<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

Bác Hồ muôn vàn kính yêu - Người cha già của dân tộc Việt Nam - Danh nhân văn hóa thế giới đã từng căn dặn: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay khơng, chính là nhờ một phần lớn ở cơng học tập của các cháu”. [1] Trong thời gian gần đây, sự quan tâm và chia sẻ đối với ngành giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng đã trở nên rõ ràng hơn. Điều này được thể hiện qua sự củng cố niềm tin từ cộng đồng và mỗi gia đình, đồng thời là kết quả của sự đầu tư mạnh mẽ từ phía ngành giáo dục. Các cải tiến trong nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, cũng như quy trình kiểm tra và đánh giá học sinh, đã đem lại sự tiến bộ đáng kể. Sự nâng cao yêu cầu về trình độ của giáo viên cũng đóng vai trị quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Để giáo dục Tiểu học mãi mãi là niềm tin của toàn xã hội, chúng ta là những người thầy, người cơ, những nhà sư phạm, ngồi việc trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản còn phải chú trọng đến việc rèn các kĩ năng sống rất cần thiết cho các em. Bởi vì, học sinh Tiểu học còn rất non nớt về kỹ năng sống. Nếu thiếu đi việc được giáo dục về kỹ năng sống đầy đủ và kịp thời, các em có thể gặp phải nhiều khó khăn trong cuộc sống hàng ngày. Sự thiếu tự tin và mạnh dạn có thể khiến cho các em dễ cảm thấy lúng túng và không chắc chắn khi tương tác với bạn bè và xã hội. Hơn nữa, việc thiếu khả năng phân tích, tư duy phê phán và sáng tạo có thể gây ra những sai lầm trong quyết định và giải quyết vấn đề, làm cho các em dễ rơi vào những tình huống khơng mong muốn. Đặc biệt, thiếu khả năng tự bảo vệ có thể khiến cho các em dễ trở thành nạn nhân của lạm dụng và tai nạn, cũng như dễ dàng bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực có hại cho sức khỏe và tinh thần của mình. Là giáo viên Tiểu học trực tiếp giảng dạy nhiều năm, bản thân tôi nhận thấy rằng: Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở các nhà trường Tiểu học là rất cần thiết, giúp các em hình thành được các kĩ năng cơ bản trong cuộc sống hàng ngày. Tuy đã có những nỗ lực, nhưng thực tế cho thấy việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong các nhà trường vẫn chưa nhận được sự quan tâm và chú trọng đúng mức từ phía giáo viên. Hầu hết các giáo viên chỉ chú trọng đến việc rèn kỹ năng đọc, viết, nói và nghe, kỹ năng tính tốn, học các mơn Khoa học, Lịch sử & Địa lý cho học sinh.

Như vậy mỗi chúng ta, những nhà giáo đang trực tiếp giảng dạy trên lớp cần phải làm thế nào để tạo dựng được một môi trường giáo dục thực sự là "an toàn", “ hiệu quả” và “thân thiện”nhất? Làm thế nào để hỗ trợ học sinh thực hành và áp dụng kỹ năng sống vào cuộc sống hàng ngày? Đó chính là điều mà bản thân luôn trăn trở và suy nghĩ.

<i>[1]: Hồ Chí Minh tồn tập, 1995, tập 4, tr33; </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

Với mong muốn rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả, góp phần hình thành nhân cách cho các em trở thành những chủ nhân tương lai cho đất nước, sau này có ích cho xã hội, tơi đã ma<i><b>̣nh da ̣n chọn nội dung: “ Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Ngọc Sơn thông qua các môn học và hoạt động giáo dục mang lại hiệu quả tích cực nhất”. </b></i>

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu. </b>

Dùng phương pháp nghiên cứu để khám phá các phương tiện rèn luyện kỹ năng sống hiệu quả nhất, phù hợp với từng đối tượng học sinh, và có thể áp dụng trong thực tế. Qua đó, giúp học sinh nhận thức về giá trị cá nhân trong cộng đồng, hiểu rõ về sức khỏe cả về thể chất và tinh thần, phát triển các hành vi và thói quen văn hóa. Các em sẽ học được cách thích nghi với mơi trường xã hội, tự lập, tự tin khi giải quyết vấn đề, và trang bị cho bản thân kỹ năng cần thiết để tự tin bước vào cuộc sống. Việc thúc đẩy giáo dục về kỹ năng sống không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng được yêu cầu về sự đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo ngày nay.

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu. </b>

Nghiên cứu đã đề xuất một số giải pháp để rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 5B thơng qua việc tích hợp chúng vào các môn học và hoạt động giáo dục tại Trường Tiểu học Ngọc Sơn, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa.

