Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
PHÒNG GD& ĐT HUYỆN SÌN HỒ
TRƯỜNG TH SỐ 1 NẬM CUỔI
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
RÈN KỸ NĂNG LUYỆN ĐỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
CHO HỌC SINH LỚP 3A
2
Kính gửi:
- Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm : Trường tiểu học số 1 Nậm Cuổi.
- Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm : Phòng GD& ĐT huyện Sìn Hồ.
Tôi là : Lù Văn Cương.
Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm.
Quốc tịch : Việt Nam; giới tính : Nam.
Ngày, tháng, năm sinh : 12/10/1980; Dân tộc : Thái.
Đơn vị công tác : Trường tiểu học số 1 Nậm Cuổi - Sìn Hồ - Lai Châu.
A. THÔNG TIN CHUNG.
1. Tên giải pháp : Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2
.
2. Thuộc lĩnh vực : Giáo dục và Đào tạo.
3. Người thực hiện sáng kiến : Lù Văn Cương.
- Địa chỉ liên hệ : Lù Văn Cương.
Giáo viên Trường tiểu học số 1 Nậm Cuổi - Sìn Hồ - Lai Châu.
- Số điện thoại : 01676058205.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

1

Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
PHẦN MỞ ĐẦU:
I. Lý do chọn đề tài.
1. Vị trí phân môn tập đọc của giáo dục tiểu học.
- Ngay từ khi lọt lòng mẹ, trẻ đó có nhu cầu được nghe lời ru của mẹ, của bà, đến
lúc chập chững biết đi bé lại bi bô cất tiếng gọi những người thân thiết, tuy chưa rõ
tiếng nhưng nghe thật cảm động rễ thương. Ở giai đoạn này bà và mẹ là những
người thầy đầu tiên dạy dỗ bé, tiếp xúc làm quen với môi trường sống xung quanh,
khi đến tuổi cắp sách đến trường, thì vấn đề giao tiếp đọc, nghe, nói, viết của bé đó
trở thành nhu cầu thói quen không thể thiếu, lúc này người thầy giáo đóng vai trò
quan trọng, trong việc cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng đọc, nói, nghe, viết.
Góp phần vào việc phát triển nhân cách của trẻ.
- Học sinh tiểu học là giai đoạn phát triển hết sức hồn nhiên đây là giai đoạn nhân
cách đang hình thành đối với lứa tuổi học sinh lớp 3, lứa tuổ này khả năng chú ý
kém mải chơi, thích quan sát và khám phá thế giới xung quanh. Vậy khi đến trường
học các em phải tuân theo nội qui, qui định của trường, của lớp.
- Trong ý thức của mình các em bắt đầu nhận thức được sự vật một cách chủ động,
có mục đích nhằm đặt những yêu cầu của tư duy trực quan, từ quan sát trực quan
chuyển sang tư duy ngôn ngữ lôgíc, trìu tượng cách phát âm thiếu lập luận, chuyển
sang ngôn ngữ có lập luận chặt chẽ. Ở giai đoạn này nhận thức của các em mang
nặng mầu sắc cảm tính, được củng cố và phát triển trên cơ sở nhận thức ngày càng
đúng đắn hơn, chuẩn mực hơn các em đó tin vào lời giảng của các thầy cô, vào sách.
Những điều kiện mà nhà trường, gia đình dạy giỗ giáo dục, học sinh tiểu học thường
hiếu động dễ hưng phấn khó tập chung, hay hướng tới hoạt động cụ thể kết quả trực
tiếp không thích hoạt động kéo dài, khó thấy kết quả. Nhất là kiến thức trìu tượng, ít
hấp dẫn, lứa tuổi này các em hay bắt chước, các em ít hiểu tác dụng của việc mình
làm, mà chỉ hiểu đơn giản là làm thầy cô và bố mẹ hài lòng. Xuất phát từ thực tế tâm
lý của trẻ, vậy chỉ có giờ dạy sinh động, trực quan, lời giảng dễ hiểu, hấp dẫn giúp
trẻ tập trung cuốn hút vào bài giảng của giáo viên.
- Nền giáo dục Việt Nam đó trải qua nhiều năm đổi mới và thu được nhiều thành

quả tốt đẹp. Tiếp tục phát huy những kết quả đó đạt được, từng bước thực hiện các
mục tiêu của xã hội. Ngày nay, đất nước đang trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện
đại hoá nên rất cần những con người có tri thức, có khoa học kỹ thuật. Trước yêu
cầu của sự phát triển kinh tế xó hội đòi hỏi nền giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào
tạo, cải tiến lại nội dung và phương pháp dạy học. Đó là việc làm rất bức xúc và cần
thiết hiện nay. Chính vì vậy, chất lượng dạy và học trong nhà trường đang là vấn đề
được các nhà giáo dục hết sức quan tâm. Đây là một trong những việc làm quan
trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước. Vì thế, biết bao thầy cô giáo ngày
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

2
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
đêm miệt mài nghiên cứu để có những sáng kiến mới, những kinh nghiệm hay,
nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức của học sinh.
- Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn học
Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình. Môn
này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một khối
lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài
học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác. Trẻ em muốn nắm được kỹ
năng học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa của nhận thức, của sự
phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các em khi bước vào cuộc sống. Ở
nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là một môn học chính , trong đó
không thể không kể đến môn Tập đọc.
- Dạy môn Tập đọc trong các trường Tiểu học đang là một vấn đề được các trường,
các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm. Biết đọc là có thêm một công cụ mới
để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày trong xã
hội. Thông qua việc đọc các tác phẩm văn chương, con người không những được
thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt
đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh cũng như được bồi dưỡng tâm

