MỤC LỤC
PHẦN NỘI DUNG TRANG
Mục lục
1
Tài liệu tham khảo
2
PHẦN THỨ NHẤT – ĐẶT VẤN ĐỀ
3
1 Lý do chọn đề tài
3
2 Mục đích nghiên cứu.
4
3 Giới hạn phạm vi của đề tài
4
4 Phương pháp nghiên cứu
4
5 Kết cấu đề tài
5
PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG
6
I Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu.
6
1 Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu
6
2 Cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu
7
II Thực trạng tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS
Hua Păng – Huyện Mộc Châu

10
2.1 Đặc điểm tình hình
10
2.2 Thực trạng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu
10
III Mục tiêu, phương hướng, giải pháp nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu
trong thời gian tới
16
3.1 Mục tiêu
16
3.2 Phương hướng
16
3.3 Giải pháp
17
PHẦN THỨ BA – KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
21
1 Kết luận
21
2 Kiến nghị
21
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, XI .
2. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, H.2006
3. Tài liệu học tập nghị quyết TW 2 (Khoá VIII) của Đảng (Nhà xuất bản
Chính trị quốc gia. Hà Nội 1998).
4. Luật giáo dục (sửa đổi) năm 2005.
5. Điều lệ trường trung học cơ sở và trung học phổ thông có nhiều cấp
học của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT năm 2011.

6. Nhiệm vụ năm học 2011 – 2012 của Phòng GD&ĐT huyện Mộc Châu.
2
PHẦN THỨ NHẤT – ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài.
Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh.
Kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng
sản xuất. Trong bối cảnh đó, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định đối với sự
phát triển kinh tế xã hội. Các nước trên thế giới kể cả những nước đang phát triển
đều coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững
của mỗi quốc gia.
Chúng ta là những người đang sống và làm việc trong một xã hội có những
thay đổi như vũ bão về nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực khoa học kỹ thuật. Đất
nước, con người Việt Nam đang thay đổi từng ngày ở mọi lĩnh vực, trong đó có
ngành giáo dục & đào tạo. Vì vậy, để có được những định hướng, nhiệm vụ cụ thể
thì cũng cần có được nguồn nhân lực có đầy đủ đức và trí. Có ý chí, năng lực và sự
nhiệt tình ở những công việc mà họ được đảm nhận.
Nhà trường là nơi đào tạo nhân lực phát triển nhân tài. Để có nhân tài góp
phần vào xây dựng đất nước đòi hỏi hoạt động dạy và học giữ vai trò nòng cốt. Để
hoạt động dạy và học theo kịp xu thế trên toàn cầu nói chung và Sơn La nói riêng
đòi hỏi người quản lý phải có năng lực sư phạm, có trình độ chuyên môn vững
chắc, có uy tín, nghệ thuật quản lý. Nếu quản lý chỉ đạo tốt đúng theo yêu cầu kế
hoạch đề ra thì chắc chắn hiệu quả giáo dục được nâng lên.
Chúng ta đã biết trong bất kỳ một lĩnh vực nào, nếu chuyên môn nghiệp vụ
bị hạn chế thì hiệu quả cũng sẽ tương tự. Đối với người giáo viên, ngoài vấn đề về
kiến thức đã được trang bị trong các nhà trường sư phạm ra thì còn đòi hỏi mỗi
người giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ; đặc
biệt là giai đoạn hiện nay, khi Đảng, Nhà nước đã rất quan tâm tới giáo dục như
chính sách đối với giáo viên, cơ sở vật chất được nâng lên không ngừng. Phương
pháp giáo dục phải đảm bảo phát huy được tính tích cực, tự giác, tự động sáng tạo
của học sinh phù hợp với từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học,

3
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Trong thực tế về công tác chuyên môn ở trường THCS Hua Păng còn gặp
nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên phần lớn trẻ về tuổi đời cũng như tuổi nghề, một
số giáo viên năng lực còn hạn chế, chưa vận dụng được tốt các phương pháp dạy
học tích cực khi lên lớp, nhiều giáo viên chưa hiểu hết được trách nhiệm và nhiệm
vụ của mình, chất lượng chuyên môn trong nhiều năm liền không được nâng lên.
Bên cạnh đó cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu thốn: Phòng học xây dựng kiên cố
không đủ, học sinh phải học nhà tạm; bàn ghế phục vụ học tập không đúng tiêu
chuẩn, rất khó khăn trong việc sử dụng đồ dùng thực hành, thí nghiệm; không có
các phòng chức năng phục vụ cho công tác dạy và học; trình độ học sinh không
đồng đều, đa số là con em dân tộc ở cách xa trường.
Đứng trước thực trạng trên của nhà trường. Là người hiệu trưởng, tôi không
khỏi băn khoăn, lo lắng và suy nghĩ làm thế nào để quản lý chuyên môn của trường
mình được tốt, khắc phục những nhược điểm của năm học trước. Tiếp bước tiến
lên để đạt được những mong muốn của mình.
Vì lý do trên tôi đã tiến hành nghiên cứu và khảo sát: "Giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ ở trường THCS Hua Păng - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La".
2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu cơ sở lý luận của quản lý chất lượng giảng dạy.
Tìm hiểu thực trạng quản lý chất lượng giảng dạy ở trường THCS Hua Păng
- Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La.
Đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả chất lượng giảng dạy ở trường
THCS Hua Păng - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La trong giai đoạn hiện nay.
3. Giới hạn phạm vi của đề tài.
Đề tài này chỉ nghiên cứu các giải pháp quản lý chất lượng giảng dạy ở
trường THCS Hua Păng - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La trong năm 2010 – 2011
và 2011 – 2012, tiếp tục phát triển trong các năm học sau.
4. Phương pháp nghiên cứu.