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu. </b>

<i> *Phương pháp thứ nhất: Nghiên cứu tài liệu giáo dục kĩ năng sống lớp 5. </i>

Nghiên cứu các nội dung và tài liệu liên quan đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, cùng việc tra cứu thông tin qua mạng Internet, giúp tạo ra cơ sở lý luận vững chắc cho vấn đề nghiên cứu.

<i> *Phương pháp thứ hai: Điều tra, khảo sát thực tế. </i>

Điều tra, khảo sát thực tế để xác định thực trạng trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 5B tại Trường Tiểu học Ngọc Sơn, huyện Ngọc Lặc.

<i> * Phương pháp thứ ba: Phương pháp quan sát thực tế. </i>

Quan sát, tìm hiểu thực tế kết quả của việc học sinh lớp 5B hình thành các kĩ năng thơng qua các hành vi, thói quen, qua trao đổi, giao tiếp, nắm bắt thực tế thông qua các tiết học, các hoạt động giáo dục, qua trao đổi dự giờ, góp ý trực tiếp từ đồng nghiệp.

<i> * Phương pháp thứ tư: Phương pháp nêu gương </i>

Việc nêu gương những người có đạo đức tốt và hành vi tích cực không chỉ mang lại sự gương mẫu cho học sinh mà còn giúp họ tự điều chỉnh hành vi và cách ứng xử của mình theo hướng tích cực.

<i> * Phương pháp thứ năm: Thống kê và xử lí số liệu </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Thực hiện thống kê và xử lý số liệu là bước quan trọng để hỗ trợ q trình phân tích, dự đốn và ra quyết định trong việc đề xuất các giải pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh một cách hiệu quả.

<b>2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2.1. Cơ sở lý luận. </b>

Chúng ta đã nhận thức được rằng, có nhiều nhóm kỹ năng sống đa dạng như: Nhận thức, giao tiếp và ứng xử, kỹ năng xã hội, và kỹ năng quản lý bản thân. Mặc dù mỗi nhóm kỹ năng đều đóng vai trò quan trọng và cần thiết đối với mỗi học sinh, nhưng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một yếu tố cực kỳ quan trọng và khơng thể thiếu được.

Trong những năm học qua, Phịng Giáo dục & Đào tạo Ngọc Lặc đã có văn bản hướng dẫn về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm giáo dục Tiểu học [2], trong đó đã nêu rõ: Cần chú trọng kết hợp dạy chữ với dạy người, giáo dục ý thức, trách nhiệm của cơng dân đối với gia đình - nhà trường và xã hội cho học sinh Tiểu học. Tích cực phịng chống xâm hại và bạo lực trong học đường, cùng việc xây dựng văn hóa học đường tích cực là yếu tố quan trọng trong môi trường giáo dục. Đồng thời, tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống và rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng tự bảo vệ bản thân để phòng tránh xâm hại và bạo lực, và tạo ý thức về việc bảo vệ môi trường xanh - sạch - đẹp, cũng là những điều cần thiết. Thực hiện giáo dục thực hành tâm lý học đường cho học sinh Tiểu học cũng là một phần quan trọng trong quá trình này. Ngồi ra, Phịng Giáo dục & Đào tạo cũng đã đưa ra chỉ đạo để các nhà trường tích hợp việc dạy kỹ năng sống vào giáo trình, bằng cách dạy lồng ghép một tiết Giáo dục kỹ năng sống trong giờ Giáo dục ngoại khóa.

Trong thời đại hiện nay, nhiều trẻ em đang gặp thiếu hụt các kỹ năng cơ bản như: Làm việc nhà, tự phục vụ, và giao tiếp với người thân. Đa số các em không tự dọn dẹp phịng ở của mình và khơng tham gia vào các hoạt động gia đình ngồi việc học tập. Do phụ huynh của học sinh thường xuyên bận rộn với cơng việc, họ có ít thời gian để quan tâm và hỗ trợ con em họ trong các hoạt động hàng ngày, dẫn đến sự thiếu tự tin của trẻ khi giao tiếp và tham gia các hoạt động khác. Hơn nữa, sự lôi cuốn của trò chơi điện tử và Internet, cùng việc sử dụng điện thoại thông minh quá nhiều, cũng như tiếp xúc với nội dung không lành mạnh trên mạng xã hội, đều ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Câu hỏi mà chúng ta thường đặt ra cho học sinh Tiểu học không chỉ xoay quanh kiến thức phổ thơng về Tốn, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử & Địa lý... Mà còn đi sâu hơn vào việc học những kỹ năng và giá trị cần thiết để hịa nhập với xã hội và trở thành cơng dân có ích cho cộng đồng. Đó là câu hỏi mà bản thân tôi luôn trăn trở.

