SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO LONG AN
PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CẦN ĐƯỚC
        

MÔN: MĨ THUẬT
RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO
HỌC SINH LỚP 8
Họ và tên: Trần Đức Luận
Đơn vị: Trường THCS Long Trạch

Năm học: 2009 - 2010
Trang:
1
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
 Nhận xét, đánh giá của Hội đồng KHGD nhà trường:
- Tác dụng của SKKN:
- Tác dụng thực tiễn, khoa học sư phạm:
- Hiệu quả:
- Xếp loại:
, ngày tháng năm 2010
CT-HĐ KHGD
 Nhận xét, đánh giá của Hội đồng KHGD Phòng giáo dục:
- Tác dụng của SKKN:
- Tác dụng thực tiễn, khoa học sư phạm:
- Hiệu quả:
- Xếp loại:
, ngày tháng năm 2010
CT-HĐ KHGD
 Nhận xét, đánh giá của Hội đồng KHGD Sở giáo dục:
- Tác dụng của SKKN:

- Tác dụng thực tiễn, khoa học sư phạm:
- Hiệu quả:
- Xếp loại:
, ngày tháng năm 2010
CT-HĐ KHGD

Trang:
2
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
MỤC LỤC
I/ Lý do chọn đề tài : Trang:
1. Đặt vấn đề 4
2. Mục đích chọn đề tài 4
3. Lịch sử đề tài 4
4. Phạm vi đề tài 5
II/ Nội dung công việc đã làm:
1. Thực trạng đề tài 6
2. Nội dung cần giải quyết 6
3. Biện pháp giải quyết 6
4. Kết quả chuyển biến của đối tượng 21
III/ Kết luận:
1. Tóm lược giải quyết 22
2. Phạm vi, đối tượng áp dụng 22

IV/ Phụ lục:
1. Tư liệu tham khảo
- Sách Mĩ thuật 8 – Nhà xuất bản Giáo dục.
- Sách giáo viên Mĩ thuật 8 - Nhà xuất bản Giáo dục.
- Sách những vấn đề về đổi mới giáo dục THCS môn Mĩ thuật - Nhà
xuất bản Giáo dục.

2. Các sản phẩm đã làm để phục vụ việc thực hiện đề tài
- Tranh hướng dẫn trang trí quạt giấy.
- Tranh hướng dẫn trang trí chậu cảnh.
- Tranh hướng dẫn trình bày khẩu hiệu.
- Tranh hướng dẫn trình bày bìa sách.
- Tranh hướng dẫn trang trí mặt nạ.
- Tranh hướng dẫn trang trí lều trại.
- Hình cắt dán để học sinh chơi trò chơi: bài 11- “Trang trí bìa sách”,
bài 25 - “Trang trí lều trại”.
- Giáo án điện tử bài 11: “Trình bày bìa sách”.
- Giáo án điện tử bài 15: “Trang trí mặt nạ”.

Trang:
3
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
I/. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1/. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Như chúng ta đều biết trang trí là một “Hình thái nghệ thuật đặc biệt” của con
người, là một phạm trù thẩm mỹ phục vụ cuộc sống con người, là nghệ thuật làm
ra “Cái đẹp” để thỏa mãn nhu cầu trước hết là thông tin, giao tiếp với những ký
hiệu gắn liền với những tiến bộ và sự phát triển tất yếu của đời sống vật chất và
tinh thần của con người.
Trang trí là nghệ thuật sắp xếp bố trí hình mảng, đường nét, màu sắc, khối
lượng…để tạo nên những vật phẩm đẹp và tiện nghi phục vụ cho nhu cầu đời sống
tinh thần, thuận tiện cho lao động sản xuất, vui chơi, giải trí của con người hằng
ngày. Trang trí là nhu cầu của trí tuệ, nó phản ánh sự phát triển về mặt văn hóa của
mỗi người, mỗi xã hội, mỗi thời đại từ xưa đến nay.
Trang trí luôn gắn bó với đời sống của con người, xung quanh chúng ta bất kỳ
một đồ vật nào cũng được trang trí dù đó là những đồ vật có kích thước nhỏ cho

đến các công trình kiến trúc như: Nhà hát, công viên…thì hình dáng, màu sắc càng
muôn vẻ và tinh tế. Những kết quả đó nói lên sự sáng tạo về trang trí vô cùng
phong phú và to lớn của con người.
Trong quá trình giảng dạy thực tế, tôi nhận thấy vẽ trang trí cũng là một phân
môn được nhiều em yêu thích vì các em được thỏa sức sáng tạo bằng những cảm
nhận riêng của từng em về môi trường sống xung quanh. Với những hình ảnh quen
thuộc trong đời thường, các em sẽ chắt lọc, khái quát, cách điệu lại để đưa vào các
bài vẽ trang trí cụ thể.
Tuy nhiên không phải ta muốn trang trí kiểu nào cũng được mà nó có những
nguyên tắc riêng. Nếu không tuân theo những nguyên tắc này thì sản phẩm tạo ra
sẽ không có giá trị cao.
Mặc dù những nguyên tắc này đã được nói đến trong chương trình mĩ thuật lớp
6, nhưng vẫn còn nhiều em mơ hồ. Do đó tôi đã quyết định chọn đề tài “Rèn kỹ
năng vẽ trang trí cho học sinh lớp 8” để củng cố lại kiến thức đã học, qua đó phát
huy những kỹ năng, sự sáng tạo của các em học sinh.
2/. MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI:
Nghệ thuật trang trí có tác động lớn lao đối với đời sống xã hội, qua những sản
phẩm được làm đẹp bởi nghệ thuật trang trí sẽ góp phần định hướng, giáo dục và
xây dựng thị hiếu thẩm mỹ tốt cho con người, giúp hình thành một lối sống có văn
hóa, có nhân cách.
Và mục đích của đề tài mà tôi nghiên cứu cũng không gì khác hơn là để phát
huy những kỹ năng, sự sáng tạo của các em học sinh trong việc học phân môn vẽ
trang trí.