4
- Phương pháp khảo sát thực tế: Khảo sát thực tế trình độ chính trị, năng lực
chuyên môn, chất lượng giảng dạy, vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên trong
nhà trường.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động giáo dục.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp thống kê.
5. Kết cấu đề tài.
Đề tài được chia làm 3 phần:
Phần thứ nhất: Đặt vấn đề
Phần thứ hai: Nội dung
I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu.
II. Thực trạng tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS Hua
Păng – Huyện Mộc Châu.
III. Mục tiêu, phương hướng, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu trong thời gian tới.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị.
5
PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu.
1. Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên
trong hệ thống các trường học.
Trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng của mình, Hồ Chí Minh luôn coi
trọng sự nghiệp giáo dục. Theo quan điểm của Hồ Chí Minh, giáo dục là yếu tố
quyết định trực tiếp nâng cao trình độ học vấn, trình độ khoa học cả khoa học xã
hội và nhân văn, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, chuyên môn nghiệp vụ,
ngoại ngữ, trình độ tổ chức quản lý… Giáo dục sẽ giúp cho mọi người có một vốn

liếng về lịch sử, văn hoá của dân tộc Việt Nam và thế giới, mà nếu không có nó thì
sẽ không giữ vững được nền độc lập dân tộc, không thể tham gia một cách tích cực
và có hiệu quả vào công việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục sẽ giúp cho
mỗi người dân có kiến thức mới để “biến một nước dốt nát, cực khổ thành một
nước văn hoá cao và đời sống tươi vui hạnh phúc”. Đi đôi với việc coi trọng giáo
dục, Người rất quan tâm đến việc xây dựng đội ngũ thầy giáo. Theo Hồ Chí Minh:
“Nhiệm vụ giáo dục là rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì
không có giáo dục”. Người đánh giá rất cao vị trí, vai trò đội ngũ giáo viên: “Là
đội tiên phong trong sự nghiệp tiêu diệt giặc dốt, anh chị em chịu cực khổ, khó
nhọc, hi sinh, phấn đấu để mở mang tri thức phổ thông cho đồng bào, để xây đắp
nền văn hoá sơ bộ cho dân tộc”. Do đó phải xây dựng đội ngũ những thầy giáo tốt,
xứng đáng với vị trí người thầy. Đó là những người yêu nghề, yêu trường, hết lòng
thương yêu chăm sóc, giáo dục học sinh.
Trong hệ thống quan điểm của Đảng về phát triển kinh tế - xã hội, quan điểm
về phát triển giáo dục và đào tạo có vị trí đặc biệt quan trọng. Đảng ta luôn khẳng
định vai trò trung tâm, đặc biệt quan trọng của giáo dục và đào tạo trong công cuộc
Đổi mới đất nước được khởi xướng từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI. Tại Đại
6
hội này, Đảng ta đã đề ra đường lối đổi mới toàn diện đất nước. Phương hướng cơ
bản của chính sách kinh tế - xã hội trong Báo cáo chính trị được thông qua tại Đại
hội đã đề ra mục tiêu của giáo dục là “hình thành và phát triển toàn diện nhân cách
xã hội chủ nghĩa của thế hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật, đồng bộ về
ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động của xã hội”
Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã xác định phát triển giáo dục và đào
tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội
trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ
sung, phát triển năm 2011) đưa ra định hướng phát triển giáo dục và đào tạo trong
thời kỳ quá độ: “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng

nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát
triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo
là đầu tư phát triển. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu
phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho
mọi công dân được học tập suốt đời”
2. Cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường
THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu.
Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định sự nghiệp và chất lượng giáo dục.
Trong những năm gần đây, điều kiện giáo dục và đời sống giáo viên được cải
thiện, những đổi mới trong chính sách đối với giáo sinh đã thu hút ngày càng nhiều
học sinh giỏi vào các trường sư phạm, mức sống vật chất và tinh thần của nhân dân
được nâng lên là những yếu tố tác động tích cực đến chất lượng đội ngũ nhà giáo.
Luật giáo dục năm 2005 chỉ rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đã được nâng dần, từ gần 11% năm
1996 lên 20% tổng chi ngân sách Nhà nước vào năm 2010. Đây là sự quan tâm lớn
của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục. Nhiều địa phương, bên cạnh ngân sách
7
trung ương, còn có thêm từ ngân sách địa phương đầu tư cho giáo dục và đã có
nhiều cố gắng cải tiến việc phân bổ, điều hành ngân sách; đồng thời huy động
nguồn lực của nhân dân để tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường, bảo đảm
chất lượng dạy và học. Đóng góp của nhân dân cho giáo dục là một khoản đầu tư
đáng kể, đáp ứng khoảng 30- 40% chi phí hàng năm của ngành Giáo dục. Các
nguồn vốn ODA và hỗ trợ không hoàn lại từ nước ngoài cũng đã được bổ sung cho
phát triển giáo dục.
Luật giáo dục năm 2005 đã quy định: “Nhà giáo phải không ngừng học tập,
rèn luyện nêu gương tốt cho người học”.
Việc nâng cao chất lượng cũng là một nhiệm vụ của người giáo viên được