<i>[2] Văn bản hướng dẫn số 558/PGD&ĐT ngày 04 tháng 9 năm 2019 </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

Chính vì nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tơi đã nghiên cứu và tìm hiểu để tìm ra các giải pháp thiết thực, mang lại hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 5B mà tôi đang phụ trách.

<b>2.2. Điểm tình trạng về việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Ngọc Sơn trước khi triển khai sáng kiến. </b>

<i><b>2.2.1. Thuận lợi </b></i>

Trong năm học vừa qua, được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường trong công tác chỉ đạo tập trung nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh thông qua các mơn học và hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp. Ban giám hiệu thường xuyên quan tâm, tổ chức các giờ dạy minh họa, góp ý rút kinh nghiệm sau tiết dạy. Tổ chức các buổi hội thảo về việc đổi mới phương pháp và tổ chức dạy học, cùng với việc đề xuất các giải pháp cụ thể để rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học và hoạt động giáo dục.

Cơ sở vật chất của Nhà trường được đầu tư đầy đủ, với trường lớp sạch sẽ, gọn gàng, không gian sân chơi, bãi tập rộng rãi, mát mẻ, đảm bảo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học và giáo dục. Ngồi ra, trường cũng được trang bị đầy đủ các phương tiện hỗ trợ như: Giáo án điện tử để giáo viên soạn giảng và tổ chức các hoạt động giáo dục. Đảm bảo mỗi lớp 1 ti vi hoặc máy chiếu và được kết nối mạng Internet thuận tiện cho công tác dạy và học.

Trình độ chuyên môn của cán bộ, giáo viên và nhân viên tại trường đạt chuẩn, với tinh thần trách nhiệm cao và sự nhiệt tình trong việc giảng dạy. Họ luôn quan tâm đến việc tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là chú trọng vào việc rèn luyện các kỹ năng sống cho các em học sinh.

Học sinh chăm ngoan, tích cực trong học tập và rèn luyện, các em cơ bản đã hình thành được một số kĩ năng tự học, tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp với thầy cô, bạn bè.

Phần lớn phụ huynh đã thể hiện sự quan tâm đặc biệt đến việc học của con em, họ phối hợp tích cực với giáo viên chủ nhiệm trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh. Đặc biệt, họ đặc biệt chú trọng vào việc kiểm tra và hỗ trợ con em trong việc tự học tại nhà.

<i><b>2.2.2. Khó khăn. </b></i>

Phần lớn giáo viên đều ở cách xa trường nên còn gặp khơng ít khó khăn trong việc đi lại và dành thời gian cho việc nghiên cứu tài liệu cũng như hiểu rõ thực tế về điều kiện và hoàn cảnh sống của học sinh. Họ cũng chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho

<b>học sinh. </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

Một số học sinh có bố mẹ đi làm ăn xa, phải sống cùng ông bà, các em không được đôn đốc và nhắc nhở thường xuyên trong việc học tập và rèn luyện. Đồng thời, vẫn còn nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức do hạn chế và thiếu một số kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt.

Vẫn còn một số ít phụ huynh chưa quan tâm nhiều vào việc học của con em, cịn phó mặc trách nhiệm cho giáo viên và không để ý đến việc giáo dục các kỹ năng sống cần thiết cho con em họ trong cuộc sống hàng ngày.

<i><b>2.2.3. Thực trạng của vấn đề. </b></i>

Qua quá trình giảng dạy tại lớp 5B - lớp mà tôi đang chủ nhiệm, tôi nhận thấy chỉ có một số ít học sinh thể hiện hành vi, thói quen và kỹ năng tốt. Học sinh thiếu tự tin, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng của bản thân. Khả năng tự tìm tịi, tự khám phá còn hạn chế.

Xác định việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là mục tiêu quan trọng trong công tác giảng dạy nên tơi đã trình bày vấn đề này với Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn khối 4-5 để xin ý kiến đề xuất, tiến hành khảo sát số học sinh của lớp 5B (tổng số 32 em) với một số kĩ năng: Kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng giao tiếp, ứng xử; kĩ năng tự nhận thức.

