<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

<b>TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG</b>

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

<b><small> </small></b>

<b>SỬ DỤNG STORYMAP TỔ CHỨC CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP KHÁM PHÁ MỘT SỐ NỀN VĂN MINH CỔ </b>

<b>TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG</b>

<b> Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hà</b>

<b> Chức vụ: Giáo viên – TTCM</b>

<b> SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử</b>

<b>THANH HÓA, NĂM 2024</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

1.3. Đối tượng nghiên cứu:...2

1.4. Phương pháp nghiên cứu...3

1.5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu...3

1.6. Điểm khó của đề tài...3

<b>II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……….3</b>

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến... 3

1.1. Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng storymap và dạy học dự án trong họctập môn Lịch sử...3

1.2. Quy trình thiết kế và những yêu cầu khi sử dụng storymap trong dạy họcLịch sử... 5

2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến...9

3. Biện pháp sử dụng STORYMAP tổ chức các dự án học tập khám phá một sốnền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam...10

3.1. Khái quát mục tiêu, nội dung của Một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam...10

3.1.1. Mục tiêu...10

3.1.2. Nội dung...11

3.2. Các biện pháp thiết kế và sử dụng...11

3.2.1. Sử dụng khởi động dự án...11

3.2.2. Sử dụng để thiết kế tài liệu học tập...13

3.2.3. Sử dụng báo cáo kết quả dự án...14

3.2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bảnthân, đồng nghiệp và nhà trường...14

3.2.4.1. Đối tượng và địa điểm thực nghiệm...15

3.2.4.2. Nội dung thực nghiệm...15

3.2.4.3. Phương pháp tổ chức...16

3.2.4.4. Kết quả thực nghiệm...17

1. Kết luận...18TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠIPHỤ LỤC

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b> I. MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài</b>

1.1. Chương trình giáo dục phổ thông được Bộ GD và Đào tạo ban hànhnăm 2018 đã nêu rõ yêu cầu cần đạt của học sinh về phẩm chất và năng lực cốtlõi. Trong đó, năng lực công nghệ là một trong những mục tiêu quan trọng đốivới học sinh THPT.

1.2. Storymap là một công nghệ dạy học hiện đại dựa trên nền tảng xâydựng bản đồ bằng cách đăng tải và trình bày thơng tin bao gồm hình ảnh,video…về các địa điểm. Storymap là một phần mềm cơng nghệ có hình thứcthiết kế đơn giản để tạo lập “câu chuyện” liên quan đến bản đồ, địa điểm hoặcđịa lí giúp người sử dụng dễ khai thác tính ưu việt của bản đồ để “kể chuyện”.Với chức năng kết hợp đa phương tiện: văn bản, video, hình ảnh, các web trênInternet, phần mềm này trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên và họcsinh trong quá trình dạy học. Ứng dụng của Storymap có thể cung cấp, biên tập,chia sẻ, tìm kiếm cho tới bình luận, bình chọn thơng tin. Học sinh (HS) và giáoviên (GV) chỉ cần đăng nhập qua Facebook hoặc Google, có thể liên kết nhữngsự kiện, hoặc chuỗi sự kiện diễn ra tại nhiều thời điểm để chúng thể hiện trênbản đồ Storymap. Ngoài ra Storymap cho phép giáo viên và học sinh tự kết hợpcùng lúc nhiều yếu tố để biến các trải nghiệm, thông tin của mình thành nhữngcâu chuyện hấp dẫn.

1.3. Với những đặc điểm trên, sử dụng Storymaps mang lại nhiều lợi íchcho q trình dạy học, trong đó có dạy học mơn Lịch sử. Storymap cung cấpcông cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy của GV và học tập của HS. Dựa trên nền tảngGoogle Earth, storymap có thể tạo ra những “bản đồ động”, những bản đồ đa nộidung, chi tiết mà các “bản đồ tĩnh” khác không làm được. Từ đó, nội dung bàihọc của GV sẽ sinh động, sâu sắc và chi tiết hơn. Cùng với những ưu điểm trên,việc minh họa nội dung bài học sẽ hiệu quả hơn bởi sự sinh động của bản đồ sẽgiúp HS hứng thú, dễ tiếp thu bài học. HS cũng dễ tưởng tượng về bối cảnh lịchsử theo chiều không gian... Bên cạnh đó, Storymap có phần tạo bài trình chiếugiống như PowerPoint, Pezi, Emaze… nên cũng hỗ trợ trình chiếu bài giảng,nhất là những bài giảng liên quan đến không gian địa lí.

1.4. Sự xuất hiện của Storymap đã giúp cho môi trường học tập trở nênhiện đại, có thể làm chuyển biến phương pháp dạy học. Bởi vậy, Storymap cũnggóp phần thay đổi về phương pháp dạy học. Nhờ có những cơng cụ nhưStorymap, GV có thể dễ dàng triển khai phương pháp dạy học tích cực, trong đó,dạy học dự án là một phương pháp hiệu quả. Trong dạy học dự án, GV đóng vaitrị là người định hướng, tư vấn, hướng dẫn và tạo ra các tình huống, các vấn đềthực tiễn còn học sinh sẽ chủ động, tích cực tham gia, vận dụng kiến thức đểthực hành, giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới dạng thực hiện dự án. Sảnphẩm cuối cùng là một bài báo cáo, hoặc những sản phẩm do chính các em tạora với sự hỗ trợ của giáo viên. Trong trường hợp này, Storymap có vai trị hỗ trợGV đưa ra các gợi ý cho HS giải quyết vấn đề một cách tích cực. Đồng thời, làcơng cụ để HS tự học. Bên cạnh đó, Storymap hỗ trợ tích cực q trình làm việcnhóm - HS có thể thảo luận, tìm hiểu thơng tin qua Storymaps. Như vậy, có thểthấy, sử dụng Storymap dể tổ chức các dự án học tập trong dạy học lịch sử là

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học Lịchsử nói riêng trong bối cảnh hiện nay.

1.5. Chương trình GDPT 2018 triển khai trong thực tế đã mang lại nhiềuthay đổi tích cực về nội dung, phương pháp dạy học. Tuy nhiên, bên cạnh nhữngtích cực, việc thực hiện một chương trình với nhiều bộ SGK cũng bộc lộ nhữnglúng túng. Với các chủ đề và chuyên đề học tập, để quá trình dạy học mơn Lịchsử thực sự hiệu quả, địi hỏi GV và HS phải tiếp cận nguồn kiến thức phong phú,đa dạng. Chúng ta phải thừa nhận một thực tế là khơng thể có SGK nào đáp ứngđầy đủ, chi tiết kiến thức về một chủ đề của bài học. Bởi vậy, Storymaps với lợithế của mình là một giải pháp hiệu quả trong việc thực hiện chương trình, cungcấp công cụ hỗ trợ việc giảng dạy và học tập môn lịch sử. Tuy nhiên, biện phápdạy học này muốn thực hiện đòi hỏi sự đầy đủ của cơ sở vật chất, với hệ thốngtrang thiết bị kết nối internet thuận lợi. Bởi vậy, chúng tôi lựa chọn các trườngtiêu biểu trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa để nghiên cứu và vận dụng.

