

 !"#



Phn th nht: LỜI NÓI ĐẦU
Chúng ta đang bước vào k nguyên mới, kỷ nguyên công nghiệp hóa - hiện đại
hóa đt nước. Vì vậy mục tiêu của giáo dục cn phải có những thay đổi cho phù hợp
với tình hình mới. Đảng đã chỉ ra mục tiêu chủ yếu của giáo dục trong giai đoạn mới
là: “Giáo dục toàn diện đc dục, trí dục, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo
và năng lực thực hành”. Riêng về mặt trí dục điều mới mẻ trong mục tiêu là hình thành
phẩm cht có tính “Tích cực cá nhân”, “Có tư duy sáng tạo”, “Có k năng thực hành
giỏi, có tác phong công nghiệp”.
Trên cơ sở mục tiêu mới thì cn phải có nội dung mới và phương pháp dạy học
mới thích hợp và đây cũng là một đòi hỏi cp bách mà ngành giáo dục phải thực hiện.
Để thực hiện phương pháp dạy học mới hướng vào việc tổ chc hoạt động nhân
thc tích cực, tự lực của học sinh thì ngoài vai trò hướng dẫn tổ chc của giáo viên,
cn phải có phương tiện làm việc, đồ dùng dạy học phù hợp với học sinh cho từng
môn học. Đồ dùng dạy học là những sản phẩm tự nhiên hoặc nhân tạo được giáo viên
và học sinh sử dụng trong quá trình dạy và học, nhằm truyền thụ và lĩnh hội kiến thc.
Ngoài giáo viên và sách giáo khoa, đồ dùng dạy học là nguồn tri thc quan
trong của học sinh; là điều kiện để thực hiện nguyên lí cơ bản của nền giáo dục Việt
Nam: “Học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn”. Đồ dùng dạy học dùng cho
bài học trực quan thêm phn sinh động hp dẫn, phát huy tích cực, chủ động của học
sinh. Là điều kiện của học sinh để trở thành trung tâm cảua quá trình dạy học.
1
Đồ dùng dạy học còn là phương tiện nhận thc, là nguồn kiến thc. Vậy phải
tận dụng tối đa và tạo mọi điều kiện để học sinh được hoạt động với đồ dùng dạy học,
với thí nghiệm, thực hành … Chuyển dn cách sử dụng đồ dùng dạy học theo hướng
giúp học sinh tự lực phát triển trí tuệ và chiếm lĩnh kiến thc, kỷ năng, kỷ xão …

Phn th hai$!%
&'()*%$
- Để đảm bảo thực hiện quá trình dạy học có cht lượng, phương pháp dạy học
các bộ môn theo định hướng đổi mới phương pháp có kết quả thì việc tăng cường các
điều kiện về cơ sở vật cht, thiết bị dạy học là cn thiết.
- Hơn ai hết người giáo viên phải có ý thc sử dụng triệt để và bảo quản tốt các
trang thiết bị được cung cp để phát huy tốt vai trò giáo dục trí dục của đồ dùng dạy
học trong quá trình dạy học.
- Bên cạnh đó người giáo viên cn phải xem trọng việc tự làm đồ dùng dạy học
phục vụ bộ môn của mình phụ trách. Việc sử dụng đồ dùng dạy học và tự làm đồ dùng
dạy học để phục vụ quá trình dạy học góp phn lớn vào việc giáo dục học sinh trí sáng
tạo, thông minh, kích thích óc tìm tòi và làm việc khoa học. Giáo dục học sinh ý thc
tiết kiệm, tôn trọng lao động, tính kiên trì vượt khó, rèn cho học sinh tính tích cực đối
với việc học tập.
&"+%,-$
- Xác định vai trò không thể thiếu của đồ dùng dạy học trong quá trình dạy học
mà trong đó bao gồm nội dung giáo dục trí dục cho học sinh.
- Giáo viên bộ môn cn có biện pháp tích cực, hiệu quả trong việc sử dụng và
bảo quản đồ dùng dạy học để phát huy tốt vai trò của đồ dùng dạy học.
- Ý thc việc tự làm đồ dùng dạy học phục vụ bộ môn là một trong những điều
kiện tốt để giáo viên bộ môn khắc phục khó khăn, thiếu thốn gặp phải trong quá trình
dạy học của mình và tăng cường cơ sở vật cht cho đơn vị trường mình đang công tác.
2
- Có biện pháp tổ chc cho học sinh tham gia tự làm đờ dùng dạy học để rút ra
nguồn tri thc và chiếm lĩnh nó. Từ đó phát huy hiệu quả giáo dục trí dục của đồ dùng
dạy học đối với học sinh.
&./"00$
a. Thuận lợi:
- Việc đổi mới phương pháp dạy học trong tình hình hiện nay đã tạo ra những
điều kiện thuận lợi lớn cho việc tăng cường cơ sở vật cht và thiết bị dạy học cho các

