiên cứu, các nhà
chun mơn và các giáo viên giảng dạy bộ mơn TDTT phải có những phương pháp
nghiên cứu, phương pháp huấn luyện, phương pháp giảng dạy và áp dụng các bài tập
mang tính khoa học phù hợp.
1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS:
Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 đến 15 là tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu
lên trưởng thành vẫn mang tính trẻ con nhưng lại muốn làm người lớn. Đây chính là thời
kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối cả về cơ thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ. Do
đó việc đổi mới phương pháp dạy – học ở THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động
cần chú ý những điểm sau.
a. Động cơ học tập:
Hoạt động học tập dần được các em xem như để thỏa mãn nhu cầu về nhận thức.
Tuy nhiên động cơ học tập rất đa dạng và chưa bền vững, biểu hiện ở những thái độ
nhiều khi mâu thuẫn từ rất tích cực đến thờ ơ lười biếng, từ nổ lực học tập sang thụ động
học tập.
Để các em có động cơ, thái độ đúng đắn thì giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh
nhu cầu tìm hiểu, giúp các em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây
tâm lý chán nản.
b. Về chú ý:
Chú ý có chủ định, bền vững được hình thành dần dần. Mặt khác chú ý dễ bị
phân tán, khơng bền vững. Biện pháp tốt để gây sự chú ý của các em là phải thành thạo
về thuật ngữ trong TDTT, tổ chức tốt các họat động học tập cho hợp lí, khơng có nhiều
thời gian nhàn rổi để chú ý bị phân tán. Tạo ra các hoạt động học tập hào hứng mới thu
hút sự chú ý của các em.
c. Về ghi nhớ:
Giáo viên: ABC
Trang 3
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên sự so
sánh, phân loại, hệ thống hóa. Tốc độ và khối lượng cần ghi nhớ tăng lên đã có khuynh

hướng tái hiện lại kiến thức đã học theo cách diễn đạt của mình.
Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ năng ghi nhớ lơgic, biết tìm ra điểm tựa để
nhớ, kĩ năng ghi nhớ bằng hành động.
d. Về tư duy:
Tư duy có trừu tượng hóa, khái qt hóa càng phát triển giúp cho việc lĩnh hội
bản chất các khái niệm khoa học về mơn học. Tuy nhiên tư duy hình tượng cụ thể vẫn
giữ vai trò quan trọng.
e. Quan hệ giao tiếp:
Ở độ tuổi này thường nảy sinh cảm giác về sự trưởng thành và nhu cầu thừa nhận
đã là người lớn, các em mong muốn được người lớn tơn trọng nhân cách, tin tưởng và
mở rộng tính dộc lập của mình. Nếu người lớn khơng thừa nhận nhu cầu này để thay đổi
quan hệ giao tiếp thì sẽ gây ra những phản ứng bất lợi như bướng bỉnh, khơng vâng lời,
xa vắng.
Học sinh THCS có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè, khao khát được hành
động chung với nhau, muốn được bạn bè tơn trọng, cơng nhận năng lực của mình.
Chính vì vậy giáo viên phải nắm chắc đặc điểm này thì mới có tác dụng tốt đến
giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với nhau trong họat
động tập thể và uốn nắn các em hoạt động theo hướng phục vụ các mục tiêu giáo dục.
Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS có những yếu tố thuận lợi cho
phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác nhưng cũng có yếu tố bất lợi mà
giáo viên cần nắm vững để chủ động phòng tránh.
II. Cơ sở thực tiễn:
Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học và phát huy tích cực vai trò của
Ban cán sự lớp trong tiết dạy thể dục khơng những giúp cho học sinh tự giác chiếm linh
những kiến thức, kĩ năng mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác trong học tập, biết
sai và tự sửa sai. Qua giảng dạy thực tế ở trường và quan sát một số tiết dạy của đồng
nghiệp và của chính bản thân tơi thấy viếc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp
chiếm tới 70%. Như vậy việc phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự lớp đòi hỏi giáo
viên phải biết lựa chọn và bồ dưỡng đội ngũ ban cán sự lớp, xây dựng thói quen tập
luyện của học sinh dưới sự chỉ đạo của ban cán sự lớp, bên cạnh đó giáo viên cần phải