1.6. Một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858) là chủđề quan trọng của Chương trình Lịch sử Lớp 10. Chủ đề trên cơ sở giúp HStrình bày được cơ sở hình thành, thành tựu tiêu biểu của các nền văn minh trênđất nước Việt Nam (Văn minh Văn Lang - Âu Lạc, văn minh Chăm-pa, vănminh Phù Nam, văn minh Đại Việt...) sẽ thấy được sức sống trường tồn và ýnghĩa, vai trị của những thành tựu văn minh đó đối với việc phát triển của quốcgia Việt Nam hiện nay. Từ đó, phát triển những năng lực và phẩm chất cần thiết.Lựa chọn chủ đề này để vận dụng, nghiên cứu giúp chúng ta khám phá các khíacạnh khác nhau của văn minh Việt Nam, tạo ra nhiều khả năng nghiên cứu vànhận thức sâu sắc hơn về lịch sử và văn hóa của đất nước. Ngồi ra, góp phầnbảo tồn và phát huy giá trị di sản văn hóa. Các kết quả nghiên cứu có thể đượcsử dụng để phát triển chương trình giảng dạy, thậm chí đóng góp cho việc quảngbá du lịch văn hóa, góp phần phát triển kinh tế và giáo dục đất nước. Với đặcđiểm và ý nghĩa trên, sử dụng Storymap tổ chức dự án học tập khám phá một sốnền văn minh trên đất nước Việt Nam là phù hợp và rất cần thiết.

<i>Với những lý do khoa học và thực tiễn trên, tôi lựa chọn đề tài “Sử dụngStorymap tổ chức các dự án học tập khám phá một số nền văn minh cổ trên đấtnước Việt Nam trong dạy học môn Lịch sử ở trường THPT Lê Hồng Phong” làm</i>

SKKN nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nói chung, hỗ trợtích cực q trình thực hiện CTGDPT 2018 trong thực tế.

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu</b>

Đề tài tập trung đề xuất một số biện pháp sử dụng hiệu quả storymap trongtổ chức các dự án học tập khám phá một số nền văn minh cổ trên đất nước ViệtNam nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở các trường THPT hiệnnay.

<b>1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu</b>

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình tổ chức các hoạt động dạy họccó sử dụng storymap trong mơn lịch sử ở trường THPT.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu</b>

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích tổng hợp các tài liệu về tâm líhọc, giáo dục học, phương pháp dạy học lịch sử, tài liệu lịch sử liên quan đến đềtài; Nghiên cứu và phân tích chương trình GDPT mới môn lịch sử lớp 10 để xácđịnh nội dung bài học và nguồn tài liệu cần sử dụng.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạngbằng việc sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn sâu,... để làm rõ tình hình thiết kế,sử dụng storymap và DH dự án trong DHLS ở trường phổ thông.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm từng phần vàtồn phần, từ đó kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong đề tài.

<b>1.5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu</b>

Sử dụng sử dụng storymap trong môn lịch sử là phương pháp mới mẻ, thuhút hấp dẫn học sinh tích cực, chủ động học tập, phù hợp với SGK hiện hành.

Xác định được những yêu cầu và đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng sửdụng storymap góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở các trường THPT tỉnhThanh Hóa.

<b>1.6. Điểm khó của đề tài</b>

- Đây là phương pháp mới lâu nay chưa áp dụng trong dạy học lịch sử nên khithực hiện đề tài còn gặp nhiều khó khăn về nguồn tư liệu...

- Do cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng kịp với đổi mới chương trìnhgiáo dục nên việc triển khai những phương pháp dạy học tích cực, hiện đại cịngặp khó khăn: Phịng học chật trong khi sĩ số lớp đơng( từ 40 đến 45 em/lớp)nên việc chia nhóm hoạt động khó khăn; trang thiết bị hiện đại phục vụ học tậpcòn thiếu...

<b>2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.</b>

<i><b>1.1. Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng storymap và dạy học dự ántrong mơn Lịch sử</b></i>

<i>* Vai trị của việc sử dụng dụng Storymap trong môn Lịch sử.Thứ nhất, Storymap cung cấp công cụ hỗ trợ việc giảng dạy và học tập. </i>

Storymap hoạt động dưa trên nền tảng Google Earth với nhiều loại nềnBản đồ khác nhau và có thể tạo ra “Bản đồ động” cho người dùng. Những “Bảnđồ động” có nhiều ưu điểm hơn “Bản đồ tĩnh” truyền thống. “Bản đồ động” cóthơng tin đầy đủ, chi tiết và thường xuyên được cập nhật, hiệu chỉnh, có nhiềuchế độ xem khác nhau, bao gồm: chế độ xem ảo, chế độ xem vệ tinh và chế độxem kết hợp, có thể sửa đổi, bổ sung và cập nhật thêm các ký hiệu trên bản đồnhư con đường mới xây dựng, địa điểm…Tạo hình ảnh trực quan về dữ liệu củacác địa điểm, giúp người dùng có thể dễ dàng hình dung hơn. Cịn “Bản đồ tĩnh”có tỉ lệ, kích thước nhất định và chỉ thể hiện một khu vực cố định nên chỉ có thểhiển thị một hoặc hai vấn đề.

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<i>Ví dụ: Về “Bản đồ tĩnh” các nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam nó</i>

chỉ thể hiện được vị trí hay đặc điểm địa hình của các nền văn minh cổ trên đấtnước Việt Nam trên một mặt phẳng và nó không thể hiện được thêm những nộidung khác nữa. Hơn nữa do “Bản đồ tĩnh” không sống động, không cung cấpđược nhiều thông tin nên khi giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn và khókhơi gợi được hứng thú cho học sinh vào bài giảng. Còn “Bản đồ động” về cácnền văn

<i>Thứ hai, thay đổi nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử. </i>

<i> Storymap góp phần thay đổi về phương pháp dạy học Lịch sử: Bước vào</i>

thời đại cơng nghệ 4.0 nhờ có sự xuất hiện và phát triển của các công cụ nhưGIS, GPS, Storymap… đã làm thay đổi mục tiêu dạy học Lịch sử. Để có thể dễdàng triển khai phương pháp dạy học tích cực hướng đến mục tiêu phát triểnnăng lực cho học sinh giáo viên đã hướng đến sử dụng những công cụ nhưStorymap…

<i>Storymap hỗ trợ giáo viên thực hiện thành cơng phương pháp dạy học dựán: Trong PPDH tích cực còn chú trong đến phương pháp dạy học dự án. Đối</i>

với phương pháp này, giáo viên sẽ loại bỏ suy nghĩ “đọc chép” cho học sinh màphải hướng dẫn và tạo động lực cho học sinh tự học. Vì vậy, giáo viên cũng cầnphải có cơng cụ để học sinh tự học. Storymap sẽ làm được điều này bởi nhờthơng tin được trình bày trên BĐ Storymap mà HS có thể tìm hiểu và tiếp thukiến thức mà khơng cần đến GV giảng cho HS nghe.

<i>Storymap làm thay đổi tiếp cận nội dung trong chương trình dạy học Lịchsử. Nhờ sự trợ giúp của Storymap, GV có khả năng làm sâu sắc nội dung bài</i>

học, giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức, hiểu sâu hơn về một nội dung chủ đềnào đó.

<i>Storymap hỗ trợ giáo viên khám phá và minh họa lịch sử. Nhờ những tính</i>

năng ưu việt đó, GV có thể trình bày được những kiến thức liên quan đến lịch sửnhư: địa hình, dân cư, cơng trình của địa phương trong q khứ.