hồn. Tập đọc là một phân môn thuộc bộ môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, môn học này
giữ vai trò rất quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng đọc (đọc
đúng, diễn cảm) một văn bản. Chính vì vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu
học, nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Học sinh
đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các
em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như có
hình ảnh, những kỹ năng này các em sẽ sử dụng suốt đời. Như vậy dạy đọc có ý
nghĩa vô cùng quan trọng, bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát
triển.
- Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ và rèn đọc cho các em. Tập
đọc là một phân môn mang tính tổng hợp bởi bên cạnh việc dạy đọc ta cũng trau dồi
kiến thức tiếng việt, kiến thức về văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho
học sinh, phân môn tập đọc góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người
mới .
- Hiện nay ở nhà trường tiểu học việc rèn kỹ năng đọc đạt kết quả chưa cao, có thể
có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn nhất là phương pháp rèn đọc chưa
được coi trọng, thực tế nếu không có kỹ năng đọc tốt thì học sinh không có điều
kiện học các môn học khác, không thể tiếp thu nền văn minh. Chính vì vậy, việc dạy
đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng. Thông qua môn học này góp phần đắc lực
phục vụ mục tiêu đào tạo con người, con người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ
tài tiếp cận nền khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa hơn
nữa.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

3
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
- Đối với học sinh lớp 3 các em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đúng
đọc lưu loát, trôi chảy với các em học sinh lớp 4,5, cũng yêu cầu cao hơn đó là đọc
diễn cảm, đọc phải thể hiện được nội dung, tình cảm của bài để từ đó các em bộc lộ

tình cảm của mình qua mỗi bài đọc. Mỗi chúng ta phải làm thế nào? để thông qua
môn tập đọc giúp học sinh không những đạt được vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội
dung của văn bản. Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao? cho
học sinh có cảm tình với bài tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự
nhiên thông qua giọng đọc. Trong thực tế hiện nay để thực hiện được vấn đề này
người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để các em có thể nắm bắt được tri
thức, việc rèn đọc cho học sinh là hết sức cần thiết nhưng đọc như thế nào để người
nghe hiểu được nguyên vẹn nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản, lôi
cuốn được người nghe, cảm thụ được cái hay, cái đẹp của văn bản. Học sinh không
những đọc được nội dung văn bản, mà cũng phải đọc hay, đọc diễn cảm, đây là mục
tiêu mà các thầy cô giáo dạy lớp 3 cần phải rèn và là đích để đạt tới .
- Trong thực tế hiện nay, dạy tiếng việt ở bậc tiểu học nói chung và dạy phân môn
tập đọc ở lớp 3 nói riêng tôi nhận thấy đa số các em đó đọc to rõ ràng song cũng có
một số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy, nhiều
em phát âm chưa rừ phụ âm đầu l/n ; s/x; tr/ch; t/th và kỹ thuật đọc đa số các em đọc
chưa thể hiện được tình cảm nội dung văn bản, các em chưa biết nhấn giọng ở từ
ngữ gợi tả, những từ ngữ trọng tâm từ chìa khoá, trong khi sắm vai, đọc đối thoại
các em cũng lúng túng, các em cũng thiếu tự tin trong việc thể hiện giọng đọc của
mình, một số em học sinh đọc yếu các em cũng chưa xác định được giới hạn của
những câu đối thoại, khi đọc gặp phải dấu ? ; ! thường chưa biết cách thể hiện giọng
đọc như thế nào cho phù hợp. Để khắc phục những tồn tại trên nhà trường cần tổ
chức các cuộc thi đọc diễn cảm và thi kể chuyện. Vì những lý do trên và do những
yêu cầu của giáo dục Tiểu học tôi xin trình bày một vài quan điểm của bản thân về
đổi mới phương pháp dạy học. " Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học
sinh lớp 3A
2
”.
2. Lý do chọn đề tài.
Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học còn nhỏ tự giác trong học
tập chưa cao, trình độ đọc còn yếu (chưa rành mạch, còn ấp úng, phát âm không

chuẩn xác một số phụ âm đầu: l/n; b/v; s/x; t/th và phần vần: ươn/iên.)
- Dạy sa vào giảng văn nhiều hơn là rèn đọc.
- Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, nhưng thực chất đây là phần khó nhất,
phần trọng tâm của bài giảng. ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi về thao tác kỹ thuật
nhưng lại không biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học
sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc của các em theo yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cơ
bản phự hợp với từng khối lớp.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

4
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
- Một hạn chế rất phổ biến ở giáo viên khi dạy Tập đọc là không phân biệt được sự
khác nhau giữa tiết Tập đọc và tiết Tập đọc - học thuộc lòng. Nhiều giáo viên chỉ
thấy sự khác nhau ở các lớp đầu cấp khi cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên rằng
nhiệm vụ chủ yếu của tiết Tập đọc là luyện đọc cá nhân, còn nhiệm vụ của tiết Tập
đọc- học thuộc lòng là vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ít chú ý đến đối
tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ quên" đối tượng này, coi như không
có các em trong lớp.
- Có một số giáo viên mới ra trường, thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy, khả năng
nắm bắt phương pháp mới cũng hạn chế. Các bước lên lớp chưa linh hoạt. Vì vậy
tiết Tập đọc còn buồn tẻ, đơn điệu. Các em học vẹt. Khâu thực hành còn yếu, nhất là
khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc diễn cảm cho học sinh.
II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu.
1. Phạm vi.
Tập trung nghiên cứu công tác rèn luyện đọc cho học sinh lớp 3.
2. Đối tượng nghiên cứu.
Học sinh lớp 3A
2
trường tiểu học số 1 Nậm Cuổi.

