I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Bản đồ tư duy ( mind map) còn gọi là Sơ đồ tư duy, là hình thức ghi chép sử
dụng màu sắc, từ khóa, hình ảnh để mở rộng và đào sâu ý tưởng, hệ thống hóa một
chủ đề hay một mạch kiến thức Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ
lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lý, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi
người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác
nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể "thể hiện" nó dưới dạng Bản đồ tư
duy theo một cách riêng, do đó, việc lập Bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả
năng sáng tạo của mỗi người.
Bản đồ tư duy (mind map) phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960.
Hiện nay, kỹ thuật này đang được hơn 200 triệu người trên thế giới sử dụng (công
ty, tổ chức giáo dục, trường học, cá nhân, diễn giả, HS-SV…)
Bản đồ tư duy mang lại hiệu quả tốt cho quá trình Dạy – Học, giáo viên tiết
kiệm thời gian, tăng tính linh hoạt; Học sinh tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển
tư duy Ở nước ta tuy mới được áp dụng từ đầu năm học 2010 - 2011 nhưng dạy
học bằng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học khác đã giúp học sinh học
tập tích cực, chủ động, hiểu vấn đề sâu sắc, có hệ thống, học sinh yêu thích đi học
hơn.
Nhằm mục đích phát huy tính tích cực tự giác của học sinh trong quá trình
dạy và học, ngành Giáo dục đã vận dụng Bản đồ tư duy vào dạy và học. Tuy nhiên,
thời gian vận dụng còn quá ngắn chưa vận dụng tốt vào giảng dạy. Đối với bộ môn
Lịch sử, việc lập Bản đồ tư duy còn gặp nhiều khó khăn, chưa có công trình nghiên
cứu chuyên biệt. Vì vậy, chúng tôi thông qua giảng dạy môn Lịch sử ở trường
THCS Bình Tân- TX. La Gi, thông qua các tiết dự giờ, các tiết thao giảng , hội
giảng của đồng nghiệp chúng tôi viết sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG BẢN
ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ.

2. Khảo sát và thực trạng:
Trong những năm gần đây, chất lượng bộ môn Lịch sử là vấn đề bức xúc của

xã hội. Việc dạy và học bộ môn Lịch sử chưa phát huy được tinh tích cực, tự giác
của học sinh, chất lượng bộ môn thường không đạt yêu cầu.
Đối với học sinh trường THCS Bình Tân, là học sinh vùng biển, chất lượng
học tập các bộ văn hóa chưa cao, đặc biệt với môn Lịch sử, rất ít học sinh có hứng
thú với bộ môn.
Khó khăn nhất của môn lịch sử và phát huy tính tích cực và lòng say mê của
học sinh đối với lịch sử Dân tộc.
Trong những lớp học chúng tôi đã dạy, học sinh chỉ trả lời được câu hỏi phát
hiện, chủ yếu xem sách giáo khoa để trả lời, không trả lời được câu hỏi tái hiện và
câu hỏi phát huy trí lực.
Muốn học sinh tiếp thu tốt, chúng ta đồng thời phải huy động nhiều phương
pháp tích cực, trong đó phát huy trí lực thông qua bản đồ tư duy cũng là một
phương pháp thích hợp đối với môn Lịch sử.
II. NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP.
Việc đưa Bản đồ tư duy hay Sơ đồ tư duy vào nội dung phương pháp dạy và
học là một vấn đề tương đối mới mẽ đối với thầy và trò. Khi thực hiện BĐTD
chúng tôi thường xác định bài nào sử dụng được BĐTD, bài nào không sử dụng
được? Dùng loại bản đồ nào để cung cấp kiến thức ?
Đối với môn Lịch sử, khi kết hợp sử dụng Bản đồ tư duy với các phương
pháp đặc trưng bộ môn khác thực sự đã tạo ra một luồng gió mới, tạo sự kích thích
và hứng thú học tập đối với học sinh.
Đối với thầy giáo dạy Lịch sử cũng rất cần hiểu biết và có kỹ năng thực hiện
bản đồ tư duy, khi dạy học bằng BĐTD kiến thức lịch sử được kết nối liền mạch,
trình bày bài có hệ thống hơn .
Vì vậy thông qua giảng dạy chúng tôi đề ra một số nội dung và giải pháp để
đưa BĐTD vào việc dạy và học Lịch sử.
2.1. Tổ chức dạy học bằng bản đồ tư duy.
Việc tổ chức dạy học bằng BĐTD khi cả thầy và trò có sự chuẩn bị, học sinh
cần phải được rèn kỹ năng vẽ BĐTD ( Bản đồ tư duy ) thường xuyên, có dụng cụ
giấy, bút, màu để vẽ. Đặc biệt phải có hứng thú khi vẽ thì mới đạt hiệu quả cao. Vì