<i>Thứ ba, Storymap phản ánh sự hiện đại hóa mơi trường học tập và làmthay đổi thái độ, suy nghĩ của học sinh về môn Lịch sử. Sự xuất hiện của</i>

Storymap đã giúp cho môi trường học tập trở nên hiện đại hơn. Trước đây,muốn truyền tải kiến thức tới HS, GV phải dùng bảng, phấn, giấy bút, BĐ, sabàn, hình ảnh di tích, hiện vật... Tuy nhiên, nhờ có Storymap mà những cơng cụtrên được số hóa, GV sẽ khơng dùng bảng để trình bày kiến thức nữa mà cịn cóthể dùng phần tạo bài thuyết trình để trình chiếu kiến thức sinh động hơn.

<i>*Vai trò của việc sử dạy học dự án trong môn Lịch sử.</i>

<i>Thứ nhất, Dạy học dự án giúp định hướng thực tiễn: mỗi chủ đề của dự án</i>

xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũngnhư thực tiễn đời sống. Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phầngắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội.

<i>Thứ hai, định hướng hứng thú người học: Hứng thú học tập là sự định</i>

hướng lựa chọn nhằm mục đích của việc vươn lên nắm các kiến thức học tậpmột cách sâu sắc và toàn diện, đồng thời vận dụng các kiến thức ấy vào cuộcsống.

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<i>Thứ ba, định hướng hành động: Dạy học định hướng hành động là một</i>

giải pháp nhằm tổ chức hoạt động học tập có hiệu quả. Người học đóng vai trịtrung tâm trong dạy học, thơng qua việc tham gia tích cực vào tổ chức q trìnhdạy học trong việc xác định mục tiêu, dự kiến các hoạt động phương pháp,phương tiện, tham gia vào kiểm tra đánh giá.

<i>Thứ tư, nâng cao tính tự lực của người học: trong dạy học theo dự án,</i>

người học cần tham gia tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học.

<i>Thứ năm, nâng cao năng lực cộng tác làm việc: Dạy học theo dự án đòi</i>

hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viêntham gia, giữa sinh viên và giáo viên cũng như với các lực lượng xã hội kháctham gia trong dự án.

<i>Thứ sáu, định hướng sản phẩm: trong quá trình thực hiện dự án, các sản</i>

phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà trongđa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạtđộng thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, cơng bố, giớithiệu.

<i>* Ý nghĩa của việc sử dụng Storymap và dạy học dự án trong môn Lịchsử.</i>

<i>*Ý nghĩa của việc sử dụng Storymap trong môn Lịch sử.</i>

<i>Về kiến thức: StoryMap cung cấp thông tin cho học sinh về kiến thức một</i>

cách nhanh nhất, chính xác từ các nguồn chỉ dẫn trên bản đồ.

<i>Về kĩ năng: Khi sử dụng StoryMap các em học sinh có thể phát triển kĩ</i>

năng biết đọc và sử dụng bản đồ trực tuyến đây là một kỹ năng quan trọng trongcuộc sống hiện đại, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, khai thác thông tin.

<i>Về thái độ: Học sinh THPT đang ở độ tuổi trưởng thành, với nhu cầu tự</i>

khẳng định bản thân nhu cầu tìm tịi về cơng nghệ thơng tin của mình thì sẽ giúphọc sinh rất hứng thú với việc tự thiết kế và biết trân trọng sản phẩm học tập củamình làm ra.

<i>phát triển năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực</i>

hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, tư duy sángtạo, đồng thời giúp học sinh nắm chắc được vấn đề cơ bản trong học tập, hìnhthành thế giới quan khoa học, giáo dục nhân cách và rèn luyện năng lực phẩmchất cơ bản. Từ đó có thể vận dụng vào học tập cũng như đời sống của bản thân.

<i>Về phẩm chất: Khi lĩnh hội kiến thức thông qua bài học sử dụng</i>

StoryMap các em học sinh khắc ghi nội dung kiến thức sâu và phát huy phẩmchất của một cơng dân tồn cầu trong việc nâng cao tinh thần, thái độ và ý thứcxây dựng, bảo tồn những giá trị lịch sử văn hóa truyền thống của nhân loại, củacác nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam. Bồi dướng tình cảm đối với nhữnggiá trị văn hóa tinh thần của nhân dân, trân trọng và giữ gìn những giá trị vănhóa mà cha ông ta đã để lại trong các nền văn minh cổ, bồi dưỡng lịng u nướctinh thần đồn kết dân tộc…

<i><b>1.2. Quy trình thiết kế và những yêu cầu khi sử dụng storymap trong dạyhọc dự án.</b></i>

<i>1.2.1. Quy trình thiết kế storymap trong dạy học dự án* Cách đăng ký tài khoản Storymap</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

- Để chuẩn bị cho việc đăng ký tài khoản mới trong StoryMaps các bạn cần đảmbảo các yếu tố sau: Một điện thoại thơng minh (smartphone) hoặc máy tính cókết nối mạng Internet; Trình duyệt sẵn có như: Chorme, Cốc Cốc, Safari,Microsoft Edge…; Có ít nhất một trong các tài khoản sau: Google, Facebook,Apple, Gmail để đăng ký tài khoản StoryMaps.

- Các bước đăng ký:

<i><b>Bước 1: Mở trình duyệt trên điện thoại hay máy tính của bạn, ví dụ ở đây</b></i>

tôi sẽ mở trình duyệt Cốc Cốc. Sau đó Truy cập trang web StoryMaps,www.storymaps.com.

<i><b>Bước 2: Nhấp vào “Đăng nhập” hoặc “Bắt đầu” trong tiêu đề</b></i>

<i><b>Bước 3: Tiếp theo chọn nhà cung cấp danh tính ưa thích của bạn (Apple,</b></i>

Facebook hoặc Google) hoặc tiếp tục với email.

<i><b>Bước 4a: Nếu bạn chọn sử dụng nhà cung cấp danh tính, bước tiếp theo là</b></i>

đăng nhập với nhà cung cấp và cấp phép sử dụng danh tính của bạn với

<i>StoryMaps. Lưu ý: Bước này sẽ trông hơi khác nhau đối với mỗi nhà cung cấpdanh tính. Một số nhà cung cấp có thể tham khảo ArcGIS Online; đây là tên của</i>

<i>nền tảng Esri mà StoryMaps sử dụng để xác thực tài khoản.</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<i><b>Bước 4b: </b></i>Nếu bạn chọn tiếp tục với email, hãy nhập địa chỉ email của bạn

<b>và nhấp vào Tiếp.</b>

<i><b>Bước 5: Trên trang Xác nhận chi tiết tài khoản, điền vào các trường bắt</b></i>

<b>buộc và nhấp vào Tạo tài khoản. Một email kích hoạt tài khoản sau đó được</b>

<i>gửi đến địa chỉ email được cung cấp. Lưu ý: Địa chỉ email của bạn sẽ là tênngười dùng của bạn; bạn sẽ cần truy cập vào email này để kích hoạt tài khoảncủa mình và nhận các tin nhắn quan trọng khác. URL Hồ sơ được sử dụng chotrang hồ sơ tài khoản của bạn, nơi tiểu sử và nội dung được công bố công khaicủa bạn được hiển thị. </i>

<i><b>Bước 6: </b></i><b>Bạn sẽ nhận được một email có tiêu đề StoryMaps - Kích hoạttài khoản mới của bạn. Mở và nhấp vào liên kết kích hoạt.</b>

<i><b>Bước 7: </b></i>Đăng nhập vào StoryMaps trên trang mở ra.

<i><b><small> Quy trình thiết kế Storymap</small></b></i>

Đầu tiên bạn đăng nhập vào StoryMaps bằng tài khoản đã được đăng ký ởbước trên, sau đó sẽ mở ra dao diện chính của StoryMaps và bạn chọn nút “Tạo”để thiết kế câu chuyện của riêng bạn.