III. Mục đích nghiên cứu.
- Tìm ra phương pháp và hướng đi, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua đó từng bước
nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh.
- Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học của phân môn Tập đọc ở lớp 3.
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
- Rèn cho học sinh đọc phát âm đúng về (phụ âm đầu, vần và thanh điệu).
- Hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt nghỉ hơi ở các dấu(chấm, phẩy, chấm than, chấm
phẩy, chấm hỏi và một số cụm từ dài).
- Về kĩ thuật đọc thể hiện được tình cảm, nội dung mà văn bản đề cập tới.
- Cách nhấn giọng ở từ ngữ gợi tả, những từ ngữ trọng tâm của bài.
- Xác định được đâu là giới hạn những câu đối thoại của mình, với thực tế trên, tôi
đi sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 3 với mong muốn
tích lũy thêm cho bản thân những kiến thức và kinh nghiện giảng dạy nhằm đạt hiệu
quả cao trong việc dạy và học.
PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận.
- Phân môn Tập đọc có vị trí rất quan trọng trong chương trình học Tiểu học nói
chung. Tập đọc là bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh
công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy
kho tàng tri thức của loài người.
- Đối với phân môn tập đọc muốn học tốt học sinh phải có kĩ năng đọc, và hiểu được
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

5
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
nội dung bài, giá trị nghệ thuật của từng bài từ đó học sinh biết cách thể hiện cảm
xúc của giọng đọc một cách đúng . Khi đó được trang bị kỹ năng đọc, học sinh sẽ
ham thích tìm hiểu, biết bộc lộ tình cảm một cách đúng mức trong cuộc sống, ngoài
ra để học tốt các em cần phải có vốn ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Có như vậy các

em mới có đủ điều kiện để học tốt các môn khác.
- Quá trình dạy học gồm 2 mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy của
giáo viên và hoạt động học của học sinh. Người giáo viên là chủ thể của hoạt động
dạy với hai chức năng truyền đạt và chỉ đạo tổ chức. Người học sinh là đối tượng
(khách thể) của hoạt động dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập với hai
chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức.
- Hoạt động học tập của học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả nếu học sinh tiến hành các
hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác với một động cơ nhận thức
sâu sắc. Bằng hoạt động học tập, mỗi học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách
của mình mà không ai có thể làm thay được.
- Dạy học là con đường thuận lợi nhất, giúp học sinh trong khoảng thời gian ngắn
nhất, có thể nắm được một khối lượng kiến thức cần thiết. Nó được tiến hành một
cách có tổ chức có kế hoạch. Giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống, năng
lực hoạt động trí tuệ và tư duy sáng tạo. Từ đó giúp học sinh có hành động đúng đắn
trong học tập.
- Dạy tốt phân môn tập đọc, cũng giúp học sinh có vốn ngôn ngữ chuẩn mực để tiếp
thu tri thức khoa học và khi giao tiếp các em sẽ tự tin hơn. Học tốt môn tập đọc, sẽ
tạo tiền đề cho các em bước vào lĩnh vực khoa học một cách vững chắc.
Khi nghiên cứu đề tài này tôi nghiên cứu và tham khảo sách giáo khoa lớp 3, sách
giáo viên lớp 3, sách tiếng việt nâng cao lớp 3 và một số sách tham khảo có liên
quan đến phân môn tiếng việt khối 3.
II. Thực trạng vấn đề.
* Thuận lơi.
- Tuy lớp học ở điểm trường lẻ, nhưng được sự quan tâm của các cấp, các ngành,
phòng GD&ĐT huyện Sìn Hồ. Học sinh được cấp phát vở viết, được hỗ trợ một số
đồ dùng học tập. Đặc biệt các em được mượn sách giáo khoa và vở bài tập.
- Trường lớp học được xây dựng khang trang. Đa số học sinh có tinh thần hiếu học,
các em học sinh đã biết đọc hoàn toàn, phụ huynh học sinh biết quan tâm đến việc
học tập của con em mình. Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ khá chuẩn, có trình
độ chuyên môn khá vững, giáo viên nhiệt tình bám lớp, quan tâm tới từng đối tượng

học sinh. Vì vậy rất thuận tiện cho tôi trong quá trình rèn luyện đọc cho học sinh.
* Khó khăn.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

6
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
- Bên cạnh những thuận lợi cơ bản trên, trong quá trình rèn luyện đọc cho học sinh
vẫn còn một số khó khăn phức tạp, đòi hỏi người giáo viên phải kiên nhẫn và tuyên
truyền tốt thì mới thực hiện được mục tiêu đề ra.
- Khả năng tiếp thu môn học tiếng việt của các em cũng nhiều hạn chế so với các
môn toán hay tự nhiên xã hội, ở phân môn tập đọc lớp 3 đa phần các em đó đọc
được, song một số em đọc cũng chưa được rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu
chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu và phần vần, về kĩ
thuật đọc chưa thể hiện được tình cảm, nội dung mà văn bản đề cập tới. Các em
chưa biết nhấn giọng ở từ ngữ gợi tả, những từ ngữ trọng tâm, từ chìa khoá, trong
những trường hợp sắm vai hay đối thoại các em cũng lúng túng, nhiều em cũng
thiếu tự tin trong việc thể hiện giọng đọc của mình. Đối với đối tượng học sinh trung
bình và yếu các em chưa xác định được đâu là giới hạn những câu đối thoại của
mình, với thực tế trên, tôi đi sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ năng đọc cho học
sinh lớp 3 để tích lũy thêm cho bản thân những kiến thức và kinh nghiệm trong quá
trình giảng dạy.
- Nhiều phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm đến con cái. Trình độ dân trí
thấp, các em học sinh còn mải chơi không chú tâm vào việc học hành của bản thân
mình.
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
1. Nghiên cứu thực trạng:
- Để hoàn thành ý tưởng đề ra các giải pháp rèn đọc cho học sinh khối 3 của trường
tiểu học Số 1 Nậm Cuổi, ngay từ đầu năn học tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng
phân môn này lấy lớp 3A