quy định trong Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học: “Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo
dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh”.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên được xác định là nhiệm vụ trọng tâm
của ngành Giáo dục và Đào tạo Mộc Châu: “Tập trung chỉ đạo đổi mới kiểm tra
đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức
hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường phổ
thông có cấp THCS. Tích cực triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo
viên trung học; chú trọng bồi dưỡng năng lực giáo dục đạo đức, đổi mới phương pháp
dạy học, đổi mới kiểm đánh giá; quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán; chú
trọng tăng cường vai trò và hiệu quả hoạt động của tổ bộ môn; nâng cao vai trò của
giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc tổ chức, phối hợp giáo dục toàn diện quản lý học
sinh”.
Đối với nhà trường, Ban giám hiệu phải tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch
chuyên môn, bám sát kế hoạch đã được duyệt. Đặc biệt chú ý đến thực hiện
chương trình các môn học, thời khóa biểu, thời gian ra vào lớp, chỉ đạo thực hiện
các loại hồ sơ sổ sách theo đúng quy định, chú ý quan tâm đến giáo án, đặc biệt là
chất lượng bài giảng.
8
Chuyên môn nhà trường lên kế hoạch từ đầu tháng. Các tổ chuyên môn dựa
vào kế hoạch của nhà trường, chuyên môn trường, thực tế của tổ để lên kế hoạch
cho tổ. Tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần/tháng vào chiều thứ 5 tuần 1 và tuần 3. Hội
đồng giáo dục phải thường xuyên sinh hoạt và có nội dung sát với yêu cầu công
việc thực tế trong từng thời điểm. Ban giám hiệu phải thường xuyên kiểm tra, đôn
đốc, nhắc nhở, uốn nắn kịp thời những sai phạm, đồng thời động viên, khuyến
khích, khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân hoàn thành tốt nề nếp chuyên
môn của giáo viên.
Mỗi công việc đều được chuẩn bị, triển khai chi tiết, phải có kế hoạch dài

hạn để có thời gian thực hiện, trong các công việc đều phải phân công người phụ
trách cụ thể để đôn đốc, kiểm tra, báo cáo kịp thời những vướng mắc trong quá
trình thực hiện, để Ban giám hiệu giải quyết, điều chỉnh kịp thời, giúp giáo viên
thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn của mình.
9
II. Thực trạng tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS
Hua Păng – Huyện Mộc Châu.
2.1. Đặc điểm tình hình:
2.1.1. Đặc điểm chung của xã Hua Păng - Mộc Châu - Sơn La
Hua Păng là một xã vùng 2 khó khăn, có địa hình chủ yếu là núi cao, độ dốc
lớn, tài nguyên thiên nhiên ít, cách xa trung tâm huyện, đời sống của bà con nhân
dân trong xã còn gặp nhiều khó khăn, kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp; người
dân tộc thiểu số chiếm đại đa số, tỷ lệ hộ nghèo còn cao. Xã có diện tích khá rộng
trải dài trên 10 bản, song phần lớn là đồi núi dân cư sống rải rác, phân bố không
đều, việc đi lại ở một số bản còn gặp nhiều khó khăn; học sinh đi học vất vả nhất là
vào mùa lũ.
Trình độ dân trí của đại đa số nhân dân còn thấp, nhận thức của nhiều phụ
huynh còn hạn chế chưa hiểu rõ vai trò giáo dục trong mọi mặt của đời sống kinh
tế xã hội. Vẫn còn phó mặc cho nhà trường – Thầy cô về chất lượng hiệu quả đào
tạo cũng như giáo dục quản lí học sinh Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến tâm
lý của GV trong quá trình tự học hỏi nâng cao chất lượng chuyên môn bản thân.
Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương và của bản thân các CBGV còn
nhiều khó khăn nên cũng ảnh hưởng phần nào đến các nhu cầu học hỏi, trao đổi
giao lưu với các trường, các vùng có điều kiện phát triển mạnh.
Công tác truyền thông về giáo dục đã có thực hiện nhưng hiệu quả không
cao, chưa đi vào thực tế cuộc sống của nhân dân, người dân chưa hiểu nhiều và
chưa ủng hộ nhiều cho công tác giáo dục trên địa bàn xã.
2.1.2.Đặc điểm chung của nhà trường
Về cơ cấu tổ chức:
- Bước vào năm học 2011-2012, nhà trường có 12 lớp với 391 học sinh.