trường học trong cả nước nhằm đáp ng nhu cu của mục tiêu giáo dục.
- Ngành giáo dục cũng đã kịp thời tổ chc những đợt tập hun ngắn ngày về
việc sử dụng đồ dùng dạy học cho giáo viên, góp phn bảo đảm kỷ năng sử dụng đồ
dùng dạy học cho giáo viên bộ môn.
- Được sự đôn đốc, nhắc nhở và theo dõi xác xao của các cp lãnh đạo ngành về
việc sử dụng đồ dùng dạy học nên tạo được khí thế thi đua sử dụng đồ dùng dạy học
trong trường học.
- Lượng trang thiết bị được cung cp ngày càng nhiều, càng phong phú, đa dạng
phục vụ tốt và phù hợp với hu hết các bộ môn.
- Hội thi tự làm đồ dùng dạy học được Sở và Phòng quan tâm nên thúc đẩy
được phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học dự thi trong giáo viên.
b. Khó khăn:
Thực trạng cho thy trường học còn nhiều khó khăn:
- Nhiều trường chưa có phòng thí nghiệm thực hành bộ môn, chỉ có phòng cha
hoặc góc cha đồ dùng dạy học, không có điều kiện triển khai lắp đặt để sử dụng và
bảo quản tốt đồ dùng dạy học.
- K năng làm thí nghiệm thực hành, sử dụng đồ dùng dạy học của học sinh và
giáo viên còn rt thp dẫn đến tình trạng giáo viên ngại làm thí nghiệm.
- Trình độ nhận thc của học sinh có sự khác biệt lớn do khác nhau về mc
sống, về động cơ học tập. Nhiều học sinh học theo nguyện vọng của cha mẹ hơn là
ham hiểu biết dẫn đến tình trạng học tập một cách thụ động, thiếu tự tin.
3
- Tư liệu hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học đôi khi không có hoặc rt hiếm.
- Dụng cụ thí nghiệm thực hành chưa đáp ng đủ với số lượng học sinh quá
đông  !"#$%&'()
- Nhiều đồ dùng dạy mới nhận về chưa qua sử dụng đã không còn cht lượng.
- Không có đội ngũ cán bộ phòng thực hành chuyên trách, có trình độ chuyên
môn nht định nên vn đề tiến hành, triển khai việc sử dụng, bảo hành, bảo trì thiết bị
chưa tốt.
- Việc bồi dưỡng kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên chưa được coi

trọng nên hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học còn thp.
&1234$
1. Vai trò của đồ dùng dạy học trong quá trình giáo dục trí dục cho học
sinh.
a. Trong sự nghiệp giáo dục các yếu tố: mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học,
phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học có mối quan hệ chặt chẽ
là thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển. Nhưng trước đây các yếu tố mục tiêu, nội
dung và phương pháp dạy học được quan tâm giải quyết nhiều còn yếu tố phương tiện
và đồ dùng dạy học được quan tâm giải quyết đúng mc và chưa đồng bộ.
b. Quá trình dạy học là chuỗi đan xen kế tiếp nhau của giáo viên và học sinh
trong điều kiện nht định về không gian và thời gian. Đồng thời phải có điều kiện về
vật cht và kinh tế tương ng đảm bảo cho quá trình diễn ra một cách hiệu quả. Trong
đó sự phù hợp giữa đồ dụng dạy học và chương trình, nội dung, sách giáo khoa,
phương pháp dạy học, sự phù hợp giữa các hình thc tổ chc dạy học đối với đặc điểm
tâm sinh lý học sinh sẻ đảm bảo cht lượng dạy học và học của nhà trường.
c. Đồ dùng dạy học góp phn làm sáng tỏ lí thuyết, tạo điều kiện cho học sinh
được hoạt động với tư cách là trung tâm của quá trình dạy học.
Khi làm việc với một số dụng cụ, hóa cht, đồ dùng học tập, sơ đồ biểu bảng,
mô hình … học sinh phát triển được tư duy quan sát, so sánh, nhận xét mô tả, phân
4
tích, tổng hợp, thảo luận, báo cáo, rút ra kết luận … Tt cả nhằm kích thích sự phát
triển trí tuệ ở học sinh.
d. Đồ dùng dạy học là điều kiện để thực hiện nguyên lí “Học đi đôi với hành, lí
luận gắn liền với thực tiễn”, nguyên lí quan trọng của nền giáo dục Việt Nam.
Khi sử dụng đồ dùng dạy học cn chú trọng tinh thn tích cực hóa hoạt động
của học sinh như:
+ Học sinh tự quan sát, nhận xét hiện tượng thí nghiệm, tính cht các cht khi
quan sát trực tiếp thí nghiệm, mẫu vật, mô hình, tranh ảnh, băng hình hay phim.
+ Học sinh được tự làm thí nghiệm khi học bài mới và khi ôn tập củng cố, tự
lắp ráp mô hình …