Trang:
4
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
3/. LỊCH SỬ ĐỀ TÀI:
Trong quá trình giảng dạy, tôi đã nhận thấy một số em còn vướng mắc trong
tiến trình vẽ bài. Chính vì thế tôi đã nghiên cứu phải làm sao để phát huy kỹ năng

vẽ trang trí cho các em bởi các em đã được học những kiến thức cơ bản trong
chương trình Mĩ thuật 6.
4/. PHẠM VI ĐỀ TÀI:
Những kinh nghiệm này, tôi đã rút ra trong quá trình giảng dạy thực tế ở lớp 8
theo chương trình thay sách giáo khoa mới, phương pháp giảng dạy mới và phân
phối chương trình mới.
Đề tài này có thể áp dụng cho tất cả các khối lớp 6, 7, 8, 9 của bậc Trung học
cơ sở - môn Mĩ thuật và các lớp năng khiếu cho học sinh tiểu học
Trang:
5
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
II/. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:
1/. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI:
Trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã khảo sát chất lượng học sinh
qua bài vẽ trang trí đầu tiên trong chương trình Mĩ thuật 8, đó là bài 1 “Trang trí
quạt giấy”. Sau khi khảo sát, tôi nhận thấy chất lượng vẽ trang trí của học sinh như
sau:
LỚP
SĨ SỐ/
NỮ
KẾT QUẢ (tính bằng điểm)
8  10 6.5  8 5  6.5 Dưới 5
8/1
43/24 10 16 15 2
8/2
43/25 9 18 14 2
8/3
43/22 7 19 17 0
8/4
41/24 3 13 22 3

8/5
42/22 8 20 13 1
8/6
43/20 16 15 9 3
TỔNG SỐ 255/137
53 101 90 11
TỈ LỆ % 20.8 % 39.6 % 35.3 % 4.3 %

Số lượng học sinh có số điểm từ 8 trở lên còn ít (tỉ lệ 20.8%), số lượng học
sinh có điểm trung bình vẫn còn nhiều, thậm chí có một số em có điểm dưới 5 (tỉ lệ
4.3%).
2/. NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT:
Như đã nói ở trên, mặc dù những nguyên tắc về trang trí đã được học ở lớp 6
(Bài 9), nhưng vẫn còn nhiều em chưa nắm rõ. Kết quả là nhiều em vẽ bài không
cân đối, sắp xếp họa tiết không hợp lý, một số em vẽ họa tiết quá đơn giản, hình
mảng bị đều nhau, không tạo được điểm nhấn nổi bật trong bài. Toàn bộ bài vẽ chỉ
là sự dàn trải, thiếu sự tinh tế trong bố cục. Do đó, ta cần phải nhấn mạnh lại các
nguyên tắc trang trí để các em nắm thật chắc khi vận dụng vào từng bài vẽ cụ thể.
Tùy theo từng dạng bài, giáo viên hướng dẫn các thao tác thực hiện sao cho
phù hợp.
3/. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
Các bài vẽ trang trí trong chương trình Mĩ thuật 8 đều là những bài trang trí
ứng dụng. Tuy nhiên nếu không có một nền tảng nhận thức đúng về các nguyên tắc
trang trí cơ bản thì sẽ không đạt được hiệu quả cao. Vì thế giáo viên cần phải nhấn
mạnh và khái quát lại những nội dung sau:
Trang:
6
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
- MỘT SỐ NGUYÊN TẮC CƠ BẢN VỀ BỐ CỤC TRANG TRÍ.
- CÁC YẾU TỐ CỦA NGHỆ THUẬT TRANG TRÍ.

- NHỮNG ĐIỀU CẦN TRÁNH TRONG NGHỆ THUẬT TRANG TRÍ.
- RÈN CÁC KỸ NĂNG TRANG TRÍ.
- CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐỐI VỚI PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ.
- TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN BÀI VẼ TRANG TRÍ.
3.1/. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC CƠ BẢN VỀ BỐ CỤC TRANG TRÍ :
1 . ĐĂNG ĐỐI :
a . Đăng đối đơn:
- Đăng đối qua trục dọc (bên trái - bên phải) .
- Đăng đối qua trục ngang (phía trên - phía dưới) .
- Đăng đối qua đường chéo.
b . Đăng đối kép :
- Các họa tiết ở các góc ví dụ như ở các góc của hình vuông, hình chữ nhật,
…đều giống nhau và đối xứng nhau qua trục dọc, trục ngang hay trục chéo.
- Ngoài ra, các họa tiết có thể đăng đối trên một số hình ví dụ như hình tam
giác, lục giác, ngũ giác, bát giác,… Khi đó ta sẽ lấy một điểm chính làm trọng tâm
cho cả hình để từ đó ta kẻ các đường trục về các góc nhằm tạo khoảng cách giữa các
họa tiết đều nhau. Như vậy tỉ lệ của các họa tiết cũng sẽ đều nhau.
2 . NHẮC LẠI :
Họa tiết chính được nhắc lại nhiều lần, đặt bên cạnh nhau.
3 . XEN KẼ :
Họa tiết được nhắc lại nhưng không đặt liền nhau mà được đặt xen kẽ bởi
một họa tiết khác trong một khoảng cách đều nhau để làm phong phú cho họa tiết, tạo
sự chuyển đổi về tỉ lệ cũng như màu sắc.
4 . NGUYÊN TẮC XOAY CHIỀU :
Những họa tiết trang trí có thể xếp theo chiều ngược lại để tạo nên sự sinh
động, nhịp nhàng .
5 . HÌNH MẢNG KHÔNG ĐỀU :
Ngoài các hình thức trang trí trên, ta còn áp dụng cách thức bố cục đặt hình
mảng không đều nhau. Tuy nhiên, ta cũng cần phải chú ý tạo ra sự cân bằng của các
họa tiết trong một tổng thể chung. Sự cân bằng, cân xứng ở đây không có nghĩa là