10
- Nhà trường chia làm 3 tổ ; có 1 chi bộ Đảng ; 1 chi đoàn và 1 tổ chức công
đoàn cơ sở. Tổng số CB,GV, CNV: 29. Trong đó:
+ Nữ: 17; Dân tộc: 05; Nữ dân tộc: 03.
+ Số CB, GV là người ở địa phương sở tại: 04.
+ Số CB, GV thuộc diện tăng cường, luân chuyển có thời hạn: 06
- Tổng số Đảng viên 15 chia ra: Nữ: 06; Dân tộc: 02 ; Nữ dân tộc: 1.
Về cơ sở vật chất:
- Nhà trường có 12 phòng học.
- Tất cả các phòng chức năng phục vụ cho việc giảng dạy đều chưa có, thiết
bị thí nghiệm không có phòng chuyên biệt để sử dụng.
2.2. Thực trạng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường
THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu.
Ngay từ những ngày đầu tháng 9 của năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất
lượng của nhà trường qua các năm học và thu được kết quả như sau:
2.2.1. Những việc làm được.
Mặc dù còn gặp nhiều khó khăn song trong những năm học qua dưới sự chỉ
đạo của Phòng GD&ĐT, sự quan tâm của chính quyền địa phương trực tiếp là xã
Hua Păng, trường THCS Hua Păng đã quan tâm rất lớn đến việc nâng cao chất
lượng hai mặt giáo dục trong đó có việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo
viên. Số lượng học sinh yếu kém có giảm, số học sinh khá giỏi đã tăng theo từng
năm, số tiết dạy của giáo viên đánh giá yếu giảm.
Nguyên nhân đạt được:
Từ cuối các năm học căn cứ vào thực tế giáo viên và quy mô trường lớp dự
kiến năm học mới nhà trường xây dựng kế hoạch năm học tiếp theo, phân công
chuyên môn, cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng hè. Do vậy ngay từ những ngày
đầu của năm học hoạt động chuyên môn đã được tiến hành và duy trì tốt. Trong
năm học mặc dù có nhiều diễn biến gây ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình
và kế hoạch giảng dạy như: Phân phối chương trình thay đổi theo từng tuần, giáo
viên nghỉ thai sản ở các thời điểm khác nhau trong năm, sự luân chuyển cán bộ

giáo viên ở các thời điểm khác nhau song nhà trường vẫn luôn tổ chức thực hiện
đảm bảo chương trình và kế hoạch giảng dạy bằng cách tiến hành phân công lại
11
chuyên môn, sắp xếp lại thời khoá biểu kịp thời. Tổ chức học bù buổi chiều ngay
sau mỗi lần nghỉ dạy. Từ đầu năm học nhà trường đã xây dưng nội quy, quy chế
chuyên môn dựa trên quy chế của Bộ GD&ĐT, Sở Giáo dục - Đào tạo Sơn La
cũng như của phòng GD& ĐT Mộc Châu thống nhất về nội dung hình thức sinh
hoạt chuyên môn ra vào lớp, xây dựng kế hoạch công tác, cách kiểm tra quá trình
thực hiện đối với các tổ và giáo viên trong toàn trường. Ban giám hiệu nhà trường
đã thống nhất các nội dung cam kết thi đua, tiêu chí thi đua phấn đấu thống nhất
nội dung sinh hoạt tổ, nhóm sinh hoạt chuyên môn, thống nhất hình thức thi đua
khen thưởng đồng thời thống nhất tiêu chí thực thi kỉ luật đối với giáo viên nào vi
phạm quy chế chuyên môn. Quy định các đầu sổ; quy định ghi chép nội dung, ghi
chép trong từng loại sổ sách, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo đúng quy định
2lần/tháng, kiểm tra, đánh giá xếp loại hồ sơ sổ sách.
Trong quá trình thực hiện, nhà trường có kế hoạch, yêu cầu cụ thể cho từng
tháng, tuần được triển khai tới toàn thể giáo viên thông qua họp hội đồng, giao ban.
2.2.2. Những mặt còn hạn chế:
Mặc dù đã có những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn, tuy
nhiên hiệu quả của các biện pháp này không cao, không động viên, khuyến khích
được giáo viên lòng nhiệt tình, sự hăng say với nghề, chưa coi trường là nhà, chưa
có sự cố gắng khắc phục khó khăn để vươn lên dẫn đến những hạn chế trong chất
lượng chuyên môn của nhà trường không được giải quyết triệt để.
Qua các đợt thanh tra của phòng giáo dục, đoàn thanh tra đã có những kết
luận về các biện pháp quản lý chuyên môn nhà trường là: "Ban giám hiệu đã xây
dựng được các biện pháp quản lý chất lượng chuyên môn nhà trường. Tuy nhiên,
các biện pháp này còn mang tính hình thức, hời hợt, chưa sát với tình hình thực
tiễn cụ thể, hiệu quả không cao, chưa đáp ứng được với những yêu cầu của công
tác quản lý nhà trường".
Kết quả đánh giá của các đợt thanh, kiểm tra của phòng giáo dục; của nhà

trường trong các năm học gần đây:
* Về phía giáo viên:
Bảng 1: Chất lượng đội ngũ giáo viên từ 2008-2009 đến 2010-2011
Năm học
Tổng
số
Kết quả giảng dạy Kết quả hồ sơ
12
Giỏi
(%)
Khá
(%)
ĐYC
(%)
Chưa
ĐYC
(%)
Giỏi
(%)
Khá
(%)
ĐYC
(%)
Chưa
ĐYC
(%)
2008-2009 28 10,7 35,7 35,7 17,9 14,3 32,1 35,7 17,9
2009-2010 28 14,3 39,2 28,6 17,9 17,9 32,1 32,1 17,9
2010-2011 26 15,4 38,4 30,8 15,4 15,4 38,4 30,8 15,4
* Về phía học sinh:

Bảng 2: Chất lượng hai mặt giáo dục từ 2008-2009 đến 2010-2011
Năm học
Tổng
số
Học lực Hạnh kiểm
Giỏi
(%)
Khá
(%)
TB
(%)
Yếu
(%)
Tốt
(%)
Khá
(%)
TB
(%)
Yếu
(%)
2008-2009
424 0,47 16,5 63,22 19,81 39,6 44,3 13,5 2,6
2009-2010
413 0,48 16,7 63,93 18,89 41,41 44,79 11,62 2,18
2010-2011
402 0,5 14,93 65,67 18,9 41,04 44,78 11,94 2,24
* Nhận xét:
Căn cứ vào bảng thống kê chất lượng trên, chúng ta có thể nhận thấy trong
nhiều năm liền chất lượng chuyên môn của nhà trường gần như không được nâng

lên tình trạng học sinh học yếu, bỏ học nhiều, số lượng học sinh giỏi rất ít, trình độ
giáo viên không được nâng lên, chất lượng chuyên môn hạn chế.
Đi vào tìm hiểu nguyên nhân yếu kém của các biện pháp này tôi thấy có một
số vấn đề cơ bản sau:
Nguyên nhân chủ quan:
Ban giám hiệu đã có tuyên truyền tư tưởng chính trị với cán bộ giáo viên
trong trường, song chỉ mang tính hình thức một chiều trên các buổi họp hội đồng
mà chưa đi sâu vào tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của anh chị em giáo viên, chưa
nắm bắt được điều kiện hoàn cảnh của từng người trong trường.
Chưa tổ chức cho cán bộ giáo viên tham gia đầy đủ các buổi tập huấn về
nghiên cứu, tìm hiểu quán triệt chấp hành tốt các chủ trương, đường lối của Đảng,
chính sách pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục phổ thông nói chung và giáo
dục THCS nói riêng, nhiều khi chỉ yêu cầu tự nghiên cứu một cách chung chung, các
hoạt động mang tính chất tuyên truyền còn nghèo nàn về nội dung, ít có sự phối kết
hợp với các tổ chức đoàn thể.
13
Công tác quản lý của Ban Giám hiệu chưa chưa chặt chẽ, không sát sao, thiếu
sự kiểm tra đánh giá trong quá trình thực hiện của cán bộ giáo viên. Bên cạnh đó
không có sự phân công trách nhiệm cho các tổ, các cán bộ giáo viên một cách cụ thể,
rõ ràng theo đúng vị trí, vai trò. Sử dụng chưa đúng người, đúng việc.
Quá trình quản lý cách soạn bài của giáo viên còn yếu kém: không đưa ra được
quy định cụ thể mẫu cho một giáo án, việc kiểm tra sơ sài, không đánh giá chặt chẽ và
đưa ra những nhận xét, góp ý hiệu quả cho việc soạn bài của giáo viên.
Chương trình dạy học là pháp chế bắt buộc người dạy phải thực hiện một
cách đầy đủ tuy nhiên người cán bộ quản lý lại nhiều khi buông lỏng, để giáo viên
tự do thực hiện, thiếu sự kiểm tra một cách khoa học, hệ thống, hiệu quả. Một hiện
tượng không thể tránh khỏi là có những giáo viên không tận tụy với công việc đã
cắt xén chương trình, dạy dồn, dạy ghép ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng
chung của nhà trường.
Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn chưa sáng tạo, chưa thu hút được mọi

người tham gia hiệu quả, chủ yếu dừng lại ở việc kiểm tra hồ sơ, sổ sách.
Đội ngũ giáo viên không đồng đều về tuổi đời và tuổi nghề, nhiều đồng chí
đang nuôi con nhỏ, gia đình gặp nhiều khó khăn nên ít nhiều ảnh hưởng đến hiệu
quả công tác. Sự thiếu nhiệt huyết của một số giáo viên còn chưa thực sự tìm tòi,
nghiên cứu, chưa đề cao vai trò tự học, tự bồi dưỡng, chưa thực sự quan tâm đến
chất lượng dạy học chỉ dừng lại ở mức độ trung bình; chưa có ý thức vươn lên.
Đa số giáo viên nhà ở xa trường nhưng vẫn đi lại hàng ngày do đó tâm lý tập
trung cho công tác chuyên môn còn hạn chế, một số đồng chí không yên tâm công
tác, nhất là những đồng chí giáo viên luân chuyển đến có thời hạn.
Nguyên nhân khách quan:
Sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất của nhà nước còn hạn chế dẫn đến
cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn: không có các phòng chức năng (phòng thí
nghiệm, phòng thư viện), xưởng trường, vườn trường, máy chiếu, khu tập thể dục
thể thao chưa có, việc dạy các chủ đề tự chọn, phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi
còn gặp nhiều khó khăn.
Đa số HS là con em các dân tộc Thái, Dao nhận thức còn chậm, chưa đồng
đều. Hoàn cảnh kinh tế gia đình phần lớn còn gặp nhiều khó khăn, số hộ nghèo
14
nhiều, địa bàn xã rộng, đường đi lại khó khăn, chưa có nhà bán trú cho HS ở xa đã
ảnh hưởng rất nhiều đến việc duy trì sĩ số, nâng cao chất lượng học tập.
Cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương đã có những sự quan tâm nhất định
song chưa có những biện pháp cụ thể, hiệu quả trong công tác tuyên truyền, vận
động người dân, chỉ đạo các ban quản lý bản làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
Nhận thức của nhiều phụ huynh còn hạn chế chưa hiểu rõ vai trò giáo dục
trong mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội. Vẫn còn phó mặc cho nhà trường –
Thầy cô về chất lượng hiệu quả đào tạo cũng như giáo dục quản lí học sinh.
Vẫn còn một số phong tục tập quán lạc hậu, nạn tảo hôn, nghiện hút, cờ bạc
rải rác xảy ra trên các bản của xã, việc tiếp thu văn hóa thành thị thiếu chọn lọc của
một bộ phận thanh niên đua đòi, ham chơi đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc duy
trì sĩ số và nâng cao chất lượng giáo dục.

