Tên sáng kiến kinh nghiệm :
DẠY TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ
CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tập đọc là một trong các phân môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt
quan trọng .Bởi vì ,Tập đọc có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học
sinh .Mục tiêu của môn Tập đọc lớp 4 là mở rộng vốn hiểu biết và bồi dưỡng tư
tưởng ,tình cảm ,nhân cách cho học sinh ,củng cố đồng thời nâng cao kĩ năng đọc
đúng ,đọc nhanh ,rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm ,rèn luyện và nâng cao kĩ năng
đọc hiểu văn bản .
Dạy học sinh học phân môn Tập đọc là hoạt động hướng cho người học tiếp nhận
thông tin, thông báo thông tin và mở rộng khả năng giao tiếp của bản thân . Đối
với phân môn Tập đọc, kĩ năng đọc là một trong bốn kĩ năng chính cần đạt được
của học sinh Tiểu học.
Dạy các bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học
sinh nhằm đạt đến yêu cầu giúp học sinh phát huy hết khả năng tự học, tự tìm hiểu
của mình, rèn luyện kỹ năng tư duy, diễn đạt phù hợp với trình độ phát triển của
học sinh và đặc điểm của từng địa phương.
Mục tiêu giáo dục Tiểu học hiện nay là: "Hình thành cho học sinh những cơ sở
ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất năng lực
thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi vào cuộc
sống lao động". Vì vậy cùng với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo
khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũng cần phải được quan
tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và sử
dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "lấy học sinh làm trung
tâm" và phù hợp với nội dung giáo dục . Như vậy phương pháp, hình thức dạy học
là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính
tích cực của học sinh.
Trong thực tế giáo viên Tiểu học gặp nhiều khó khăn khi dạy Tập đọc, có rất

nhiều ý kiến tranh luận về đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc. Nhiều
vấn đề cụ thể của bài dạy tập đọc vẫn còn là điều băn khoăn, thắc mắc chưa được
giải quyết ở giáo viên. Những giờ học tập đọc thường căng thẳng,đơn điệu, buồn
tẻ. Học sinh ngại học phân môn Tập đọc. Bởi vì ,Tập đọc là một phân môn khó và
trừu tượng đối với học sinh Tiểu học ,nhất là phần đọc hiểu ,đọc diễn cảm .
Mọi người đều công nhận rằng việc đọc đúng ,lưu loát ,đọc hiểu và đọc diễn
cảm là rất quan trọng với HS lớp 4 .Nhưng thực tế hiện nay học sinh lớp 4 trường
tiểu học Phú Bình huyện Long Khánh tỉnh Đồng Nai vẫn đọc ,viết chậm cảm thụ
văn bản chưa tốt và rất thụ động trong giờ học . Vì thế ,bản thân tôi không tránh
khỏi sự lo lắng, băn khoăn trước những thực trạng trên .
Trong những năm vừa qua tôi được phân công công tác tại trường Tiểu học Phú
Bình, tôi đã luôn trăn trở ,nghiên cứu và mạnh dạn cải tiến các phương pháp dạy
học. Đặc biệt trong năm học này ,được phân công chủ nhiệm lớp 4A tôi đã đi sâu
vào nghiên cứu đề tài “Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt
động học tập của học sinh ”. Với mong muốn đề tài này là một dịp bồi dưỡng
kiến thức, nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân .Tuy nhiên đây cũng chỉ là một
biện pháp nhỏ nhằm nâng cao chất lượng học các bài tập đọc cho học sinh lớp 4.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp để kinh nghiệm của tôi được
hoàn chỉnh hơn , giúp tôi phần nào vững vàng và tự tin hơn khi đứng lớp .
II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI :
1 . Thuận lợi :
Sách giáo viên môn Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay đã tập trung vào việc gợi ý
GV chuẩn bị đồ dùng ,phương tiện dạy học ,cách tổ chức giờ học …là một tài liệu
tham khảo phương án ,cách thức dạy học khá chi tiết khá thuận lợi cho GV trong
quá trình soạn giảng .
Đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đa số
giáo viên đã không ngừng tìm tòi, học hỏi trao đổi kinh nghiệm để cải tiến, đổi mới
phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Nhiều giáo viên đã biết sáng tạo trong việc sưu tầm ,lựa chọn đồ dùng dạy học
,tăng cường yếu tố trực quan trong dạy học ,vận dụng linh hoạt các phương pháp

dạy học ,các hình thức tổ chức hoạt động học tập phong phú ,tạo được hứng thú
học tập cho các em .
Sự phát triển mạnh mẽ của Công nghệ thông tin tạo điều kiện vô cùng thuận lợi
cho giáo viên trong việc tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ kiến thức ,chuyên môn
nghiệp vụ. Nhất là hỗ trợ cho giáo viên trong việc dạy phát huy tính tích cực ,chủ
động trong hoạt động học tập của học sinh ở mỗi tiết học .
2 . Khó khăn :
Qua việc dự giờ ở trường Tiểu học Phú Bình tôi nhận thấy một số giáo viên rất
tích cực và có nhiều cố gắng trong việc thực hiện các chuyên đề đổi mới phương
pháp dạy học .Tuy nhiên, trên thực tế giáo viên còn lúng túng khi áp dụng các
phương pháp đó vào quá trình dạy học và hầu như họ dựa phần lớn vào hướng dẫn
của sách giáo viên và thực hiện nó một cách trung thành, máy móc mà quên quan
tâm đến sự tiếp thu bài của học sinh nên hiệu quả đạt được trong các tiết dạy còn
thấp.
Từ thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc như trên, tôi nhận thấy
nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là :
-Do một số giáo viên chưa nghiên cứu bài dạy chu đáo trước khi đến lớp.
- Một số giáo viên xem nhẹ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học cho các tiết dạy.
-Giáo viên ngại thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên họ
thường sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học cũ đã thành đường mòn mà
lâu nay thường hay sử dụng để áp dụng vào trong các tiết dạy.
-Giáo viên chưa chú ý đến việc coi học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình
dạy học.
- Phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến học tập của con em mình, một số học
sinh không chuẩn bị bài trước ở nhà và không thực sự tích cực ,tự giác trong học
tập.
3 . Số liệu thống kê
Trong năm học này, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A. Ngay từ
đầu năm, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập đọc của học sinh
trong lớp mình phụ trách. Kết quả đạt được như sau:

Tổng số 27 học sinh
Loại giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
2 7,4% 8 29,6% 15 55,5% 2 7,4%
III . NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1 . Cơ sở lí luận
Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động
ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn
dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết. Đọc là dạng
hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm
thanh và thông hiểu nó (ứng với đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ
hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm)
để người đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả thể hiện qua chữ viết.
Đọc không chỉ là sự đánh vần lên tiếng theo đúng các ký hiệu chữ viết mà đọc
còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì mà văn bản thể
hiện. Trên thực tế, nhiều khi người người ta không hiểu khái niệm "Đọc" một cách
đầy đủ. Nhiều chỗ người ta chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ
âm, còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không được chú ý đúng mức. Do đó, việc
dạy tập đọc còn mang tính chủ quan, cảm tính, điều này gây nên những khó khăn
nhất định trong việc xác lập nội dung và phương pháp dạy học.
Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh
là hình thức dạy học thống nhất với mục tiêu của môn học Tiếng Việt. Việc đổi
mới phương pháp dạy học là việc lấy người học làm trung tâm. Người học không
chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức mà người học được tích cực hoá các
hoạt động học tập bằng chính hoạt động của mình, tự giải quyết tình huống, tự
khám phá cái chưa biết và từ đó tự mình tìm ra kiến thức.
2. Nội dung :
Các tri thức khoa học về tự nhiên, xã hội, con người; các kĩ năng cần đạt được
để có tác động vào đối tượng trong tự nhiên và xã hội nhằm tạo cho người học
năng lực cải tạo thế giới để mang lại lợi ích cho bản thân và cho cộng đồng. Như

vậy cơ sở của nội dung dạy tập đọc là dạy cho các em biết cách tiếp cận với các
kiểu văn bản thường gặp trong đời sống để lĩnh hội được nội dung văn bản đồng
thời củng cố hệ thống các tri thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa… cho học sinh.
Dựa trên “quan điểm dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập
của học sinh”, quan điểm này có nhiều điểm nổi bật so với quan điểm dạy học
truyền thống trước đây đó là:
-Phát triển tư duy độc lập sáng tạo, khả năng suy ngẫm, óc phê phán và tính độc
đáo của học sinh.
-Học sinh có khả năng vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân vào
quá trình học tập một cách tích cực . GV cần vận dụng kiến thức sẵn có của HS để
gợi hứng thú và khả năng cảm thụ văn bản của HS .
Ví dụ : Dạy bài Dù sao trái đất vẫn quay mà GV sử dụng hình ảnh Hệ Mặt trời
với đủ các tên 9 hành tinh để giới thiệu với HS thì điều GV không ngờ là HS vô
cùng thích thú khi phát hiện tên của các Thuỷ thủ mặt trăng trong truyện tranh của
các em đều có đầy đủ trong Hệ mặt trời . Điều này giúp GV dẫn dắt bài nhẹ nhàng
hơn đồng thời cũng tạo sự hưng phấn tạo cảm giác thích thú và sẵn sàng hợp tác
trong suốt thời gian còn lại của tiết học .
-Tôn trọng, thừa nhận những ý kiến, cá tính của học sinh trong quá trình học tập.
-Phát triển những kĩ năng, kĩ xảo của hoạt động học tập và nhận thức cho học
sinh.
Ví dụ : Việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thông qua phiếu bài tập trong tiết dạy
Tập đọc là một trong những hình thức dạy học theo hướng tích cực để người học tự
thao tác chiếm lĩnh nội dung văn bản một cách tích cực, đồng thời phát huy
được tính độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
3 . Các biện pháp thực hiện dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các
hoạt động học tập của học sinh .
Dạy tập đọc cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập
của học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc Tiểu
học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng .Xuất phát từ thực tiễn của quá trình dạy
học nhằm hạn chế mặt tiêu cực và phát huy mặt tích cực của các cách dạy học

