<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>Người thực hiện: Phan Thị Hương hức vụ: Giáo viên</b>

<b>Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Phùng Minh SKKN thuộc lĩnh vực: huyên môn </b>

NGỌC LẶC, NĂM 2024

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>TT Nội dung Trang </b>

2 Mục đích nghiên cứu. 2

4 Phương pháp nghiên cứu. 2

b Giải pháp 2: Tạo hứng thú cho trẻ tham gia nhận biết thông

qua hoạt động chơi tập có chủ định ^8-13c Giải pháp 3: Dạy trẻ nhận biết thông qua các hoạt trong

d Giải pháp 4: Phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giúp

trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết. ^16-174 Kết quả đạt được 17-19

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>I. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài </b>

Như chúng ta đã biết, mỗi trẻ em sinh ra đều cần được nâng niu che chở và bảo vệ. Bản thân luôn yêu mến và ghi nhớ câu hát trong trẻo đã đi sâu vào lòng người của nhạc sĩ: Trần Tiến

<i>“Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai </i>

<i>Đó là vần thơ, cũng là câu hát” [1] </i>

Đúng vậy, trẻ em là hạnh phúc mỗi gia đình, là tương lai của đất nước, là lớp người kế tục xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam. Một ngôi nhà muốn vững chắc thì trước tiên nền móng của nó phải thật sự vững chắc. Như vậy một dân tộc muốn tồn tại và phát triển thì điều đầu tiên phải chú trọng quan tâm giáo dục tới thế hệ con cháu, đặc biệt là trẻ lứa tuổi mầm non, giáo dục mầm non tốt, sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt. Trẻ đến trường được học, được chơi, được tiếp xúc với nhiều bạn bè, sống trong tình yêu thương của cô giáo và trường

<b>Mầm non chính là ngơi nhà thứ hai của trẻ. </b>

Trong sự nghiệp trồng người, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:

<i>“Giáo viên mầm non là người mẹ thứ hai của trẻ”[2]. </i>

Để làm được điều này đòi hỏi mỗi người giáo viên mầm non phải có tâm với nghề, có trình độ chun mơn nghiệp vụ, phải xem các cháu như con của mình, đặc biệt là với giáo viên dạy trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng. Lứa tuổi mà "Chân đi chưa vững, miệng nói bi bơ", lứa tuổi vẫn cần những lời ru ầu ơ của bà của mẹ...

Hiện nay giáo dục Mầm non đang ngày một phát triển không ngừng, phương pháp giáo dục liên tục được đổi mới là điều kiện tốt nhất để trẻ được học tập và vui chơi giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất lẫn tinh thần. Để giáo dục trẻ được tốt, đòi hỏi mỗi chúng ta phải chú ý tới việc hình thành và

<i>phát triển nhân cách cho trẻ ở mọi hoạt động trong đó việc “Dạy trẻ nhận biết” </i>

là một trong những hoạt động cơ bản trong việc giáo dục phát triển tư duy cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 24-36 tháng tuổi nói riêng.

Trong chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ Mầm non, mơn nhận biết đóng vai trị vô cùng quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ. Cho trẻ làm quen với màu sắc, hình dạng, kích thước ngay từ lứa tuổi nhà trẻ là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết. Đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành và phát triển thơng qua hoạt động quan sát, khám phá, tìm tịi...việc nhận biết của trẻ nhà trẻ thông qua môn học nhận biết, ngồi ra cịn được lồng ghép vào các môn học và các hoạt động ngoài tiết học. Qua hoạt động học, hoạt động vui chơi nhằm giúp trẻ hình thành kỹ năng nhận biết, để sau này trẻ sẽ vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức xung quanh trẻ ở giai đoạn tiếp theo.

