Trương THCS Nguyễn Du

GV: Nguyễn Thị Tuyết Nhung
CHỦ ĐỀ
LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÁO DỤC NHỮNG HỌC SINH CÁ BIỆT
TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Cuộc sống xã hội, ngày càng phát triển, con người càng xích gần với văn
minh. Song cùng trong không khí sôi động ấy, dường như rất nhiều nước rơi vào
thảm họa nguồn thiên nhiên cạn kiệt, về thảm họa mối sinh Nhưng cũng
không ít dự báo lạc quan về sức bùng nổ kì diệu của trí tuệ con người. Dù có
đứng ở một góc nhìn nào đi nữa thì vấn đề nổi bật lên như một thách thức đối
với mọi dân tộc trong cuộc hành trình đi lên Chủ Nghĩa Xã Hội là không thể
không thay đổi cách nhìn về vấn đề con người mà vấn đề con người không thể
tách rời vấn đề giáo dục.
Nói đến giáo dục lại không thể quan tâm đến yêu cầu giải phóng và phát
huy tài năng sáng tạo của thế hệ trẻ. Nhiều nước đã coi giáo dục là quốc sách. Có
nước gọi phát huy óc sáng tạo cho học sinh cũng là quốc sách. Dạy học sáng tạo
phát huy tiềm năng sáng tạo của thế hệ trẻ học đường là một vấn đề chiến lược
của giáo dục và là một đòi hỏi bức bách đối với mọi nhà trường ngày nay. Đồng
thời các nhà trường không quên nhiệm vụ giáo dục đạo đức của học sinh. Bởi lẽ,
người có tài năng mà thiếu đạo đức thì tài năng đó không phục vụ cho một mục
đích cao cả, tài năng đó có thể trở thành vô dụng, phí hoài. Có khi tài năng đó lại
sử dụng vì những mưu đồ cá nhân ích kỉ đen tối thì cái tài đó không những vô
dụng mà còn đi ngược lại với lợi ích của tập thể của nhân dân. Đúng như lời Bác
Hồ nói:”Có tài mà không có đức là người vô dụng. Có đức mà không có tài thì
làm việc gì cũng khó”.
Mỗi con người chúng ta, nhất là những con người giữ trọng trách “trồng
người” luôn thấy được vai trò to lớn của trường giáo dục, trong 1đó trường học
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
1

Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
chính là cái nôi của giáo dục, đào tạo học sinh trở thành một người chủ tương lai
của đất nước.
Đứng trước tình thế đó, tôi luôn luôn đặt câu hỏi:” Làm thế nào để giáo dục
học sinh cá biệt trong công tác chủ nhiệm lớp?”. Đó là chính là điều suy tư trăn
trở và những việc làm mà tôi muốn gửi gắm trong bài viết này. Tôi hy vọng nó
sẽ góp một phần nhỏ bé vào sự nghiệp ”trồng người” mà Đảng và Nhà nước tin
cậy giáo phó. Đây là những việc làm của cá nhân tôi cũng có thể phù hợp với
một số đối tượng học sinh cá biệt. Tôi rất mong sự giúp đỡ, góp ý của các cấp,
các đồng nghiệp để nhằm mục đích cuối cùng là các trường học giảm bớt học
sinh cá biệt
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
2
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Giáo dục học sinh trở thành con ngoan, trò giỏi là mục đích, phương châm
hay có thể nói đó là nhiệm vụ của người giáo viên trong nhà trường phổ thông. Ý
thức được vấn đề này, bản thân tôi ngoài nhiệm vụ giảng dạy cung cấp cho các
em còn phải trau dồi đạo đức, giúp các em trở thành con người có đủ tài đức và
trí để sau này giúp ích cho xã hội, đất nước.
Nhưng để làm tốt vấn đề này quả là không dễ, nó đòi hỏi ở mỗi giáo viên
chủ nhiệm chúng ta phải có lòng yêu nghề, mến trẻ thường xuyên quan tâm đến
những đối tượng học sinh, nắm bắt được đặc điểm tâm lý, nguyện vọng của các
em.
Mỗi năm, tôi tiếp xúc gần gũi với đủ mọi đối tượng học sinh ở các khối
khác nhau trong công tác chuyên môn và chủ nhiệm lớp. Cứ mỗi năm như vậy