<i><b>Bước 1: Sau khi tạo câu chuyện bạn sẽ có dao diện chính ghồm các mục</b></i>

và bạn sẽ chỉnh sửa tùy theo mục đích của bạn:Thêm video hoặc ảnh bìa; Tiêuđề câu chuyện; Bắt đầu bằng câu chuyện ngắn hoặc phụ đề (tùy chọn); Thêmhàng tên tác giả (tùy chọn) .

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<i><b>Bước 2: Tiếp theo sẽ vào phần chính, bạn sẽ thiết kế câu chuyện của bạn</b></i>

<b>bằng cách nhấn vào dấu “cộng” (+), sau đó sẽ hiện ra rất nhiều bố cục để bạn tha</b>

hồ lựa chọn phục vụ cho câu chuyện của bạn, nó bao ghồm: Cơ bản (văn bản,nút, dấu phân cách, mã, bảng); Phương tiện truyền thông (hình ảnh, thư việnhình ảnh, video, âm thanh, nhúng, thanh trượt, dòng thời gian); Phong phú(sidecar, map tour); Bản đồ (bản đồ nhanh, bản đồ hoạt động, bản đồ theo chủđề, bản đồ sãn sàng sử dụng). Mỗi khi bạn lướt con trỏ chuột đến vị trí bố cụcnào thì nó sẽ hiện lên lời giới thiệu ngắn gọn, dễ hiểu về bố cục đó cho bạn.

<i><b>Bước 3: Trong quá trình thiết kế câu chuyện của riêng bạn, bạn có thể</b></i>

chỉnh sửa lại sản phẩm của mình bằng cách ấn vào ơ “Thiết kế” để sửa lại Ảnhbìa (ghồm 3 hình thức thể hiện câu chuyện: trên cùng, ngang và thẻ), Phần câuchuyện tùy chọn, Chủ đề (Sơng băng, chì than, cồn cát, rừng, hạt dẻ cười), Logo.Bạn cũng có thể xem trước sản phẩm của mình bằng cách nhấn vào ơ “Xemtrước”, trong đó bạn có thể xem sản phẩm của mình khi hiển thị sẽ như thế nàotrên điện thoại, máy tính bảng, máy tính, tồn màn hình để thiết kế phù hợp.

<i><b>Bước 4: Sau khi hoàn thành thiết kế câu chuyện, để xuất sản phẩm bạn ấn</b></i>

vào ô “Xuất bản”. Trong này bạn có thể chỉnh sửa lại được ảnh bìa, tiêu đề,thơng tin tóm tắt, chủ đề câu chuyện (có sẵn chủ đề cho bạn lựa chọn) và bạncũng có thể tùy chỉnh đối tượng người xem là mọi người, bất cứ ai có liên kếthay chỉ riêng bạn cũng được. Sau tất cả các chỉnh sửa bạn ấn lưu, sau đó chọnvào ơ “Xuất bản”. Lưu ý rằng: Sau khi xuất bản bạn vẫn có thể quay lại chỉnhsửa sản phẩm của mình trong phần “Nội dung của tơi” ở ngồi dao diện chính.

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<i>1.2.2 Những yêu cầu khi sử dụng Storymap trong dạy học dự án</i>

Khi sử dụng Storymap trong dạy học dự án thì cần có những u cầu sau:Thứ nhất, khi sử dụng phương pháp này giáo viên phải phác họa trước cácý tưởng cơ bản của dự án nhằm định hướng giúp học sinh hình dung ra đượcnhững gì mình cần làm và hình dung ra được mục tiêu sản phẩm mình cần đạtđược.

Thứ hai, khi lựa chọn và thiết kế dự án cần dựa vào mục đích, mục tiêu vàchuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên sẽ lựa chọn các nội dung kiến thức cốt lõicần ưu tiên trong chương trình.

Thứ ba, Giáo viên nên ln nhớ rằng mình là người hướng dẫn và hỗ trợ,không làm thay mà là tạo điều kiện hướng dẫn và định hướng cho học viên làmviệc.

Thứ tư, giáo viên cần kiểm tra những kỹ năng cần thiết, kiểm tra tư duycủa học sinh đảm bảo rằng mỗi dự án học sinh sẽ phát huy được tối đa năng lựccủa bản thân và hoàn thành dự án một cách tốt nhất.

Thứ năm, cần xác định một dự án, thiết kế các Storymap và lựa chọnphương pháp thích hợp.

Thứ sáu, phải có thời gian biểu rõ ràng trong một dự án học tập bởi Sửdụng Storymap trong dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian.

Thứ bảy, Sử dụng Storymap trong dạy học dự án không thể thay thếphương pháp thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hay việcthông báo thông tin mà nó cần kết hợp giữa hai phương pháp này để đạt đượckết quả tốt nhất.

<b>2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.</b>

<i><b>- Thuận lợi:</b></i>

Giáo viên được đào tạo cơ bản, có kiến thức, có k ỹ năng nghiệp vụ; Môitrường sư phạm, cơ sở vật chất được quan tâm đầu tư hơn trước; Việc đổi mớiphương pháp dạy học được chú ý và bước đầu có một số kết quả tích cực...

<i>- Khó khăn:</i>

Đây là một phương pháp dạy học mới, áp dụng vào chương trình phổthơng 2018 cịn gặp nhiều khó khăn về đối tượng học sinh, trang thiết bị, cơ cảovật chất...

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Trước những thực trạng trên, một yêu cầu cấp bách được đặt ra là cần đổi mớitrong cách dạy - học lịch sử nói chung và việc dạy, học lịch sử lớp 10 theochương trình mới nói riêng, làm phong phú phương pháp, nội dung, và hình thứcdạy học, giúp học sinh tiếp cận lịch sử theo cách hấp dẫn nhất nhất có thể,khơng để lịch sử trở thành mơn học khơ khan cứng nhắc với những sự kiện ngàytháng khó nhớ, cần làm cho lịch sử trở thành môn học hứng thú, hấp dẫn nhưbản thân nó vốn có.

3. Biện pháp sử dụng STORYMAP tổ chức các dự án học tập khám phá một sốnền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam.

<b>3.1. Khái quát mục tiêu, nội dung của Một số nền văn minh cổ trên đấtnước Việt Nam.</b>

<i><b>3.1.1. Mục tiêu</b></i>

<i>* Về kiến thức:</i>

Chủ đề này sẽ cung cấp cho học sinh một số kiến thức về các nền vănminh cổ đã từng tồn tại trên đất nước Việt Nam. Cụ thể trong từng bài, từng tiếthọc HS cần đạt được những mục tiêu sau:

- Nêu được cơ sở hình thành các nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam:văn minh Văn Lang – Âu Lạc, văn minh Chăm-pa, văn minh Phù Nam.

- Trình bày được một số thành tựu tiêu biểu của các nền văn minh cổ trênđất nước Việt Nam.

- Liên hệ để thấy được sức sống trường tồn và ý nghĩa, vai trò của nhữngthành tựu văn minh đó đối với việc phát triển của quốc gia Việt nam hiện nay.

<i>* Về năng lực:- Năng lực chung:</i>

<i>+ Tự chủ và tự học: năng lực này được hình thành và phát triển thơng qua</i>

việc học sinh chuẩn bị bài tập ở nhà, khai thác thông tin trong q trình học bài,từ đó rèn cho học sinh biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm vàGV. Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp.

<i>+ Giao tiếp và hợp tác: được hình thành và phát triển thơng qua q trình là</i>

việc nhóm của học sinh trong các nhiệm vụ học tập, từ đó rèn cho học sinh cóthói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết cùng nhau hoàn thành nhiệmvụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cơ.