Việc dạy trẻ nhận biết nhằm giúp trẻ có tư duy, nhận thức tốt về màu sắc, hình dạng, kích thước... Nhưng việc truyền thụ kiến thức của giáo viên đến trẻ về những nội dung này còn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó khả năng nhận biết của trẻ về màu sắc, hình dạng, kích thước... cũng khơng đồng đều.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

Bản thân là một giáo viên phụ trách nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi ln trăn trở, làm thế nào tìm ra những giải pháp tốt nhất để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết, sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi và dễ hiểu hơn.

Vì vậy, bản thân đã nghiên cứu và tìm ra các giải pháp để dạy trẻ nhận

<i><b>biết qua đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận </b></i>

<i><b>biết tại nhóm trẻ 24 - 36 tháng tuổi B trường Mầm non Phùng Minh năm học 2023 - 2024”. </b></i>

<b> . Đối tượng nghiên cứu </b>

Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi B, trường Mầm non Phùng Minh.

<b> . Phương pháp nghiên cứu </b>

Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết: Đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định cơ sở lý luận của đề tài cũng như nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, từ đó làm căn cứ đưa ra hệ thống các biện pháp tác động đến trẻ.

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế trên trẻ, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân. Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giáo viên các trường mầm non để tích lũy thêm kinh nghiệm từ đó lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với đặc điểm của trẻ ở lớp để phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ thông qua nhận biết.

Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực nghiệm trên trẻ, đánh giá kết quả đạt được, so sánh kết quả trước và sau khi áp

Trẻ ở độ tuổi 24-36 tháng là giai đoạn khởi điểm của việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, các lĩnh vực phát triển của trẻ ln hịa quyện vào nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, khơng tách bạch rõ nét. Trẻ hồn tồn cịn non nớt, nhạy cảm với tác động bên ngoài, đồng thời cũng là lúc trẻ phát triển rất nhanh

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

về mọi mặt, trẻ rất dễ bị tổn thương về tâm lý. Quan hệ của cô với trẻ giàu cảm xúc thân thiết, yêu thương như quan hệ mẹ con. Như vậy hoạt động sư phạm của cô giáo mầm non đòi hỏi phải rất linh hoạt, nhạy bén kịp thời, phải có sự sáng

<i>tạo để phát hiện và đáp ứng những nhu cầu phát triển của trẻ [3]. </i>

Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận rằng: “Phát triển nhận thức ở trẻ mầm non là cơ sở để chăm sóc giáo dục trẻ một cách phù hợp trong đó dạy trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi nhận biết là vô cùng quan trọng”. Nhằm thúc đ y sự phát triển nhận thức, khả năng tư duy, tính sáng tạo và giải quyết vấn đề của trẻ.

<i>Từ đó giúp trẻ phát triển nhận thức phù hợp.[4]</i>

“Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ học về môi trường xung quanh qua các giác quan và bằng các vận động thân thể. Vận động thân thể và sự phát triển khả năng điều khiển cơ thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc học và phát triển nhận thức của trẻ. Các giác quan được dùng để tiếp nhận thông tin dẫn đến phát triển nhận thức của trẻ. Trẻ nhỏ sử dụng đồng thời các giác quan và các vận động thân thể trong

<i>q trình nhận thức qua đó trẻ học và trở nên thông minh hơn” [5]. </i>

Hoạt động sư phạm của cơ giáo Mầm non có định hướng có mục đích để giáo dục, phát triển trẻ. Tác động sư phạm của cô giáo phải luôn thay đổi, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ có cảm tính, có hứng thú. Vì thế nghệ thuật chủ yếu của cơ thể hiện ở chỗ biết hịa nhập vào thế giới của trẻ, biết quan tâm mình là người lớn. Biết tôn trọng và đồng cảm với trẻ, tạo nên khơng khí cởi mở, gần gủi, lơi cuốn, thu hút trẻ, như thế trẻ dễ dàng trò chuyện cùng cơ, từ đó cơ giáo mới khai thác được tâm lý của trẻ, biết được trẻ muốn gì, cần gì và thiếu gì, qua đó giúp trẻ những hiểu biết nhất định, tạo cho trẻ có đầy đủ điều kiện để nhận biết. Việc giáo dục cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 24-36 tháng tuổi nói riêng, phải được chú trọng thường xuyên, liên tục, không ngừng được đổi mới. Đặc biệt là đội ngũ giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, thường xuyên được tiếp thu đầy đủ các chuyên đề, tiếp cận với cái mới một cách kịp thời để thực hiện việc chăm sóc-giáo dục trẻ đặc biệt là môn nhận biết cho trẻ nhà trẻ đạt kết quả cao.