vậy việc trước tiên là chúng ta phải tìm cách tạo hứng thú và sau đó hướng dẫn học
sinh theo các bước để vẽ.
Đối với thầy giáo nên hướng dẫn cho học sinh nhiều cách vẽ BĐTD, biết
cách sử dụng chữ viết, màu sắc và ký hiệu khi vẽ, từ đó các em có hứng thú khi vẽ
một BĐTD.
Thực hiện dạy học bằng cách lập BĐTD được tóm tắt qua 4 bước như sau:
- Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn
của giáo viên.
- Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết
minh về BĐTD mà nhóm mình đã thiết lập.
- Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD về
kiến thức của bài học đó. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh
hoàn chỉnh BĐTD, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học.
- Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một BĐTD mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn
hoặc một BĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên
trình bày, thuyết minh về kiến thức đó.
Việc thuyết minh, trình bày nội dung bằng BĐTD hiện nay là vấn đề khó,
nhất là học trường THCS Bình Tân chúng tôi, năng lực diễn đạt của học sinh nhiều
hạn chế, chúng ta từng bước rèn kỹ năng trình bày BĐTD cho các em, giáo viên
dạy Sử nên coi việc rèn kỹ năng thuyết minh BĐTD là rèn kỹ năng sống cho học
sinh.
Khi củng cố kiến thức từng mục hoặc củng cố kiến thức toàn bài giáo viên
hướng dẫn HS hệ thống kiến thức bài học bằng bản đồ tư duy.
Vi dụ: Khi dạy Lịch sử 8, bài : KHỞI NGHĨA YÊN THẾ , phần củng cố, chúng
tôi vẽ BĐTD theo từng bước như trên, ta có BĐTD như sau :

Nếu là tiết dạy bằng giáo án điện tử, BĐTD xuất hiện theo trình tự rất rõ ràng và
màu sắc rất đẹp mắt thu hút học sinh tiếp thu kiến thức dẽ dàng. Chúng ta nên cho
BĐTD xuất hiện lần thứ hai để rèn thêm kỹ năng trình bày nếu có thời gian.
2.2. Sử dụng Bản đồ tư duy trong 1 tiết học Lịch sử.