trước đây và hiện nay. Để thực hiện được điều này, giáo viên cần thực hiện những
giải pháp sau:
Biện pháp 1 :Nắm vững mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Dạy phân môn Tập đọc giáo viên phải nắm được mục tiêu chung của môn Tiếng
Việt ở Tiểu học đó là:
-Hình thành các kĩ năng giao tiếp cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) và những hiểu
biết về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…
-Năng lực tư duy (độc lập, sáng tạo, phê phán)
-Năng lực dùng tiếng mẹ đẻ để học tập các môn học khác trong chương trình
một cách có hiệu quả.
-Hiểu biết những giá trị chuẩn mực, phong tục tập quán có liên quan đến việc sử
dụng tiếng Việt và khả năng vận dụng những hiểu biết vào học tập và đời sống.
Những yếu tố trên là những căn cứ để xác định cho mục tiêu của việc dạy các
bài tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh. Vì
vậy mục tiêu của việc tích cực hóa các hoạt động của học sinh trong dạy tập đọc
cho học sinh lớp 4 nhằm:
-Dạy học sinh các cách hoạt động để lĩnh hội một số văn bản phổ biến thường
gặp trong cuộc sống hàng ngày để làm giàu thêm kiến thức cho bản thân.Góp phần
rèn luyện thao tác của tư duy .Qua đó bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt vài hình thành
thói quen giữ gìn sự trong sáng ,giàu đẹp của tiếng Việt .
-Thông qua việc lĩnh hội văn bản, tập cho học sinh từng bước hình thành các
thao tác tư duy, từ đó cùng với các môn học khác góp phần hình thành năng lực
giải quyết vấn đề ở học sinh.
-Cung cấp cho học sinh một công cụ , công cụ đọc hiểu và cách sử dụng công
cụ này để các em học tập có hiệu quả ở những môn học khác.
Biện pháp 2: Chuẩn bị tốt bài dạy
-Trước khi tiến hành giảng dạy, giáo viên phải có sự chuẩn bị bài chu đáo. Đây
là một trong những bước quan trọng để tiết học tiến hành theo hướng tích cực hoá
các hoạt động học tập của học sinh được thành công.
-Công việc chuẩn bị của giáo viên bao gồm:

+Nhắc học sinh đọc trước bài ở nhà. Đây là bước đệm (bước chuẩn bị) của học
sinh giúp cho việc đọc bài ở trên lớp được lưu loát hơn nhằm tiết kiệm được thời
gian của tiết học trên lớp.
+Chuẩn bị đồ dùng học tập (Phiếu bài tập). Đây là công việc không thể thiếu đối
với tiết dạy tập đọc được tiến hành theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học
sinh. Phiếu học tập được coi là tài liệu, là đồ dùng học tập và là một trong những
căn cứ để đánh giá mức độ tiếp thu bài của học sinh.
+Dự kiến các từ ngữ mà học sinh cho là khó hiểu. Mỗi tiết dạy giáo viên phải dự
kiến được nhiều tình huống về từ ngữ để giảng nghĩa cho học sinh bởi thực tế
trong quá trình dạy học, nhiều học sinh đã hỏi những từ ngữ tưởng chừng rất quen
thuộc, gần gũi. Có dự kiến được những tình huống này khi lên lớp giáo viên mới
cảm thấy tự tin để thực hiện thành công tiết dạy.
+Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho học sinh. Hệ thống câu hỏi cần phải ngắn gọn,
dễ hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp, lấy các câu hỏi trong sách giáo
khoa, sách giáo viên làm chuẩn nhưng không nhất thiết phải giống hoàn toàn. Giáo
viên cũng có thể chia nhỏ các câu hỏi hoặc bổ sung câu hỏi phụ để học sinh trả lời
được dễ dàng hơn.
+Dự kiến các hình thức tổ chức dạy học sẽ tiến hành trong tiết dạy. Đây là cách
thức tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh. Tuỳ thuộc vào từng bài mà giáo
viên tiến hành hướng dẫn cho học sinh học theo các hình thức học khác nhau (học
theo lớp, nhóm, cặp đôi hoặc cá nhân). Sự phối hợp các hình thức tổ chức dạy học
khác nhau tạo nên sự mềm dẻo, linh hoạt và sinh động trong quá trình dạy học và
quan trọng hơn nó tạo điều kiện cho giáo viên có thể cá thể hoá việc dạy học, tạo
cơ hội cho mọi học sinh đều được tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh
cách làm việc tập thể theo nhóm, cách phối hợp với bạn bè trong công việc, cách
chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân. Đối với dạy môn Tiếng Việt, phối hợp
các hình thức tổ chức lớp học nói trên tạo nên môi trường thân thiện trong giao tiếp
cho việc rèn luyện 4 kĩ năng sử dụng tiếng Việt.
Biện pháp 3: Thường xuyên theo dõi đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình

dạy học không chỉ đối với phân môn tập đọc của môn Tiếng Việt mà nó còn quan
trọng đối với tất cả các môn học khác.Dựa vào kết quả đánh giá sau mỗi bài học,
mỗi phần, mỗi chủ điểm mà giáo viên mới có thể điều chỉnh các hình thức dạy học
sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Với việc dạy các bài tập đọc theo
hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh, giáo viên có điều kiện để theo dõi
nhận xét khả năng tiếp thu và kết quả học tập của học sinh một cách chính xác và
thường xuyên dựa vào phiếu bài tập mà các em được làm trong mỗi bài học.
Việc đánh giá kết quả học tập của các em sau mỗi bài học cũng là một trong
những biện pháp giúp cho học sinh cảm thấy hào hứng , tính cực khi tham gia vào
tiết học. Ở mỗi tiết học, giáo viên cần biết hướng dẫn học sinh tham gia nhận xét
kết quả của bạn, tự đánh giá kết quả của bản thân trong quá trình luyện tập. Giáo
viên chỉ tóm tắt nhận xét chung .Tuy nhiên, trong khi hướng dẫn học sinh học bài
nếu có em đang còn gặp lúng túng thì giáo viên có thể nhắc nhở một cách nhẹ
nhàng, động viên để các em tiếp tục tiết học. Tránh trường hợp vì các em đọc sai,
trả lời sai mà giáo viên ngắt câu trả lời hay mạch văn của các em một cách thô bạo.
Biện Pháp 4: Thường xuyên trao đổi chuyên môn, dự giờ của đồng nghiệp.
Việc trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, tham gia dự giờ là việc làm không thể thiếu
đối với mỗi giáo viên. Trong những năm gần đây, ngoài việc dự giờ của các giáo
viên trong trường, mỗi giáo viên còn được tham gia dự giờ của các đồng nghiệp
trong cụm. Đây là điều kiện để học hỏi những ý kiến, những kinh nghiệm hay của
các giáo viên trong trường, trong cụm và đây cũng là giải pháp để giáo viên tích
luỹ kinh nghiệm cho bản thân, đặc biệt là cách thức tổ chức phối hợp các hình thức
dạy học trong một tiết sao cho phù hợp với từng phân môn, từng bài dạy.
Ở trên là các giải pháp để thực hiện tốt giờ dạy tập đọc lớp 4 theo hướng tích
cực hoá các hoạt động học tập của học sinh. Sau đây là các bước tiến hành thực
hiện bài dạy .
*Kiểm tra bài cũ.
*Giới thiệu bài mới.
* Đọc và giải nghĩa từ.
- Gọi học sinh khá đọc, cả lớp đọc thầm văn bản nhằm giúp học sinh chọn từ