Đối với trẻ nhà trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”, giáo viên không thể áp đặt trẻ như ở các độ tuổi mẫu giáo. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm quan trọng đó, là giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực nhằm phát triển tất cả các lĩnh vực. Từ đó giúp trẻ hồn thiện về tư duy, ngơn ngữ, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử cũng như nhận thức của trẻ.

Bản thân nhận thấy đặc điểm tâm, sinh lý của mỗi trẻ khác nhau cũng như việc nhận biết của trẻ cũng không đồng đều. Có trẻ nhận biết màu sắc, hình dạng, kích thước rất tốt nhưng cũng có nhiều trẻ khả năng nhận biết cịn hạn chế, có trẻ bước đầu đã có tị mị, muốn tìm hiểu về thế giới xung quanh, nhưng đa số trẻ chưa chú ý và chưa tham gia vào các hoạt động cùng cô. Trong năm học này bản thân đã cố gắng rất nhiều trong việc dạy trẻ nhận biết và lồng ghép tích hợp vào các mơn học khác như: Âm nhạc, vận động, tạo hình, hoạt động với đồ vật. Ngồi ra cịn tích hợp thơng qua các hoạt động ngoài tiết học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

Vì vậy có đổi mới hình thức tổ chức cho trẻ thì mới tạo ra được môi trường hoạt động tốt và tạo ra những cơ hội tốt cho trẻ phát huy khả năng chủ động sáng tạo một cách triệt để. Trẻ mầm non nói chung và trẻ nhà trẻ nói riêng, đặc biệt là trẻ 24 - 36 tháng tuổi. Nếu tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động dưới nhiều hình thức, thông qua hoạt động hàng ngày ở mọi lúc, mọi nơi … Thì việc giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết sẽ đạt hiệu quả cao hơn.

<b> . Thực trạng trẻ tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ - 36 </b>

<i><b>tháng tuổi B trường Mầm non Phùng Minh trước khi áp dụng sáng kiến. </b></i>

Năm học 2023 - 2024, tơi được nhà trường phân cơng phụ trách nhóm lớp nhà trẻ 25 - 36 tháng tuổi B. Ngay từ đầu năm học tôi đã đưa ra mục tiêu phấn

<i>đấu là làm thế nào để giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết, làm tốt được </i>

điều này thì mới phát triển được tư duy, nhận thức của trẻ, từ đó chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ ở lớp mới đạt kết quả cao hơn.

Để thực hiện mục tiêu đó tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp ngay từ đầu năm học và tôi nhận thấy có một số thuận lợi cũng như khó khăn

<b>sau: </b>

<b>a.Thuận lợi: </b>

Được sự quan tâm của nhà trường đã đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho nhóm trẻ để thực hiện tốt chương trình hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.

Bản thân là một giáo viên công tác lâu năm trong nghề nên cũng có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và tổ chức các hoạt động.

Bản thân có trình độ trên chu n nên thuận lợi cho việc phát triển chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cũng như kỹ năng sư phạm. Ln nhiệt tình u nghề, mến trẻ luôn gương mẫu trong cách giao tiếp, ứng xử hàng ngày đối với trẻ và được phụ huynh tin tưởng.

Do đặc điểm của lứa tuổi nhà trẻ là khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ cịn hạn chế, trẻ thường chưa chú ý, chưa tập trung trong các giờ học.