đổi mới về cách sọan giáo án, thay đổi về cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình
trạng nhận xét chung chung. Giáo viên phải xây dựng cho học sinh về những khái niệm
về kiến thức động tác khi ơn động tác cũ cũng như khi học động tác mới, khi xây dựng
giáo viên thị phạm về động tác mẫu và phân tích kĩ từng chi tiết động tác để từ đó học
sinh có thể tự hình thành và nắm bắt rõ từng chi tiết của động tác để quản lí và nhận xét
đánh giá một cách tồn diện hơn.
III. Nội dung vấn đề:
1. Vấn đề đặt ra:
Giáo viên: ABC
Trang 4
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
Qua thực tế tơi thấy việc phát huy hết vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết
học thể dục còn ít nên GV thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học
sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao.
Ở mỗi bộ mơn đều có những đặc trưng, những phương pháp luyện tập riêng, vì
vậy các huấn luyện viên, các giáo viên phải hướng dẫn HS theo phương pháp riêng đó.
Bộ mơn Thể Dục nói chung và bộ mơn khác nói riêng cũng khơng nằm ngồi quy
luật chung đó.
Để giúp HS học tốt hơn mơn Thể Dục tơi đã tiến hành nghiên cứu về vai trò
của cán sự lớp và đưa ra hệ thống hướng dẫn cán sự lớp nhằm nâng cao hiệu quả học
tâp giờ học Thể Dục trong các lớp học.
2. Các giải pháp:
a. Lựa chọn:
Một trong những yếu tố thành cơng của người chỉ huy là khả năng chỉ đạo, có sự
thơng minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ và cử chỉ rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ và hòa
đồng.
Thơng thường giáo viên dạy thể dục lấy ngay cán sự lớp ở các tiết học văn hóa
trong lớp. Song khơng hẳn đội ngũ đó đã có tác dụng lớn trong tiết học thể dục và đó
cũng chính là yếu tố làm giảm khả năng phát huy vai trò và tính tích cực trong tiết học
thể dục.

Chính vì vậy, người giáo viên dạy thể dục phải là người nhạy bén trong vịêc lựa
chọn đội ngũ cán sự thể dục, giáo viên có thể giữ ngun hay cũng có thể thay đổi đội
ngũ cán sự. Giáo viên nên quan sát, phân tích các u cầu cần đạt được để lựa chọn các
cán sự có năng lực chỉ đạo điều hành lớp trong tiết thể dục. Mơt yếu tố để các thành viên
khác trong lớp, tổ, nhóm thực hiện tốt các hoạt động dưới sự chỉ đạo của Ban cán sự lớp
đó là sự tin tưởng, sự đồng ý vào khả năng chỉ huy của ban cán sự. Chính vì vậy người
giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ra ban cán sự để tù đó vai trò chỉ đạo của
ban cán sự có hiệu quả cao.
b. Bồi dưỡng thường xun:
Nếu ngay từ đầu năm học trong các tiết học đầu tiên, người thầy chỉ đạo là chủ
yếu còn cán sự là thứ yếu thì sẽ tạo ra sức ỳ, thói quen “ỷ lại ” sự chỉ đạo của thầy.
Chính vì vậy ngay từ buổi đầu tiên tiếp xúc với mơn học, người giáo viên phải xây
dựng, hình thành và rèn luyện cho cán sự những kĩ năng chỉ đạo lớp từ khâu tập trung,
báo cáo, khởi động và các hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá. Để
đạt được điều này, giáo viên phải hướng dẫn các em tỉ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên
phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho cán sự trong các tiết tiếp theo. Trong một
tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau đó lớp trưởng giao nhiệm vụ
cho các thành viên khác trong lớp hoặc giáo viên có thể giao nhiệm vụ trực tiếp cho các
thành viên trong lớp.
Ví dụ:
- Lớp trưởng điều khiển chung cả lớp, quan sát và đơn đốc các bạn
- Lớp phó lao động : điều khiển các bạn phần khởi động
Giáo viên: ABC
Trang 5
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
- Lớp phó học tập : điều khiển các bạn phần thả lỏng
- Các tổ trưởng, tổ phó : điều khiển các tổ luyện tập.
Trong từng phần cơ bản sau khi giáo viên hướng dẫn chung xong thì cần hướng
dẫn thêm cho ban cán sự theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu bài học đề ra.
Khơng chỉ có vậy mà khả năng nhận xét đánh giá về kĩ thuật động tác, thái độ tập