cho tôi thêm một chút ít kinh nghiệm trong nhiệm vụ giáo dục học sinh, nhất là
đối với những học sinh cá biệt.
Học sinh cá biệt là những học sinh thường xuyên vi phạm nội qui, qui định
của trường, của lớp. Mà đã là học sinh cá biệt chúng thường thể hiện thành
những hành vi, vi phạm cá biệt không học sinh nào giống học sinh nào. Chính vì
vậy giáo dục học sinh cá biệt không có biện pháp chung cho mọi đối tượng học
sinh mà tùy vào từng vào đối tượng học sinh cá biệt. Nhưng có một điểm chung
là cần có sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình. Cũng như nhà trường,
gia đình nhà trường và xã hội. Xã hội càng phát triển bao nhiêu thì nhu cầu sinh
hoạt của con người tăng lên bấy nhiêu. Học sinh đang là lứa tuổi tò mò muốn
tham dự cho biết Cũng từ đấy hiện tượng học sinh lập băng nhóm, quậy phá
gây mất trật tự an ninh xã hội tệ hại hơn nữa là tệ nạn trộm cắp, đâm chém nhau
uống rượu, bia, đi khuya ngoài xã hội đến 22; 23 giờ mới về nhà và đã có những
hành cấu thành tội phạm. Theo thống kê báo cáo của công an thì đối tượng thanh
thiếu niên vi phạm pháp luật ngày càng gia tăng.
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
3
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
Là người giáo viên đứng trước thực trạng ấy chúng ta không thể làm ngơ
mà phải suy nghĩ ”làm gì để giáo dục các em trở thành con ngoan trò giỏi cháu
ngoan Bác Hồ ?“. Thực sự là một việc làm đầy khó khăn không những trong
ngành giáo dục mà của toàn xã hội đang nhức nhối.
Khổng Tử đã dạy:” Tiên học lễ, hậu học văn” lời dạy trên cũng chính là lời
nhắc nhở chỉ bảo chúng ta trong công tác giáo dục đào tạo của người giáo viên
và quan trọng hơn đối với người làm công tác chủ nhiệm lớp.
Địa bàn trường tôi ở vùng ven thị trấn, từ điểm đó mà học sinh trường tôi
cũng hay đua đòi, bắt trước như học sinh ở trung tâm thị trấn về mọi mặt Hoàn
cảnh gia đình cũng thật khó khăn, đa số là gia đình học sinh làm nông. Đội ngũ

giáo viên trường tôi, rất nhiều giáo viên trẻ nhiệt tình trong công tác giảng dạy
cũng như trong công tác chủ nhiệm lớp.
Năm học 2008 - 2009 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 6B Là
học sinh lớp 6 đang ở giai đoạn đầu cấp, các em không còn trẻ con nữa, cũng
chưa hẳn là người lớn. Các em đã là anh là chị của các em lớp tiểu học, một mặt
các em đã quen với trường lớp, bạn bè, thầy cô. Và các em đang độ tuổi tò mò dễ
sa ngã, đua đòi rất có nguy cơ rơi vào con đường phạm pháp nếu như các em
không làm chủ được bản thân.
Chính vì vậy mà ngay từ đầu tôi xác định nhiệm vụ và đưa ra biện pháp
chung cho công tác chủ nhiệm của mình như sau:
Thứ nhất: Khi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp, trước tiên tôi ghi
vào sổ tay chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh ở năm trước.
Nắm bắt tình hình chung của lớp, sau đó tôi có thể gặp gỡ trao đổi với những
giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn để tìm hiểu, nắm bắt tình hình của một số
học sinh cá biệt.
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
4
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
Thứ hai: Tôi có thể gặp gỡ trực tiếp các em là ban cán sự lớp và chi đội.
Những năm trước đây tôi cho là không cần thiết nhưng sau tôi rút kinh nghiệm.
Sau đợt gặp gỡ đó tôi đã hiểu thêm tình hình của lớp. Tôi nghe từ phía học sinh
có điều gì rất gần gũi các em học sinh cá biệt ấy.Tôi làm như vậy là thể hiện sự
tôn trọng đối với các em khuyến khích các em phát huy năng lực học tập và làm
việc của chính bản thân và cũng như nêu cao vai trò trách nhiệm của ban cán sự
lớp. Qua cuộc tiếp xúc ấy tôi nắm bắt thêm nhiều kinh nghiệm giáo dục học sinh
cá biệt.
Tôi có thể giao nhiệm vụ cho các em theo dõi quan sát những học sinh cá
biệt có điều gì đó sẽ báo lên giáo viên chủ nhiệm. Vì chúng ta vừa làm công tác