<i>+ Giải quyết vấn đề và sáng tạo: được hình thành thơng qua các hoạt động</i>

học tập tích cực như thuyết trình, tranh luận, từ đó rèn cho học sinh biết phốihợp với bạn bè khi làm việc nhóm, có sáng tạo khi tham gia các hoạt động lịchsử.

<i>- Năng lực riêng:</i>

<i>+ Phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử: Nhận diện được các loại hình tư liệu</i>

lịch sử, biết cách sưu tầm và khai thác tư liệu trong học tập lịch sử.

<i>+ Phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử: giúp học sinh mô tả và</i>

bước đầu giải thích được cơ sở, nguồn gốc hình thành các nền văn minh VănLang - Âu Lạc, Chăm-Pa, Phù Nam.

<i>+ Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng: Vận dụng kiến thức đã</i>

học giải thích được vai trò, giá trị của các nền văn minh Văn Lang - Âu Lạc,Chăm-Pa, Phù Nam trong tiến trình phát triển của quốc gia – dân tộc.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

<i>Trong phần kiến thức Một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam</i>

chiếm một thời lượng khá lớn (bao gồm 10%) trong chương trình hiện hành, đãnêu rõ nội dung của chủ đề này là cơ sở hình thành và các thành tựu tiêu biểucủa các nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam.

<b>3.2. Các biện pháp thiết kế và sử dụng</b>

<i><b>3.2.1. Sử dụng khởi động dự án. </b></i>

<i>3.2.1.1. Vai trò của Storymap trong khởi động dự án học tập</i>

Sử dụng Storymap trong hoạt động khởi động dự án có vai trị quan trọngtrong việc kích thích sự mong muốn tìm hiểu các chủ đề dự án và năng lựctương tác của HS, quá trình quyết định trực tiếp đến kết quả dự án của học sinhcũng như sự thành công của giáo viên trong việc tổ chức dạy học dự án.

<i>3.2.1.2 Lợi thế của việc sử dụng Storymap trong hoạt động khởi động dựán</i>

Sử dụng Storymap trong hoạt động khởi động dự án học tập sẽ mang lạinhững lợi thế so với các công cụ hỗ trợ học tập khác như.

Giúp GV đạt hiệu quả cao trong việc tổ chức hoạt động khởi động, đápứng mục tiêu đề ra.

<i>3.2.1.3 Quy trình thực hiện.</i>

Đối với quy trình sử dụng Storymap trong hoạt động khởi động dự án họctập cho HS dễ sử dụng và khơng q cầu kì, về cơ bản sẽ giống với quy trìnhthực hiện của các hoạt động khởi động bình thường khác trên lớp. Quy trìnhthực hiện cơ bản gồm 4 bước như sau:

Bước 1: Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập cho học sinhBước 2: Giáo viên trình chiếu Storymap cho học sinh Bước 3: Học sinh thực hiện nhiệm vụ

Bước 4: Giáo viên chốt ý

<i>3.2.1.4. Ví dụ </i>

Để hiểu rõ hơn cách tổ chức hoạt động khởi động bằng StoryMap, chúngtơi sẽ đưa ra hai ví dụ minh họa sử dụng trong các bài học trong Lịch sử 10 –Kết nối tri thức với cuộc sống, sau đây:

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

<i>Ví dụ 1: Trong bài 9 (LS 10- KNTT): “Một số nền văn minh cổ trên đất</i>

nước Việt Nam”. Các bước tiến hành hoạt động khởi động như sau:

Bước 1: GV nêu nhiệm vụ: “Các em hãy quan sát hình ảnh được gắn vàocác vị trí trên bản đồ 3D. Kể tên và nêu những hiểu biết về một số thành tựu sauđó cho biết nó thuộc nền văn minh cổ nào trên đất nước Việt Nam?”

Bước 2: GV trình chiếu bản đồ 3D thiết kế trong StoryMap. (Các hìnhảnh được gắn với vị trí tương ứng của các nền văn minh này trên bản đồ 3D đểtạo biểu tượng giúp học sinh liên tưởng lại kiến thức đã học và một số hình ảnh,vị trí của một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam (Hình ảnh: Thành CổLoa (Đơng Anh- Hà Nội), Thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam), Tượng thầnVishnu(Tiền Giang). (Đường link bản đồ 3D: )

Bước 3: Học sinh thực hiện nhiệm vụ.

Bước 4: GV dẫn vào dự án: Như vậy các bạn đã nêu khá là đầy đủ nhữnghiểu biết của mình về các nền văn minh: Văn minh Văn Lang - Âu Lạc, Vănminh Chămpa, văn minh Phù Nam và đây cũng chính là những nền văn minhtiêu biểu và nổi bật đại diện cho 3 quốc gia đầu tiên hiện diện trên mảnh đất hìnhchữ S. Ba nền văn minh này có quan hệ mật thiết, gắn bó với nhau tạo nên đặctrưng truyền thống văn hoá Việt Nam: thống nhất trong đa dạng. Và đây cũngchính là 3 tiểu chủ đề chính trong dự án mà chúng ta thực hiện.

Bước 5: GV cùng HS chốt các Tiểu chủ đề và chia nhóm phân cơng tìmhiểu các Tiểu chủ đề:

Nhóm 1,4: Khám phá nền Văn minh Văn Lang- Âu LạcNhóm 2,5: Khám phá Văn minh Chămpa

Nhóm 3,6: Khám phá Văn minh Phù Nam

<i>Ví dụ 2: Trong bài 9 (LS 10- KNTT): “Một số nền văn minh cổ trên đất</i>

nước Việt Nam”:

Bước 1: GV nêu nhiệm vụ “Các em hãy quan sát hình ảnh được gắn vàocác vị trí trên bản đồ 3D. Kể tên và nêu những hiểu biết về một số thành tựu sauđó cho biết nó thuộc nền văn minh cổ nào trên đất nước Việt Nam?”

Bước 2: GV trình chiếu bản đồ 3D thiết kế trong StoryMap. (Các hình ảnhđược gắn với vị trí tương ứng của các nền văn minh này trên bản đồ 3D để tạobiểu tượng giúp học sinh liên tưởng lại kiến thức đã học và một số hình ảnh, vịtrí của một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam (Hình ảnh: Thành CổLoa (Đơng Anh- Hà Nội), Thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam), Tượng thầnVishnu(Tiền Giang). (Đường link bản đồ 3D: )

Bước 3: Học sinh thực hiện nhiệm vụ.

Bước 4: GV dẫn vào dự án: Như vậy các bạn đã nêu khá là đầy đủ nhữnghiểu biết của mình về các nền văn minh: Văn minh Văn Lang - Âu Lạc, Vănminh Chămpa, văn minh Phù Nam và đây cũng chính là những nền văn minhtiêu biểu và nổi bật đại diện cho 3 quốc gia đầu tiên hiện diện trên mảnh đất hìnhchữ S. Ba nền văn minh này có quan hệ mật thiết, gắn bó với nhau tạo nên đặctrưng truyền thống văn hố Việt Nam: thống nhất trong đa dạng.