luyện cũng rất quan trọng. Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều
và phải là người trọng tài trong việc đánh giá nhận xét.
c. Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh dưới sự điều khiển của cán sự:
Với học sinh THCS, nhu cầu trong giao tiếp với bạn bè, được hoạt động chung
với nhau, muốn được bạn bè tơn trọng cơng nhận năng lực của mình, rất sợ bạn bè xa
lánh song các em ln có cảm giác, thái độ khơng thích bạn bè chỉ đạo mình nên nhiều
khi khơng tn theo. Do đó việc xây dựng thói quen luyện tập của học sinh dưới sự chỉ
đạo của ban cán sự lớp là một biện pháp để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán sự.
Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố này từ đó có biện pháp xây dựng thói
quen luyện tập. Thường xun nhắc nhở ban cán sự có thái độ hòa nhã, đồng thời thể
hiện tốt khả năng chỉ đạo để các bạn thực hiện nghiêm túc theo sự chỉ đạo của mình.
Giáo viên phải quan tâm động viên, nhắc nhở các học sinh khác tập luyện có ý
thức.
Ngồi ra khơng chỉ có ban cán sự chỉ đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn
luyện cho tất cả các học sinh trong lớp đều có thể tự điều khiển tập luyện.
3. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ:
Sau khi xác định một số biện pháp cơ bản để phát huy vai trò chỉ đạo của ban cán
sự như:
- Lựa chọn và bồi dưỡng ban cán sự.
- Rèn luyện thói quen tập luyện dưới sự chỉ đạo của ban cán sự.
- Đổi mới cách đánh giá.
Tơi đã tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng: thời gian tiến
hành 4 tuần (Từ tuần 3 đến tuần 6) thực hiện trên các lớp 7A, 7B, 7C.
Tuần 1: Giáo viên chỉ đạo chủ yếu là lớp trưởng, tổ trưởng.
Cụ thể: - Đối với Cán sự lớp: Tập chung lớp; điểm danh; báo cáo sĩ số, tổ chức
các ban trong lớp, trong tổ của mình chấp hành tốt và thực hiện tốt u cầu, nhiệm vụ
giờ học.
- Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình giờ học như: Phần khởi động
chung và chun mơn; phân tích KT; làm mẫu; quan sát ; hướng dẫn và sửa sai…….cho
học sinh.

* Đối với GV : là người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sát và sửa
sai cho HS, đồng thời cũng chia nhóm cho HS tập luyện. Biết nhận biết (phát hiện) hoặc
đào tạo người cán sự tốt có thể giúp đỡ cho GV trong các giờ học sau vì thơng thường
các cán sự lớp ngay ở đầu năm học thơng thường là lớp trưởng hoặc lớp phó.
Giáo viên: ABC
Trang 6
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
- GV tập trung lớp, cho HS điểm số, dóng hàng và báo cáo sĩ số; phổ biến u cầu
nhiêm vụ bài học( u cầu Cán sự lớp quan sát kỹ để sau này áp dụng vào tập luyện tốt
hơn).
- GV cho HS khởi động chung và chun mơn.
+ ND 1: GV cho cả lớp ơn lại các ND đã học
+ ND2: chạy nhanh: GV tiếp tục cho HS ơn lại và hồn thiện 9 động tác đã học.
- GV củng cố, dặn dò và tổ chức xuống lớp (kết thúc giờ học).
* Đối với Cán sự: lúc này bắt đầu là người giúp việc tham gia cùng GV điều khiển các
bạn trong lớp (thường là lớp trưởng hoặc lớp phó); và cũng lúc này Cán sự lớp thường
được GV u cầu là người đứng đầu nhóm (tổ) lên làm mẫu, thị phạm lại KT động tác,
sau đó GV nhận xét cho cả lớp biết kết quả về ưu - nhược điểm. Bước đầu điều khiển ở
cấp độ nhóm(tổ) dưới sự điều khiển và quan sát của GV.
- Người cán sự: phải là người có tiếng nói ở trong lớp (vị trí lãnh đạo), phải nhiệt
tình, năng động, có khẩu khiếu tốt… khơng rụt rè, nhút nhát.
Tuần 2: Học sinh bắt đầu hình thành các kĩ năng chỉ đạo của Giáo viên và Cán
sự lớp. Giáo viên vẫn chỉ đạo là chủ yếu, còn Cán sự lớp là phụ.
Cụ thể: - Đối với Cán sự lớp: Tập chung lớp; điểm danh; báo cáo sĩ số, tổ chức
các ban trong lớp, trong tổ của mình chấp hành tốt và thực hiện tốt u cầu, nhiệm vụ
giờ học. Như bước đầu làm theo sự chỉ đạo của Giáo viên và tham gia cùng Giáo viên
tập luyện và sủa sai cho các bạn yếu hơn trong lớp, trong tổ của mình.
- Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình giờ học như: phân tích KT; làm mẫu;
quan sát ; hướng dẫn và sửa sai…….kết hợp với viêc hướng dẫn Cán sự lớp biết cách tổ
chức lớp, nhóm(tổ) tập luyện , hướng dẫn và sửa sai cho Học sinh.