trung tâm của văn bản tức là học sinh tự tìm được những từ khó đọc và từ khó hiểu
(từ cần giải nghĩa) của văn bản.
Với cách thức làm việc trên lớp này, giúp toàn bộ học sinh phải tham gia
học tập.
* Luyện đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung của bài.
Tất cả các bài tập đọc trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học đều là
những văn bản được chọn lọc phù hợp với độ tuổi của các em, các bài tập đọc
thuộc thể loại miêu tả, kể chuyện hay tường thuật, mỗi bài có một nội dung nói về
một chủ đề cụ thể. Trong quá trình dạy tập đọc yêu cầu học sinh phải nắm được
nội dung của từng bài, để học sinh hiểu được nội dung đó thì việc phân đoạn hay
nói cách khác là tìm dàn ý của bài là rất quan trọng. mỗi đoạn của bài thường là
một gợi ý nhỏ của văn bản. Nó góp phần làm sáng tỏ chủ đề bao trùm toàn bộ văn
bản.Vì vậy xác định bố cục văn bản trong môn Tập đọc giúp cho học sinh đọc tốt
hơn và hiểu văn bản hơn. Việc luyện đọc kết hợp với tìm hiểu bài là một biện pháp
giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian của tiết học.
* Luyện đọc lại
Đây là bước giúp học sinh luyện đọc diễn cảm để khắc sâu kiến thức, sự
cảm nhận về nội dung bài học cho học sinh .
 Sau đây tôi xin trình bày bài soạn minh họa cho hình thức dạy bài tập đọc
theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh.
TẬP ĐỌC
GA – VRỐT NGOÀI CHIẾN LUỸ
(Tuần 26 sách Tiếng Việt 4 - tập II ,trang 80 ).
I.MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU
 Đọc lưu loát ,trôi chảy toàn bài. Biết đọc đúng ,lưu loát các tên riêng người
nước ngoài ,lời đối đáp giữa các nhân vật .
 Giọng đọc phù hợp với lời nói của từng nhân vật ,với lời dẫn truyện ,thể
hiện được tình cảm hồn nhiên và tinh thần dũng cảm của Ga –vrốt ngoài chiến
luỹ .
 Phát âm đúng : Ga –vrốt, Ăng –giôn –ra ,Cuốc –phây –rắc

 Hiểu từ : Các từ đã được giải nghĩa trong SGK và bổ sung từ : chiến luỹ , ú
tim
Hiểu ý nghĩa : Ca ngợi lòng dũng cảm của chú bé Ga –vrốt .
ỊI.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Tranh minh hoạ nội dung bài phóng to
- Ảnh chân dung Kim Đồng ,Lê Văn Tám
-Phiếu bài tập
III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU
(GV phát phiếu bài tập cho HS thực hiện khoảng 4 hoặc 5 phút)
1. Khởi động:
2. Bài cũ: Thắng biển
- GV gọi 3 HS hái hoa – có các yêu cầu
kèm theo : đọc bài & trả lời câu hỏi về nội
dung bài
- GV nhận xét - ghi điểm
3. Bài mới:
 Giới thiệu bài
GV đưa tranh minh hoạ bài đọc
Tranh vẽ chú bé Ga-vrốt đang đi nhặt
đạn ngoài chiến lũy giúp nghĩa quân, giữa
làn mưa đạn của kẻ thù. Ga-vrốt là nhân
vật trong tác phẩm nổi tiếng Những người
khốn khổ của nhà văn Pháp Huy -gô. Bài
Ga - vrốt ngoài chiến luỹ là một trích
đoạn của tác phẩm trên.
Hoạt động1: Hướng dẫn luyện đọc
 GV giúp HS chia đoạn bài tập đọc
- GV chú ý HS cách phát âm các tên
riêng tiếng nước ngoài, kết hợp sửa lỗi
phát âm sai, ngắt nghỉ hơi chưa đúng hoặc

Hát
- HS nối tiếp nhau đọc bài và TLCH
- HS nhận xét
- HS quan sát tranh minh hoạ bài đọc
+ HS tiếp nối đọc đoạn theo trình tự các
đoạn trong bài tập đọc
+ Đoạn 1: 6 dòng đầu
+ Đoạn 2: tiếp theo …… Ga-vrốt nói
giọng đọc không phù hợp
- GV yêu cầu HS đọc thầm phần chú
thích các từ mới ở cuối bài đọc
 GV đọc diễn cảm cả bài
+ Giọng Ăng-giôn-ra bình tĩnh. Giọng
Cuốc-phây-rắc lúc đầu ngạc nhiên, sau lo
lắng. Giọng Ga-vrốt luôn bình thản, hồn
nhiên, tinh nghịch.
Nhấn giọng những từ ngữ miêu tả hình
ảnh chú bé nhặt đạn cho nghĩa quân dưới
làn mưa đạn: mịt mù, nằm xuống, đứng
thẳng lên, ẩn vào, phốc ra, tới lui, dốc
cạn. Đoạn cuối đọc chậm lại, giọng cảm
động, ngưỡng mộ, thán phục
Hoạt động 2: Tìm hiểu bài
Yêu cầu HS đọc lướt bài và trả lời.
- Ga-vrốt ra ngoài chiến luỹ để làm gì?
- GV nhận xét & chốt ý
-Những chi tiết nào thể hiện lòng dũng
cảm của Ga-vrốt?
- GV nhận xét & chốt ý
- Vì sao tác giả lại nói Ga-vrốt là một