100% các cháu là người dân tộc nên việc phát triển ngôn ngữ, khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế tham gia vào các môn học, đặc biệt là môn

<b>nhận biết. </b>

Phụ huynh hầu hết chưa quan tâm đến việc học tập của con, đặc biệt là độ tuổi nhà trẻ, vì suy nghĩ rằng trẻ nhỏ chưa phải học gì, chỉ cần đến trường có cơ giáo trơng giữ là được.

<b>c. Kết quả thực trạng </b>

Qua quá trình điều tra, khảo sát thực trạng về khả năng nhận biết của trẻ tại nhóm lớp, đã cho kết quả cụ thể như sau:

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<b>Nội dung khảo sát </b>

<b>Số trẻ khảo </b>

<b>sát </b>

<b>Kết quả khảo sát đầu năm Trẻ </b>

<b>đạt Tỉ </b>

<b>lệ % </b>

<b> hưa </b>

<b>đạt ^{Tỉ lệ %}</b>

1. Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt

động nhận biết ²³ ¹⁰ ⁴³ ¹³ ⁵⁷2. Trẻ có khả năng nhận biết được

màu sắc cơ bản ²³ ¹⁰ ⁴³ ¹³ ⁵⁷3. Trẻ có khả năng nhận biết về kích

4. Trẻ có khả năng nhận biệt về hình học và hình dạng của các đồ vật xung quanh trẻ.

23 9 39 14 61

Từ kết quả thực tế cho thấy trẻ chưa hứng thú tham gia các hoạt động tại lớp, khả năng về nhận biết màu sắc cơ bản, kích thước, hình học và các đồ vật

<b>xung quanh cịn rất khiêm tốn. Vì vậy bản thân đã nghiên cứu, lựa chọn và đưa </b>

ra một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhận biết nhằm phát triển tư duy, nhận thức cho trẻ, qua đó tạo điều kiện cho trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện, tạo cơ sở vững chắc để trẻ bước vào những lớp học tiếp theo.

<b>3. Một số giải pháp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết tại nhóm trẻ - tháng tuổi B trường Mầm non Phùng Minh”. </b>

<b>a. Giải pháp 1: Tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại nhóm lớp nhằm giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhận biết. </b>

Có thể nói, việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nói chung và trong lớp học nói riêng là sự cần thiết và quan trọng. Việc này được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Trẻ có nhiều cơ hội để thực hành và học hỏi, có nhiều lựa chọn, có thể thực hiện theo hứng thú của mình, tất cả trẻ khơng phải làm cùng một việc trong cùng một thời điểm. Qua đó giáo viên có thể sử dụng các góc chơi để hỗ trợ cho kế hoạch dạy. Vì vậy, bản thân chú trọng xây dựng môi trường bên trong và môi trường bên ngồi phong phú về đồ chơi và có màu sắc đẹp cho trẻ hoạt động tích cực. Từ việc xác định rõ như vậy bản thân bắt đầu tiến hành vào thực hiện tại nhóm trẻ của mình phụ trách.

<i><b>* Xây dựng môi trường học tập phù hợp với các góc chơi và chủ đề. </b></i>

Trẻ được vui chơi theo cách thức “Chơi mà học, học bằng chơi” Việc sắp xếp, bố trí các góc chơi hợp lý, khoa học, đẹp mắt, vừa tầm tay của trẻ để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như cất đồ dùng đúng nơi quy định. Các đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ: Giấy dạ, len, xốp... Ngồi ra tơi cịn tận dụng những nguyên vật liệu sẵn có từ địa phương, được vệ sinh sạch sẽ đảm bảo an toàn đối với trẻ tuy nhiên đồ dùng đồ chơi được chú trọng có các hình dạng, màu sắc, kích thước khác nhau.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

Trên giá góc đồ chơi được sắp xếp tạo ranh giới hợp lý trên mà khi cầm vào đồ dùng trẻ có thể tự sử dụng được theo mục đích của mình cũng như nhận biết được hình dạng, màu sắc, kích thước của đồ dùng, đồ chơi.