2
làm trung tâm nghiên cứu.
- Tổng số học sinh: 28 em qua khảo sát chất lượng môn đọc tôi đã thu được kết quả
như sau:
TSH
S
Đọc ngọng Đọc sai P/âm Đọc sai dấu đọc đúng Đọc diễn cảm
TS % TS % TS % TS % TS %
28 3 11% 5 18% 4 14% 11 39% 5 18%


2. Dự giờ đồng nghiệp.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

7
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
TẬP ĐỌC
CỬA TÙNG
I. Kiểm tra bài cũ .
- Gọi 2 Em đọc bài : Người con của Tây Nguyên.
- 1 em trả lời câu hỏi:
+ Ở Đại hội về, anh Núp kể cho dân làng nghe những gì?
II. Dạy bài mới.
1. Giới thiệu bài: Cho học sinh quan sát tranh, phân tích và ghi đầu bài.
2. Luyện đọc.
- Yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa.
- Giáo viên đọc mẫu bài tập đọc.
- Học sinh đọc nối tiếp câu trong sách giáo khoa.
- Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng:

(lịch sử, lũy tre làng, xanh lơ, chiếc lược, ).
- Giáo viên cho học sinh luyện từ dễ lẫn - đọc cá nhân - đồng thanh.
- Học sinh đọc nối tiếp câu lần 2.
- Giáo viên chia đoạn.
- Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần 1.
- Kết hợp nghĩa: Bến Hải, Hiền Lương, đồi mồi, bạch kim,
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đoạn (Bình minh đổi sang màu xanh lục)
- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm chỗ ngắt nghỉ giáo viên vạch chỗ ngắt nghỉ trong
đoạn văn.
- Giáo viên đọc mẫu đoạn văn.
- Cho học sinh đọc cá nhân nhiều lần.
- Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần 2.
- Cho các nhóm đọc thầm bài tập đọc.
- Thi giữa các nhóm.(3 hs thi đọc).
- 1 em đọc cả bài tập đọc.
2. Tìm hiểu bài.
Giáo viên hỏi nội dung .
- Học sinh đọc cá nhân đoạn 1, lớp đọc thầm và trả lời câu hỏi.
? Cửa Tùng ở đâu? ( Cửa Tùng là cửa là cửa sông Biến Hải chảy ra biển)
? Cảnh hai bên bờ sông Bến Hải có gì đẹp? ( Hai bên bờ sông Bến Hải là thôn xóm
với những lũy tre xanh mướt, rặng phi lao rì rào gió thổi).
- Cho học sinh đọc thầm đoạn 2 và trả lời câu hỏi.
? Em hiểu thế nào là: " Bà chúa của bãi tắm"? (Là bãi tắm đẹp nhất trong các bãi
tắm).
? Sắc màu Cửa Tùng có gì đẹp? ( Cửa Tùng có ba màu sắc nước biển. Bình minh,
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

8
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương

mặt trời như chiếc thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu
hồng nhạt. Trưa, nước biển xanh lơ và khi chiều tà nước biển xanh lục.)
? Người xưa đã ví bờ biển Cửa Tùng với gì? (Người xưa đã ví bờ biển Cửa Tùng
giống như một chiếc lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim của nước biển ).
? Em thích nhất điều gì ở bãi biển Cửa Tùng?
? Hãy nói một câu phát biểu cảm nghĩ của em về Cửa Tùng? ( Cửa Tùng là một
trong những danh lam thắng cảnh nổi tiếng của đất nước ta.)
? Em hiểu nội dung của bài là gi?
- Ghi nội dung bài.
3. Luyện đọc lại.
- GV đọc lại toàn bài.
- Hướng dẫn học sinh đọc phân vai.
- Giáo viên tổng kết bài.
- Dặn dò về nhà.
* Nhận xét giờ dạy
+ Ưu điểm: Đa số các em học sinh đó đọc được bài tập đọc hiểu nội dung bài và trả
lời được câu hỏi phần nội dung bài.
+ Tồn tại : Nhiều em đọc sai phụ âm, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ.
- Giáo viên chưa chú ý sửa cho các em, khả năng đọc diễn cảm còn yếu.
- Học sinh yếu chưa được đọc nhiều và trong quá trình đọc giáo viên chưa động viên
kịp thời cho các em.
3. Đề xuất biện pháp.
- Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc
đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao hơn là đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên
xuống giọng và thể hiện thái độ tình cảm qua bài tập đọc, từ đó học sinh hiểu nội
dung của bài.
- Tạo điều kiện cho học sinh được đọc nhiều trong giờ tập đọc như: thường xuyên
gọi các em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho các em và cho các em
luyện đọc lại từ đọc sai nhiều lần. Nếu thời gian của tiết học không đủ thì giáo viên
có thể tranh thủ cho các em luyện đọc thêm vào giờ giải lao 5 hoặc 10 phút.

- Dặn các em về nhà đọc lại bài, có thể đọc tham khảo thêm một văn bản, một bài
tập đọc khác có nội dung phù hợp và quan trọng là giáo viên phải kiểm tra và nhận
xét đánh giá việc đọc ở nhà của các em để động viên khuyến khích kịp thời. Bên
cạnh đó, thỉnh thoảng một hoặc hai tuần giáo viên có thể đến nhà gặp phụ huynh học
sinh để xem cách học ở nhà của các em như thế nào, nếu thấy cần thiết thì giáo viên
đưa ra biện pháp giúp đỡ.
- Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