thiên thần?
- GV nhận xét & chốt ý
Hoạt động 3: Luyện đọc diễn cảm
- GV mời HS đọc tiếp nối nhau từng
đoạn trong bài – HD đọc diễn cảm lời các
+ Đoạn 3: phần còn lại
Lượt 1 : Sửa lỗi một số phát âm sai …
đọc đúng các câu hỏi ,câu gợi cảm ,cầu
khiến ,…nhấn giọng những từ ngữ miêu
tả hình ảnh chú bé nhặt đạn cho nghĩa
quân dưới làn mưa đạn : Mịt mù , đứng
thẳng lên , ẩn vào ,phốc ra , dốc cạn ,…
Nêu giọng đọc của các nhân vật
Lượt 2 : Giải nghĩa các từ khó .
Lượt 3 : Giải nghĩa từ chiến luỹ ,ú tim
và nhận xét cách đọc của bạn
HS đọc lướt bài và trả lời câu hỏi
- Ga-vrốt ra ngoài chiến luỹ để nhặt
đạn, giúp nghĩa quân có đạn tiếp tục
chiến đấu.
Ý đoạn 1: Ga-vrốt ra ngoài chiến luỹ để
nhặt đạn, giúp nghĩa quân
- Ga-vrốt không sợ nguy hiểm, ra ngoài
chiến lũy để nhặt đạn cho nghĩa quân
dưới làn mưa đạn của kẻ địch. Cuốc-
phây-rắc thét giục cậu quay vào chiến
luỹ nhưng Ga-vrốt vẫn nán lại để nhặt
đạn; Ga-vrốt lúc ẩn lúc hiện giữa làn đạn
của giặc, chơi trò ú tim với cái chết.
Ý đoạn 2: Lòng dũng cảm của Ga-vrốt.

- HS nêu Vì thân hình bé nhỏ của chú
ẩn, hiện trong làn khói đạn như thiên
thần / Vì đạn đuổi theo Ga-vrốt nhưng
chú bé nhanh hơn đạn, chú như chơi trò
ú tim với cái chết

Ý đoạn 3: Lòng yêu mến của mọi người
đối với cậu bé.
Nội dung chính: ( mục tiêu)
- HS đọc tiếp nối nhau đoạn truyện theo
cách phân vai.
nhân vật trong truyện.
- GV treo bảng phụ có ghi đoạn văn cần
đọc diễn cảm (Ga-vrốt dốc bảy, tám bao
đạn ……… một cách ghê rợn)
- Hdẫn cách đọc diễn cảm - GV sửa lỗi
cho các em
4. Củng cố - Dặn dò:
- Nêu cảm nghĩ của em về nhân vật Ga-
vrốt?
GDTT : Ga –vrốt là một cậu bé rất dũng
cảm .Cậu không ngại nguy hiểm ,hết lòng
vì nghĩa quân .Thiếu niên Việt Nam cũng
có rất nhiều tấm gương can đảm như
:Anh Kim Đồng… ,Lê Văn Tám… rất
đáng cho ta khâm phục và tự hào .
- GV nhận xét tiết học
- Dặn dò : Về nhà tiếp tục luyện đọc theo
giọng nhân vật và chuẩn bị bài: Dù sao
trái đất vẫn quay.

- HS nhận xét cách đọc cho bạn
- Thảo luận thầy – trò để tìm ra cách
đọc phù hợp
- HS luyện đọc diễn cảm theo cặp
- Đại diện nhóm thi đọc diễn cảm
(đoạn, bài theo cách phân vai) trước lớp
- HS nêu:Ga-vrốt là một cậu bé anh
hùng.
Xem chân dung Kim Đồng ,Lê Văn Tám
và Lắng nghe
PHIẾU HỌC TẬP
Họ và tên:…………………………………….Lớp:…………
Bài: GA – VRỐT NGOÀI CHIẾN LUỸ
I) Hãy đọc thầm bài và thực hiện các yêu cầu sau :
1 ) Viết vài từ trong bài em cho là khó phát âm :
………………………………………………………………………………………
2 )Em hãy nêu giọng đọc của nhân vật Ga –vrốt, Ăng –giôn –ra và Cuốc –phây –
rắc :
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
II) Dựa vào nội dung bài đọc ,hãy chọn ý đúng nhất .
1 )Ga –vrốt ra ngoài chiến luỹ để làm gì ?
a) Để nhặt đạn ,giúp nghĩa quân tiếp tục chiến đấu .
b) Để làm công tác liên lạc.
c) Để tìm hiểu tình hình quân địch .
2) Những chi tiết nào thể hiện lòng dũng cảm của Ga –vrốt ?
a) Ga –vrốt đã lấy một cái giỏ đựng chai trong quán.
b) Ga –vrốt nhặt đạn dưới làn mưa đạn .
c) Ngoài đường lửa khói mịt mù .