+ Khi sử dụng đồ dùng dạy học, người giáo viên phải tổ chc quá trình quyết
các vn đề học tập như thế nào ở một mc độ nht định nó gn giống như quá trình
nghiên cu khoa học: ở một mc độ nào đó học sinh phải là “người nghiên cu” đang
tìm cách nhận ra và hiểu rõ vn đề nảy sinh từ một tình huống cụ thể. Tuy nhiên ta
không thể đặt học sinh vào vị trí nhà nghiên cu thật sự phát minh ra những gì mới
mẽ. Ở đây chỉ có sự bắt chước các điều kiện sáng tạo và cao hơn thế là tập dượt hoạt
động sáng tạo từ thp lên cao dn.
Trong quá trình giải quyết vn đề học tập trên môi trường dạy học, giáo viên
đóng vai trò là người dẫn đường và tổ chc hoạt động tìm tòi của học sinh, giúp các
em nhận ra vn đề, xác định, giúp các em nhận ra vn đề, xác định phương hướng giải
quyết, giảm nhẹ khó khăn để học sinh giải quyết vn đề được nhanh chóng.
Thông qua đồ dùng dạy học học sinh có được một số kĩ năng phổ thông cơ bản
và thói quen làm việc với khoa học như:
+ Kĩ năng tối thiểu khi làm việc với các dụng cụ thực hành, hóa cht thí nghiệm
như quan sát thực nghiệm, đối chiếu, nhận xét và kết luận.
+ Biết cách làm việc với khoa học , biết cách để chủ động chiếm lĩnh kiến thc
như thu thập, phân loại, tra cu, sử dụng thông tin tư liệu, sử dụng sách giáo khoa để
phân tích, tổng hợp và viết báo cáo … Từ đó hình thành thói quen tư học ở học sinh.
+ Có kĩ năng tính toán và giải một số bài tập về toán, lí, hóa, sinh …
5
+ Biết vận dụng kiến thc đã học góp phn giải quyết một số vn đề đơn giản
của cuộc sống thực tiễn.
+ Học sinh có niềm tin hơn trong cuộc sống và sẽ sống tốt hơn góp phn nâng
cao cht lượng cuộc sống.
+ Học sinh có ý thc tuyên truyền và vận dụng tiến bộ khoa học mà mình tiếp
thu được vào đời sống sản xut của gia đình và của địa phương.
+ Hình thành được những phẩm cht, thái độ cn thiết như: cẩn thận, kiên trì,
trung thực tỉ mỉ, chính xác, yêu chân lí khoa học, có ý thc trách nhiệm với bản thân,
gia đình và xã hội để có thể hòa nhập với môi trường thiên nhiên và cộng đồng.
2. Nhiệm vụ sử dụng và phát huy hiệu quả vai trò của đồ dùng dạy học