15
III. Mục tiêu, phương hướng, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trường THCS Hua Păng – Huyện Mộc Châu trong thời gian tới.
3.1. Mục tiêu.
Trong tình hình phát triển giáo dục hiện nay đòi hỏi người giáo viên phải có
trình độ đạt chuẩn, có năng lực chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt,
mới có thể đảm đương được nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục đặt ra. Việc nâng cao
chất lượng cho đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất
lượng giáo dục. Vì vậy, nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, thực sự là
tấm gương sáng về phẩm chất và trí tuệ,"thầy ra thầy, trò ra trò", thầy giỏi tất sẽ có
trò giỏi.
Nâng cao chất lượng cho đội ngũ giáo viên là quá trình thường xuyên, liên
tục, gắn với công việc hàng ngày và được quyết định bởi sự cố gắng học hỏi của
mỗi giáo viên, dưới sự giúp đỡ của đồng nghiệp và các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường. Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan, sẽ soi
sáng cho việc tìm ra các thực trạng của đội ngũ giáo viên nhà trường, để từ đó tìm
ra những biện pháp phù hợp có tính khả thi, nhằm nâng cao chất lượng cho đội ngũ
giáo viên trường THCS Hua Păng - Mộc Châu, đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao
của sự nghiệp Giáo dục&Đào tạo.
3.2. Phương hướng.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường người cán bộ
quản lý cần làm tốt các nội dung sau:
Xây dựng đội ngũ giáo viên có tư tưởng chính trị vững vàng, có phẩm chất
đạo đức trong sáng, lối sống lành mạnh, nhiệt huyết với nghề.
Lấy việc nâng cao chất lượng đội ngũ và chất lượng dạy học là giải pháp
then chốt. Trong đó làm tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng và xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên một cách cụ thể; thực hiện nghiêm túc kiểm tra
đánh giá, đảm bảo chất lượng thực chất; thực hiện nghiêm túc yêu cầu dạy học
16
theo hướng bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, dạy theo đối tượng, vùng

miền trong đó chú trọng phân loại học sinh để có phương pháp dạy phù hợp.
Đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng tại trường, làm tốt công tác tự học, tự
bồi dưỡng để tự hoàn thiện bản thân, tích cực tham gia các lớp học bồi dưỡng ngắn
hạn, dài hạn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Dựa trên cơ sở phân loại (phân loại theo trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp
vụ và phẩm chất đạo đức) có kế hoạch để bồi dưỡng nâng cao trình độ chính trị và
chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Thường xuyên theo dõi đánh
giá khách quan, đúng mức kết quả công tác của của từng cán bộ, giáo viên, tạo điều
kiện cho họ phát huy hết khả năng của mình trong công tác đạt hiệu quả cao.
3.3. Giải pháp.
3.3.1. Giải pháp thứ nhất: Nâng cao tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống cho
giáo viên trong nhà trường:
Chi ủy chi bộ, Ban giám hiệu, mà trước hết là Bí thư chi bộ, Hiệu trưởng nhà
trường phải nắm chắc và hiểu sâu sắc những diễn biến tư tưởng, hoàn cảnh gia đình,
những khó khăn, thuận lợi của từng giáo viên và thực hiện tốt một số công việc sau:
Tích cực tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu quán triệt chấp hành
tốt các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về công
tác giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng. Mỗi giáo viên phải
thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Trước hết, phải làm tốt công tác
tư tưởng; làm cho giáo viên hiểu sâu sắc mục đích cao cả của nghề, bởi nghề giáo
không chỉ dạy chữ mà còn dạy đạo lý làm người cho học sinh; phải lấy nhân cách
để giáo dục nhân cách.
Thực hiện tốt Chỉ thị số 03-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 14/5/2011 về tiếp
tục đẩy mạnh việc "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" bằng
các việc làm cụ thể.
Tổ chức quán triệt quy định về đạo đức nhà giáo trong toàn thể cán bộ giáo
viên nhà trường, các tổ chức chính trị trong trường thường xuyên giáo dục đạo đức
nghề nghiệp đối với các thành viên trong tổ chức, đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao
nhận thức, ý thức giai cấp, truyền thống văn hóa, chuẩn mực đạo đức của con
người Việt Nam gắn với quy định về đạo đức nhà giáo (Ban hành kèm theo Quyết