Tuần 3: Học sinh hình thành các kĩ năng và dần dần thực hiện theo sự điều khiển
của Cán sự lớp.
Cụ thể: - Đối với Cán Sự lớp: Tập trung lớp; điểm danh; báo cáo sĩ số, tổ chức
các bạn trong lớp, trong tổ của mình chấp hành tốt và thực hiện tốt u cầu, nhiệm vụ
giờ học. Bước đầu làm theo sự chỉ đạo của Giáo viên và tham gia cùng Giáo viên tập
luyện và sửa sai cho các bạn yếu hơn trong lớp, trong tổ của mình.
- Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình giờ học như: phân tích KT; làm mẫu;
quan sát ; hướng dẫn và sửa sai…….kết hợp vói việc hướng dẫn Cán sự lớp biết cách tổ
chức lớp, nhóm(tổ) tập luyện, hướng dẫn và sửa sai cho các bạn (bước đầu Cán sự lớp
điều khiển các bạn trong lớp, nhóm(tổ) thực hiện tốt theo u cầu, nhiệm vụ giờ học.
Tuần 4:
Cụ thể: - Đối với Cán Sự lớp: Tập chung lớp; điểm danh; báo cáo sĩ số, tổ chức
các b¹n trong lớp, trong tổ của mình chấp hành tốt và thực hiện tốt u cầu, nhiệm vụ
giờ học. Bước đầu làm theo sự chỉ đạo của Giáo viên và tham gia cùng Giáo viên tập
luyện và sửa sai cho các bạn yếu hơn trong lớp, trong tổ của mình.
- Đối với Giáo viên: Tổ chức tiến trình giờ học như: phân tích KT; làm mẫu;
quan sát ; hướng dẫn và sửa sai…….kết hợp vói việc hướng dẫn Cán sự lớp biết cách tổ
Giáo viên: ABC
Trang 7
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
chức lớp, nhóm(tổ) tập luyện, hướng dẫn và sửa sai cho các bạn (bước đầu Cán sự lớp
điều khiển các bạn trong lớp, nhóm(tổ) thực hiện tốt theo u cầu, nhiệm vụ giờ học.
Ví dụ minh hoạ cụ thể cho tiết 13 lớp 7:
Nội dung : ĐHĐN - Chạy nhanh- Chạy bền.
* Đối với GV : là người chủ đạo điều khiển, tổ chức lớp học; làm mẫu, quan sát và sửa
sai cho HS, đồng thời cũng chia nhóm cho HS tập luyện. Bước đầu đào tạo người cán sự
tốt có thể giúp đỡ cho GV trong các giờ học sau vì Cán sự lớp lúc này đã bước đầu làm
quen việc tổ chức lớp(người chỉ huy,lãnh đạo).
- GV giao cho Cán sự lớp làm việc tập trung lớp, điểm số, dóng hàng và báo cáo sĩ số
- GV phổ biến u cầu nhiệm vụ bài học