9
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
đọc vào giờ nghỉ giải lao. Giáo viên nên dành thời gian để các em thể hiện giọng
đọc của mình, đọc câu chuyện trước lớp cho các bạn nghe, cho các bạn nhận xét,
đánh giá về sự tiến bộ của các em sau mỗi tuần. Làm được điều này, ta sẽ tạo được
niềm tin nơi các em rất nhiều, là động lực thúc đẩy các em say mê rèn đọc.
- Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em luyện đọc trôi chảy
thông qua các hình thức đọc trước lớp, đọc trong nhóm. Giúp học sinh mở rộng vốn
từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc chú giải và nghe bạn trình bày nghĩa một số từ
trong bài đọc.
- Thông qua việc trao đổi bàn bạc giáo viên với học sinh, phụ huynh nhằm mục đích
nắm bắt thu thập những tài liệu, thông tin và tình hình thực tế có liên quan đến nội
dung đề tài cần nghiên cứu.
- Trao đổi với phụ huynh về vấn đề học ở nhà của các em học sinh những tồn tại của
con em họ, ý kiến của phụ huynh về môn học này.
- Thông qua các tiết dự giờ, các giờ giảng trên lớp của giáo viên mà tôi quan sát
được, khảo sát thí điểm một số lớp trong tiết học, biết được khả năng tiếp thu bài
của các em học sinh, biết được cách đọc của các em, bên cạch đó tiếp thu học hỏi
được kinh nghiệm hay của giáo viên, và phát hiện ra những hạn chế trong quá trình
giảng dạy của giáo viên .

- Đọc sách nghiên cứu tài liệu tìm ra những kiến thức có liên quan đến vấn đề cần
nghiên cứu, từ đó giúp cho kết quả của đề tài được năng cao, được mở rộng và có
tính khả thi trong các năm học tiếp theo.
- Thông qua các tiết dạy thử nghiệm để chứng minh cho các biện pháp đề xuất là
đúng đắn và các biện pháp đó có tính giáo dục cao khi áp dụng chất lượng được
nâng lên rõ rệt.
- Để đạt được mục đích trên trước hết người giáo viên phải đổi mới phương pháp
dạy học. Sử dụng bằng nhiều hình thức rèn đọc, trên cơ sở giúp học sinh nhận thức
được việc rèn đọc trong trường tiểu học là một vấn đề rất quan trọng.
* Phương pháp trực quan:
Phương pháp này phù hớp với tư duy, tâm lý lứa tuổi ở bậc tiểu học. Phương
pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa hoặc bằng vật thật cho
từng bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu
và đọc diễn cảm.
- Các hình thức trực quan.
- Giọng đọc mẫu của giáo viên. Đây là một hình thức trực quan sinh động và có
hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc.
- Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp
của bài Tập đọc. Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt,
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

10
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm nổi bật
ý nghĩa và tình cảm của tác giả đó gửi gắm vào bài đọc đó. Từ đó giúp học sinh thấy
sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh
có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn.
- Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng rất lớn đến việc rèn kĩ
năng đọc cho học sinh lưu ý khi sử dụng tranh ảnh bức vẽ đó phải to đẹp đảm bảo về

mặt thẩm mĩ và có tác dụng giáo dục.
Ví dụ: Bài Cửa Tùng tập đọc lớp 3 tôi phóng to tranh vẽ “Cảnh biển ” trong sách
giáo khoa có đủ màu sắc như nội dung bài để các em nhìn tận mắt các màu sắc của
nước biển. Khi đọc tôi yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh ở các từ chỉ màu sắc, học
sinh nhớ từ cần nhấn mạnh. Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ năng đọc
và tiếp thu bài tốt, giúp học sinh dễ hiểu bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi
đọc.
- Luyện đọc từ khó:
+ Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em thấy được sự
khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai giữa các phụ âm dễ lẫn.
+ Đối với học sinh tiểu học tôi phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có như vậy
thì các em mới áp dụng đọc thực hành tốt được. Hệ thống cách phát âm như răng,
lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nó như thế nào? giáo viên phải làm mẫu trực
tiếp cho học sinh quan sát. Ngoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc
bằng phấn màu lên bảng (bảng phụ ). Tôi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần
khó làm nổi bật các phụ âm, vần khó trong các từ luyện đọc để các em được nhìn
bằng mắt, tập phát âm bằng miệng, được nghe và có thể viết bằng tay vào bảng con,
có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng. Học sinh đọc sai phụ âm, sai vần cần
luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà các em hay đọc sai.
- Luyện đọc câu - Đoạn - Bài .
Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tôi còn rèn cho học
sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy, đọc lưu loát. Đây là yêu cầu trọng tâm
của học sinh lớp 3. Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi từng chữ không để cho
các em đọc kéo dài ê-a, đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các
em dùng bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa để đọc cho đúng. Trong các giờ tập
đọc tôi chép đoạn văn hoặc đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học
sinh cụ thể từng câu, từng đoạn cách đọc như thế nào? nhấn giọng ở từ nào?
- Đọc thầm của học sinh.
+ Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm
và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc thầm giúp các em chuẩn bị tốt cho khâu

đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội dung bài học tốt hơn. Vi vậy, chúng ta
không nên bỏ qua bước này.
+ Đối với học sinh lớp 3, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng do các em chưa có sức
tập chung cao để theo dõi bài đọc. Thường các em dễ bị sót chữ, bỏ dòng.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