chủ nhiệm vừa làm công tác giảng dạy nên không thể bám lớp suốt buổi học
được.
Thứ ba: Vào đầu năm học giáo viên cho học sinh viết tóm tắt lý lịch bản
thân. Qua đó giáo viên chủ nhiệm nắm băït được hoàn cảnh gia đình và địa chỉ
của các em để dễ liên lạc cùng với gia đình. Giáo viên chủ nhiệm có thể gặp gỡ
trực tiếp các học sinh cá biệt lớp trò chuyện cùng các em để tìm hiểu cụ thể nơi ở
hoàn cảnh gia đình em, sở trường cá nhân
Thứ tư: Là giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng giáo viên bộ môn của lớp
theo dõi việc học tập của một số em học sinh cá biệt cũng như thái độ học tập
trong lớp Qua giáo viên bộ môn giáo viên chủ nhiệm nắm bắt kịp thời những
điểm vi phạm của học sinh để kịp thời chấn chỉnh các em ngay từ đầu.
Và cũng có thể giáo viên chủ nhiệm đến nhà học sinh để hiểu hoàn cảnh gia
đình em và thăm góc học tập của các em điều quan trọng là để trao đổi gia đình
cùng kết hợp với nhà trường giáo dục các em trở thành con ngoan trò giỏi.
Trên đây là một số biện pháp tìm hiểu chung tình hình của lớp và nắm bắt
đối tượng học sinh cá biệt. Khi nắm bắt được từng đối tượng học sinh cá biệt, tôi
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
5
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
có thể đưa ra một số ví dụ tôi đã giáo dục học sinh cá biệt với biện pháp cụ thêí
như sau:
Qua những cuộc tìm hiểu chung của lớp. Là giáo viên chủ nhiệm lớp có học
sinh cá biệt tôi luôn phải trăn trở suy nghĩ phải làm giảm bớt học sinh cá biệt và
làm sao để lớp đừng bị hạ thi đua.
Lớp 6B của tôi tổng cộng có 32 học sinh , trong đó có 4 học sinh cá biệt của
từng học sinh. Trước tiên là tôi phân loại cá biệt của từng học sinh:
Ví dụ: Em A: học sinh hay vi phạm học tập.
Em B: học sinh thường xuyên vi phạm nề nếp.