3) Vì sao tác giả nói Ga –vrốt là một thiên thần ?
a) Vì Ga –vrốt có khuôn mặt đẹp như một thiên thần .
b)Vì Ga –vrốt tuy còn nhỏ mà có lòng dũng cảm cao quý.
c ) Vì Ga –vrốt biết bay như một thiên thần .
4)Chi tiết nào thể hiện sự nhanh nhẹn của Ga –vrốt ?
a) Em nằm xuống rồi lại đứng thẳng lên ,ẩn vào góc cửa rồi lại phốc ra ,tới ,lui ,…
b) Đạn bắn theo em ,em nhanh hơn đạn.
c) Cả hai ý trên đều đúng .
5)Chủ ngữ trong câu Ngoài đường ,lửa khỏi mịt mù là :
a)Ngoài đường
b)Lửa khói
c)mịt mù
6)Vị ngữ trong câu Ga –vrốt dốc bảy, tám bao đạn đầu tiên không có gì nguy
hiểm lắm là :
a) dốc bảy, tám bao đạn đầu tiên không có gì nguy hiểm lắm.
b) dốc bảy ,tám bao đạn đầu tiên .
c) không có gì nguy hiểm lắm .
IV . KẾT QUẢ
Qua các tiết dạy thực nghiệm tôi thấy đây là phương pháp đổi mới với cả
giáo viên và học sinh. Kết quả bước đầu thu được tương đối khả quan, phương
pháp này chính là lấy học sinh làm trung tâm, một phương pháp mới đang được
ngành giáo dục quan tâm và ủng hộ.
Trước đây đa số học sinh trong lớp chỉ khoanh tay ngồi nghe thầy giáo giảng
bài và chỉ có một vài hạt nhân của lớp phát biểu để giúp giáo viên không cháy giáo
án, áp dụng phiếu bài tập trong giờ tập đọc giáo viên đã chú trọng rèn luyện các kỹ
năng học môn tập đọc cho học sinh, lớp học lại sinh động và đúng nội dung bài
dạy.
Tất cả học sinh trong lớp tham gia tìm hiểu bài, lớp trật tự ổn định, với mỗi
câu bài tập trong phiếu, học sinh tự động não và tự tìm hiểu, sau đó đã đọc lên cho
cả lớp nhận xét, các hoạt động này đã đan chéo vào nhau, giữa đọc thầm và đọc

thành tiếng , giữa rèn luyện kỹ năng đọc và hiểu nôị dung văn bản, giữa nghe và
viết Tuy nhiên, học sinh ít nhiều còn lúng túng về phương pháp học, song các
em rất hào hứng học tập, tự mình độc lập nghiên cứu bài để thực hiện bài tập của
mình dưới sự tổ chức hướng dẫn tổ chức của giáo viên.
Về mặt hình thức:
Bước đầu đã biểu hiện được tích cực trong hoạt động học tập của các em.
Trong suốt giờ học các em được trao đổi, thảo luận thoải mái xung quanh bài học,
đến cuối giờ đa số các em đã hiểu bài và tham gia phát biểu ý kiến khá đông, các
em rất tập trung làm bài tập theo yêu cầu của giáo viên.
Về mặt nội dung:
Đa số học sinh hiểu bài, thực hiện khá tốt những yêu cầu đề ra của tiết học,
hầu hết các em đã làm đúng bài tập. Qua bài tập đọc các em hiểu được nội dung
của bài tập và còn giúp các em củng cố về cách đọc đúng, các chỗ ngắt, nghỉ, lên
giọng, xuống giọng, của các bài văn, củng cố về cách đặt câu.
Với việc áp dụng hình thức dạy như trên, giáo viên vẫn kết hợp được các bước
lên lớp truyền thống như kiểm tra bài cũ (Có thể tổ chức trò chơi phát triển ngôn
ngữ ,đố vui ,đóng hoạt cảnh đơn giản ,làm phiếu bài tập theo nhóm hoặc cá nhân )–
giới thiệu bài (Có sự linh hoạt tạo không khí học tập thận thiện ,cởi mở chứ không
cứng nhắc ,rập khuôn )- dạy bài mới – củng cố, dặn dò mặt khác trong cách dạy
này giáo viên đã tích hợp các hoạt động hướng dẫn đọc–hướng dẫn tìm hiểu bài –
luyện đọc lại với nhau thành một hoạt động liên tục trong tiết dạy từ việc gợi ấn
tượng tổng quát về bài văn đến việc phân tích các đoạn.
Ở mỗi đoạn ,các em phải tự khái quát ý của đoạn, sau đó là ý của bài. Các em
phải làm việc trên phiếu. Các em phải đọc, phải viết, phải nói điều đã viết trên
phiếu cho thầy cô và các bạn nghe, đồng thời nghe thầy cô giáo và các bạn nói.
Các em phải tập bộc lộ suy nghĩ, cảm thụ của mình , phải đạt đến một sự hiểu biết
hơn về bài đọc, về tình cảm, thái độ của nhà văn. Từ đó các em biết thể hiện đúng
nội dung bài văn qua giọng đọc có khả năng truyền cảm. Một cấu trúc như vậy làm
cho giờ học không khô cứng vì đã chú ý đến mục đích dạy học, dạy tiếng lẫn dạy
người, dạy văn, chú ý đến việc phát huy tính tích cực của mọi học sinh, làm cho