trong hoạt động giáo dục trí dục.
Mọi hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học nhằm phát huy hiệu quả
vai trò của đồ dùng dạy học.
- Để đồ dùng dạy học phát huy tác dụng thì đòi hỏi người giáo viên phải có
nhiệt tình, có trách nhiệm và có năng lực chuyên môn, đồng thời cũng phải có phương
pháp sử dụng thành thạo các thiết bị đã có. Mặt khác người giáo viên còn phải biết sử
dụng đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh.
Để đạt được một số yêu cu nêu trên thì người giáo viên cn phải thực hiện một
số việc làm sau:
5&6789:7;89<=89$
- Phải xác định mục tiêu của bài học rõ ràng và cụ thể: tc là học sinh cn nhận
biết, thông hiểu những gì? Vận dụng kiến thc, k năng gì vào thực tế cuộc sống.
- Từ đó giáo viên hình dung ra các hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh.
- Dự kiến đồ dùng dạy học cn thiết cho tiết học như: đồ dùng dạy học nào?
Dụng cụ hóa cht gì? Các bảng phụ, phiếu học tập có ghi các bài tập, các câu hỏi, các
nhiệm vụ yêu cu học sinh thực hiện để tìm tòi, phát hiện kiến thc mới ; số lượng đồ
dùng dạy học cn có và th tự sử dụng hoặc thực hiện nó. Cn chỉ rõ nhiệm vụ của
6
giáo viên, nhiệm vụ của từng cá nhân hoặc từng nhóm học sinh trong việc chuẩn bị
này.
Trên cơ sở mục tiêu bài học, điều kiện đồ dùng dạy học cụ thể, thời gian học tập
cho phép và khả năng học tập của học sinh… giáo viên cn cân nhắc, lựa chọn nội
dung và hình thc tổ chc hoạt động của học sinh trong tiết học sao cho phù hợp và
hiệu quả.
Những hoạt động cụ thể của giáo viên và học sinh trong sử dụng đồ dùng dạy
học như sau:
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Mẫu vật, mô
hình, tranh ảnh
- Trìng bày, hướng dẫn, qua sát

- Động viên, trợ giúp, đánh giá
- Tự lập quan sát, nghiên cu
- Rút ra kết luận về tri thc cn lĩnh
hội…
Sách giáo
khoa, biểu đồ,
sơ đồ
Giao nhiêm vụ bằng hệ thống câu hỏi
mang tính cách tổng hợp, so sánh, suy
luận và khái quát hóa vn đề.
- Nhân xét, tổng kết.
Tự lập nghiên cu và thực hiện trả
lời theo hệ thống câu hỏi của giáo
viên
- Chiếm lĩnh kiến thc
Dụng cụ, hóa cht
- Tiến hành thí nghiệm biểu diễn.
- Hướng dẫn học sinh quan sát.
- Quan sát thí nghiệm.
- Mô tả hiện tượng
- Nhận xét, phán đoán và giải thích
hiện tượng
- Hướng dẫn và theo dõi học sinh tự
làm thí nghiệm.
- Hướng dẫn học sinh quan sát hiện
tượng: đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ,
giải thích , tìm ra bản cht hiện tượng.
- Nhận xét , bổ sung và hoàn thiện kiến
thc thu thập được của học sinh.
- Tiến hành thí nghiệm

- Quan sát hiện tượng.
- Phán đoán, giải thích và rút ra kết
luận.
- Tự chiếm lĩnh kiến thc.
Ví dụ : Dạy phn điều chế oxi trong phòng thí nghiệm (Hóa hoc lớp 8)
7
Giáo viên cn trang bị cho học sinh những kĩ thuật tổng hợp đơn giản về nguyên liệu,
dụng cụ sản xut, sản phẩm.
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Những cht như thế nào có thể dùng làm
nguyên liệu để điều chế oxi trong phòng thí
nghiệm ?
- Hướng dẫn học sinh đi đến kết luận đống:
Những cht mà phân tử có cha oxi; kém bền
vững với nhiệt, được làm cht điều chế oxi
trong phòng thí nghiệm.
- Giới thiệu một số mẫu hóa cht và yêu cu
học sinh chọn mẫu hóa cht dùng làm nguyên
liệu điều chế oxi.
- Giới thiệu trang bị điều chế oxi và hướng dẫn
học sinh lắp đặt thiết bị như hướng dẫn ở sách
giáo khoa.
- Hướng dẫn cách thu khí oxi theo 2 cách.
- Theo dõi, hướng dẫn hoàn chỉnh các thao tác,
hướng dẫn quan sát và giải quyết vn đề.
- Thảo luận.
- Có thể có nhiều ý kiến khác nhau.
- Quan sát các mẫu hóa cht và chọn hóa
cht có thể dùng điều chế oxi :
KClO