GV nêu nhiệm vụ để hình thành các tiểu chủ đề: “Theo các em, chúng tacần tập trung khám phá những nền văn minh cổ nào trên đất nước Việt Nam”?Bước 5: Học sinh nêu ý kiến

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

Bước 6: GV cùng HS chốt các Tiểu chủ đề và chia nhóm phân cơng tìmhiểu các Tiểu chủ đề:

Nhóm 1,4: Khám phá nền Văn minh Văn Lang - Âu LạcNhóm 2,5: Khám phá Văn minh Chămpa

Nhóm 3,6: Khám phá Văn minh Phù Nam

<i>3.2.1.5. Ý Nghĩa</i>

Thông qua công cụ hỗ trợ Storymap giúp HS hệ thống hóa lại kiến thứccũ, tạo biểu tượng ban đầu cho những nguồn kiến thức mới. Hoạt động khởiđộng là một hoạt động tương đối quan trọng, giúp tăng sự hứng thú của HS,quyết định thái độ của HS trong suốt quá trình thực hiện dự án học tập.

<i><b> Khi sử dụng Storymap trong hoạt động khởi động dạy học dự án, sẽ giúp</b></i>

HS phát triển một số năng lực như: năng lực tư duy lịch sử thơng qua biểu tượngvới những hình ảnh, video và vị trí cụ thể do giáo viên cung cấp trên Storymap,năng lực tương tác thông qua trả lời những nhiệm vụ học tập của GV.

<i><b>3.2.2. Sử dụng để thiết kế tài liệu học tập</b></i>

<i>3.2.2.1. Vai trò của Storymap trong thiết kế tài liệu học tập </i>

Sử dụng Storymap sẽ giải quyết được điều đó. Bởi vì đây là một cơng cụhọc tập thơng minh, có thể tích hợp nhiều dạng tài liệu như hình ảnh, video...tích hợp liên kết với bản đồ, điều này rất thích hợp cho việc sử dụng để thiết kếcác TLHT đa dạng, phong phú. Từ đó lơi cuốn người sử dụng và truyền tảithơng tin một cách chi tiết, khoa học nhưng lại đơn giản dễ hiểu hơn.

<i>3.2.2.2. Quy trình thực hiện </i>

Để thiết kế TLHT bằng công cụ Storymap trước tiên cần truy cập vàoStorymap qua đường link: www.storymaps.com. Tiếp đó đăng ký tài khoản (đãhướng dẫn ở phần trước). Sau khi đã có tài khoản và đăng nhập vào trang chủcủa công cụ các bạn sẽ thực hiện các bước thiết kế TLHT sau:

Bước 1: Nhấn vào ô “Tạo” để thiết kế TLHT của bạn. Sau khi tạo câuchuyện bạn sẽ có dao diện chính ghồm các mục và bạn sẽ chỉnh sửa tùy theomục đích của bạn: Thêm video hoặc ảnh bìa, Tiêu đề câu chuyện, Bắt đầu bằngcâu chuyện ngắn hoặc phụ đề (tùy chọn).

- Bước 2: Bạn sẽ thiết kế TLHT tùy theo mục đích của bạn. Sau khi xâydựng xong câu chuyện của bạn hãy xuất bản câu chuyện đó để mọi người có thể

<i>chiêm ngưỡng thành quả của bạn (Đã hướng dẫn ở mục “1.1.5.1. Quy trình thiếtkế Storymap trong dạy học dự án”. Vui lòng quay trở lại xem hướng dẫn chitiết). </i>

- Bước 3: Để chia sẻ TLHT này bạn ấn vào ô “chia sẻ”, sau đó sẽ có cácdạng chia sẽ cho bạn lựa chọn, bao ghồm: sao chép liên kết, Facebook, Twitter,Linkedln.

+ Với “sao chép liên kết”: bạn ấn vào dòng “sao chép liên kết” và sau đóbạn có thể gửi liên kết này tới bất cứ ai, bất kỳ cổng thông tin nào, hay dán lên

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

các công cụ như Powpoint, Word, Google … để bạn chia sẻ TLHT này cho đốitượng bạn muốn chia sẻ.

+ Với “Facebook”: sau khi nhấn vào dịng “Facebook”. Nếu bạn có sẵn tàikhoản Facebook trên thiết bị bạn đang thiết kế TLHT như điện thoại, máytính… thì sẽ trực tiếp đưa bạn đến trang chủ của Facebook và khi đó bạn chỉ cầnnhấn “chia sẻ” thì lập tức TLHT này sẽ đăng trên trang cá nhân của bạn, lúc nàymọi người đều có thể nhấn vào bài đăng của bạn và chiêm ngưỡng nguồn tàiliệu.

+ Với “Twitter” và “Linkedln” cũng tương tự như “Facebook” bạn chỉcần có tài khoản của các kênh mạng xã hội này thì việc chia sẻ cũng như của“Facebook” TKHT của bạn sẽ được chia sẻ lên trang cá nhân của bạn.

<i>3.2.2.3 Ví dụ về sử dụng Storymap trong thiết kế tài liệu học tập </i>

Ví dụ 1: Khi dạy Lịch sử 10 “Bài 9 Một số nền văn minh cổ trên đất nướcViệt

<i><b>3.2.3. Sử dụng báo cáo kết quả dự án</b></i>

<i>3.2.3.1. Vai trò của Storymap trong báo cáo kết quả dự án</i>

Trong một dự án học tập để có được sự thành công của một dự án bêncạnh mục tiêu, và sản phẩm đã được hồn thành thì việc báo cáo được kết quảcủa dự án học tập cũng là một nhiệm vụ hết sức quan trọng để đi tới sự thànhcông của dự án. Việc báo cáo được sản phẩm của mình đó chính là minh chứnglớn nhất thể hiện cho q trình nghiên cứu của nhóm hoặc cá nhân đã tiến hànhnghiên cứu và làm nên dự án của mình. Khi chúng ta báo cáo kết quả của mộtdự án học tập thì sẽ có những vai trị như sau:

<i>3.2.3.2. Lợi thế so với các sản phẩm khác</i>

Sử dụng Storymap để báo cáo kết quả của một dự án sẽ giúp bài báo cáothực hiện một cách logic, khoa học và sinh động hơn, giúp người báo cáo tự tinvới bài báo cáo của mình, hạn chế được những sự cố ngoài mong muốn mà cácphần mềm cũ mang lại, và điều đó sẽ lơi cuốn được người nghe, khiến họ chămchú theo dõi, và hiểu được nội dung bài báo cáo, giúp cho việc truyền tải thôngtin, nội dung bài báo cáo tới người nghe một cách dễ dàng.

<i>3.2.3.3 Quy trình thực hiện</i>

Để báo cáo kết quả dự án bằng công cụ Storymap trước tiên cần truy cậpvào Storymap qua đường link: www.storymaps.com. Tiếp đó đăng ký tàikhoản (đã hướng dẫn ở những phần trước). Sau khi đã có tài khoản và đăngnhập vào trang chủ của cơng cụ, thì bạn tiến hành báo cáo sản phẩm như sau:

Bước 1: GV nêu nhiệm vụ học tập cho HS

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập mà GV đã nêuBước 3: GV cho HS nhận xét đánh giá về bài báo cáo

Bước 4: GV chốt lại ý chính của bài báo cáo của HS

<i>3.2.3.4 Ví dụ</i>

<i><b>Ví dụ minh họa Bài 9: Một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt</b></i>

<i><b>Nam” để thực hiện ta tiến hành qua các bước như sau.</b></i>

Bước 1. GV mời các nhóm lên báo cáo kết quả dự học tập bằng công cụStorymap về “Một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam”

Bước 2. Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập mà GV đã nêu.

Bước 3. GV tổ chức cho học sinh nhận xét về các bài báo cáo của cácnhóm.

Bước 4. GV chốt lại những ý chính mà các nhóm đã báo cáo.