các em phải động não hơn trong giờ học.
Bên cạnh đó việc thiết kế phiếu học tập tôi đã chú ý mọi đối tượng trong lớp.
Không chỉ mình học sinh khá, giỏi, chăm chỉ mới làm việc mà tất cả học sinh đều
được làm việc với phiếu đều khái quát ý của đoạn, của bài, đều xác lập kĩ thuật đọc
và được đọc diễn cảm…
Như vậy với cách thiết kế phiếu bài tập này, giáo viên đã để ngõ cho học sinh
một khoảng trống về sự linh hoạt sáng tạo của các em khi các em thể hiện sự cảm
nhận của mình về bài văn, bài thơ mà các em được học qua đó tạo sự thoải mái
trong tiết học.
Với việc tiến hành giờ dạy bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động
học tập của học sinh tôi nhận thấy kết quả đạt được tương đối khả quan. Tất cả học
sinh trong lớp đều được làm việc, các em hào hứng tham gia các hoạt động học
tập, đồng thời tạo không khí thoải mái trong quá trình học tập cho học sinh. Các
em được trao đổi được thể hiện tính độc lập sáng tạo của mình trong khi học bài,
được thể hiện khả năng nhận thức của mình trong quá trình học tập.
Bởi những lí do trên mà giờ học trở nên sôi động ngay từ đầu, kích thích được
hứng thú học tập của học sinh trong tiết học.
Tất cả mọi học sinh đều tham gia làm việc với sách giáo khoa và phiếu bài tập
một cách tích cực và phần lớn là các em tự tìm được cách đọc bài văn, bài thơ với
giọng điệu như thế nào cho phù hợp, đồng thời các em cũng nắm được nội dung
của bài đọc thông qua phiếu bài tập một cách nhẹ nhàng.
Sau khi thực nghiệm, tôi đã tiến hành điều tra kết quả học tập của học sinh. Với
việc dạy theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh tại lớp 4A
trường Tiểu học Phú Bình kết quả thu được như sau:
Tổng số 27 em
Loại
Cách dạy
Loại giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
Dạy theo

hướng tích
cực hoá các
họat động
học tập của
học sinh
10 37% 12 44,4% 5 18,5% 0 0%
V . BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng, được sự giúp đỡ của ban
Giám hiệu, tổ chuyên môn cùng với sự nỗ lực của bản thân tôi đã rút ra một số
kinh nghiệm sau:
-Sử dụng SGK và SGV ,bài tự soạn cho phù hợp với đối tượng HS .
- Lựa chọn một số hoạt động cần thiết nhất khi xây dựng kế hoạch dạy học
-Thực hiện dạy học thông qua các hoạt động và môi trường giao tiếp tự nhiên
của HS .
-Phát huy tối đa năng lực ngôn ngữ đã có sẵn của HS .
-Phát huy tính tích cực của GV và HS trong dạy và học
-Sử dụng phiếu học tập ,tranh ảnh minh hoạ và các đồ dùng dạy học khác .
- Hình ảnh trong từng bài Tập đọc sẽ giúp tiết học sinh động hơn ,HS đỡ buồn ngủ
hơn . Thay cho việc HS chỉ ngồi tìm từ, tìm chi tiết trong bài thì hình ảnh tạo nên
sự chú ý sự tưởng tượng của các em phong phú hơn và bài tập đọc đỡ khô
khan,cứng ngắc ,buồn tẻ .
Trong điều kiện cho phép giáo viên nên vận dụng ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học chẳng hạn cho hoc sinh xem nhiều hình ảnh dòng sông vào các
thời điểm khác nhau trong ngày vào bài giảng …thì sẽ phát huy được tối đa tính
tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng bài .
Trong bài Dòng sông mặc áo , tác giả đã chỉ dùng lời vẽ nên các màu sắc thay đổi
của dòng sông như một cô gái làm điệu thay đổi màu áo : hồng , xanh , tím , đen ,
hoa … Nhưng xem tranh sẽ gợi cho HS nhận ra nghệ thuật so sánh tuyệt vời của
tác giả . Cuối tiết học , HS có thể nhìn tranh mà đọc câu thơ một cách chính
xác.HS không cần học nhiều mà vẫn có thể thuộc lòng bài thơ nhanh chóng .


-Là giáo viên ngoài lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình với chuyên môn, có trách
nhiệm đối với học sinh còn phải đầu tư phương pháp giảng dạy một cách tích cực
nhất ,nghiên cứu hệ thống chương trình toàn cấp Tiểu học nói chung và lớp mình
phụ trách nói riêng .Phải chuẩn bị bài dạy một cách chu đáo trước khi lên lớp đặc
biệt là hệ thống câu hỏi, phiếu bài tập và các tình huống về từ ngữ mà học sinh có
thể yêu cầu giải nghĩa.
-Giáo viên phải chủ động được kiến thức trong các tiết dạy.Vì vậy mỗi giáo viên
phải không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực ngôn ngữ, kiến thức
văn học , kiến thức từ vựng.
-Phải luôn tạo không khí thoải mái “học mà như chơi ,chơi mà lại học “cho học
sinh trong tiết học, thay đổi các hình thức dạy học, tránh các quy định máy móc,
khô khan làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán với tiết học.
-Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh trong lớp nhằm bồi dưỡng cho học sinh yếu
kém và học sinh khá giỏi.
- Thực hiện tốt bồi dưỡng tay nghề thông qua dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp để
kịp thời phát hiện, uốn nắn những nhược điểm trong giảng dạy. trên cơ sở đó phát
huy tính tự giác, tự chủ phấn đấu vươn lên của mỗi giáo viên.
- Lập kế hoạch bài học sát với thực trạng dạy và học của lớp mình. Đề ra những
biện pháp dạy học thích hợp, nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng học tập của
học sinh.
- Phải biết tận dụng sức mạnh của tập thể, phát huy được khả năng sáng tạo, tích
cực chủ động của học sinh trong quá trình giảng dạy. Qua sự tiến bộ vươn lên của
các em khẳng định những đóng góp, phấn đấu của bản thân.
-Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải luôn ý thức được học sinh là nhân
vật trung tâm của quá trình dạy học, không truyền đạt kiến thức một các thụ động
mà phải hướng học sinh vào những hoạt động để tự tìm ra kiến thức, bản thân giáo
viên đóng vai trò tổ chức các hoạt động, là trọng tài khoa học để khẳng định , chốt
lại nội dung kiến thức cho học sinh.
-Động viên, khen thưởng kịp thời đối với những học sinh có kết quả học tập tiến