3
, KMnO
4
…
- Tiếp thu và tự lắp đặt thiết bị điều chế
oxi.
- Tự tiến hành thí nghiệm
>&6789?<@AB<C8D7;E?F89E6G8HIJ$
- Tiết học trở nên sinh động thu hút sự chú ý, tập trung của học sinh thì học sinh
sẽ hoạt động tích, say sưa tìm tòi, quan sát, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thc. Tiết học
thành công phụ thuộc và uy tín, khả năng sư phạm, khả năng vận dụng phương pháp,
sử dụng đồ dùng dạy học một cách thành thạo, phối hợp hài hòa của giáo viên trên lớp.
Giáo viên cn tổ chc sao cho học sinh đều được tham gia tích cực vào hoạt
động học tập như:
+ Tổ chc cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm nghiên cu, tự quan sát mẫu
vật, mô hình, tranh ảnh, hoặc tự nghiên cu sách giáo khoa …
8
+ Tổ chc cho học sinh tiến hành hoạt động theo đơn vị nhóm như: thảo luận,
trao đổi , viết báo cáo kết quả thảo luận của nhóm, của lớp.
+ Dùng phiếu học tập cho cá nhân hoặc trong đó có nêu sẵn nhiệm vụ cn thực
hiện.
Tóm lại việc sử dụng đồ dùng dạy học: dụng cụ, hóa cht, mô hình, mẫu vật …
là nguồn để học sinh khai thác, tìm kiếm, phát hiện những kĩ năng, kiến thc cn lĩnh
hội.
c. Thực trạng cho thy nhiều trường học chưa có phòng thí nghiệm, thường chỉ
có phòng thiết bị, không có điều kiện triển khai để sử dụng và bảo quản tốt nên các
thiết bị chưa được khai thác triệt để. Đây là một hiện tượng còn khá phổ biến không
những không có tác dụng trong việc nâng cao cht lượng đào tạo mà còn gây lãng phí
trong khi kinh phí trong giáo dục còn eo hẹp.
Riêng trường TTCSTT M Thọ có một phòng cha đồ dùng dạy học và một

phòng gọi là phòng thực hành dành chung cho tt cả các môn nên gặp rt nhiều khó
khăn trong việc sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học.
Trước thực tế đó bản thân tôi đã nổ lực rt nhiều, đu tư nhiều thời gian ngoài
giờ để lên kế hoạch, soạn sẵn dụng cụ hóa cht và các đồ dùng dạy học khác cn thiết
phục vụ giảng dạy cho cả tun. Sau đó tiến hành thử nghiệm đối với thí nghiệm khó.
Sau một tun sử dụng tôi lại giao trả cho phòng thiết bị và tiếp tục lên kế hoạch mượn
cho tun tiếp theo (Trong điều kiện cho phép).
Để tiến hành tốt công việc này và đỡ tốn thời gian tôi đã thành lập nhóm thực
hành gồm bốn học sinh có năng lực và yêu thích bộ môn. Nhóm học sinh này sẽ cùng
tôi tiến hành thử nghiệm một số thí nghiệm cn thiết (khoảng 2 tiết học một tun)
trước khi tiến hành ở lớp. Qua thử nghiệm việc sử dụng đồ dùng dạy học sẽ thành
thạo, hiệu quả hơn, phát huy hơn vai trò của chúng và phát hiện ra những điều chưa
chuẩn xác trong quá trình sử dụng và kịp thời điều chỉnh.
3. Tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ việc giảng dạy của bộ môn.
9
Xut phát từ thực trạng còn khó khăn về trang thiết bị và nhiều điều bt cập
trong sử dụng thiết bị dạy học ở trường đồng thời để nâng cao hiệu quả sử dụng thiết
bị dạy học, bên cạnh những thiết bị được trang bị, mỗi giáo viên cn ý thc tốt việc tự
làm đồ dùng dạy học để phục vụ bộ môn mình phụ trách vì nó mang ý nghĩa nhiều mặt
như:
+ Tự làm đồ dùng dạy học làm phong phú, đa dạng hệ thống đồ dùng dạy học,
qua đó giáo viên khắc phục việc thiếu đồ dùng dạy học.
+ Giúp giáo viên biết cách làm, cách sử dụng đồ dùng dạy học. Qua đó họ biết
cách tìm tòi, thay thế khắc phục những khó khăn thiếu thốn gặp phải, giáo viên khắc
phục tâm lí ngại làm thí nghiệm, ngại sử dụng đồ dùng dạy học: nhờ vậy mà phát huy
được vai trò của đồ dùng dạy học.
+ Làm đồ dùng dạy học góp phn giáo dục học sinh trí sáng tạo, óc tìm tòi và
làm quen với khoa học. Bồi dưỡng các em ý thc tiết kiệm, tôn trọng lao động, tính
kiên trì vượt khó và có thái độ tích cực hơn trong học tập bộ môn. Vì vậy cn tổ chc
học sinh tham gia tự làm đồ dùng dạy học đơn giản phù hợp với khả năng như sưu tm