bằng nhau như nguyên tắc đăng đối mà có thể một bên to - một bên nhỏ, thuận mắt
mà không lấn áp, cạnh tranh nhau.
6 . NGUYÊN TẮC PHÁ THẾ:
- Là làm giảm đi những mảng, hình, đậm nhạt có xu hướng lấn át đi bố cục
chung.
- Khi có quá nhiều những đường thẳng thì phải đưa vào các đường cong.
Trong sắc độ đậm cũng cần phải có độ nhạt. Trong sắc độ rực rỡ phải có sắc độ êm
dịu. Bên cạnh những mảng nhọn cứng phải có những đường cong mềm mại, làm giảm
đi sự đơn điệu trong bài, trọng tâm sẽ được thể hiện rõ hơn.
3.2/. CÁC YẾU TỐ CỦA NGHỆ THUẬT TRANG TRÍ
1. NỀN
Trang:
7
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
- Là khoảng trống giữa các họa tiết.
- Phần nền có khi là các khoảng trống thoáng, rộng rãi mà các họa tiết chỉ là
những điểm phụ, đơn giản hay có khi là những khoảng trống nhỏ còn sót lại do các
họa tiết tạo ra.
- Màu của nền thường là một màu thống nhất sắc tố chính cho sự hòa sắc.
2. HỌA TIẾT
- Là một kiểu hình thể nào đó được sáng tạo, chọn lựa để trang trí. Đó có thể
là hình hoa lá, con vật hay các hình ảnh khác lấy thực tế cuộc sống.
- Màu của các họa tiết thường không giống màu của nền.
3. CÁC DẠNG HÌNH KỶ HÀ
- Dùng những hình kỷ hà như tròn, vuông, xoắn ốc, kết hợp với nhau để
tạo thành một họa tiết trang trí.
- Cũng có khi dùng hình kỷ hà này phối hợp để phối hợp và hỗ trợ cho các
họa tiết chính để bố cục được chặt chẽ hơn.
4. MÀU SẮC
- Là yếu tố thiết yếu trong nghệ thuật trang trí.

- Trong một mặt phẳng trang trí cần lưu ý đến các sắc chính (chủ sắc)
không nên phối hợp hai sắc trái ngược như nóng - lạnh chiếm cùng diện tích như
nhau. Do tính chất tương tranh của hai màu mà triệt tiêu lẫn nhau.
- Sự phối hợp màu sắc tùy theo sở thích của mỗi cá nhân, mỗi dân tộc
nhưng cần phải tránh bớt dùng nhiều màu nguyên chất như đỏ, vàng, xanh dương để
bài vẽ bớt sự nặng nề hay nhìn chói mắt, khó xem.
- Hình thể trong trang trí rõ ràng, dứt khoát. Do đó, màu sắc lúc nàu cũng
phải nằm gọn trong một mảng hình nào đó. Các mảng màu thường ở dạng bẹt, không
vờn bóng sáng - tối. Tuy nhiên đôi khi hoạ sĩ cũng thích dùng kỹ thuật vờn bóng sáng
- tối để làm họa tiết có chiều sâu không gian nhưng điều đó cũng không làm mất đi
tính dứt khoát của mảng trang trí.
- Dù dùng loại hòa sắc nào, nhẹ nhàng hay gay rắt, vui tươi hay trầm lặng
cũng cần phải thể hiện được một hòa sắc thuận mắt, ưa nhìn, hòa được với hoàn cảnh
xung quanh, với tự nhiên.
3.3/. NHỮNG ĐIỀU CẦN TRÁNH TRONG NGHỆ THUẬT TRANG TRÍ
- Không dứt khoát trong việc phân chia mảng, chia đôi hình ngập ngừng,
xấp xỉ nhau, hình cao to đều nhau hay chia đôi một bề mặt đều nhau (không phải đăng
đối họa tiết).
- Chia đôi một bề mặt góc vuông theo đường chéo.
- Trong một hình ba chiều phải tránh chỉ nhìn theo một mặt trước mà
không chú ý đến chiều sâu, bề mặt nghiêng của hiện vật .
3.4/. RÈN CÁC KỸ NĂNG TRANG TRÍ
* Để thực hiện tốt các bài vẽ trang trí, ta cần rèn luyện học sinh một số kỹ
năng sau:
- Kỹ năng quan sát: tạo cho học sinh thói quen quan sát, biết cách quan
sát các hình tượng, họa tiết, đường nét, màu sắc, đậm nhạt,… nắm được đặc điểm của
Trang:
8
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
các sự vật, hiện tượng, làm tăng cảm xúc thẩm mỹ, phát huy tính sáng tạo, bồi dưỡng

tình cảm trân trọng cái đẹp.
- Kỹ năng tư duy, tạo hình, bố cục: học sinh phải suy nghĩ, khám phá,
sáng tạo những hình tượng đa dạng, phong phú về tạo hình, cách bố cục theo những ý
tưởng độc đáo, mới lạ, không bị lặp lại, không bị nhàm chán khi sử dụng các ngôn
ngữ hội họa về hình mảng, đường nét, màu sắc,… làm cho các em hứng thú, chủ động
và học tập tích cực hơn.
- Kỹ năng vẽ hình, chỉnh hình: học sinh cần được hình thành và phát triển
kỹ năng vẽ hình để đạt được hiệu quả như mong muốn, tránh tẩy xóa nhiều, bài vẽ
bẩn, hình vẽ sẽ bị méo mó, không cân đối. Hình vẽ, họa tiết cần phải cân đối về tỉ lệ
hình mảng.
- Kỹ năng vẽ đậm nhạt: khi học sinh cảm nhận tốt độ đậm nhạt của các
mảng hình trang trí thì sẽ vẽ màu tốt, tạo được tương quan chung hài hòa, hợp lý, nổi
bật được trọng tâm của hình hay vật dụng trang trí. Độ đậm nhạt cần phải lựa chọn
sao cho phù hợp với nhu cầu sử dụng và nội dung trang trí. Độ đậm nhạt có thể tương
phản mạnh mẽ, cũng có thể êm dịu, nhẹ nhàng, vừa phải về màu sắc.
- Kỹ năng cảm thụ: giúp học sinh biết cảm nhận cái đẹp về hình mảng,
họa tiết, đường nét, màu sắc, đậm nhạt,… theo cách tư duy và cách vẽ trong trang trí.
- Kỹ năng tư duy: giúp học sinh tư duy và tưởng tượng có sáng tạo, biết
khái quát hóa, điển hình hóa, chi tiết hóa các hình tượng mang yếu tố trang trí, cách
điệu,…
- Kỹ năng thực hành: rèn cho học sinh biết cách bố cục, vẽ hình, vẽ nét,
vẽ màu, đậm nhạt; nắm được phương pháp thể hiện bài tập, sáng tạo theo lối vẽ trang
trí.
- Kỹ năng đánh giá: giúp học sinh biết nhận ra cái đẹp, chưa đẹp; biết
phân tích, đánh giá, so sánh cái đẹp một cách sáng tạo, không lệ thuộc một cách máy
móc, khuôn mẫu.
- Kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tạo cho học sinh thói quen
sáng tạo, vận dụng những kiến thức đã học vào việc trình bày, xếp đặt, trang trí,…
trong sinh hoạt, học tập của bản thân và môi trường sống xung quanh các em.
3.5/. CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐỐI VỚI PHÂN MÔN VẼ