<i>3.2.4.1. Đối tượng và địa điểm thực nghiệm</i>

<i>- Đối với giáo viên dạy thực nghiệm: lựa chọn giáo viên tự nguyện tiến</i>

hành thực nghiệm sư phạm, tiêu chí lựa chọn là: giáo viên đã tốt nghiệp đại họcsư phạm chuyên ngành Lịch sử hệ chính quy, có năng lực chun mơn, đạo đứctốt, u nghề u trị, có kinh nghiệm trong giảng dạy, có tuổi nghề ít nhất 2năm. Qua tiêu chí và tinh thần tự nguyện đã nêu trên, GV được lựa chọn để tiếnhành thực nghiệm có sự khách quan cao và hồn tồn có thể dùng làm cơ sởkhoa học để kiểm chứng tính khả thi của đề tài này.

<i>- Đối tượng kiểm chứng: tôi lựa chọn học sinh của 2 lớp : 10A3 và và A4</i>

như sau:

<b>Thực nghiệmĐối chứng</b>

<i>- Thời gian tiến hành thực nghiệm: Tháng 3 năm 2024, Tầng 3, lớp 10A3</i>

và 10A4 trường THPT Lê Hồng Phong.

<i>3.2.4.2. Nội dung thực nghiệm.</i>

Để thực nghiệm các biện pháp sử dụng công cụ StoryMap để tổ chức cácdự án học tập trong dạy học một số nền Văn minh cổ trên đất nước Việt Nam ở

<i>trường THPT. Tôi lựa chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm Bài 9 – “Một số nềnvăn minh cổ trên đất nước Việt Nam” thuộc Chủ đề 6 – “Một số nền văn minh</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

<i>trên đất nước Việt Nam (trước năm 1858)” (Sách giáo khoa Lịch sử 10 – Kết</i>

nối tri thức với cuộc sống). Bài học theo phân phối chương trình dạy trong 6 tiếttrên lớp. Đây là chủ đề có ý nghĩa quan trọng về lịch sử dân tộc, đặc biệt phùhợp với truyền thống quý báu “uống nước nhớ nguồn” của nhân dân nói chungvà thế hệ trẻ mầm non tương lai của đất nước nói riêng. Vì vậy, chủ đề lịch sửtơi xây dựng có ý nghĩa giúp HS hiểu sâu sắc về các nền văn minh cổ này. Đồngthời, giúp HS nhận thức rõ tầm quan trọng của các nền văn minh cổ đối với vănhóa, xã hội, kinh tế ... với Việt Nam ngày nay. Xét trên các phương diện, chủ đềtôi lựa chọn xây dựng và tiến hành thực nghiệm hoàn toàn phù hợp với yêu cầuvề bài học lịch sử lớp 10, THPT và có ý nghĩa sâu sắc trong việc góp phần thựchiện mục tiêu DH bộ môn.

<i>3.2.4.3. Phương pháp tổ chức</i>

- Tôi đã thiết kế giáo án theo phương pháp “Sử dụng Storymap tổ chức dựán học tập khám phá một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam” và sau đótiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng hiệu quả của các phươngpháp này trong tổng thể bài học. Với mục đích là sử dụng Storymap để tổ chứcdự án học tập khám phá một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam cụ thể làtrong Bài 9 (Lịch sử 10- KNTT): Một số nền văn minh cổ trên đất nước ViệtNam, trong đó có sự kết hợp sử dụng các phương pháp khác như: làm việcnhóm, thuyết trình, đàm thoại, tranh biện, giải thích….

- Tơi chọn thực nghiệm ở 2 lớp học sinh trường THPT lớp 10A3 và 10A4với tổng số học sinh thực nghiệm và đối chứng là 88/88 em học sinh. Các lớpthực nghiệm và đối chứng được bố trí tiến hành song song với nhau.

- Để tiến hành thực nghiệm tôi xây dựng giáo án cho Bài 9 (Lịch sử KNTT): Một số nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam theo hai kiểu như sau:

<i>10-+ Giáo án 1: Giáo án thực nghiệm “Sử dụng Storymap tổ chức dự án học</i>

tập khám phá một số nền văn minh trên đất nước Việt Nam” (Phụ lục1a).

<i>+ Giáo án 2: Giáo án truyền thống (Phụ lục1b).</i>

- Thời gian thực nghiệm: Bài thực nghiệm được tiến hành vào tháng 3năm 2024 tại trường THPT Lê Hồng Phong.

- Lớp được chọn thực nghiệm và đối chứng: Lớp 10A3 và 10A4 đây làcác lớp có số lượng, chất lượng, hồn cảnh, điều kiện học tập tương đối đồngđều.

- Không gian thực nghiệm: Cả hai lớp đều tiến hành thực nghiệm và đốichứng trong khơng gian giống nhau và có các cơng cụ bị hỗ trợ như: máy tính,máy chiếu, ti vi…

- Giáo viên thực nghiệm: giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, có kiếnthức tốt và có phương pháp dạy học đổi mới theo chương trình giáo dục phổthơng hiện hành.

<i>Bảng: Lịch dạy thực nghiệm và đối chứng</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

<i>3.2.4.4. Kết quả thực nghiệm</i>

<i><b> Đánh giá tổng thể các hoạt động học tập của học sinh</b></i>

<i>Thứ nhất: lớp thực nghiệm (10A3) và lớp đối chứng (10A4) thì nhận thấy</i>

rõ sự khác biệt ở nhiều khía cạnh. Trước hết, xét thấy thái độ học tập của HS lớpthực nghiệm rất chăm chú, hứng thú, đa số các em đều tích cực làm việc nhóm,do vậy khơng khí lớp học sơi nổi, giữa GV và HS có sự tương tác sâu qua hệthống câu hỏi ở trong dự án dạy học sử dụng phần mềm Storymap. Ngược lại, ởlớp đối chứng, HS khá thụ động trong cả quá trình dạy và học, ít hứng thú hơn,khơng khí lớp học trầm lắng. Ngoài ra, khi xét đến chất lượng câu trả lời của HS,ở lớp thực nghiệm, HS có thể tự tư duy để trả lời, giải đáp được những câu hỏi ởmức độ thơng hiểu, vận dụng. Cịn ở lớp đối chứng, phần lớn các em phụ thuộcvào SGK, đối với các câu hỏi dạng vận dụng, HS tỏ ra khá lúng túng ở dạng câuhỏi này. Sự khác biệt trên được thể hiện rõ nét qua các hoạt động của giờ dạy,Cụ thể:

Trong hoạt động khởi động: Đối với HS lớp thực nghiệm, GV đã nêunhiệm vụ “Các em hãy quan sát hình ảnh được gắn vào các vị trí trên bản đồ 3D.Kể tên và nêu những hiểu biết về một số thành tựu sau đó cho biết nó thuộc nềnvăn minh cổ nào trên đất nước Việt Nam?”. Các hình ảnh được gắn với vị trítương ứng của các nền văn minh này trên bản đồ 3D để tạo biểu tượng giúp họcsinh liên tưởng lại kiến thức đã học và một số hình ảnh, vị trí của một số nền vănminh cổ trên đất nước Việt Nam (Hình ảnh: Thành Cổ Loa (Đơng Anh- Hà Nội),Thánh địa Mỹ Sơn (Quảng Nam), Tượng thầnVishnu (Tiền Giang).