mẫu vật, tranh ảnh, vẽ tranh, sơ đồ … dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
*+,-'./0.%%1#2344567,8939:#23445
;",1//0.%%1#23445$65#<
=5(>%0?906@9'+3AB05/CD0E0F!8
0#234CG0H45C</IJ0C0/0.%)564
!K5C0LM#!8/N43O/0@#P#234
Tóm lại huy động khả năng tìm và làm một số dụng cụ hóa cht đơn giản, dễ
tìm, dễ làm sẽ góp phn tích cực hoạt động của học sinh trong mỗi tiết học.
&KLM%1 N%34O"M%$
Kết quả bước đu đạt được khi thực hiện các biện pháp sử dụng triệt để đồ dùng
dạy học sẵn có và tích cực tự làm đồ dùng dạy học phục vụ việc giảng dạy bộ môn như
sau:
10
- Đa số học sinh có ý thc tự học như: tự quan sát, nhận xét mô tả hiện tượng,
tự làm việc với một số dụng cụ hóa cht, làm việc với sơ đồ, biểu bảng, biết phân tích
tổng hợp, rút ra nhận xét, làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo. Tham
gia có kết quả hoạt động theo nhóm như làm thí nghiệm, nghiêm cu thí nghiệm, thảo
luận và báo cáo kết quả …
- Phát biểu được khái niệm, định luật, tích cht cơ bản của cht đã học trong
chương trình và ly các thí dụ minh họa.
Có khả năng nhận biết cht, nắm được các kiến thc về cht, sự biến đổi cht,
nắm được những phương pháp cụ thể để phát hiện, tìm tòi, xây dựng kiến thc mới và
vận dụng được những tình huống cụ thể.
Phn th ba :
BÀI HỌC KINH NGHIỆM
1. Qua những việc đã làm được, tôi thy những biện pháp quan trọng đã đề xut
ở trên đã có tác dụng thiết thực nâng cao hiệu quả vai trò của đồ dùng dạy học trong
quá trình dạy học. Hiện các biện pháp trên đang được nhân rộng trong tổ Hóa-Sinh.
Tôi sẽ tiếp tục nghiên cu, thử nghiệm nhằm tổng kết thành lí luận hoàn chỉnh hơn.
2. Vn đề phát huy vai trò của đồ dùng dạy học không là một việc khó nhưng

không hẵn là việc dễ, bởi nó đòi hỏi rt cao ở người giáo viên các phẩm cht:
- Ý thc trách nhiệm.
- Sự năng nổ, nhiệt tình.
- Năng lực chuyên môn nht định.
3. Rt cn sự quan tâm, hổ trợ các cp lãnh đạo ngành, chính quyền địa phương
về cơ sở vật cht, về năng lực chuyên môn (mở lớp tập hun sử dụng đồ dùng dạy học,
đào tạo cán bộ chuyên trách quản lí phòng thiết bị, mở chuyên đề về việc sử dụng đồ
dùng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh …) để tôi có thục hiện
tốt hơn các biện pháp đã nêu.
11
DP8EDQER$
3S*T 1,,-&
Qua thực hiện đề tài đã góp phn phát huy vai trò của đồ dùng dạy học và nâng
cao cht lượng quá trình dạy học trong nhà trường một cách đáng kể.
- Rèn luyện tư duy và phát triển trí thông minh của học sinh.
- Góp phn xây dựng cơ sở vật cht để nâng cao cht lượng giảng dạy (tự làm
đồ dùng dạy học).
- Lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia tích cực học tập qua nghiên cu trên
đồ dùng dạy học.
- Tạo được phong trào tích cực sử dùng đồ dùng dạy học trong tổ.
Tuy nhiên, tôi nhận thy rằng mình cn nổ lực hơn nữa trong việc tạo ra những
đồ dùng dạy học có cht lượng để nâng cao hiệu quả giảng dạy vì có nhiều bài học
mang tính trừu tượng nhưng lại thiếu đồ dùng dạy học.
Phải thường xuyên bồi dưỡng ý thc tự học, lòng say mê tìm tòi sáng tạo và học
hỏi ở học sinh.
Cn đề xut với nhà trường tổ chc hội thi sử dụng đồ dùng dạy học kết hợp với
hội thi làm đồ dùng dạy học nhm thúc đẩy hơn nữa phong trào sử dụng đồ dùng dạy
học ở toàn trường và phát huy hiệu quả vai trò của đồ dùng dạy học trong việc nâng
cao trí dục cho học sinh ./.
12