TRANG TRÍ
3.5.1/. Phương pháp trực quan:
Đây là phương pháp quan trọng nhất quyết định chất lượng bài vẽ
của học sinh. Vì thông qua quan sát các em sẽ phân tích, nhận xét, đánh giá những
hoa văn, những hình vẽ cũng như những cách sắp xếp (bố cục) trong từng bài vẽ cụ
thể. Khi học sinh quan sát, giáo viên cần gợi ý để các em nhận ra những nguyên tắc
của trang trí, cách sắp xếp các hình mảng.
Ví dụ: trong một bài trang trí thì mảng chính sẽ chiếm diện tích lớn nhất,
đường nét được cách điệu, khái quát cao hơn so với những họa tiết xung quanh.
Màu sắc nhiều hơn và nổi bật hơn so với họa tiết phụ.
Một điều cần lưu ý các em là muốn cho họa tiết chính nổi bật thì ta có 2 cách:
một là màu của họa tiết chính sáng, nền ta vẽ màu đậm; hai là vẽ màu họa tiết đậm
thì nền chọn màu nhạt.
Trang:
9
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
Khi quan sát, giáo viên cũng cần đưa những sản phẩm còn hạn chế để các em
rút kinh nghiệm và tránh những lỗi ấy khi tiến hành làm một bài vẽ cụ thể.
Ví dụ: trong bài vẽ tất cả các đường nét đều là nét thẳng, làm cho bài trở nên
khô cứng, nếu ta thêm vào vài nét cong thì sẽ thấy bài vẽ trở nên sinh động hơn
hẳn. Ngược lại, nếu tất cả các đường nét đều là nét cong sẽ gây cảm giác nhàm
chán, nếu thêm vào nét thẳng thì bài sẽ cảm giác có bố cục chặt chẽ hơn.
3.5.2/. Phương pháp vấn đáp:
Song song với việc sử dụng phương pháp trực quan, giáo viên cần
phải chuẩn bị một hệ thống câu hỏi sao cho khoa học, phù hợp. Các câu hỏi đưa ra
phải rõ ràng, dễ hiểu.
Ví dụ: khi dạy bài 1: Trang trí quạt giấy, ta có thể đặt một số câu hỏi như:
- Quạt thường được làm bằng chất liệu gì? (Lá cọ, gỗ, vải, giấy, nhựa,…).
- Quạt thường có những hình dạng nào? (Tròn, nửa tròn, hình chiếc lá, …).
- Cách thức trang trí quạt ra sao? (Đa dạng như: đối xứng, xen kẽ, nhắc lại,

mảng hình không đều).
- Họa tiết trang trí thường là họa tiết gì? (Hoa lá, chim thú, …).
- Màu sắc của quạt thường như thế nào? (Đối với quạt dùng để quạt mát cơ
thể hay để trang trí thì màu sắc thường trang nhã, hài hòa. Còn đối với quạt dùng
để biểu diễn sân khấu thì màu sắc cần phải sặc sỡ để tạo sự nổi bật khi biểu diễn
trên sân khấu, …).
Giáo viên cần đặt câu hỏi gợi ý để phát triển khả năng tư duy và trí sáng tạo của
các em. Câu hỏi có thể đơn giản như:
- Cũng trong bài vẽ này, ta có thể thay thế bằng họa tiết gì thì sẽ phù hợp?
- Trong bài vẽ này ta có thể sử dụng hình thức trang trí gì? Đối xứng được
không hay bắt buộc phải là xen kẽ hoặc mảng hình không đều?
- Màu sắc của sản phẩm phù hợp với đối tượng hay lứa tuổi nào? (Nếu đó là
bài trang trí quạt, bìa sách, mặt nạ, trang trí đồ vật dạng hình vuông, hình chữ
nhật).
3.5.3/. Phương pháp thảo luận:
Giáo viên sẽ đưa ra vấn đề và phân công các nhóm cùng bàn luận về
vấn đề đưa ra.
Giáo viên có thể đưa ra yêu cầu thảo luận như:
- Em hãy phân tích đặc điểm, cấu tạo, chất liệu, bố cục, họa tiết, màu sắc…
của một sản phẩm sản phẩm nào đó? (Ví dụ: quạt, chậu cảnh, mặt nạ, lều trại, bìa
sách).
Giáo viên có thể đưa ra yêu cầu các nhóm thảo luận, đánh giá bài vẽ của các
bạn trong lớp, phân tích những ưu điểm và những hạn chế trong bài của bạn.
Điều này sẽ rất hay khi áp dụng thực tế vì nó giúp các em nhận biết rõ giá trị
của một bài vẽ. Đồng thời qua việc tranh luận giữa các nhóm, các em sẽ ngày càng
tự tin hơn, hiểu được giá trị thực sự của sản phẩm do bạn cũng như do mình làm ra.
3.5.4/. Phương pháp gợi mở:
Khi thực hiện giảng dạy một bài vẽ nào đó, ta đều biết rằng có
nhiều cách để thực hiện. Chính vì vậy, giáo viên phải là người biết khơi dậy những
Trang:

10
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
tiềm năng của các em, giúp các em phát triển kỹ năng và không ngừng sáng tạo
nên những sản phẩm ngày càng mới lạ, độc đáo.
Ví dụ: bài trang trí lều trại có nhiều cách để thực hiện, giáo viên có thể gợi ý:
cổng trại có thể đối xứng hoặc không đối xứng. Trong trường hợp trang trí đối
xứng, ta cũng có rất nhiều cách để thực hiện và trường hợp trang trí không đối
xứng thì cũng có rất là nhiều cách.
TRANG TRÍ ĐỐI XỨNG
TRANG TRÍ KHÔNG ĐỐI XỨNG
3.5.5/. Phương pháp minh họa:
Giáo viên sau khi phân tích, giảng giải xong, cần thực hiện minh
họa để học sinh hiểu và nắm được các bước tiến hành. Hình minh họa cần phải rõ
ràng, thể hiện rõ cách cố cục, sắp xếp các mảng.
3.5.6/. Phương pháp luyện tập:
Vẽ trang trí trong chương trình Mĩ thuật 8 là sự tiếp nối và nâng
cao so với các lớp dưới mà các em đã học. Vì thế để có được kỹ năng thành thạo,
đòi hỏi học sinh phải không ngừng rèn luyện. Trong quá trình học sinh thực hành,
giáo viên sẽ bao quát lớp và góp ý cho từng em để các em hoàn thành bài tốt hơn.
Đồng thời qua đó, giáo viên phát hiện ra những hạn chế trong bài vẽ của học sinh
để các em kịp thời sửa chữa.
3.5.7/. Phương pháp trò chơi:
Nhằm hưởng ứng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh
tích cực” và thực hiện chương trình đổi mới phương pháp dạy – học, giáo viên cần
phải biết sáng tạo ra những trò chơi để gây sự hứng thú, phấn khởi cho học sinh.
Thông qua trò chơi, các em sẽ nhận biết thêm, hiểu thêm về vấn đề mà giáo viên
đặt ra cho trò chơi. Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng, trò chơi đưa ra phải phù hợp
với từng nội dung bài, không phải bài nào cũng đưa ra trò chơi mà có thể sử dụng
những phương pháp khác. Một trò chơi đưa ra cần phải thể hiện rõ mục đích của
Trang:

11
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
cuối cùng của trò chơi là gì? Phải có luật chơi, thởi gian quy định rõ ràng để các cá
nhân hay các nhóm thi đua với nhau. Sau khi chơi trò chơi xong, giáo viên tổng
kết, tuyên dương nhóm thực hiện tốt để động viên, khuyến khích các em.
- Trò chơi với các hình mẫu do giáo viên cắt sẵn:
Chúng ta cần phải khẳng định rằng việc tổ chức trò chơi hợp lý sẽ mang lại
hiệu quả giáo dục rất cao. Nói cụ thể hơn là khi các em tiến hành một bài vẽ trang
trí thì đòi hỏi các em phải cân nhắc, suy nghĩ để tìm ra cách sắp xếp, bố cục một
cách hợp lý và hài hòa. Chính vì lẽ đó, tôi đã suy nghĩ đến việc làm những hình
ảnh cắt rời sẵn. Yêu cầu đưa ra đối với học sinh là hãy sắp xếp những gì giáo viên
đã chuẩn bị sẵn thành một sản phẩm đẹp nhất, hợp lý nhất. Thông qua bàn bạc giữa
các thành viên trong nhóm, các em sẽ phải tìm ra cách thực hiện tốt nhất.

Khi các nhóm đã thực hiện xong, giáo viên yêu cầu trưng bày sản phẩm và
cho lớp nhận xét về cách bố cục của bạn nhằm tìm ra nhóm có sản phẩm đẹp nhất
để tuyên dương. Đối với những sản phẩm chưa hợp lý, giáo viên yêu cầu học sinh
Phát biểu ý kiến về cách khắc phục hạn chế ở sản phẩm của bạn.
Đối với sản phẩm tốt, giáo viên vẫn gợi ý thêm, ngoài cách sắp xếp như
nhóm của bạn, ta còn có thể bày trí, sắp xếp như thế nào nữa? Điều đó để các em
nhận thấy rằng sản phẩm tốt khi nãy không phải là khuôn mẫu để thực hiện theo
mà ta còn có nhiều cách bày trí khác.
- Trò chơi nhận diện những bố cục chưa đẹp, cách sắp xếp các hình
mảng chưa hợp lý:
Đối với trò chơi này ta có thể vẽ minh họa nhiều tranh để các em
nhận xét. Tuy nhiên tôi nhận thấy nếu minh họa bằng tranh thật, học sinh phát hiện
cái sai hay cái chưa hợp lý chứ không thấy được cách khắc phục. Còn nếu giáo
Trang:
12
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)