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

<i>GV Nguyễn Thị Thu Hà đang tiến hành hoạt động khởi động tại lớp thựcnghiệm</i>

<i><b>(Nguồn: Hình ảnh thực nghiệm tại lớp 10A3 trường THPT Lê Hồng Phong)</b></i>

Khi các em được quan sát hình ảnh kết hợp với bản đồ động và những gợiý về những hình ảnh của các nền văn minh cổ, HS vô cùng hào hứng và chămchú quan sát, thậm chí cịn sơi nổi đưa ra đáp án sau khi thấy hình ảnh. Cịn vớilớp đối chứng, khơng khí lớp học ít hào hứng hơn, HS trầm hơn hẳn.

Như vậy, với việc kiến thức lịch sử đã được sinh động hóa bằng hình ảnhđược trình chiếu trên phần mềm Storymap liên kết với bản đồ động, đã giúp chohoạt động khởi động trở nên đầy hào hứng, bởi vì giờ đây các em đã được đặtmình vào vị thế của những nhà leo núi thực thụ. Không những thế, với việc kếthợp sử dụng những hình ảnh sinh động, tiêu biểu của các nền văn minh cổ, vớicâu hỏi nêu vấn đề đã có tác dụng rất lớn trong việc kích thích sự tị mị và hứngthú học tập, đưa HS vào tình huống mong muốn được tìm hiểu “Những nền vănminh cổ ở trên đất nước ta” và tìm hiểu về những thành tựu văn hóa rực rỡ củacác nền văn minh cổ ở nước ta, qua đó góp phần định hướng cho tồn bộ qtrình hình thành kiến thức mới của HS.

<b>(bài kiểm tra trắc nghiệm)</b>

<b>Lớp thực nghiệm(X)</b>

0 45

<b>Lớp đôi chứng(Y)</b>

2. Dạy học dự án là một phương pháp dạy học tích hợp, các hoạt động dạyhọc giáo viên định hướng, học sinh lĩnh hội kiến thức thơng qua sự kết hợp giữalí thuyết và thực hành. Trong bối cảnh mới, với sự phát triển và tác động của xuthế giáo dục thế giới, sự hỗ trợ đắc lực của những thành tựu khoa học, DHDA đãđược khai thác hiệu quả hơn vai trị của mình khi kết hợp trong các biện pháp,kỹ thuật DH hiện đại, điển hình như sử dụng cơng cụ StoryMap. Đồng thời,

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

DHDA còn trở thành phương pháp dạy học đặc biệt đòi hỏi HS phải chủ động,linh hoạt, từ đó, góp phần thay đổi thói quen học tập thụ động của HS cùng sự“độc thoại”, một chiều của GV.

3. Trong dạy học, giáo viên có thể xây dựng các bài học thông qua cơ sởdữ liệu về những thành tựu các nền văn minh cổ trên đất nước Việt Nam, từ đóđưa ra nhiệm vụ rõ ràng, hướng dẫn cụ thể chi tiết để học sinh biết cách làm việcvà khai thác, chiếm lính nội dung kiến thức về các nền văn minh. Về các mônhọc liên quan, những tài liệu giáo dục này là nguồn tài liệu vơ cùng q giá vàhữu ích, góp phần mang thế giới thực vào lớp học, đóng vai trị là cầu nối giữacác nền văn hóa khác nhau và thu hẹp khoảng cách giữa Địa lý và khoa học ứngdụng cũng như lịch sử. Từ đó, nâng cao trải nghiệm giảng dạy, khiến hoạt độngdạy học trở nên hấp dẫn. Học sinh sẽ hứng thú khi tham gia các bài học kết hợpsử dụng các tài liệu này vì các em sẽ có được kiến thức và hiểu biết sâu sắc hơnvề lịch sử thông qua việc khám phá sự phong phú của các yếu tố nội dung. Tấtcả đều được trình bày dưới dạng tương tác, học sinh có thể mắt thấy, tai nghe, từđó mở ra trí tưởng tượng phong phú, giúp các em thích thú học tập lịch sử.. Điềunày còn cho phép GV và HS tận dụng tối đa các nguồn thông tin, cho phép chiasẻ, truy xuất và tìm kiếm dữ liệu về những thành tựu quan trọng của các nền vănminh cổ đại ở Việt Nam.

4. Việc sử dụng công cụ StoryMap mang lại nhiều lợi ích nhưng cũng cómột số hạn chế, đặc biệt ở Việt Nam, nơi nhận thức về StoryMap của giáo viênvà học sinh cịn hạn chế. Ngồi ra, việc thiếu nguồn lực đầy đủ đã cản trở việcsử dụng hiệu quả và rộng rãi công cụ này ở nhiều địa điểm khác nhau. Riêng ởViệt Nam, việc chưa có nghiên cứu, hướng dẫn sử dụng cơng cụ StoryMaps vàtích hợp vào dạy học là một trở ngại không nhỏ. Trong khi đó, chương trìnhgiảng dạy lịch sử Việt Nam đang có những thay đổi đáng kể, khiến việc đưa cáccơng cụ như StoryMap vào giáo dục lịch sử ở trường trung học là điều cấp thiết.Do đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu StoryMap và các cách ứng dụng của nó là biệnpháp cần thiết để phổ biến công cụ này đến với giáo viên và học sinh Việt Namtheo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay.

5. Vận dụng StoryMap vào dạy học Lịch sử yêu cầu đầu tiên người giáoviên phải đầu tư thời gian ra để nghiên cứu nội dung bài học, mục đích sử dụngStoryMap và phương pháp vận dụng phù hợp. Đề tạo lên một StoryMap hoànchỉnh giáo viên phải thực sự đầu tư trong việc chuẩn bị về mặt nội dung và kĩnăng công nghệ thơng tin, khơng cho phép xảy ra sai sót trong kiến thức xâydựng StoryMap. Tuy nhiên, nếu sử dụng tốt cơng cụ StoryMap trong dạy học sẽmang lại lợi ích rất lớn và mang lại những kết quả khả quan.

Tóm lại, kết quả thực nghiệm của đề tài cho thấy tính khả thi của các hìnhthức và biện pháp sử dụng công cụ StoryMap trong tổ chức DH dự án. Nhữngvấn đề nêu trên đã được khẳng định thông qua việc triển khai thực nghiệm vàmang lại kết quả phù hợp với các nhận định được đưa ra trong nghiên cứu. Bằngchứng qua bảng thống kê đánh giá bài kiểm tra sau thực nghiệm được cung cấpở trên có thể khẳng định việc sử dụng StoryMap trong dạy học đã mang lại kếtquả học tập khả thi, bồi dưỡng nhận thức và thái độ tích cực hơn đối với việc

</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">

học lịch sử ở học sinh, từ đó mở ra triển vọng cho việc tích hợp StoryMap nhưmột công cụ giảng dạy trong giáo dục lịch sử ở trường THPT hiện nay.

<b>2. Kiến nghị.</b>

<b>- Các giáo viên cần được tập huấn sâu hơn nữa về phương pháp sử dụng</b>

công cụ StoryMap trong tổ chức DH

<b>- Nhà trường cần hỗ trợ về cơ sở vật chất cho việc dạy học: mua đĩa CD,</b>

tài liệu tham khảo, hệ thống máy tính, máy chiếu...

- Chính quyền địa phương nghiên cứu xây dựng thêm phòng học đáp ứngyêu cầu đổi mới dạy học hiện nay.

<i>Tôi xin chân thành cảm ơn!</i>

<i> Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2024</i>

<b>XÁC NHẬN CỦA THỦTRƯỞNG ĐƠN VỊ</b>

Tôi xin cam đoan đây là SKKN củamình viết, khơng sao chép nội dung của

người khác

<b>Người viết sáng kiến</b>

<b> Nguyễn Thị Thu Hà</b>

</div>