11
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
+ Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tôi yêu cầu học sinh tập
chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ
học tập hoặc kiểm tra đọc thầm bằng cách hỏi học sinh đó đọc đến đâu và định
hướng nội dung cần tìm. Có như vậy các em mới chú ý và tập chung trong khi đọc
thầm và kích thích tinh thần học tập của học sinh.
+ Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo
bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cô (đọc mẫu) và giáo viên đưa ra những định
hướng sau:
- Tự phát hiện tiếng, từ phải tìm dễ lẫn?
- Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi?
- Bài văn, bài thơ nói về ai?
- Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trò chuyện?
- Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật?
* Phương pháp đàm thoại :
- Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được hoạt động, thực
hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài . Đây chính là vấn đề thầy
giáo cần dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác những nội dung để chiếm
lĩnh kiến thức. Ngược lại trò có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên hướng dẫn và
giải đáp.
- Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn bị
trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước

hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là: đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy, có đọc
thông văn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật của bài,
dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những yêu cầu đó tôi thường đưa
ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bài đọc.
- Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng và rèn đọc hiểu cho học
sinh, đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài.
- Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp khi sử
dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, còn
có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên kịp thời điều
chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học
sinh.
* Phương pháp luyện tập :
- Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học phân mộn tập
đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt. Tôi
luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại
lớp.
- Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy, lưu loát và rèn cho học sinh biết
ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

12
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
- Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc.
Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ; Học sinh trung bình, khá luyện
đọc trôi chảy lưu loát cả bài; Học sinh giỏi đọc điễn cảm cả bài. Có kế hoạch giao
bài cụ thể cho từng em và kiểm tra theo yêu cầu để giao.
* Dạy thử nghiệm :
Qua quá trình nghiên cứu điều tra tìm ra những tồn tại cũng như nguyên nhân
cần khắc phục tôi đã tiến hành dạy thử nghiệm một tiết tập đọc ở lớp 3A

2
như sau:
TẬP ĐỌC
HỘI ĐUA VOI Ở TÂY NGUYÊN
I. Mục đích yêu cầu .
- Đọc rõ ràng, rành mạch. Biết nghỉ hơi hợp lí sau các dấu câu và giữa các cụm từ
- Hiểu nội dung: Bài văn tả và kể lại hội đua voi ở Tây Nguyên, cho thấy nét độc
đáo, sự thú vị và bổ ích của hội đua voi. (trả lời được các câu hỏi trong SGK) .
- Biết cách chăm sóc các con vật nuôi trong nhà.
II. Đồ dùng dạy học:
- Tranh minh họa sách giáo khoa.
- một số tranh về lễ hội khác khác.
III. Các hoạt động dạy học.
A. Kiểm tra bài cũ:
- Gọi 2 học sinh đọc bài: Hội vật.
- Trả lời câu hỏi: Theo em vì sao ông Cản Ngũ thắng cuộc?
- Giáo viên nhận xét cho điểm.
B Dạy bài mới.
1. Giới thiệu bài :
- Giáo viên treo tranh minh họa giới thiệu bài.
2. Luyện đọc.
- Giáo viên đọc mẫu cả bài.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc.
* Luyện đọc câu.
- Cho học sinh đọc câu nối tiếp theo hàng dọc.
- Giáo viên ghi từ dễ lẫn lên bảng cho học sinh luyện .
( phẳng lì, đỏ thắm, bình tĩnh, lầm lì, trúng đích. )
- Cho học sinh luyện đọc từ dễ lẫn.(Cá nhân đọc – cả lớp đọc đồng thanh ).
* Luyện đọc đoạn.
Giáo viên hướng dẫn chia đoạn (2đoạn ).

Đoạn 1: Từ đầu lần xuống đoạn một.
Đoạn 2: Còn lại .
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

13
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
- Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn trong bài ( Đọc theo hàng ngang )
- Kết hợp giải nghĩa từ khó từ trong chú giải.
Giáo viên treo bảng phụ đó viết sẵn đoạn văn dài trong đoạn( Trên mỗi con
voi phi ngựa giỏi nhất) lên bảng và hướng dẫn học sinh đọc .
- Giáo viên đọc mẫu . Yêu cầu học sinh đọc và phát hiện ra chỗ ngắt, nghỉ của đoạn
văn, từ cần nhấn giọng , giáo viên dùng phấn khác màu vạch chỗ ngắt trong đoạn
văn.
- Cho học sinh đọc nhiều lần cá nhân.
* Luyện đọc nhóm.
- 3 học sinh thi đọc.
- Gọi 1 học sinh đọc toàn bài.
3. Tìm hiểu bài :
- Cho học sinh đọc thầm đoạn 1 và trả lời câu ?
?Tìm những chi tiết tả công việc chuẩn bị cho cuộc đua voi?( Voi đua từng tốp dàn
hàng ngang ở vạch xuất phát. Hai chàng trai điều khiển ngồi trên lưng voi. Họ ăn
mặc đẹp, dáng vẻ rất bình tĩnh vì họ là người phi ngựa giỏi nhất.)
- Cho học sinh đọc thầm đoạn 2 và trả lời câu hỏi.
? Cuộc đua voi diễn ra như thế nào? (Chiêng trống nổi lên cả mười con voi lao đầu,
hăng máu phóng như bay. Bụi cuốn mù mịt. Những chàng man-gát gan dạ và khéo
léo điều khiển voi về trúng đích.)
? Tìm những chi tiết miêu tả sự ngộ nghĩnh dễ thương của những chú voi chạy về
đích trước tiên? (Những chú voi chạy về đích trước tiênđều ghìm đà, huơ vòi chào
khán giả đã nhiệt liệt cổ vũ, khen ngợi chúng.)