viên vẽ thêm tranh hoàn chỉnh để các em nhận thấy sản phẩm đã được khắc phục
thì lại phải đầu tư nhiều thời gian cho việc vẽ tranh, làm đồ dùng dạy – học.
Thực hiện cuộc vận động “Ứng dụng công nghệ thông tin” trong dạy và học,
tôi đã thiết kế trò chơi nhận diện những bố cục chưa hợp lý trên giao diện
Microsoft Office Powerpoint 2003. Khi học sinh phát hiện ra những phần chưa hợp
lý, tôi đặt hiệu ứng vòng tròn bao quanh chỗ chưa hợp lý rồi tạo hiệu ứng sửa lại,
học sinh nhìn hiểu rõ vấn đề và rất thích thú khi thấy sự chuyển đổi từ chỗ chưa
hợp lý hay còn sai sót sang hình vẽ hoàn chỉnh với bố cục hợp lý.
Ví dụ: khi dạy bài 11 “Trình bày bìa sách”, tôi đã làm hiệu ứng đầu tiên là một
bìa sách có tên “Thạch Sanh” nhưng hình minh họa lại là nội dung “Cóc kiện trời”,
tiếp đó là tên của nhà xuất bản nằm phía trên cùng, tên tác giả - xuất xứ của truyện
lại nằm ở phía dưới và viết sai chính tả - “giân dan”. Khi thiết kế trò chơi này tôi
đã từng gặp rất nhiều trường hợp sai sót trước đây do các em không chú ý, vì thế
trò chơi này sẽ nhắc nhở các em cẩn thận hơn khi tiến hành làm bài. Sau khi học
sinh nhận xét xong, tôi làm hiệu ứng cho phần sai sót mất đi, cái đúng hiện ra;
những phần nằm ở vị trí chưa hợp lý được tạo hiệu ứng di chuyển đến đúng nơi
theo nguyên tắc chung khi trình bày bìa sách. Sau đó tôi cho hiệu ứng thay đổi
hình minh họa của truyện cho phù hợp với phần tên của sách.
3.6/. TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN BÀI VẼ TRANG TRÍ:
Trong chương trình Mĩ thuật 8, chúng ta thấy có 2 dạng bài trang trí
ứng dụng: trang trí vật dụng và trang trí sản phẩm có khẩu hiệu, cách thực hiện 2
dạng bài này cũng có sự khác nhau.
3.6.1/. Dạng bài trang trí vật dụng:
Có thể kể đến dạng bài này là các bài như: quạt giấy, chậu cảnh,
mặt nạ, đồ vật dạng hình vuông, hình chữ nhật.
Các thao tác thực hiện gồm:
- Xác định khuôn khổ định trang trí.
- Tìm bố cục (mảng chính, mảng phụ).
- Tìm họa tiết.
- Tìm đậm nhạt.

- Vẽ màu.
a). Xác định khuôn khổ định trang trí:
Trang:
13
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
Tùy theo từng bài cụ thể mà giáo viên yêu cầu các em về kích
thước, tỉ lệ của hình vẽ. Ví dụ: bài trang trí quạt giấy để trang trí phù hợp trên khổ
giấy A4, giáo viên quy định bán kính lớn và nhỏ của quạt lần lượt là 12 cm và 4
cm.
Còn đối với các bài như chậu cảnh hay mặt nạ thì giáo viên định hướng các em
sẽ vẽ hình có chiều dài nhiều hay chiều rộng nhiều, từ đó ta sẽ bố trí giấy ngang
hay giấy dọc cho hợp lý, đảm bảo bố cục chặt chẽ, hình vẽ nằm gọn bên trong tờ
giấy, không để giấy trống quá nhiều ở 2 bên hay ở trên – dưới.
b).Tìm bố cục (mảng chính, mảng phụ):
Khi thực hiện tìm bố cục, giáo viên yêu cầu học sinh cần phải
xác định rõ mình đang trang trí cái gì để từ đó lựa chọn hình thức trang trí cho hợp
lý. Có thể nêu lại các hình thức trang trí như đăng đối, nhắc lại, xen kẽ, xoay chiều,
phá thế, mảng hình không đều… Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm
mảng chính, mảng phụ.
1.1 2.1 3.1 4.1
c). Tìm họa tiết:
Tùy theo bài mà ta lựa chọn họa tiết cho phù hợp, có thể họa tiết
được cách điệu từ hoa lá, con vật hay những hình ảnh từ thiên nhiên được khái
quát lại. Họa tiết cũng có thể là sự sắp xếp của các mảng hình kỷ hà.
Ví dụ: trang trí cho quạt giấy thường là các họa tiết hình hoa lá, con vật,
phong cảnh, Họa tiết cần phải có sự cách điệu tinh tế hơn, sáng tạo hơn so với
những họa tiết mà các em đã thực hiện ở các lớp dưới.
Giáo viên có thể gợi ý hay minh họa một số họa tiết như sau:
Trang:
14

SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
1.2 2.2 3.2 4.2
d). Tìm đậm nhạt:
Qua các đợt học thay sách và bồi dưỡng chuyên môn – nghiệp
vụ do Sở GD – ĐT Long An tổ chức, tất cả thầy cô đều thống nhất việc tìm đậm
nhạt trên thực tế không thể thực hiện được do thời gian trên lớp không đảm bảo.
Tuy nhiên mọi người đều cho rằng cần phải giới thiệu cho học sinh biết sơ lược về
việc tìm đậm nhạt để sau này nếu các em tiếp tục học vào các trường năng khiếu
Mĩ thuật sẽ không phải bỡ ngỡ.
Để minh họa cho điều này, khi giảng dạy bằng giáo án điện tử, sau khi đã thực
hiện xong phần hình vẽ, giáo viên cần tạo hiệu ứng xuất hiện bài vẽ đậm nhạt trắng
đen cạnh bên rồi sau đó tiếp tục hiệu ứng vẽ màu ở hình vẽ khi nãy. Có như vậy,
học sinh sẽ hiểu rõ hơn tác dụng của việc vẽ đậm nhạt sẽ giúp bài vẽ chúng ta trở
nên đẹp hơn, họa tiết chính sẽ nổi bật hơn và tất nhiên việc lựa chọn màu sắc cũng
sẽ dễ hơn rất nhiều theo các sắc độ đậm nhạt.
1.3 2.3 3.3 4.3
e). Vẽ màu:
Như đã nói ở trên, do không có thời gian thực hiện việc vẽ đậm
nhạt nên giáo viên cần định hướng các em lựa chọn màu cho phù hợp. Nếu màu
nền đậm thì chọn họa tiết màu nhạt, màu họa tiết chính phải sáng hơn màu họa tiết
phụ. Ngược lại nếu màu nền nhạt thì màu họa tiết phải đậm hơn màu nền, đặc biệt
màu của họa tiết chính lúc bấy giờ phải đậm hơn màu của họa tiết phụ.