- Thời gian khảo sát: Tháng 9 năm 2023 - Kết quả như sau:

<b>Lớp </b>

<b>Tổng số học sinh </b>

<b>Có kĩ năng tốt khi giao tiếp, ứng xử và giải quyết các vấn đề </b>

<b>Bước đầu hình thành được một </b>

<b>số kĩ năng cơ bản </b>

<b>Kĩ năng giao tiếp, ứng xử và giải quyết các vấn đề </b>

<b>chưa tốt </b>

Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy: Số học sinh có kĩ năng tốt chỉ chiếm

<b>15,6%; Kĩ năng giao tiếp, ứng xử và giải quyết các vấn đề chưa tốt 53,1% tổng số </b>

học sinh trong lớp. Trong đó, có rất nhiều học sinh thiếu nhiều các kĩ năng cơ bản như: Dương; Hoan; Mạnh; Nhi; Huy; Trà My; Thúy; Tùng; Duy, Tường Vy, Yến Nhi. Những em này còn thiếu mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp; chưa biết tự học, tự giải quyết vấn đề; kĩ năng hợp tác và giải quyết mâu thuẫn chưa tốt, thiếu kĩ năng thực hiện một số hành vi liên quan.

<i><b>2.2.4. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên. </b></i>

<i><b> * Về phía giáo viên: </b></i>

<b> - Một phần không nhỏ giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về khái niệm kỹ năng </b>

sống là gì. Họ có quan điểm rằng kỹ năng sống chỉ đơn thuần là việc dạy đạo đức hàng ngày trên lớp. Đồng thời, trong bối cảnh áp lực nâng cao chất lượng công tác

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

chuyên môn ngày càng gia tăng, các giáo viên thường tập trung nhiều thời gian và năng lượng vào việc hồn thiện cơng tác chun mơn. Do đó, họ ít có thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu và thu thập tài liệu về việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.

- Chưa tìm hiểu rõ được các nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu một số kĩ năng cơ bản, cần thiết.

- Việc rèn luyện kỹ năng sống thơng qua việc tích hợp vào các môn học và các hoạt động giáo dục vẫn còn hạn chế.

- Công tác phối hợp với phụ huynh trong việc thực hiện dạy các em các kỹ năng sống cơ bản chưa đạt hiệu quả cao.

- Chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để phát triển phẩm chất, năng lực và rèn luyện kĩ năng cho học sinh.

- Chưa động viên, khích lệ học sinh kịp thời trong học tập và rèn luyện. - Giáo viên chưa có nhiều hình thức phong phú để phát triển và rèn luyện kĩ năng cho học sinh.

<i><b>* Về phía phụ huynh học sinh: </b></i>

Một số phụ huynh có thể chưa hiểu rõ về tâm lý và nhu cầu phát triển của con cái, và do đó, họ thiếu khả năng cung cấp cho con cái mình những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống. Thay vào đó, họ tập trung chủ yếu vào việc đáp ứng nhu cầu vật chất và hoàn thành các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, bỏ qua việc giáo dục con cái về những kỹ năng quan trọng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử, khả năng tự bảo vệ bản thân và xử lý căng thẳng.

<i><b> * Về phía học sinh: </b></i>

- Một số học sinh đối diện với thách thức lớn trong việc thích nghi với các tình huống thực tế của cuộc sống hàng ngày do ảnh hưởng từ gia đình và môi trường xã hội. Sự thiếu hụt kỹ năng sống cơ bản, do giáo dục gia đình khơng đầy đủ, cùng với sự phức tạp của xã hội hiện nay, đóng vai trị quan trọng là nguyên nhân gây ra những khó khăn này cho học sinh.

- Nhận thức được ngun nhân gây ra tình trạng trên, tơi đã tự tìm hiểu và nghiên cứu để đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học và các hoạt động giáo dục.

<b>2.3. Các giải pháp đã sử dụng trong việc rèn kĩ năng sống cho học sinh. </b>

Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy lớp 5 trong nhiều năm, và năm học 2024, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5B. Dựa trên kinh nghiệm thực tế trong giảng dạy, tôi xin đưa ra một số giải pháp cụ thể trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh như sau:

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<i><b>2023-2.3.1. Giải pháp thứ nhất: Rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học. </b></i>

Để xây dựng kiến thức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 5B mà tôi đang phụ trách, tôi áp dụng nhiều phương pháp dạy học khuyến khích tính tích cực, sáng tạo của học sinh, bao gồm: mở đầu bằng gợi mở vấn đề, thực hành giao tiếp, sử dụng trị chơi học tập, tổ chức hoạt động nhóm, đề xuất giải pháp cho các vấn đề, kể chuyện dựa trên tranh; cùng với việc quan sát và phân tích các tình huống thực tế. Tham gia vào các hoạt động học tập đa dạng, học sinh được khuyến khích tham gia vào trải nghiệm thực tế, phát triển kỹ năng hợp tác, biểu đạt ý kiến cá nhân và thể hiện vai trị qua việc đóng vai. Điều này cung cấp cho họ cơ hội quý báu để rèn luyện và thực hành những kỹ năng sống quan trọng trong cuộc sống

<i><b>hàng ngày. Ví dụ: Môn Tiếng Việt (Phân môn Kể chuyện, lớp 5 Bài: Kể chuyện đã nghe, đã đọc (SGK Tuần 8- Tiếng Việt 5 tập I trang 79 NXBGD). </b></i>

* Rèn kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện:

- Giúp học sinh phát triển khả năng kể chuyện một cách tự nhiên, dựa trên câu chuyện (hoặc đoạn trích) mà họ đã nghe hoặc đọc, tập trung vào quan hệ giữa con người và thiên nhiên.