Lịch sử là một một môn học đặc thù với những chuỗi sự kiện, diễn biến đã
diễn ra trong quá khứ. Vì vậy, nhiệm vụ của dạy học lịch sử là khôi phục lại bức
tranh quá khứ để từ đó rút ra bài học từ quá khứ. Vì vậy, khi sử dụng BĐTD để
trình bày những sự kiện lịch sử chúng ta dễ dàng liên kết sự kiện với nhau tạo
thành những chuổi kiến thức làm cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.
Khi liên kết các sự kiện lịch sử trên một BĐTD thầy giáo trình bày kiến thức
sẽ có hệ thống và hấp dẫn học sinh hơn, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.
Tất cả mọi tiến trình của bài dạy đều có thể vận dụng BĐTD để dạy.
a/ Bản đồ tư duy để giới thiệu nội dung bài:
Khi giới thiệu nội dung bài mới, người thầy có nhiều cách để giới thiệu, giới
thiệu bằng BĐTD là một cách tương đối đơn giản nhưng đạt hiệu quả cao, BĐTD
tác động đến học sinh những kiến thức cơ bản nhất từ những đường nét đơn giản,
dễ hiểu, dễ tiếp thu.
Ví dụ : khi dạy Lịch sử 9, bài 14: VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ
GIỚI THỨ NHẤT.
Nếu sử dụng giáo án điện tử để dạy thì vấn đề đơn giản, còn nếu không sử
dụng giáo án điện tử chúng ta có thể vẽ nhanh trên bảng đen BĐTD để giới thiệu
nội dung bài cho học sinh.
Bước giới thiệu bài chính là bước tạo bộ khung ban đầu của BĐTD, hình
dáng của BĐTD xuất hiện, bao nhiêu nhánh, bao nhiêu cành xuất hiện, thầy và trò
định hướng về hình dáng của BĐTD mà chúng ta sẽ vẽ.
b/ Bản đồ tư duy để trình bày nội dung tùng phần
Khi dạy nội dung kiến thức từng phần, chúng ta có nhiều cách để cung cấp
kiến thức cho học sinh, nhưng khi dạy với BĐTD chúng tôi thường sử dụng một số
phương pháp sau:
- Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa để tìm ra các sự kiện, sau đó giáo
viên phân tích đào sâu Giáo viên liệt kê các sự kiện lên BĐTD để học sinh trình
bày hoàn chỉnh sự kiện.
Vì dụ : Khi dạy Lịch sử 9, bài 23: TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM 1945 VÀ
SỰ THÀNH LẬP NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA, mục 2 và 3 là

diễn biến của Tổng khởi nghĩa ta có thể vẽ sơ đồ sau:
Sau khi vẽ BĐTD chúng ta cho học sinh trình bày diễn biến theo bản đồ, qua
đó, các em nắm được trình tự và liên kết các sự kiện với nhau.
- Bản đồ tư duy trong bộ môn Lịch sử cũng chính là sơ đồ thời gian, cho nên
khi giảng dạy nội dung có sự kiện tiến triển theo thời gian chúng ta sử dụng BĐTD
để dạy. Sau khi đọc đoạn sách giáo khoa, giáo viên gợi ý để học sinh xác định các
cột mốc thời gian, giáo viên vẽ lên sơ đồ, sau đó phân tích nội dung.
Ví dụ: khi Lịch sử 9, dạy bài 16: HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC
Ở NƯỚC NGOÀI TRONG NHỮNG NĂM 1917-1923, học sinh đọc sách giáo
khoa mục I : Nguyễn Ái Quốc ở Pháp, học sinh tìm các sự kiện:
- 1919, 7/1920, 12/1920, 1921 giáo viên thể hiện sự kiện lên BĐTD và sau
đó phân tích sự kiện.
Khi dạy phần diễn biến trên BĐTD, chúng ta liên kết được trình tự diễn biến
như một sơ đồ thời gian, còn nội dung diễn biến chúng ta phải sử dụng những biện
pháp sư phạm khác dể mở rộng, đào sâu kiến thức.
c/ Bản đồ tư duy dạy toàn bài.
Trong nội dung chương trình môn lịch sử, có một số bài chúng ta có thể thực
hiện dạy toàn bài theo BĐTD, chủ yếu là những bài mà sách giáo khoa trình bày
những khái niệm, những sự kiện có hệ thống, học sinh đọc sách giáo khoa có thể
trình bày được những khái niệm. Chúng ta có thể cho học sinh đọc sách giáo khoa,
thầy giáo hướng dẫn vẽ BĐTD, sau đó phân tích khái niệm, học sinh vẽ BĐTD vào
vở và học bài theo BĐTD.
Ví dụ : Khi dạy Lịch sử 9, bài 14: VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ
GIỚI THỨ NHẤT, nội dung bài có 3 mục, chia làm 3 nhánh chính, học sinh đọc
sách giáo khoa và tìm ra các ý là các cành nhỏ, chúng ta hướng dẫn học sinh vẽ
BĐTD, và đây cũng là nội dung cô đọng của toàn bài, khi học học sinh sẽ dễ nhớ
kiến thức của bài học.
d/ Bản đồ tư duy để tổng kết, củng cố
Với thế mạnh của BĐTD là kiến thức được hệ thống hóa dưới dạng sơ đồ, các
đường nối là sự diễn tả mạch logic kiến thức hoặc các mối quan hệ nhân quả hay

quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc của các đường nối, màu sắc của các đơn
vị kiến thức, sẽ giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” cả một phần kiến
thức đã học. Có nhiều cách xây dựng BĐTD trong tiết ôn tập, củng cố:
- Thông thường giáo viên cho một số câu hỏi và bài tập để học sinh chuẩn bị ở
nhà. Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập BĐTD, sau đó
cho học sinh trao đổi kết quả với nhau và sau cùng đối chiếu với BĐTD do giáo
viên lập ra. Từng em có thể bổ sung hay sửa lại BĐTD của mình và coi đó là tài
liệu ôn tập của mình.
- Cách khác: Giáo viên lập BĐTD mở. Trong giờ ôn tập, củng cố, giáo viên chỉ
vẽ một số nhánh chính, thậm chí không đủ nhánh, hoặc thiếu, hoặc thừa thông tin
trong tiết học đó, giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm hoặc bớt thông tin,
để cuối cùng toàn lớp lập được một BĐTD ôn tập, củng cố kiến thức chương đó
tương đối hoàn chỉnh và hợp lý. Cách làm này sẽ lôi cuốn được sự tham gia của
học sinh ( suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) và giờ ôn
tập, tổng kết chương sẽ không tẻ nhạt và có chất lượng hơn.
Trong bộ môn lịch sử, loại bài tổng kết thường được viết thành từng bài, các
tác giả sách giáo khoa đã một lần cô đọng kiến thức, chúng ta vận dụng vào BĐTD
tương đối dễ vì những đơn vị kiến thức đã được khái quát, rút gọn, chúng ta chỉ
làm nhiệm vụ hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD .
Thông qua tiết tổng kết, với BĐTD chúng ta có thể củng cố kiến thức từng
chương, từng phần.
Ví dụ: khi dạy Lịch sử 6, tiết 29, bài: 25: ÔN TẬP CHƯƠNG III. Nội dung ôn
tập giai đoạn “nghìn năm Bắc thuộc” chủ yếu nằm trong 3 nội dung: Chính sách
cai trị, những lần thay đổi tên của nước ta và các cuộc khởi nghĩa của nhân dân ta,
3 nội dung nằm trong 3 nhánh của BĐTD rất dẽ dàng khai thác, khi dạy học sinh
rất thú vị.
,
Tóm lại : Dạy học bằng bản đồ tư duy rất phù hợp với phương pháp dạy học
tích cực mà ngành giáo dục đã và đang triển khai, đối với môn Lịch sử , sử dụng
BĐTD trong tất cả các tiến trình của bài dạy, từ giới thiệu bài, dạy bài mới, tổng

kết, củng cố, ôn tập và cả những bài tập …đều có thể vận
dụng BĐTD để giảng dạy .
III. KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG.
1. Kết quả
Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy và học lịch sử là phù hợp với xu hướng
đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay. Khi thực hiện dạy và học theo Bản đồ
tư duy chúng ta đạt được những kết quả sau:
1. Trình bày ý tưởng một cách rõ ràng
2. Tóm tắt thông tin của một bài học
3. Hệ thống kiến thức đã học
4. Tăng cường khả năng ghi nhớ
5. Suy nghĩ sáng tạo
6. Học tập thông qua biểu đồ
7. Đưa ra ý tưởng mới…
Nói chung, sử dụng dạy và học với BĐTD rất cần cho cả người dạy lẫn
người học, thầy giáo sẽ giảng bài hệ thống hơn, hay hơn, học sinh tiếp thu kiến
thức tích cực hơn, hứng thú hơn.
Dưới đây là bảng thống kê kết quả chất lượng học tập của học sinh trước và
sau khi vận dụng BĐTD vào dạy và học:
Chất lượng làm bài của học sinh :
Đối tượng
thăm dò
Trước khi thực hiện SKKN Sau khi thực hiện SKKN
Chất lượng Chất lượng bài thi
bài kiểm tra giữa kỳ Học Ký 1
Dưới
trung bình
Trên
trung bình
Dưới