1.4 2.4 3.4 4.4
Thực hiện tốt việc phối hợp màu sắc sẽ làm cho bài vẽ hài hòa, rõ trọng tâm.
Trang:
15
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
3.6.2/. Dạng bài trang trí ứng dụng có khẩu hiệu:
Khi giảng dạy những bài trang trí dạng này, giáo viên cần tập trung

vào các bước như sau:
- Xác định khuôn khổ định trang trí.
- Tìm bố cục (phân khoảng, chia mảng).
- Tìm chữ và họa tiết (hình ảnh) minh họa.
- Tìm đậm nhạt.
- Vẽ màu.
a). Xác định khuôn khổ định trang trí:
Tùy theo từng bài cụ thể mà giáo viên yêu cầu các em về kích thước,
tỉ lệ.
Ví dụ: Bài 6 “Trình bày khẩu hiệu” giáo viên đưa ra 3 tỉ lệ để các em lựa chọn vì
khẩu hiệu có nhiều cách để ngắt dòng nhưng cần lưu ý việc ngắt dòng cần phải cân
nhắc sao cho hợp lý. Tránh trường hợp ngắt dòng tùy tiện làm cho người xem không
hiểu nội dung gì.
Với khẩu hiệu theo quy định: “KHÔNG CÓ GÌ QUÝ HƠN ĐỘC LẬP, TỰ DO”
ta có thể trình bày theo các tỉ lệ như sau: 10 x 30 cm; 20 x 30 cm; 20 x20 cm.
Đối với bài bìa sách thì quy định kích thước là 14,5 x 20,5 cm.
Còn với bài trang trí tranh cổ động và lều trại thì cần xác định cách trình bày
hình ảnh là dọc hay ngang để bố cục cho hợp lý trên giấy vẽ.
b). Tìm bố cục (phân khoảng, chia mảng):
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách sắp xếp các mảng chính,
mảng phụ sao cho hợp lý và phân chia các khoảng để viết khẩu hiệu. Điều cần lưu
ý đối với dạng bài trang trí có khẩu hiệu là ta cần đọc kỹ nội dung và xác định là sẽ
trình bày nội dung ấy thành mấy dòng, ở vị trí nào. Từ đó, giáo viên hướng dẫn các
em phân chia nội dung thành các khoảng. Lưu ý, bài kẻ chữ đã được học ở lớp 6;
trong tất cả các chữ, chữ M có chiều rộng lớn nhất, chữ I có chiều rộng hẹp nhất,
các chữ khác rộng hơn chữ I nhưng hẹp hơn chữ M, …Giữa các chữ phải có
khoảng cách. Tránh trường hợp khoảng cách quá nhỏ hoặc không có khoảng cách
sẽ làm người xem không đọc được khẩu hiệu là gì.

1.1 a 2.1a

Trang:
16
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)

3.1 a 4.1a
c). Tìm chữ và họa tiết (hình ảnh) minh họa:
Tùy theo nội dung bài mà giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm
kiểu chữ và hình minh họa cho phù hợp.

1.2 a 2.2a


3.2a
d). Tìm đậm nhạt:
Như đã nói ở phần trên, giáo viên cần minh họa cho điều này
bằng giáo án điện tử.
Lưu ý học sinh mảng chính cần phải nổi bật hơn những mảng khác trong toàn
bộ bài vẽ. Giáo viên tạo hiệu ứng xuất hiện bài vẽ đậm nhạt trắng đen cạnh bên rồi
sau đó tiếp tục hiệu ứng vẽ màu ở hình vẽ khi nãy.
e). Vẽ màu:
Trang:
17
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
Nếu màu nền đậm thì phần khẩu hiệu chọn màu nhạt, màu khẩu
hiệu phải sáng hơn màu nền. Ngược lại nếu màu nền nhạt thì màu khẩu hiệu phải
đậm hơn màu nền, các hình ảnh khác trong bài cũng cần phối hợp màu sắc sao cho
hài hòa, tránh lấn át đi phần khẩu hiệu.




Trước khi thực hành, giáo viên khái quát lại các bước thực hiện để học
sinh nắm, tiếp đến, cho các em chơi trò chơi, xem tham khảo và phân tích một
số bài vẽ của các bạn năm trước để rút kinh nghiệm khi thực hiện.

Trang:
18
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)



Với những kiến thức đã cung cấp cho học sinh, giáo viên có thể gợi ý
ngoài việc vẽ trang trí trên một tờ giấy, ta có thể làm bài theo dạng mô hình. Ta có
thể áp dụng với những bài như: “Trang trí mặt nạ”, “Trang trí lều trại”. Ta sẽ áp
dụng những nguyên tắc trang trí đã học vào trong bài cụ thể. Đồng thời khi làm
một mô hình học sinh sẽ thể hiện trí tưởng tượng và sáng tạo rất cao, các em sẽ
cảm nhận tốt hơn về không gian của sản phẩm. Thậm chí có một số sản phẩm có
thể ứng dụng vào trong thực tế.
Khi hướng dẫn các em làm mô hình lều trại, cổng trại, tôi đã nhận được sự
hưởng ứng nhiệt tình của các em. Cụ thể là qua bài trang trí lều trại, tôi đã tiếp
nhận gần 40 mô hình lều trại và cổng trại. Điều đó chứng tỏ những phương pháp
mà tôi áp dụng đã thực sự có hiệu quả, lôi cuốn được các em học sinh, các tiết học
trở nên sinh động hơn rất nhiều. Đa số các mô hình đều thực hiện tốt các nguyên
tắc trang trí, kết hợp tốt các hình ảnh chính, hình ảnh phụ cũng như phối hợp hài
hòa các màu sắc với nhau. Một số sản phẩm mang tính chất nghệ thuật rất cao, có
thể giới thiệu vài mô hình tiêu biểu như sau:

Trang:
19
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)