Em C: học sinh học tập tốt nhưng cá biệt về hoàn cảnh gia
đình hay vi phạm nề nếp.
Em D: học sinh cá biệt toàn diện.
Công việc phân loại cụ thể này để giáo viên theo dõi các hành vi của em,
giáo viên định hướng cách giáo dục từng học sinh cho phù hợp những sai trái,
những khuyết điểm của các em. Tìm hiểu nguyên nhân cụ thể đã dẫn đến những
trường hợp cá biệt của các em học sinh đó. Sau khi tìm hiểu được nguyên nhân
tôi có những biện pháp cụ thể và thiết thực với từng em vi phạm từng trường
hợp.
Đối với em Nguyễn Văn A - học sinh hay vi phạm về học tập: thường
xuyên không làm bài tập, học bài cũ trong lớp tuy có chú ý nghe giảng nhưng
không hiểu bài. Tôi tìm hiểu về gia đình em: em sống vùng nông thôn công việc
làm có phần vất vả hơn các em ở thị trấn. Tuy vậy, nhưng cha mẹ em vẫn dành
thời gian cho em học bài. Khi tôi đến gia đình, gia đình cho hay :” cháu tối đến
là ngồi học bài miệt mài đến khuya cháu không xem ti vi. Tôi thấy cháu học như
vậy tôi cũng không xem cháu học ra sao, tôi nghĩ cháu học khá”. Khi tôi hỏi gia
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
6
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
đình có kiểm tra sự học tập của cháu không? Thì gia đình trả lời ngay:” tôi bận
suốt ngày, anh chị nó cũng đi làm xa hết, thành thử không ai kiểm tra cả tự liệu
cháu học tập”.
Tôi đã trao đổi cùng gia đình, gia đình cùng nhà trường giáo dục dạy bảo
cháu: kiểm tra việc tự học của cháu, cháu học hay làm gì.v.v
Đến trường tôi xếp em ngồi gần học sinh khá giỏi để các em kèm cặp nhau
cùng tiến bộ.
Một thời gian tôi theo dõi các em có học tiến bộ hơn có điều gì không hiểu
em có thể hỏi thầy cô và bạn bè. Đây chỉ là trường hợp đơn giản tôi chỉ mong gia

đình và nhà trường cùng kết hợp giáo dục học sinh tốt hơn.
Có nhiều trường hợp học sinh cá biệt thường xuyên bị cảnh cáo nhắc nhở
trước cờ, trước lớp nhưng vẫn vi phạm.
Trường hợp của em Trần Văn B (năm trước ở lại lớp). Em là học sinh to lớn
nhất lớp các bạn khác trong lớp ai cũng có vẻ sợ, ít gần gũi với bạn. Em lại có
nhiều biểu hiện không ngoan như: hay nghỉ học, nói tục, chửi thề, thậm chí có
lần em chẳng thèm học môn nào đến lớp không ghi bài ngồi nói chuyện trong
lớp Lúc đầu tôi đã yêu cầu em viết bản kiểm điểm có ý kiến của phụ huynh
nhưng không có kết quả vì đó là ý kiến giả mạo của người khác. Sau lần đó tôi
phạt em với nhiều hình thức khác nhau, tôi thấy có chút tiến chuyển hơn nhưng
đó chỉ là biểu hiện bề ngoài. Qua một thời gian theo dõi và tôi hiểu học sinh này
không nên dùng biện pháp cương mà dùng biện pháp nhu. Tôi đã thường động
viên và gần gũi với em trong những khoảng thời gian có thể. Tôi không còn cảnh
cáo em trước lớp nữa tại vì mỗi lần cảnh cáo như vậy em lại tái phạm nhiều hơn.
Tôi luôn khen ngợi việc làm sửa sai của em trước lớp và phân công học sinh
gương mẫu trong lớp kèm cặp, giúp đỡ. Một thời gian sau tôi thấy em tiến bộ
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
7
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
thật sự qua cách chào hỏi, nói năng, trong việc học và làm bài trước khi đến lớp,
bạn bè trong lớp thân thiện với em hơn. Cuối năm em lên lớp thẳng.
Còn đối với trường hợp em Hoàng Nhất C: Học tập tốt nhưng cá biệt về
hoàn cảnh gia đình hay vi phạm nề nếp: cúp tiết, nghỉ học không lí do, lập băng
nhóm quậy phá các lớp khác, hút thuốc lá
Vào đầu năm học em chưa có biểu hiện như vậy, em xếp loại học lực khá
hạnh kiểm tốt, không ai ngờ em đi xuống trong vòng một tháng đầu năm. Lần
đầu chúng ta gặp em thì ai cũng đánh giá đây là một học sinh ngoan, niềm nở vì
em chào hỏi rất lễ phép ai cũng yêu quí em. Thời gian đầu em nghỉ học vô lí