- Các em bắt đầu học cách đóng vai, trao đổi và sử dụng lời lẻ cùng cử chỉ phù hợp để đạt được mục tiêu thuyết phục cao nhất.

- Biết trao đổi với các bạn về nội dung và ý nghĩa giáo dục của câu chuyện, cũng như biết đặt câu hỏi cho bạn hoặc trả lời các câu hỏi từ bạn. Đồng thời, tăng cường ý thức về việc bảo vệ môi trường tự nhiên.

*Rèn kĩ năng nghe: Chăm chú nghe bạn kể, chú ý lời kể của bạn, nhận xét lời kể của bạn.

* Trước tiên, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài:

Học sinh đọc lại kĩ đề bài, phân tích đề bài, giáo viên dùng phấn màu gạch chân dưới các từ ngữ quan trọng.

-Yêu cầu HS đọc gợi ý trao đổi và trả lời câu hỏi:

+ Nội dung của tiết kể chuyện nói về vấn đề gì? Hình thức thực hiện trong tiết kể chuyện này như thế nào?

+ Câu chuyện nói đến nội dung gì? Mục đích sau tiết kể chuyện là để làm gì?

* Sau khi học sinh trao đổi nhóm đôi xong, tôi tổ chức cho các nhóm trao đổi trước lớp, tơi đưa ra tiêu chí để học sinh thể hiện cuộc trao đổi và nhận xét cho nhóm bạn:

+ Nội dung kể chuyện của bạn có đúng theo u cầu của đề bài khơng? + Phần kể chuyện có đạt được mục đích mong muốn không?

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

+ Lời lẽ, cử chỉ, hành động của hai bạn đã phù hợp chưa, có giàu tính thuyết phục khơng?

+ Bạn đã thể hiện được tài khéo léo của mình chưa? Bạn có tự nhiên, mạnh dạn khi kể chuyện không?

+ Nội dung câu chuyện có đúng u cầu của đề bài khơng?

+ Lời lẽ, cử chỉ của hai bạn trong câu chuyện đã phù hợp chưa, đã giàu tính thuyết phục chưa?

+ Bạn đã thể hiện được sự khéo léo của mình chưa? Bạn có tự nhiên, mạnh dạn trong kể chuyện không?

Để rèn kĩ năng cho học sinh, tôi tổ chức cho nhiều cặp học sinh kể chuyện trước lớp và tổ chức cho các nhóm khác nhận xét theo các tiêu chí trên. Sau đó, giáo viên tuyên dương những nhóm thực hiện tốt; cùng với các nhóm khác đóng góp ý kiến cho nhóm thực hiện cịn thiếu sót để nhóm rút kinh nghiệm thực hiện tốt hơn trong việc kể chuyện.

<i><b>Ví dụ: Môn Đạo đức, bài: “Tình bạn” (Tuần 9 - Tiết 1). Để rèn kỹ năng </b></i>

đóng vai, trao đổi bày tỏ ý kiến, biết những hành vi nên và không nên làm. Tôi tổ chức cho các em đóng vai, chơi trò chơi. Sau những lời khuyến khích động viên gây hứng thú ban đầu, tôi tổ chức cho các em đứng dậy tự giới thiệu về bản thân mình, bày tỏ ý kiến. Lúc đầu các em rất rụt rè, ái ngại không tự tin khi bày tỏ ý kiến trước lớp nhưng tôi gần gũi và kịp thời nhắc nhở các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, như vậy các em thực hiện rất tốt, khơng cịn những cái nhìn ái ngại. Để nâng cao hiệu quả trong việc rèn các kĩ năng sống cho học sinh, giáo viên cần chú trọng đến các hình thức tổ chức trong tiết dạy, quan tâm đến số học sinh chưa chủ động, tích cực, cịn e dè, thiếu tự tin trong giao tiếp, giúp các em dần hoàn thiện bản thân để các em có được các kĩ năng cần thiết, cơ bản.