* THỰC HÀNH:
Trang:
20
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
Trong quá trình làm bài, giáo viên bao quát lớp để có thể gợi ý, định
hướng khi cần thiết nhất là đối với những em còn lúng túng trong thao tác hay
chưa suy nghĩ được là mình sẽ phải làm gì, làm như thế nào.
* ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT:
Khi tổ chức nhận xét, đánh giá, giáo viên có thể cho nhận xét theo nhóm,
theo tổ, theo chủ đề, theo bố cục. Giáo viên gợi ý để học sinh nhận xét về tỉ lệ, bố
cục - cách sắp xếp các mảng chính, mảng phụ, họa tiết, hình vẽ, kiểu chữ, cách
ngắt ý, màu sắc tổng thể, trọng tâm bài, …
Giáo viên cần khuyến khích học sinh phát biểu để tìm những sản phẩm tốt
nhất, đối với những bài vẽ chưa tốt thì gợi ý để các em tìm cách khắc phục những
hạn chế để sản phẩm các em vẽ ra được đẹp hơn, nhìn thu hút hơn.

4/. Kết quả chuyển biến của đối tượng:
Với những kỹ năng trang trí mà các em đã được học ở các lớp dưới, cùng với
những biện pháp mà tôi đưa ra trong quá trình giảng dạy thực tế. Sau một thời gian
áp dụng, tôi nhận thấy chất lượng của phân môn vẽ trang trí đã có sự chuyển biến
ngày càng tích cực hơn.Cụ thể, tôi đã khảo sát chất lượng học sinh qua bài 25
“Trang trí lều trại” và đã thu được kết quả như sau:

LỚP
SĨ SỐ/
NỮ

KẾT QUẢ (tính bằng điểm)
8  10 6.5  8 5  6.5 Dưới 5
8/1
43/24 15 19 9 0
8/2
43/25 16 20 7 0
8/3
43/22 13 19 11 0
8/4
41/24 8 15 18 0
8/5
42/22 14 21 7 0
8/6
43/20 20 16 7 0
TỔNG SỐ 255/137
86 110 59 0
TỈ LỆ % 33.7 % 43.1 % 23.2 % 0 %

Bảng thống kê cho thấy số lượng học sinh đạt điểm từ 8 trở lên sau các bài vẽ
trang trí đã có sự gia tăng so với đầu Học kỳ I (Học kỳ I là 20.8% - Học kỳ II là
33.7%). Số lượng học sinh khá có gia tăng và học sinh có điểm dưới 5 đã không
còn nữa.
Tôi nhận thấy học sinh đã có sự tiến bộ khá rõ nét, những kỹ năng, thao tác
của các em đã trở nên tự tin hơn, mạnh dạn hơn, không còn rụt rè như trước nữa.
Có những em rất sáng tạo, có trí tưởng tượng vô cùng phong phú và tinh tế.
Trang:
21
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
III/. KẾT LUẬN:
1/. Tóm lựợc giải quyết:

Từ những biện pháp trên, tôi nhận ra rằng: để phát triển tốt kỹ năng vẽ
trang trí của học sinh thì cần phải đảm bảo những yêu cầu sau:
 Đối với giáo viên:
Chuẩn bị:
- Tranh hướng dẫn các bài vẽ trang trí.
- Tranh một số bài trang trí mẫu.
- Sưu tầm tranh, ảnh, vật dụng có liên quan đến nội dung bài học.
- Hình cắt dán các hình ảnh đã vẽ màu sẵn có dán keo hoặc đính kèm
nam châm phía dưới để học sinh chơi trò chơi.
- Thiết kế trò chơi trên Microsoft Office PowerPoint 2003, tạo các
hiệu ứng phù hợp, khoa học nhằm tăng hiệu quả học tập của các em.
Giáo viên cần kết hợp tốt các phương pháp trong giảng dạy.
Bên cạnh sự chuẩn bị đó, giáo viên cần phải tạo không khí vui tươi, phấn
khởi, sinh động cho các tiết học bằng các hình thức như thảo luận nhóm, chơi trò
chơi, thi đua tổ, nhóm.
Giáo viên chú ý tuyên dương những em có những sáng tạo độc đáo, chăm
chỉ trong quá trình học tập cũng như có sự tiến bộ trong học tập. Đối với những em
yếu hay không có năng khiếu, giáo viên cần động viên, khuyến khích để các em có
thể hoàn thành được bài vẽ đơn giản theo yêu cầu.
Sự nhiệt tình, thân thiện, ân cần của giáo viên sẽ là động lực rất lớn để các
em tích cực say mê tìm tòi, khám phá, phấn khởi trong quá trình học tập.
 Đối với học sinh:
Chuẩn bị:
- Giấy vẽ, bút chì, thước, com-pa, tẩy, màu vẽ, …
- Sưu tầm tranh, ảnh, vật dụng có liên quan đến nội dung bài học.
- Tập trung trong giờ học, chú ý theo dõi bài.
Trang:
22
SKKN – RÈN KỸ NĂNG VẼ TRANG TRÍ CHO HỌC SINH LỚP 8 – TĐLASA…… (2009 -2010)
- Hăng hái phát biểu ý kiến, thảo luận, chơi trò chơi.

- Tự tin trong quá trình làm bài.
 Đó là những yêu cầu cần thiết để giúp học sinh phát triển những kỹ năng vẽ
trang trí. Qua đó giáo dục các em luôn cố gắng, rèn luyện và nỗ lực trong học tập,
vận dụng những kiến thức của môn Mĩ thuật vào cuộc sống thực tiễn nhằm đáp
ứng nhu cầu thị hiếu, luôn hướng tới cái đẹp của con người và của xã hội.
2/. Phạm vi đối tượng áp dụng:
Với Sáng kiến kinh nghiệm này, tôi và tất cả những giáo viên dạy
Mĩ thuật đều có thể áp dụng được cho tất cả các khối lớp 6, 7, 8, 9 của bậc Trung
học cơ sở và các lớp năng khiếu cho học sinh tiểu học.
NĂM 2010
Trang:
23