thường xuyên tôi cảnh cáo em rất nhiều lần. Tôi nhắc em lần sau có đau ốm thật
sự nghỉ học phải viết giấy phép có chữ kí của phụ huynh. Những lần sau em nghỉ
học đều có chữ kí phụ huynh nhưng đó là chữ kí của anh trai. Tôi rất bực tức lại
cảnh cáo em trước lớp và hứa lần sau không vi phạm như vậy nữa. Lời em hứa
đã đúng tôi thấy em đi học đều, tôi rất mừng, nhưng tôi không ngờ các em học
sinh trong lớp nói cứ có giờ cô là bạn học nghiêm túc còn môn khác bạn cúp tiết
luôn. Bạn nhảy hàng rào ra ngoài cùng đi chơi những bạn bụi đường ngoài xã
hội: hút thuốc lá, uống rượu Tôi đã yêu cầu em viết giấy mời phụ huynh đến
trường thì em nói bố em bận đi làm xa không về. Tôi mời em lên gặp ban giám
hiệu trường, em lên với vẻ mặt hối hận, em cũng hứa sửa chữa sai phạm của
mình. Sau lần đó tôi nghĩ chắc em học hành nghiêm túc không cúp tiết nữa. Nào
ngờ em đi học sớm rủ rê các bạn cá biệt trong trường qua lớp này qua lớp khác
quậy phá chọc ghẹo các bạn gái.
Tôi cảm thấy gần như bất lực với học sinh này tôi không biết em còn làm
những trò gì tiếp theo. Tôi đã tự kiểm tra lại phương pháp giáo dục học sinh cá
biệt của tôi, tự nhận xét mình xem tôi đã là tấm gương sáng cho các em noi theo
chưa? Tìm hiểu mối quan hệ của em đối với bạn bè trong lớp xem có điều gì
xích mích không ?
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
8
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
Sau đó tôi tìm đến gia đình em, biết bao nhiêu lần mà tôi không gặp ai cả,
tôi sang gặp hàng xóm, thì tôi mới hay được hoàn cảnh gia đình em : Mẹ em
mới mất, cha em mới lấy vợ khác chẳng chịu làm chỉ biết uống rượu về đánh đập
các em và chẳng mấy khi ở nhà. Thế là tôi đã hiểu hoàn cảnh gia đình của em,
tôi gặp riêng em, em đã tâm sự rất nhiều, em quậy như vậy vì em chán nản với
gia đình. Tôi đã động viên an ủi em rất nhiều, em đã đi học đều cố găúng học tập
tốt đến cuối năm học em vẫn giữ danh hiệu học sinh tiên tiến.