<i><b> 2.3.2. Giải pháp thứ hai: Rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. </b></i>

Theo quan điểm của tôi, để thực hiện công tác rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh một cách hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, bao gồm: Tổ chức buổi sinh hoạt dưới cờ vào sáng thứ hai hàng tuần, các hoạt động tập thể vào cuối tuần, việc tôn vinh các tập thể và cá nhân, cũng như chỉ ra, sửa sai và giới thiệu, định hướng các nội dung giáo dục cho học sinh; cùng với việc tổ chức các sự kiện chủ đề trong năm học kết hợp với các ngày lễ quan trọng của dân tộc; thơng qua đó, giáo dục về truyền thống cách mạng, lịng tự hào dân tộc, ý chí mạnh mẽ, tình yêu quê hương và kỹ năng tự tin; hợp tác với học sinh.

Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học cung cấp một điều kiện tốt nhất để học sinh tích luỹ các kinh nghiệm và kỹ năng sống hiệu quả.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Thông qua những hoạt động này, học sinh được khuyến khích tự chủ, hợp tác và trải nghiệm các kỹ năng sống cần thiết. Do đó, giáo viên chủ nhiệm lớp cần thiết kế và tổ chức các hoạt động này sao cho học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của bản thân và của người khác trong cuộc sống hàng ngày.

Việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh như sinh hoạt dưới cờ vào đầu tuần, sinh hoạt tập thể vào cuối tuần, hoạt động ngoại khóa, lao động vệ sinh, tham quan du lịch, cùng với việc tổ chức Hội chợ Xuân, đều đóng góp vào việc giáo dục các hành vi ứng xử hiệu quả cho học sinh. Việc này nhằm mục đích giúp học sinh tham gia vào các hoạt động vui chơi lành mạnh, phát triển hành vi ứng xử phù hợp và rèn luyện kỹ năng sống. Trong các buổi sinh hoạt tập thể, tơi ln tích hợp những nội dung giáo dục đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, như việc kể chuyện về gương "Người tốt việc tốt", cùng với việc thực hành "sắm vai và xử lý tình huống", qua đó giúp học sinh trải nghiệm và học hỏi từ các tình huống thực tế.

<i><b>Ví dụ: Tiết hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp, Chủ đề 3: Kĩ năng hợp tác </b></i>

Khi dạy bài này, để học sinh biết cách hợp tác khi tham gia cơng việc chung và có kĩ năng hợp tác khi gặp công việc cần thiết, giáo dục cho học sinh có ý thức cùng hợp tác. Tơi tổ chức cho học sinh làm các bài tập sau:

Bài tập 2: Tìm hiểu và phân tích truyện. - Đọc truyện Bó đũa.

- Gọi học sinh đọc truyện.

- Học sinh thảo luận theo nhóm trả lời các câu hỏi. - Đại diện các nhóm trình bày kết quả.

- Học sinh học theo nhóm (4 học sinh)

- Các nhóm ghép hình thành một hình vng.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

- Đại diện các nhóm trình bày kết quả. - Các nhóm khác nhận xét và bổ sung.

<i><b> *Giáo viên chốt kiến thức: Trong bất kì cơng việc gì, chúng ta phải biết cùng nhau hợp sức thì cơng việc sẽ thuận lợi, mang lại hiệu quả tốt đẹp. </b></i>

Bài tập 6: Làm việc theo nhóm.

- Học sinh đọc đề và thảo luận theo nhóm đôi. - Đại diện các nhóm trình bày kết quả.

- Học sinh lập theo nhóm đơi.

- Các nhóm chú ý phải đứng gọn vào bờ khi có tiếng hơ. - Đại diện các nhóm lên thực hiện.

- Các nhóm khác nhận xét và bổ sung.

<i><b>*Giáo viên chốt kiến thức: Trong cuộc sống hay cơng việc gì, chúng ta phải biết cùng nhau đồng lịng, hợp sức thì cơng việc sẽ thuận lợi và mang lại hiệu quả tốt đẹp hơn. </b></i>

* Trước tiên, tôi yêu cầu các em thảo luận nêu được những việc khi nào cần sự hợp tác và hợp tác đem lại lợi ích gì cho bản thân?

* Tiếp theo, yêu cầu học sinh bày tỏ ý kiến của mình: Tại sao khi bẻ cả bó đũa thì bó đũa khơng gãy được mà lấy ra từng chiếc đũa thì bẻ gẫy được? Khi gặp tình huống khơng an tồn như trường hợp trên, các bạn đó cần phải làm như thế nào?