17
định số 16/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 16/4/ 2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) và
cuộc vận động ‘‘Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo’’
Tổ chức cho cán bộ giáo viên tham gia các hoạt động văn hoá, thi tìm hiểu
truyền thống lịch sử, luật pháp, tham quan du lịch để củng cố thêm tình yêu quê
hương, đất nước, giúp nâng cao nhận thức về vị trí, trách nhiệm của mình trong công
cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Thường xuyên phối hợp, kết hợp với các tổ chức, các đoàn thể trong và ngoài
nhà trường đẩy mạnh các hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể thao. Từ đó giúp
cho cán bộ giáo viên thêm đoàn kết, thêm yêu đời, yêu nghề, yêu trường hơn.
3.3.2. Giải pháp thứ hai: Tổ chức tốt các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ tại
nhà trường:
Phải coi trọng việc học tập lý luận chính trị, quản lý nhà nước, cập nhật kịp
thời Nghị quyết, chính sách, chỉ thị của Đảng, Nhà nước các cấp, coi đây là chìa
khoá cho mọi cán bộ, giáo viên. Đề cao việc tự học, bồi dưỡng rèn luyện của mỗi
cán bộ giáo viên, gồm: đẩy mạnh phong trào tự học tập nâng cao trình độ, năng lực
và rèn luyện đạo đức cách mạng; phát huy vai trò tiền phong, gương mẫu của đội
ngũ cán bộ, đảng viên về tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện gắn với cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Rèn luyện, bồi dưỡng
nâng cao năng lực, trình độ, phương pháp công tác của người cán bộ lãnh đạo.
Nâng cao trình độ khả năng tổ chức thực tiễn, nắm bắt, xử lý các vấn đề nghiệp vụ
lãnh đạo, quản lý.
Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất với lãnh đạo các cấp có kế hoạch cử cán
bộ quản lí, giáo viên tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng về LLCT, kiến thức, kỹ
năng quản lý giáo dục;
Đối với giáo viên nhà trường chủ động cử giáo viên tham gia tập huấn các
lớp bồi dưỡng thường xuyên tại huyện; thường xuyên dự giờ rút kinh nghiệm tìm
ra cách dạy phù hợp với trình độ nhận thức và điều kiện thực tế của nhà trường với
nhận thức của học sinh, tổ chức cho các giáo viên thường xuyên dự giờ thăm lớp
tìm ra cách dạy phù hợp với điều kiện thực tế của trường, dạy các dạng bài kiểu bài

tham gia rút kinh nghiệm tìm ra cách dạy hay tích cực, áp dụng vào thực tế dạy học
18
của trường, qua đó các giáo viên có sự chuẩn bị bài tốt hơn, có dịp để trao đổi với
đồng nghiệp về các vấn đề còn băn khoăn, khúc mắc trong cách thực hiện.
Khuyến khích giáo viên nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng. Xây dựng kế
hoạch cho giáo viên thực hiện tốt các yêu cầu của Thông tư 31/2011/TT-BGDĐT
ngày 8/8/2011 của Bộ GD&ĐT về chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên
trung học cơ sở.
Đối với bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên về kiến
thức và phương pháp giảng dạy. Nhà trường liên hệ với các trường vùng I có chất
lượng chuyên môn cao để giáo viên dự giờ học hỏi kinh nghiệm. Tập trung nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn CBQL, GV
trung học theo tiêu chuẩn mới; Coi trọng việc đánh giá, xếp loại cán bộ, giáo viên
theo từng năm học thực chất, công bằng. Tăng cường kỷ cương, nền nếp trong dạy
học, chấp hành quy chế chuyên môn; đề cao trách nhiệm của người thầy trong
kiểm tra và chấm điểm. Tham gia có hiệu quả các Hội thi chất lượng: Thi GV dạy
giỏi cấp trường, thi đồ dùng dạy học; Tổ chức hội thảo “Đổi mới phương pháp
giảng dạy” và hội thảo “công tác chủ nhiệm” đáp ứng yêu cầu thực tiển công tác
giáo dục trên địa bàn. Có kế hoạch đăng ký, kiểm tra và xét duyệt các sáng kiến
kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu ngay đầu năm học;
Tiếp tục phối hợp với Công Đoàn trường để thi đua thực hiện tốt các cuộc
vận động và phong trào thi đua "Hai tốt". Tổ chức có hiệu quả công tác bồi dưỡng
giáo viên bộ môn và bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục (bao gồm cả Tổ trưởng,
phó tổ trưởng, cán bộ chủ chốt); bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp. Triển khai
thực hiện đánh giá CBQL và giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp; thực hiện đầy đủ
và kịp thời chế độ chính sách cho cán bộ, giáo viên theo đúng quy định. Nhà
trường khuyến khích giáo viên chưa có trình độ chuyên môn đạt chuẩn tham gia
học tập để đảm bảo đạt chuẩn về trình độ chuyên môn. Thường xuyên làm tốt công
tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán, đặc biệt là giáo viên trẻ, nhiệt tình, có năng lực.
3.3.3. Giải pháp thứ ba: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:

Ban giám hiệu chỉ đạo cho giáo viên dựa vào đặc điểm bộ môn, thực tế của
nhà trường, trình độ nhận thức của học sinh. Từ đó, giáo viên tự nguyện đăng kí
chỉ tiêu phấn đấu của từng môn do mình phụ trách. Tổ chức họp giao ban, họp hội
19
đồng giáo dục định kỳ để quán triệt những nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên
trong trường.
Thực hiện “ Đảng lãnh đạo, nhà nước quản lý, cá nhân phụ trách” mỗi Đảng
viên là một người lãnh đạo. Qua Chi bộ Ban giám hiệu chỉ đạo các tổ chức Công
đoàn, Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên thực hiện tốt công việc nhà trường.
Quan tâm đến tâm tư tình cảm của giáo viên, giúp giáo viên tháo gỡ những
khó khăn từ đó giáo viên toàn tâm toàn ý làm giáo dục.
Phát huy vai trò đội ngũ Tổ trưởng, bởi đội ngũ Tổ trưởng chính là người
thay mặt Ban giám hiệu giám sát chỉ đạo mọi hoạt động ở tổ.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, khen đúng kịp thời những cá nhân,
tập thể có thành tích xuất sắc. Nghiêm khắc xử lý với những cán bộ giáo viên vi
phạm quy chế chuyên môn, nội quy trường lớp.
Ban giám hiệu phải phát huy vai trò của mình là người quản lý và lãnh đạo
hoạt động của trường, do đó Ban giám hiệu phải thực sự đoàn kết, có tâm huyết
với nghề, giàu tình thương với trẻ. Có lý luận soi đường, được đào tạo cơ bản sẽ
tác động tích cực đến hiệu quả giáo dục.
Công tác thanh kiểm tra đặc biệt được coi trọng, kiểm tra để đôn đốc đánh
giá hoạt động của giáo viên thực hiện nhiệm vụ được giao. Kiểm tra bằng nhiều
hình thức: thường xuyên, đột xuất, kiểm tra chéo, định kỳ hàng tháng, Việc kiểm
tra giờ lên lớp của giáo viên tập trung vào:
- Việc chuẩn bị của giáo viên gồm giáo án và đồ dùng dạy học.
- Việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục tư tưởng, mối quan
hệ giữa thầy và trò.
- Sự tiếp thu bài của học sinh sau tiết học.
Kiểm tra không phải với mục đích tìm ra cái sai của giáo viên để phê bình,
chỉ trích, kỉ luật mà kiểm tra với mục đích uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những thiếu

sót của giáo viên, hình thành trong đội ngũ giáo viên ý thức tự kiểm tra, tự đánh
giá là chính. Kế hoạch thanh kiểm tra phải được xây dựng hàng ngày, hàng tuần,
không kiểm tra tức không tham gia quản lý. Tập trung thanh kiểm tra có chiều sâu;
thanh kiểm tra trực tiếp các hoạt động giáo dục và công tác dạy học trên lớp; hạn
chế việc kiểm tra hồ sơ, nghe báo cáo một chiều.
20
PHẦN THỨ BA – KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, việc quản lý chỉ đạo
chuyên môn đối với người quản lý nói chung được xem như một phương thức làm
cho những hoạt động được hình thành tốt, với những hiệu suất cao thông qua đối
tượng quản lý của mình, sự nghiệp nghiên cứu khoa học giáo dục giúp chúng ta có
cơ sở khoa học, óc tư duy và thực hành chỉ đạo.
Qua nghiên cứu và khảo sát: "Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ ở
trường THCS Hua Păng - Huyện Mộc Châu - Tỉnh Sơn La" trên cơ sở lý luận và
thực tiễn, tôi nhận thấy:
- Công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên trường THCS Hua Păng - Mộc Châu với nội dung đổi mới phương pháp dạy
học là hướng đi đúng đắn, tích cực đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của đông
đảo giáo viên, phụ huynh học sinh trong nhà trường. Thông qua việc bồi dưỡng
giúp đội ngũ giáo viên có thêm nhận thức về tầm quan trọng của công tác tự học,
tự bồi dưỡng. Họ nhận thức được rằng việc tự học tự bồi dưỡng là việc làm thường
xuyên của mỗi nhà trường, mỗi giáo viên.
- Đội ngũ giáo viên là lực lượng quan trọng, chủ yếu trong nhà trường, là
yếu tố quyết định đến sự nghiệp phát triển của nhà trường. Người quản lý phải coi
việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Đây là một nhiệm vụ trọng tâm,
xuyên suốt trong quá trình đào tạo.
Qua việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên sẽ tạo điều
kiện cho mỗi giáo viên ngày một nâng cao chất lượng giảng dạy (chuyên môn),
Nói đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là việc làm

đầy khó khăn, phức tạp, đòi hỏi người lãnh đạo trong nhà trường phải có tinh thần
trách nhiệm, kỷ cương, phép tắc đối với mọi thành viên để họ thực sự là người giáo
viên yên tâm, phấn khởi, tâm huyết với nghề, có kỷ luật, có chí tiến thủ vươn lên,
21
tự giác trong công việc, xứng đáng là tấm gương về đạo đức, tự học, sáng tạo cho
học sinh noi theo.
2. Kiến nghị.
2.1. Với UBND huyện Mộc Châu.
Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng, đảm bảo cho giáo viên yên tâm
công tác, thuận lợi trong quá trình giảng dạy.
Lựa chọn, đào tạo, bố trí giáo viên là người địa phương để đảm bảo sự gắn
bó lâu dài, bền vững với sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
2.2. Với Phòng GD&ĐT Mộc Châu.
Cần chú trọng hơn nữa công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên, tạo điều kiện cho các giáo viên vùng sâu có dịp giao lưu học hỏi các trường
trung tâm, trường có chất lượng cao.
Chọn những giáo viên có kinh nghiệm dạy những tiết chuyên đề để thống
nhất phương pháp, đồng thời để giáo viên mới ra trường có điều kiện học hỏi.
Đáp ứng đầy đủ, kịp thời các trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho công
tác dạy và học.
Tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý nhà trường được tham gia học
tập các lớp lý luận chính trị, quản lý giáo dục
2.3. Với UBND xã Hua Păng.
Cần quan tâm hơn nữa tới công tác giáo dục của xã, tuyên truyền và làm tốt
công tác xã hội hoá giáo dục.
Xây dựng, hoàn thiện và thực hiện tốt hương ước bản, xã về tham gia hoạt
động giáo dục.
Hua Păng, ngày 19 tháng 10 năm 2012
NGƯỜI VIẾT
Lương Văn Linh

22