Từ lần đó tôi đã rút ra kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm ngoài việc giáo dục
dạy dỗ các em, chúng ta cần phải quan tâm nghe những lời tâm sự của các em,
hiểu hoàn cảnh gia đình các em và không thể học sinh nào cũng áp dụng biện
pháp cứng được. Đồng thời cha mẹ ở nhà cũng phải là tấm gương sáng cho con
noi theo (vì gia đình và nhà trường là cái nôi của xã hội cho các em được nên
người).
Có học sinh ngoan, học giỏi nhưng cũng có một số học sinh yếu kém về
mọi mặt, học sinh đạo đức yếu kém thường là học lực cũng yếu. Đó là điều trăn
trở không những giáo viên chủ nhiệm mà ngay cả Ban giám hiệu trường.
Trong bốn học sinh cá biệt có trường hợp của em Trương Văn D đáng nói
nhất vì em là học sinh cá biệt toàn diện.
Nhà em cách trường không xa mấy, bản thân em là con trai thứ hai trong
gia đình có hai anh em người anh cũng quậy phá. Cha em làm bảo vệ trường, mẹ
thì bán hàng rong, nói chung cha mẹ đều làm việc vất vả để nuôi con ăn học
thành người. Cha mẹ em rất nghiêm khắc, cha làm bảo vệ biết bao chuyện, cha
đều giải quyết được. Nhưng đối với con, thì ông lại bất lực hoàn toàn trước đứa
con như này Họ chỉ trông chờ vào sự giúp đỡ của thầy cô trong nhà trường.
Biểu hiện các hành vi của em cũng như các học sinh cá biệt khác: em hay
hút thuốc, ngồi học không nghiêm túc, nói chuyện, chọc ghẹo các bạn khác làm
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
9
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
ảnh hưởng tiết học, gây gổ đánh nhau, không học bài và làm bài, điểm yếu rất
nhiều môn
Tôi nghĩ với em không dùng các biện pháp cứng được vì cha của em rất
nghiêm khắc. Tôi đã trao đổi với ban cán sự lớp và gia đình em để tìm ra biện
pháp tốt nhất trong những biện pháp tôi đã làm. Bước đầu tôi cửì ban cán sự lớp
theo dõi mọi hành vi của bạn ở trong và ngoài trường học. Nhưng vẫn còn một

số thời gian: tối các bạn không thể kiểm tra được, em vẫn quậy phá ở ngoài
“ngựa quen đường cũ”.
Tôi đã áp dụng tất cả các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nhưng mà vẫn
không có hiệu quả. Cha mẹ em cũng bất lực về em, đã nhiều lần công an kêu gia
đình lên làm việc vì em vi phạm đánh nhau. Cha mẹ của em rất muốn từ bỏ con
đi khỏi để ai đến bán rốn gia đình. Tôi nghĩ cha mẹ phải chấp nhận sự thật và tìm
mọi cách giáo dục con không nên từ bỏ con đi, thì làm sao xã hội có thể giáo
dục được em. Chính gia đình và các mối quan hệ trong gia đình có tác động rất
lớn đến việc hình thành và phát triển nhân cách của các em. Cho dù giáo viên
chủ nhiệm có tìm hết phương pháp này đến phương pháp khác mà không có sự
kết hợp của gia đình học sinh thì kết quả giáo dục học sinh chỉ dừng lại ở một
mức độ nhất định .
Tôi đã trao đổi trực tiếp với gia đình về biện pháp giáo dục cháu. Gia đình
không được bỏ cháu mà phải quan tâm động viên cháu cùng với các chú công an
và nhà trường giáo dục em. Tôi đã động viên an ủi em rất nhiều cũng có lúc tôi
phải ngọt với học sinh cũng có lúc tôi cũng phải cứng rắn với em. Bước sang học
kì II em đã có sự cố gắng trong học tập cũng như đạo đức tác phong.
Trên đây chính là bài học mà tôi rút ra được từ việc giáo dục học sinh cá
biệt. Qua một năm giáo dục học sinh cá biệt tôi đã thu được một số kết quả cụ
thể về hạnh kiểm và học lực của các em như sau:
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
10
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
Học kỳ Học lực Hạnh kiểm
Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém
Đầu
n
ă

m
5,1% 35,9
%
48,7% 10,3
%
0% 59% 30.8% 7.7% 2.5% 0%
Học kì I 7,7% 38,4
%
46,2% 7,7% 0% 64,1% 30,8% 5,1% 0% 0%
Học kì
II
10,3% 41% 48,7% 0% 0% 69,2% 30,8% 0% 0% 0%
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
11
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
III. Đánh giá kết quả và rút ra kết luận.
Bác Hồ đã dạy: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây vì lợi ích trăm năm
thì trồng người”. Thực hiện lời dạy của Người biết bao nhà trường trong nước đã
thi đua “dạy tốt, học tốt”. Trồng người không phải ngày một ngày hai đã nên
người mà phải trải qua một thời gian khá dài có thể là cả cuộc đời một con
người. Trồng người hay giáo dục con người không phải là dễ làm và ai cũng làm
được. Trong xã hội chúng ta hiện nay cũng thấy đã có rất nhiều mô hình để giáo
dục các em, đặc biệt là đối với những em hư hỏng.
Trường học vừa dạy “lễ “vừa dạy “văn” đòi hỏi mỗi chúng ta -người giáo
viên Việt Nam phải thật sự tâm huyết với nghề, có tình thương yêu thật sự đối
với học sinh, không nên coi những em cá biệt là “gánh nặng” cho mình. Cũng
không nên gây cho em có những mặc cảm, những khoảng cách thầy và trò, bạn
bè trong lớp. Trong cách cư xử nhìn nhận của giáo viên đối với học sinh luôn