* Sau đó, tơi u cầu các em thảo luận, đóng vai để nêu cách giải quyết cho các tình huống. Học sinh trong lớp nhận xét cho nhóm bạn về cách thể hiện tình huống và cách giải quyết tình huống hợp lí. Từ đó, học sinh lớp tôi nắm được như thế nào là tình huống an tồn và khơng an tồn. Biết cách xử lý khi gặp những tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày, có kĩ năng tự bảo vệ bao gồm cả việc biết nhận dạng các tình huống có nguy cơ, biết tránh xa các tình huống có nguy cơ, và biết ứng phó phù hợp khi rơi vào những tình huống đó. Vì vậy, tạo sự n tâm cho gia đình, nhà trường và xã hội.

Hàng tuần, trong tiết sinh hoạt cuối tuần và trong 15 phút đầu giờ, tôi dành một khoảng thời gian đặc biệt để dạy các em những bài hát phù hợp với tâm trạng và lứa tuổi của học sinh, cũng như kể cho họ nghe những câu chuyện mang nội dung giáo dục về hành vi ứng xử tốt và những tấm gương chăm chỉ, lịch sự. Qua việc duy trì các hoạt động này đều đặn, tôi đã nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của học

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

sinh. Trước đây, nhiều em rụt rè và nhút nhát, thậm chí khơng biết trả lời khi được giáo viên hỏi, hoặc không biết cách giao tiếp với bạn bè. Tuy nhiên, hiện tại, họ đã có những hành vi ứng xử tốt hơn và tiến bộ đáng kể. Một ví dụ điển hình là em Trương Công Tiến, ngày trước thường sử dụng lời lẽ thô tục như "mày-tao" và thích trêu chọc bạn bè trong lớp, nhưng giờ đây, em đã thay đổi và thể hiện sự lịch sự và tôn trọng hơn. Nhưng qua rất nhiều lần sinh hoạt tập thể cuối tuần, tôi thấy em Tiến đã tiến bộ rất nhiều. Bây giờ em giao tiếp với bạn đã gọi “bạn” xưng “tơi” và có ý thức hơn trong việc xây dựng tập thể; em Lê Văn Huy từ một em nhút nhát, tự ti, qua một học kì, em đã mạnh dạn hơn trong việc phát biểu ý kiến xây dựng bài, hòa đồng cùng các bạn trong lớp trong các hoạt động tập thể, mạnh dạn bày tỏ ý kiến về các tình huống mà giáo viên đưa ra.

Ngoài việc thường xuyên rèn các kĩ năng sống cho học sinh trong các môn học, tôi cũng đã thực hiện nghiêm túc việc dạy các bài học kĩ năng sống trong tài liệu giảng dạy lớp 5. Thực hiện dạy 1 tiết/tháng lồng ghép vào tiết Giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chỉ đạo của chun mơn nhà trường. Trong q trình lập kế hoạch bài học, bản thân tôi thường xuyên trao đổi với Tổ chun mơn để có kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Dưới đây là ví dụ minh họa:

<b>III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU </b>

- Giới thiệu bài: GV giới thiệu trực tiếp

<b>A. Hoạt động thực hành </b>

Hoạt động: Thảo luận nhóm

- Nhóm trưởng điều hành các bạn thảo luận nhóm, giáo viên giúp đỡ các nhóm hồn thành nhiệm vụ

- Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận - GV chốt kiến thức cơ bản của hoạt động

Hoạt động 2 ( cả lớp): Trị chơi: Truyền tin bí mật - GV hướng dẫn luật chơi

- Chia nhóm chơi trị chơi - Các nhóm chơi trị chơi

+ Em nghĩ gì khi thực hiện trị chơi này?

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

+ Làm thế nào để truyền tin được chính xác? Người truyền tin phải làm gì? Người nhận tin phải làm gì?

- HS nêu ý kiến nhận xét- GV kết luận.

Hoạt động 3 (Hoạt động cá nhân): Điền dấu thích hợp vào ơ trống - HS làm bài cá nhân vào vở

- Nhóm trưởng kiểm tra, đối chiếu trong nhóm - Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận

- GV chốt kiến thức cơ bản của hoạt động.

Hoạt động 4 (Hoạt động theo nhóm) : Giao tiếp khơng lời

- Nhóm trưởng điều hành các bạn thảo luận nhóm, giáo viên giúp đỡ các nhóm làm việc.

- Các nhóm báo cáo kết quả thảo luận - GV chốt kiến thức cơ bản của hoạt động

Như vậy, thông qua việc áp dụng các hoạt động giáo dục và sinh hoạt cuối tuần để giáo dục đạo đức và nhân cách cho học sinh lớp tôi phụ trách, tơi đã thấy kết quả tích cực trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho các em. Sự tiến bộ của học sinh trong hành vi ứng xử đã được cải thiện đáng kể. Họ trở nên ngoan ngoãn hơn, ý thức hơn và có khả năng điều chỉnh hành vi một cách tích cực. Đồng thời, các em cũng tỏ ra mạnh mẽ và tự tin hơn trong giao tiếp, cũng như biết cách chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau trong q trình học tập, từ đó, xây dựng một tập thể lớp vững mạnh.