trung bình
Trên
trung bình
35 HS lớp 61 38 % 62 % 18 % 82 %
36 HS lớp 83 39 % 61 % 19 % 81 %
38 HS 94 36 % 64 % 8 % 92 %
Tổng cộng
Bình quân
37,6 % 62,3 % 15 % 85 %
2. Khả năng ứng dụng:
Việc đưa Bản đồ tư duy vào phương pháp dạy và học, mặc dù mới chỉ
thực hiện được 2 năm học nhưng nhìn chung hiệu quả dạy và học được nâng cao,
đặc biệt đối với bộ môn Lịch sử đã có những biểu hiện tích cực, học sinh hứng thú
khi chúng ta sử dụng BĐTD để dạy học.
Thông qua các tiết đã dạy học bằng BĐTD, chúng tôi nhận thấy rằng: có thể
thực hiện trong tất cả các tiết lịch sử ở nhà trường Trung học cơ sở. Tuy nhiên,
không nhất thiết tiết dạy nào cũng phải sử dụng BĐTD, vì một số phương pháp
khác cũng có hiệu quả không kém, chúng ta chỉ làm phong phú thêm hình thức dạy
và học để gây hứng thú học tập cho học sinh.
IV. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
Việc dạy học với BĐTD rất thuận tiện với các tiết dạy giáo án điện tử, nhà
trường cần xây dựng các phòng máy cho giáo viên dạy.
Giáo viên cần được rèn luyện kỹ năng MINDMAPPING ( lập bản đồ tư duy ),
nên có các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên, nên mua bản quyền các phần mềm
iMind Map v.4, v.5, v.6 cho giáo viên sử dụng.
Nhà trường nên cho học sinh tham gia các hoạt động có sử dụng BĐTD, ví dụ
trong sinh hoạt Đội TNTP, hội thi vẽ BĐTD toàn trường, toàn ngành
Đối với môn Lịch sử 6, nên đưa nội dung dạy học sinh cách lập BĐTD vào tiết
bài tập lịch sử, chương trình lớp 6 có 2 tiết bài tập lịch sử. Hiện nay chúng ta đang
dạy các loại hình bài tập, theo chúng tôi, có thể giảm bớt 1 tiết bài tập để dạy nội

dung lập BĐTD cho học sinh đầu cấp.
Trên đây là Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao phương pháp dạy học môn
lịch sử sử dụng sơ đồ tư duy của nhóm chúng tôi. Rất mong được sự góp ý của
cấp trên .
TX. La Gi, ngày 1/4/2013
Nhóm người viết
\

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1.Tổ chức hoạt động dạy học với bản đồ tư duy, TS.Trần Đình
Châu – Dự án Phát triển GD THCS II- Bộ GD & ĐT và TS. Đặng Thị
Thu Thủy - Viện Khoa học Giáo dục VN.
2. Sử dụng Bản đồ tư duy ( Mind map ) trong dạy và học - Thân Thị Diệp Nga.
3. . Bản đồ tư duy trong dạy và học
4. Biên bản Góp ý Hội giảng chuyên đề Cụm TX La Gi – Năm học :
2012-2013 – Môn ; Lịch sử.
5. Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy và học môn lịch sử 9 - Nguyễn Thị Thu
Thủy.

Được đăng bởi Đoàn Luyến vào lúc 10.7.13
Gửi email bài đăng này BlogThis! Chia sẻ lên Twitter Chia sẻ lên Facebook
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét
Bài đăng Cũ hơn Trang chủ
Đăng ký: Đăng Nhận xét (Atom)
Nội dung Blog:
- Nghiên cứu Lịch sử Việt Nam và Văn hoá Việt Nam.
- Lịch sử địa phương tỉnh Bình Thuận.
- Ghi lại những hình ảnh sinh hoạt của gia đình, nhà trường và bạn bè thân
thiết

- Những sinh hoạt giải trí và liên kết bạn bè
Đăng nhập
MỤC LỤC
DALAT 2011