<i><b>Ví dụ: Ở chủ đề “Đồ chơi của bé” cơ sử dụng các hình ảnh đồ chơi của bé </b></i>

có màu xanh, đỏ, vàng như: Búp bê, quả bóng…để trang trí chủ đề và cơ trị chuyện với trẻ trong giờ đón - trả trẻ.

Trong lớp cô gắn tranh chủ đề: Bé trai mặc quần áo màu xanh cầm quả bóng bay màu xanh; tranh bé gái mặc váy đỏ cầm quả bóng bay màu đỏ.

<i><b>Ví dụ: Ở chủ đề “Cây, quả, rau và những bông hoa đẹp” cô chu n bị các </b></i>

loại đồ dùng phù hợp để nổi bật chủ đề như: Các loại rau, củ, quả có màu sắc, hình dạng khác nhau như: Rau bắp cải, su hào, rau muống, cà chua, cà rốt, đu đủ, quả cam… Cơ bày ở góc phân vai cho trẻ bán hàng, nấu ăn

Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi nhà trẻ hoạt động chủ đạo vẫn là hoạt động với đồ vật. Cô luôn tạo điều kiện cho trẻ lấy hoặc cất dễ dàng, ln khuyến khích trẻ thao tác, sử dụng triệt để mục đích mà đồ chơi đã chu n bị. Trên mảng tường, các góc chơi cơ chu n bị nhiều đồ dùng, đồ chơi có màu sắc đa dạng, nổi bật để trẻ được chơi và nhận biết tên gọi màu sắc của đồ vật đó.

<b>Ví dụ: Chủ đề “Bé thích đi bằng phương tiện giao thơng gì” </b>

Cơ chu n bị tranh ảnh: Đèn giao thông, thuyền, xe máy, ơ tơ có các màu xanh, đỏ vàng, kích thước to - nhỏ. Ở góc thao tác vai cô chu n bị các đồ chơi: Búp bê, đồ chơi nấu ăn, đồ chơi bán hàng có các màu, hình và kích thước đa dạng.

<b>Ví dụ: Ở góc nghệ thuật: Bản thân đã huy động phụ huynh thu gom phế </b>

liệu để cô và các con cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy và học. Trẻ cùng cô làm sách, tranh (nguyên liệu từ sách, báo cũ, lịch, bìa catton… với các hình ảnh như: Bơng hoa, quả, lá cây, con vật, ơ tơ, tàu hoả, đồ dùng, đồ chơi… Có các màu sắc, hình dạng, kích thước to- nhỏ, dài ngắn theo hướng lồng ghép phương pháp Stem nhằm phát triển kỹ năng, tư duy, nhận thức cho trẻ. Ngồi ra cịn có các đồ dùng âm nhạc như: Phách tre, mõ, sắc xô, trống cơm cũng có các màu, hình cho trẻ nhận biết.

<i>Hình ảnh các góc chơi </i>

<b>Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật: Cơ sưu tầm các nắp chai tạo lỗ trên nắp </b>

chai và xâu dây thành vịng hay xếp hình bơng hoa, xếp thành vòng tròn. Các hạt

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

vòng, khối, đồ chơi lắp ghép đều có màu sắc, hình trịn, hình vng, to- nhỏ khác nhau cho trẻ chơi xếp hình.

<i>Hình ảnh các góc chơi </i>

Góc thao tác vai cơ và trẻ làm đồ dùng tự tạo như: Bát, thìa, giường tủ cho búp bê, rau, củ, quả… Đều có màu sắc đẹp và đảm bảo an toàn cho trẻ, giúp trẻ nhận biết được các màu sắc, hình dạng và chủng loại khi trẻ hoạt động.

<i> Hình ảnh các góc chơi </i>

Việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, ngun vật liệu trong từng góc ln phù hợp với tầm tay của trẻ, giúp trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn. Những thiết bị đồ chơi nặng ở giá dưới, đồ chơi có nhiều bộ phận cơ đặt theo bộ (Màu sắc, hình dạng, kích thước, đồ dùng đẹp, hấp dẫn, an toàn cho trẻ). Bên cạnh đó bàn ghế và đồ dùng cá nhân được sắp xếp gọn gàng, đẹp mắt, tạo khơng gian thơng thống cho trẻ hoạt động. Điều này góp phần tạo ra mơi trường lớp học hấp dẫn sạch sẽ, an toàn đối với trẻ.