<i><b>2.3.3. Giải pháp thứ ba: Thực hiện tốt công tác phối hợp với phụ huynh trong việc tham gia giáo dục, rèn kĩ năng sống cho học sinh. </b></i>

Ngay từ đầu năm học, trong cuộc họp phụ huynh đầu năm học, song song với kế hoạch phát triển chất lượng giáo dục các môn học, tôi cùng với các phụ huynh lớp 5B thảo luận, bàn các biện pháp để rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là thông báo kết quả học tập và rèn luyện của học sinh sau mỗi học kỳ, cũng như thông tin về nội dung và kế hoạch công tác của nhà trường để cha mẹ học sinh được biết. Đồng thời, giáo viên cần chủ động kích thích sự tham gia tích cực của cha mẹ trong công tác giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh phải trao đổi về ưu điểm, nhược điểm của học sinh ở nhà trường, ở gia đình để đưa ra biện pháp kết hợp giáo dục phù hợp. Cùng Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh, xây dựng quy

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

định nếp sống hằng ngày ở nhà, ở trường của học sinh, làm cơ sở cho việc thống nhất yêu cầu, nội dung giáo dục cũng như việc đánh giá kết quả giáo dục cho phụ huynh nắm được.

Để đạt được kết quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, tôi thường xuyên thực hiện các hình thức liên lạc với phụ huynh học sinh như: Đến thăm gia đình học sinh, tham gia các cuộc họp cha mẹ học sinh, và thông qua việc giao tiếp qua điện thoại. Những cuộc gặp gỡ, trao đổi trực tiếp này tạo ra mối quan hệ thân thiết và hiểu biết giữa tôi và cha mẹ học sinh, giúp tôi hiểu rõ tình hình của từng em học sinh. Nhờ đó, tơi có thể đưa ra những lời khun phù hợp và hỗ trợ gia đình trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho các em. Ngồi ra, hình thức trao đổi gián tiếp như thông qua sổ liên lạc điện tử, Zalo nhóm, qua đại diện Hội cha mẹ học sinh cũng được tôi thường xuyên sử dụng. Việc phối hợp rèn kĩ năng sống cho học sinh, được phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm thực hiện mọi lúc mọi nơi, giúp điều chỉnh kịp thời những biểu hiện lệch lạc trong mọi hành vi ứng xử của các em, là điều kiện thuận lợi để giáo dục học sinh phát triển toàn diện.

Một số nội dung bản thân đã trao đổi với phụ huynh về công tác phối hợp giáo dục trong rèn kĩ năng sống cho học sinh đó là:

- Dạy cho học sinh cách ứng xử và giao tiếp phù hợp với từng mơi trường khác nhau. Ví dụ dạy cho học sinh biết cách chào hỏi người lớn, cách đối xử với bạn khi ở trường và ở nhà.

- Dạy cho học sinh biết tự chăm sóc bản thân, khơng làm thay các em như: Mặc quần áo, tắm rửa, giặt đồ, làm các công việc vừa sức với lứa tuổi của các em, để từ đó các em có thể tự nhận thức về trách nhiệm của mình.

- Không nên nuông chiều con quá mức, nếu không sẽ rất dễ bị hư hỏng. - Khuyến khích các em tham gia các hoạt động ngoài trời để phát triển thể lực và tầm vóc. Một phần giúp các em có thêm sức khỏe và biết yêu bản thân mình hơn.

Sau hơn một học kì sử dụng biện pháp phối hợp này, tơi nhận thấy có sự tiến bộ rõ rệt trong hành vi ứng xử, các kĩ năng cơ bản của học sinh. Các em đã biết tự học, tự giải quyết vấn đề nhất là việc làm bài và học bài ở nhà các em đã tự giác hồn thành, chỉ cịn lại rất ít số trường hợp phải nhắc nhở do tiếp thu của các em còn chậm hoặc gia đình chưa sâu sát, nhắc nhở. Các em biết giúp đỡ gia đình và giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn, biết tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn. Đặc biệt, nhiều phụ huynh đã nắm bắt và hiểu tâm lý của con em mình để kịp thời dạy cho con những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống. Các phụ huynh cũng dành nhiều thời gian hơn để gần gũi con cái để hiểu và uốn nắn các em kịp thời.

<i><b> 2.3.4. Giải pháp thứ tư: Rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua cách xây dựng các quy tắc ứng xử. </b></i>

</div>