luôn tỏ sự tôn trọng đối với các em. Giáo viên phải là tấm gương sáng cho các
em noi theo. Qua việc làm đó tôi tuy chỉ thực hiện trên một năm những kinh
nghiệm đó tôi đã đúc kết nhiều năm làm chủ nhiệm của tôi.Tôi cảm thấy vui khi
tôi đã đưa các em trở lại sự hồn nhiên đáng yêu của tuổi học trò, tuổi cắp sách
đến trường, sự cố gắng miệt mài trong học tập, cho dù các em còn phải cố gắng
thì mới theo kịp các bạn khác. Những việc làm trên của tôi đã đem đêïn hiệu quả
thiết thực trong công tác chủ nhiệm cũng như việc giáo dục học sinh cá biệt.
Từ đó tôi rút ra cho mình một số kinh nghiệm trong công tác giáo dục học
sinh cá biệt như sau:
- Giáo viên luôn gần gũi, tiếp xúc với các em ngay từ đầu, nhất là các em
học sinh thuộc diện cá biệt, để giáo viên hiểu thêm về các em.
- Giáo viên cố gắng bớt chút thời gian nhất định đến thăm gia đình: thăm
góc học tập của học sinh, hiểu thêm về hoàn cảnh gia đình. Đồng thời tạo mối
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
12
Trêng THCS NguyÔn Du

GV: NguyÔn ThÞ TuyÕt Nhung
quan hệ chặt chẽ với gia đình và nhà trường để quản lý các em, trao đổi với gia
đình, để kịp thời uốn nắn các em ngay từ khi có biểu hiện xấu.
- Giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng với giáo bộ môn trong lớp và ban cán
sự lớp theo dõi và cùng nhau có những biện pháp cụ thể giúp đỡ từng em học
sinh cá biệt.
- Giáo viên phải biết sử dụng các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt một
cách khéo léo. Phải biết nghiêm khắc và nhẹ nhàng mềm mỏng đúng lúc, đúng đối
tượng để tăng thêm hiệu quả trong việc giáo dục từng đối tượng học sinh cá biệt.
- Giáo viên tạo điều kiện cho những em cá biệt có cơ hội sửa sai những sai
lầm của mình. Đó là động viên, khuyến khích những việc làm tốt dù chỉ là rất
nhỏ để các em thấy thầy cô, bạn bè thương yêu quý mến mình. Và từ đây em sẽ
cố gắng hoàn thiện bản thân mình hơn để trở thành con ngoan, trò giỏi, cháu

ngoan Bác Hồ.
Trên đây chỉ là một vài biện pháp mà tôi đã làm trong việc giáo dục đối với
học sinh cá biệt trong công tác chủ nhiệm một vài năm gần đây của tôi đã đúc
kết. Có thể những việc tôi đã và đang làm này cũng có rất nhiều đồng nghiệp đã
làm. Song tôi cũng xin được mạo muội, mạnh dạn đưa ra không ngoài mục đích
trao đổi cùng đồng nghiệp. Tôi rất mong sự quan tâm góp ý của các cấp, các
ngành và các đồng nghiệp để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước
giao phó.
Xã Dun, ngày 20 tháng 12 năm 2010
Người viết sáng kiến
Nguyễn Thị Tuyết Nhung
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm
13