? Em có cảm nhận gì về hội đua voi ở Tây Nguyên? ( Ngày hội đua voi ở Tây
Nguyên rất vui. )
? Nội dung của bài là gì? ( Bài văn tả và kể lại hội đua voi ở Tây Nguyên, cho thấy
nét độc đáo, sự thú vị và bổ ích của hội đua voi)
Cho một em đọc to cả bài văn
? Bài văn tả về nội dung gì ?
(giáo viên chốt như yêu cầu )
Cho học sinh đọc nội dung bài ( Giáo viên treo nội dung lên bảng )
4/ Luyện đọc lại :
- Giáo viên đọc bài văn lần 2.
- Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn: Những chú nvoi khen ngợi chúng.
- Trong quá trình theo dõi học sinh đọc giáo viên cần chú ý nghe chính xác các phụ
âm khi mà học sinh hay đọc sai để sửa cho các em ngay khi đọc sai.
- Cho học sinh đọc theo nhóm và thi giữa các nhóm .
- Giáo viên cho học sinh nhận xét phần thi đọc giữa các nhóm giáo viên nhạn xét
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

14
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
đánh giá tuyên dương cho điểm giữa các nhóm.
- Cho 2 em học sinh đọc cả bài .
5. Củng cố dặn dò .
? Ở địa phương em có những ngày hội gì?
- Nhận xét chung tiết học.
- Dặn học sinh về nhà luyện đọc nhiều lần bài văn và chuẩn bị bài : Sự tích lễ hội
Chử Đồng Tử.
* Nhận xét tiết học
- ưu điểm : Học sinh đã đọc được bài tập đọc một cách trôi chảy, phát âm chuẩn
hơn, đã biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, từ chìa khóa , đã thể hiện giọng đọc

của mình, tự tin khi đọc bài và trả lời bài lưu loát, một số em đó đọc diễn cảm rất
tốt, thể hiện được tình cảm của mình qua giọng đọc cuốn hút được người nghe.
- Tồn tại : Một số ít các em học sinh vẫn còn thể hiện giọng đọc đều đều chưa biết
nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ, còn có một số học sinh
phát âm còn sai, ngọng các phụ âm n/l; t/th.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm :
- Năm học 2012- 201, tôi đã vận dụng các việc làm ở trên, lớp khảo sát của tôi có
tổng số 28 em. Với sự nỗ lực cộng tác của bản thân, đặc biệt hơn nữa là tập thể lớp
có tinh thần cao đã biết giúp đỡ nhau trong học tâp và hoàn thành đến thời điểm bây
giờ với hiệu quả cao.
- Đại đa số học sinh cảm thấy yêu trường, yêu lớp, kính thầy mến bạn.
- Phần lớn các em học sinh của lớp có ý thức học tập, kỷ luật cao, có tinh thần thi
đua học tập.
- Các em có ý thức tự giác học tập, giữ gìn lớp sạch đẹp, có tinh thần tương thân,
giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày.
- Kết quả học tập ngày càng được nâng cao. Đánh giá nhận xét quá trình nghiên cứu
áp dụng vào các giờ dạy thử nghiệm kết quả các em học sinh đó tiến bộ rõ rệt thông
qua khảo sát ở lớp 3A
2
.
- Tổng số học sinh : 28em.
- Số học sinh được khảo sát: 28 em.
- Kết quả khảo sát như sau:

TSHS Đọc ngọng Đọc P/âm sai Đọc sai dấu đọc đúng
Đọc diễn
cảm
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2


15
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
TS % TS % TS % TS % TS %
28 1 4% 1 4% 16 56% 10 36%

PHẦN KẾT LUẬN
I. Những bài học kinh nghiệm.
Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp đặc biệt, trong đó ngôn ngữ được thể hiện ở
dạng nói và viết. Để mỗi tiết học mang lại hiệu quả cao, người giáo viên phải đầu tư
thời gian một cách hợp lý nhằm lựa chọn các nội dung và phương pháp dạy học cho
phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực sự năng động, sáng tạo, luôn trăn trở
tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học sao cho mọi học sinh đều có niềm say
mê hứng thú trong học tập. Trong quá trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh,
học sinh lớp 3, các em thích được động viên, khuyến khích, khen, để thực hiện mỗi
tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rừ, nắm vững nội dung, yêu cầu của từng tiết (toàn
bài phải đọc giọng như thế nào? tốc độ cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ
giọng, … ). Nắm chắc đặc trưng của phân môn tập đọc lớp 3 trong giờ học tôi phân
bố thời gian theo trình tự giáo án chú trọng các yểu tố, đọc mẫu của giáo viên, nếu
giáo viên đọc mẫu tốt cũng là dạy cho học sinh được rất nhiều, đọc câu, đoạn nhằm
minh họa, hướng dẫn gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc. Trong chương trình tiếng
việt phân môn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng đó là rèn cho học sinh kỹ năng đọc,
nghe, nói, viết. Đọc là quá trình tiếp nhận thông tin do đó các kỹ năng đọc, nghe,
nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, sự tạo thành các kỹ năng này giúp học
sinh đạt kết quả cao trong giao tiếp. Qua quá trình tìm hiểu công việc tập đọc của
học sinh và công tác giảng dạy của giáo viên đối với phân môn tập đọc trong trường
tiểu học đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm, tôi thấy lớp 3A
2
có
nhiều tiến bộ song kết quả chưa hẳn là cao. Với sự tìm tòi sáng tạo trong chuyên
môn, tôi cảm thấy thầy và trò còn phải cố gắng nhiều .

II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm.
- Nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phân môn tiếng việt lớp 3 ở bậc tiểu học.
- Giúp giáo viên áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy bộ
môn tiếng việt, giữ vững vai tro là người thiết kế, chỉ đạo các hoạt động học tập của
học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu và đạt được mục tiêu của mỗi bài học đề ra.
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