- GV hướng dẫn, điều khiển Cán sự lớp cho lớp khởi động chung và chun mơn.
+ ND 1: ĐHĐN:Ơn đi đều,đứng lại, đổi chân khi sai nhịp và một số kỹ năng HS còn
yếu.
+ ND2: Chạy nhanh: Ơn tư thế sẵn sàng - xuất phát; chạy đạp sau; Học Xuất phát cao –
chạy nhanh 40m.
+ ND 3: Chạy bền: Chạy bền trên địa hình tự nhiên.
- GV tổ chức cho cả lớp cùng TL1 -2 lần: hơ,làm mẫu, quan sát và sửa sai cho
HS. Chia lớp thành các nhóm nhỏ cho Cán sự lớp chỉ đạo các bạn(trong nhóm) TL và
điều khiển chung các nhóm.
• Nhóm 1: Do cán sự 1 chỉ đạo, điều khiển.
• Nhóm 2: Do cán sự 2 chỉ đạo, điều khiển.
- Tập hợp cả lớp sau đó cho các nhóm trưởng báo cáo lại tình hình ơn luyện của
nhóm mình. GV nhận xét chung.
- GV củng cố, dặn dò và tổ chức xuống lớp (kết thúc giờ học). Cán sự lớp bước
đầu làm thay GV hoạt động xuống lớp.
* Đối với Cán sự: lúc này bắt đầu là người giúp việc tham gia cùng GV điều khiển các
bạn trong lớp(thường là lớp trưởng hoặc lớp phó, tổ trưởng các tổ); và cũng lúc này Cán
sự lớp thường được GV u cầu là người đứng đầu nhóm (tổ) lên làm mẫu, thị phạm lại
KT động tác, sau đó GV nhận xét cho cả lớp biết kết quả về ưu - nhược điểm. Bước đầu
hình thành kỹ năng điều khiển ở cấp độ nhóm(tổ) dưới sự điều khiển chung và quan sát
của GV.
- Người cán sự: phải là người có tiếng nói ở trong lớp, trong nhóm (vị trí lãnh
đạo), phải nhiệt tình, năng động, có năng khiếu tốt, biết quan sát nhắc nhở và sửa sai cho
các bạn yếu hơn… khơng rụt rè, nhút nhát và tự kỷ. Nhằm dần dần bước đầu làm người
trợ lý cho GV trong tổ chức giờ học của lớp được các bạn trong lớp(nhóm) tin tưởng,
q mến.
Giáo viên: ABC
Trang 8
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
* So sánh kết quả:

- Về kiến thức, ND bài học vẫn được đảm bảo về thời gian, lượng vận động cần
thiết trong một giờ luyện tập mơn Thể dục, HS hiểu bài.
- Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
- Giờ học sinh động đã tạo được cho HS hứng thú, tích cực tự giác luyện tập và
u thích mơn Thể dục.
- HS dạn dĩ hơn, mạnh dạn thảo luận, phát biểu trước đám đơng.
- Hình thành được một số phẩm chất: tình đồn kết, ý thức tổ chức kỉ luật, tính
trung thực, sự tự tin ….
- Tỉ lệ HS khá giỏi tăng.
Sau các tiết học mơn Thể dục HS đã có ý thức phấn đấu bản thân nhằm mong
muốn được thể hiện bản thân trước tập thể (phù hợp về mặt tâm sinh lý lứa tuổi).
Giáo viên: ABC
Trang 9
Năm học Lớp
TS
HS
Kết quả đạt u cầu trở lên
Giỏi Khá TB
SL TL SL TL SL TL
2010-2011
( Thực nghiệm)
7A 37 22 59,5% 13 35,1% 02 5,4%
7B 35 23 65,7% 11 31,4% 01 2,9%
7C 35 21 60% 14 40% / /
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
C. KẾT LUẬN
Qua q trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi thấy việc phát huy vai trò điều
khiển của Cán sự là cần thiết phù hợp với chương trình đổi mới phương pháp dạy và
học. Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên vẫn là người chủ đạo điều khiển giờ
học, còn Cán sự lớp là người hỗ trợ, phục vụ nhằm nâng cao hiệu quả giờ học và phải

tốn nhiều cơng sức trong thời gian đầu năm học với các biện pháp sau:
1. Lựa chọn và bồi dưỡng Cán sự lớp.
2. Rèn luyện thói quen tập luyện dưới sự điều khiển của Cán sự lớp.
3. Đổi mới cách đánh giá.
Với kết quả đạt được giảng dạy tơi khẳng định các biện pháp sau là đúng đắn có
vai trò quyết định trong việc phát huy sức mạnh của Cán sự lớp. Đồng thời khẳng định
vai trò của Cán sự lớp và sự cần thiết phải sử dụng Cán sự lớp trong giờ học mơn Thể
dục.
Với SKKN này tuy mới áp dụng vào năm học vừa qua trong q thực hiện tơi
thấy phần nào có hiệu quả, các em luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng
phấn luyện tập kể cả khi luyện tập nhóm, đa số thực hiện tốt theo sự chỉ huy của ban cán
sự lớp phát huy tính vai tró chỉ đạo của người chỉ huy, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn
và nhắc nhở các em luyện tập, khơng mất thời gian để đi sửa sai từng cá nhân hoặc từng
nhóm mà mang tính bao qt tập thể học sinh trong q trình luyện tập để khi tổng qt
tiết học từ đó giáo viên có thể đánh giá nhận xét đúng về q trình luyện tập của học
sinh và từng cá nhân trong lớp.
1. Bài học kinh nghiệm:
a/Với giáo viên:
- Phải lao động thực sự, có tâm huyết với nghề nghiệp,có lòng say mê bộ mơn.
- Phải nghiên cứu kỹ nội dung bài học phù hợp với lứa tuổi và lượng vận động
trong 1 tiết đối với HS, từ đó mới phát huy được tiềm năng của Cán sự lớp nhằm phát
huy tích cực tự giác luyện tập và u thích mơn Thể dục của HS.
- Dự kiến mở rộng phát triển hơn đối với các em có năng khiếu thực sự có khả
năng làm Cán sự lớp.
- Dành nhiều thời gian cho soạn cho việc nghiên cứu các bài tập
- Sắp xếp các bài tập khoa học theo đúng quy trình vận động từ dễ đến khó, từ
đơn giản đến phức tạp.
- Cần sự tham gia góp ý, hỗ trợ của các đồng nghiệp và nhóm bộ mơn.
b/Với học sinh:
-Phải luyện tập đúng theo hướng dẫn và nội dung các bài tập một cách khoa học