bộ tạo tâm lí thoải mái cho các em tiếp thu bài.
- Giáo viên không chỉ dạy đọc trong giờ tập đọc mà cần quan tâm đến dạy đọc
trong tất cả các môn học khác .
-Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học với các bài học có nội dung phù
hợp .
-Giáo viên cần chú ý luyện đọc tốt để đọc mẫu cho HS có chất lượng và cũng là
để thu hút sự chú ý của HS ,gây hứng thú cho HS trong giờ Tập đọc .Tuy nhiên
,điểu quan trọng khi làm mẫu là GV phải tạo ra một khoảng cách cần thiết giữa
mẫu với phần thực hành theo mẫu để các em có thể phát huy tính tích cực của
mình trong học tập .
VI . KẾT LUẬN
Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp ,hình thức tổ chức dạy học nhằm phát
huy tính tích cực ,chủ động của HS là một trong những đặc điểm lớn nhất của
phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng .
Tập đọc là phân môn khó trong Tiếng Việt nhưng đây lại là phân môn vô cùng
quan trọng đối với học sinh vì thông qua môn Tập đọc, học sinh nắm bắt được
những kiến thức về tự nhiên, xã hội, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình
thành nên nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Thực tế cho thấy rằng, nếu học sinh học tốt phân môn Tập đọc thì cũng học tốt
các môn còn lại vì vậy giáo viên phải có kế hoạch tự học tự bồi dưỡng, luôn nghiên
cứu tìm tòi những hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm
lí của học sinh tiểu học nhằm đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học.
Thực hiện dạy các bài tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động của
học sinh, bản thân tôi nhận thấy học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn, giờ học sôi
nổi hơn. Bên cạch đó với cách dạy này học sinh được chủ động thể hiện những
hiểu biết suy nghĩ của bản thân đối với bạn bè, thầy cô giáo, đồng thời các em biết
lắng nghe , trao đổi với bạn, với thầy cô giáo trong quá trình học tập, từ đó các em
tự mình rút ra được bài học cho bản thân.
Để học sinh lớp 4 nắm được nội dung bài đọc và tình cảm , thái độ của tác giả là
việc quả thật là không dễ nếu không nói là khó .Do đó ,nếu giáo viên biết dạy theo

hướng tích cực đồng thời biết kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng
dạy Tập đọc một cách thích hợp thì hiệu quả đạt được sẽ cao hơn những gì ta mong
đợi
Kinh nghiệm này, là vốn thực tế quan trọng giúp tôi tự tin ,vững vàng trong giờ
lên lớp và bước đầu cũng đã thu được một số kết quả tương đối khả quan đối với
lớp chủ nhiệm.Tuy nhiên đây cũng chỉ là một sự tìm hiểu ban đầu về “Dạy Tập
đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh “ tôi đã
rút ra trong quá trình dạy học. Vì thế chắc chắn không thể không tránh khỏi những
thiếu sót và hạn chế trong quá trình thực hiện. Nên rất mong được sự giúp đỡ và
góp ý chân thành của các đồng nghiệp để kinh nghiệm cuả tôi đươc hoàn thiện
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
VII . TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 . Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí - Nhà
xuất bản Giáo dục – 1999
2 . Sách Giáo viên Tiếng Việt 4 - Tập II – Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên ) –
Hoàng Cao Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh – Nhà
xuất bản Giáo dục - 2005
3 . Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 4 –Tập II -Nguyễn Huyền Trang – Nhà xuất
bản Hà Nội - 2005
4 . Sổ tay ngữ văn Tiểu học – Hoàng Đức Huy – Nhà xuất bản tổng hợp Đồng
Nai
5 . Sách Tiếng Việt 4 ,Tập II – Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên ) –Hoàng Cao
Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bản
Giáo dục - 2005
6. Tạp chí Giáo dục Tiểu học -2008 - số 33
7 . Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005
Đồng Nai, ngày 10 tháng 04 năm 2009.
Người thực hiện
Nguyễn Thị Chính

BM04-NXĐGSKNN
SỞ GD& ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Đơn vị: Trường T.H Phú Bình Độc lập- Tự do- Hạnh phúc .

Phú Bình ; Ngày tháng năm 2009.

PHIẾU NHẬN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học : 2008 -2009


Tên sáng kiến kinh nghiệm :
DẠY TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ
CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Họ và tên tác giả : NGUYỄN THỊ CHÍNH
Đơn vị : Trường Tiểu học Phú Bình
Lĩnh vực :
Quản lý giáo dục : Phương pháp dạy bộ học bộ môn :
Phương pháp giáo dục : Lĩnh vực khác …
1 / Tính mới :
- Có giải pháp hòan tòan mới
- Có giải pháp cải tiến , đổi mới từ giải pháp đã có
2 / Hiệu quả :
- Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng trong tòan ngành có hiệu quả cao
- Có tính cải tiến hoặc đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong
tòan ngành có hiệu quả cao
- Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao
- Có tính cải tiến họăc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng
tại đơn vị có hiệu quả
3/ Khả năng áp dụng :
-Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc họach định đường lối, chính sách

Tốt Khá Đạt
-Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng từ thực tiễn , dễ thực
hiện và dễ đi vào cuộc sống : Tốt Khá Đạt
-Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu
quả trong phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt


XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