16
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
- Học sinh phát huy tính tích cực, tự rác, chủ động tìm tòi, khám phá nội dung bài
học. Học sinh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn tiếng việt với chính bản thân,
với đời sống gia đình, với sự phát triển của xã hội và đất nước.
- Học sinh có kỹ năng đọc diễn cảm, vận dụng thực hành nội dung kiến thức môn
tiếng việt vào thực tế cuộc sống của bản thân và gia đình, biết thực hiện nếp sống
văn hóa, phát âm đúng trong khi đọc bài.
- Học sinh biết đọc thầm bằng mắt để nắm được nội dung của câu, đoạn và của bài.
- Học sinh biết nghe và nắm được cách đọc đúng, hiểu được câu hỏi. Các em biết
trao đổi trong nhóm học tập của mình về bài học.
- Rèn kỹ năng đọc là làm giàu vốn từ, vốn biểu đạt cho học sinh, bồi dưỡng vốn văn
học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, hình thành được kỹ năng phục vụ cho
đời sống và học tập của các em.
- Bồi dưỡng cho các em về tư tưởng, tình cảm, tâm hồn lành mạnh trong sáng, tình
yêu cái đẹp, cái thiện và cách ứng xử trong cuộc sống hằng ngày.
- Góp phần thực hiện các chủ trương về phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước
ta trong giai đoạn hiện nay, thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học và kế hoạch năm
học.
III. Khả năng ứng dụng triển khai.
- Gia đình là nơi các em sinh ra và lớn lên do vậy sự giáo dục của gia đình có tính
chất quyết định đến việc học tập và hình thành nhân cách cho các em, Vì vậy giáo

viên chủ nhiệm cần nắm bắt, nghiên cứu từng hoàn cảnh, nắm bắt được nguyên nhân
bối cảnh của từng em để có biện pháp giáo dục thích hợp.
- Tổ chức các buổi họp phụ huynh học sinh, hội thảo trao đổi kinh nghiệm, tìm
nguyên nhân dẫn đến học sinh phát âm không chính xác, đọc ngọng, sai về âm đầu,
vần và thanh điệu ; Học sinh đọc ngắt nghỉ hơi chưa đúng, chưa biết nhấn giọng từ
ngữ và hạ giọng ở các câu văn, nhà trường đưa ra những hành vi của từng em mắc
phải để phụ huynh học sinh nắm được, qua đó giáo viên tuyên truyền công tác giáo
dục cho phụ huynh cần quan tâm tới các em.
- Trong cư xử ở gia đình cần mẫu mực về mọi mặt, cha mẹ đều là tấm gương để các
em noi theo, trong cuộc sống hàng ngày gia đình phải công bằng, không thiên vị,
tránh rạn nứt tình cảm dẫn đến hành vi xấu.
- Qua bảng kết quả cho thấy tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt tăng nhanh, số học sinh
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

17
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
có hạnh kiểm khá tốt giảm, số học sinh có hạnh kiểm cần cố gắng không có. Học
sinh ngoan ngoãn kính thầy yêu bạn, vâng lời ông bà cha mẹ thầy cô giáo, các nề
nếp học tập học sinh thực hiện tốt, từ đó hoạt động ngoài giờ lên lớp ngày một tốt
hơn, chất lượng giáo dục toàn diện ngày một nâng cao. Các chỉ số thi đua của nhà
trường luôn đạt thứ hạng cao trong những năm vừa qua. Tuy nhiên việc thực hiện là
một quá trình và phải thực hiện có nề nếp thường xuyên liên tục.
- Biện pháp này được triển khai rộng rãi trong toàn xã, đặc biệt áp dụng vào cho học
sinh ở tiểu học.
IV. Những kiến nghị, đề xuất:
- Các cấp, các ngành, ban giám hiệu nhà trường và các đoàn thể quan tâm hơn nữa
tới các em học sinh dân tộc thiểu số, đặc biệt là những học sinh có hoàn cảnh khó
khăn.
- Hội cha mẹ học sinh và trưởng bản tạo mọi điều kiện công tác với giáo viên chủ

nhiệm động viên học sinh đi học đều.
- Đề nghị phụ huynh học sinh quan tâm hơn nữa việc tự học ở nhà của các em.
- Uỷ ban nhân dân xã có hình thức xử lý nghiêm khắc với những gia đình có con em
bỏ học.
Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp
3A
2
nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tập đọc của tôi đó được đúc rút qua
nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Trong quá trình viết chuyên đề này hẳn không
tránh khỏi những sai sót. Tôi rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học các
cấp và các đồng nghiệp để tôi đưa ra được hoàn thiện hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Nậm Cuổi, ngày 25 tháng 03 năm 2013
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
( Ký, ghi rõ họ tên)
Lù Văn Cương
MỤC LỤC
Mục, Nội dung Trang
Thông tin chung 1
Phần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài. 2
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

18
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
1. Vị trí của phân môn tập đọc của giáo dục tiểu học. 2,3,4
2. Lý do chọn đề tài. 4,5
II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu. 5
1. Phạm vi. 5

2. Đối tượng nghiên cứu. 5
III. Mục đích nghiên cứu. 5
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu. 5
Phần giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lý luận. 5,6
II. Thực trạng vấn đề. 6,7
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 7
1. Nghiên cứu thực trạng. 7
2. Dự giờ đồng nghiệp. 8,9
3. Đề xuất biện pháp. 9,10,11,12,13,14,15
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm. 15,16
Phần kết luận
I. Những bài học kinh nghiệm. 16
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm. 16,17
III. Khả năng ứng dụng triển khai. 17,18
IV. Những kiến nghị đề xuất. 18

ĐÁNH GIÁ HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC TRƯỜNG






T/M hội đồng giáo dục trường tiểu học số 1 Nậm Cuổi
Hiệu trưởng
Hoàng Quốc Dụng
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2


19
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN SÌN HỒ













Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

20
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương




















PHÒNG GD& ĐT HUYỆN SÌN HỒ
TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 NẬM CUỔI
TỔ KHỐI 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
RÈN KỸ NĂNG LUYỆN ĐỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
CHO HỌC SINH LỚP 3A
2
NGƯỜI THỰC HIỆN : LÙ VĂN CƯƠNG
CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2

21
Trường tiểu hoc số 1 Nậm Cuổi Lù Văn Cương
Rèn kỹ năng luyện đọc phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3A
2


22
NĂM HỌC: 2012 - 2013