Mơi trường bên ngồi lớp học cũng được các cô chu n bị đầy đủ cho trẻ hoạt động như: Cây hoa, cây cảnh, vườn rau… Thông qua các buổi dạo chơi ngoài trời trẻ được quan sát, khám phá về màu sắc thiên nhiên phong phú đa dạng. Thay bằng những tiết học trước đây chỉ diễn ra trong lớp học bây giờ trẻ được đi dạo quanh khu vực trong trường, ngồi dưới gốc cây, ghế đá, quan sát

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

góc thiên nhiên, vườn cổ tích, vườn rau ngồi sân trường và ngồi sảnh của lớp học giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái khi được tới lớp, tới trường.

<i>Hình ảnh mơi trường bên ngồi lớp học </i>

Cơ cho trẻ nhặt lá cây, chơi với lá cây, quan sát vườn hoa, vườn rau. Trò chuyện với trẻ về thiên nhiên…Qua đó cơ cho trẻ nhận biết phân biệt theo kích thước (to - nhỏ, dài- ngắn), màu sắc (Xanh- đỏ-vàng), hình dạng, cơng dụng của lá, cây, hoa (có ích - khơng có ích).

Việc xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp học, lớp tôi đã được Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao: Hài hồ về màu sắc, bố trí các góc khoa học, hợp lý, có nhiều góc mở và đồ dùng tự tạo đa dạng kích thích trẻ và tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động, giúp trẻ tìm hiểu khám phá, nhận biết thông qua đồ dùng đồ chơi. Qua quan sát tôi thấy được khả năng nhận biết của trẻ ngày càng tốt hơn. Điều này giúp cô thuận lợi trong việc thu hút trẻ hứng thú tham gia hoạt động.

<b>b. Giải pháp : Tạo hứng thú cho trẻ tham gia nhận biết thông qua hoạt động chơi - tập có chủ định. </b>

Hoạt động chơi - tập có chủ định là hoạt động kết hợp yếu tố chơi với luyện tập dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo. Trong hoạt động chơi - tập có chủ định, mơn học Nhận biết là dạy trẻ nhận biết về màu sắc, kích thước to - nhỏ, các hình học… Ngồi ra cịn được lồng ghép tích hợp nội dung nhận biết vào các tiết học khác bằng cách chu n bị đồ dùng trực quan liên quan đến các tiết học. Tranh ảnh đồ vật là những đồ dùng có màu sắc, hình dạng, kích thước phong phú, đẹp mắt, để gây sự chú ý cho trẻ. Trẻ càng chú ý đến hình ảnh trực quan thì việc dạy trẻ nhận biết càng dễ dàng và hiệu quả hơn.

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<i><b>* Thông qua giờ nhận biết. </b></i>

Đây là một trong những môn học quan trọng đối với quá trình phát triển nhận thức và cung cấp kiến thức về màu sắc, hình học, kích thước cho trẻ. Việc chu n bị cho tiết học đóng vai trị hết sức quan trọng giúp nâng cao kết quả học. Vì vậy bản thân phải xác định được mục tiêu, mục đích yêu cầu của bài dạy, nghiên cứu kỹ giáo án để tìm ra các phương pháp giải pháp giảng dạy một cách phù hợp nhất đối với nhận thức của trẻ. Bản thân sử dụng các đồ dùng đồ chơi có màu sắc, kích thước to nhỏ khác nhau, để giúp trẻ tập trung chú ý nhận biết được tốt hơn. Để cho trẻ không bị nhàm chán, cơ cịn lồng ghép đan xen các trị chơi vận động gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ chơi tích cực hơn qua đó sẽ khắc sâu, ghi nhớ hơn về màu sắc, hình dạng, kích thước xung quanh trẻ.