và đảm bảo an tồn trong luyện tập.
Giáo viên: ABC
Trang 10
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
- Sau khi được GV hướng dẫn có thể về nhà tự luyện tập.
- Tích cực tham gia vao các hoạt đơng ngoại khố trong và ngồi trường tổ chức.
2. Hướng phổ biến, áp dụng:
Đề tài này tơi nghiên cứu khơng chỉ áp dụng cho học sinh trường THCS Trực
Tĩnh mà còn có thể áp dụng cho tất cả các tiết học thể dục ở các cấp học.

Đề tài tơi nghiên cứu áp dụng trong phạm vi nhất định, khả năng bản thân, thời
gian và điều kiện hạn chế nên khơng tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậy tơi mong muốn
nhận được sự đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài này ngày càng hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Việt Hùng, ngày 6 tháng 03 năm 2011
Người thực hiện




Giáo viên: ABC
Trang 11
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

1/ Hội đồng khoa học trường:
* Nhận xét:








* Xếp loại:
2/ Hội đồng khoa học Ngành:
* Nhận xét:







* Xếp loại:
Giáo viên: ABC
Trang 12
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1/ Ném bóng và đẩy tạ của Phạm Vĩnh Thơng
2/ Thể dục của Đỗ Ngọc Mạch - Trần Yến Hoa
3/ Điền kinh (tập 2) của Phanh Đình Cường, Hồng Mạnh Cường
4/ Lý luận TDTT chủ biên Phạm Danh Tốn
5/ Các yếu tố vận động của mơn điền kinh chủ biên giáo sư Kim Minh.
6/ Sinh lý học TDTT - Chủ biên Lưu Quang Hiệp
7/ Tâm lý học TDTT của Du Đích
8/ Tâm lý lứa tuổi của Nguyễn Nhiệt Tình - Lê Minh Hạc.
9/ Sách Giáo Viên mơn Thể Dục lớp: 6 - 7 - 8 - 9
Giáo viên: ABC

Trang 13
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
MỤC LỤC
PHẦN A: MỞ ĐẦU:
1. Lý do chọn đề tài Trang 1
2. Đối tượng nghiên cứu 1
3. Phạm vi nghiên cứu đề tài 1
4. Phương pháp nghiên cứu 1
PHẦN B :NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 3
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 4
III. NỘI DUNG VẤN ĐỀ 4
1. Vấn đề đặt ra 4
2. Giải pháp minh chứng vấn đề nghiên cứu 5
3. Kết quả so sánh 6
PHẦN C :KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm 10
2. Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 11
Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 12
TÀI LIỆU THAM KHẢO 13
Giáo viên: ABC
Trang 14
Đề tài: Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục
TĨM TẮT ĐỀ TÀI

- Tên đề tài: “Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học
thể dục”.
- Họ và tên tác giả: Phạm Ngọc Tun
- Đơn vị cơng tác: Trường THCS Trực Tĩnh
1. Lý do chọn đề tài:

2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:
a. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh trường THCS Trực Tĩnh
b. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp đọc tài liệu
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
3. Đề tài đưa ra giải pháp mới:
- Nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương pháp mới.
- Vận dụng vào thực tế khi giao tiếp.
4. Hiệu quả áp dụng:
- Đa số học sinh nắm vững nội dung bài, có vốn từ dồi dào.
- Tăng tỉ lệ học sinh khá giỏi, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém.
5. Phạm vi áp dụng:
- Học sinh các lớp 7A,7B,7C trường THCS Trực Tĩnh
Việt Hùng, ngày 6 tháng 3 năm 2011
Người viết

Giáo viên: ABC
Trang 15