<i><b>Ví dụ: Chủ đề: “Đồ chơi của bé” chủ đề nhánh những đồ chơi quen </b></i>

thuộc gần gũi. Đề tài: Nhận biết: Màu vàng, màu xanh.

Bản thân chu n bị rổ bóng cho từng trẻ, yêu cầu trẻ chọn quả bóng màu vàng, màu xanh.

Trẻ lên tìm và phát âm lại theo yêu cầu của cơ.

- Các con tìm cho cơ quả bóng màu vàng? Trẻ tìm và phát âm: Quả bóng màu vàng.

- Các con tìm cho cơ quả bóng màu xanh? Trẻ tìm và phát âm: Quả bóng màu xanh.

Ơn luyện củng cố kiến thức cơ tổ chức trị chơi “Thi xem ai nhanh”

Cơ chia lớp thành 2 đội chơi, đội vàng và đội xanh. Nhiệm vụ của hai đội là đi trong đường hẹp lên nhặt bóng đúng màu của đội mình mang về rổ. Đội vàng chỉ được lấy quả bóng màu vàng, cịn đội xanh chỉ được lấy bóng màu xanh. Từ đó giúp trẻ nhận biết phân biệt màu xanh, màu vàng một cách có chủ định.

<i>Hình ảnh giờ học nhận biết phân biệt màu sắc </i>

<b>Ví dụ: Chủ đề “Cây, quả, rau và những bông hoa đẹp” </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Ơn luyện: Cơ cho trẻ chọn quả cam bỏ vào rổ to hơn, quả chanh bỏ vào rổ nhỏ hơn.

<i>Hình ảnh trẻ chơi thí nghiệm to-nhỏ </i>

<b>Ví dụ: Chủ đề: Cây quả rau và những bông hoa đẹp: Ôn nhận biết màu </b>

xanh - màu đỏ - màu vàng.

Cơ cho trẻ chơi trị chơi “hái quả” . Mỗi trẻ được chọn một chiếc giỏ có màu mà mình thích, sau đó đi hái quả. Trẻ nào có giỏ màu đỏ sẽ hái quả màu đỏ, trẻ nào có giỏ màu vàng sẽ hái quả màu vàng, trẻ nào có giỏ màu xanh sẽ hái quả màu xanh. Cơ kiểm tra và cho trẻ nói tên màu sắc quả, màu sắc giỏ.

<i><b>Ví dụ: Ở chủ đề “Mẹ và những người thân yêu của bé” đề tài Nhận biết </b></i>

“Hình vng, hình trịn”. Cơ chu n bị hình vng màu vàng, hình trịn màu xanh. Khi gây hứng thú cơ trị chuyện với trẻ về những đồ dùng trong gia đình có dạng hình vng, hình trịn như: Cái mâm, cái đĩa, đồng hồ hình trịn; mặt bàn, mặt ghế hình vng.

Cơ cho trẻ quan sát nhận biết hình vng, hình trịn và hỏi trẻ:

Đây là hình gì? Hình vng có màu gì? Hình trịn có màu gì (Trẻ trả lời ) Sau khi đặt câu hỏi về tên hình, màu sắc cơ cho trẻ phát âm cùng cơ “Hình vng màu vàng” “Hình trịn màu xanh”. Rồi cơ cho trẻ nhận biết về đặc điểm như hình vng có 4 cạnh bằng nhau, khơng lăn được, hình trịn có đường bao trịn và lăn được. Sau đó cơ cho trẻ chơi trị chơi “Thi xem ai chọn đúng” Cơ nói tên hình, đặc điểm, màu và cho trẻ chơi.

- Lần chơi thứ nhất cơ u cầu trẻ chọn hình vng, hình trịn.

- Lần chơi thứ hai cơ nói tên màu trẻ chọn hình có màu cơ u cầu và gọi tên. - Lần chơi thứ ba cơ nói đặc điểm của hình trẻ chọn hình giơ lên và gọi tên.

<i>Hình ảnh giờ học nhận biết hình vng, hình tròn </i>

</div>