<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b> PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGỌC LẶC </b>

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

<b>MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON HẠNH PHÚC, LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” </b>

<b>TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGỌC SƠN NĂM HỌC 2023-2024 </b>

<b>Người thực hiện: Phạm Thị Luyến Chức vụ: Phó hiệu trưởng </b>

<b>Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ngọc Sơn, Ngọc Lặc, Thanh Hóa. </b>

<b>SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý </b>

THANH HÓA, NĂM 2024

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM </b>

2.3.1 Giải pháp 1: Lập kế hoạch chỉ đạo đội ngũ giáo viên xây

dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm. ^6-72.3.2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về trường học

hạnh phúc và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên. ^7-112.3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục

2.3.4

Giải pháp 4: Xây dựng mối quan hệ gắn bó giữa gia đình, nhà trường và xã hội tạo sự thống nhất trong việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện.

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>1.1. Lý do chọn đề tài </b>

“Hạnh phúc” là điều mà hàng ngàn đời nay mỗi chúng ta luôn mong muốn đạt được trong cuộc sống của mình. Ở mỗi thời điểm, mỗi địa điểm khác nhau, chúng ta sẽ mong muốn hạnh phúc với những nội hàm khác nhau. Hiểu một cách đơn giản nhất hạnh phúc là trạng thái sung sướng vì cảm thấy hồn tồn đạt được như ý nguyện. Đó là mục tiêu sống, mục tiêu hành động của bất cứ cá nhân nào trong cuộc đời này.

Vì thế, giáo dục với vai trị quan trọng của nó cũng cần phải được nhìn nhận, được tiếp cận ở việc mang lại hạnh phúc cho người học và nhà trường phải trở thành trường học hạnh phúc, ở đó mọi người đều có được cảm giác sung sướng vì đạt được ý nguyện. Trong đó quan trọng nhất là làm thế nào để mỗi thầy giáo,

<i>cô giáo của chúng ta được hạnh phúc. Tơi rất tâm đắc với câu nói “Người giáo </i>

<i><b>viên hạnh phúc sẽ thay đổi cả thế giới” [1]. </b></i>

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,

<i>chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức </i>

năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học

<b>tập suốt đời. [2] </b>

<i>“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đây là một tiêu chí quan trọng mà bất kỳ trường học nào cũng mong muốn đạt được. Để “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” thì trường học đó phải là trường học hạnh phúc, lớp học hạnh </i>

phúc. Muốn xây dựng được trường, lớp học hạnh phúc thì phải bắt đầu từ cấp học đầu tiên là cấp học mầm non. Bởi lẽ giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ. Đồng thời xây dựng được đội ngũ giáo viên nhiệt

<b>huyết, yêu nghề, mến trẻ cũng như tối ưu hóa cơng tác quản lý của nhà trường. </b>

Tuy nhiên với sự phát triển của xã hội, sống trong thời đại 4.0 đã kéo theo mặt trái của cơ chế thị trường như: Các tệ nạn xã hội, sự suy giảm về đạo đức, thiếu lương tâm, trách nhiệm, nghề nghiệp, việc giáo dục tồn diện ở góc độ nào đó chưa được quan tâm thường xuyên... Việc xây dựng trường học hạnh phúc ở các cấp học, đặc biệt cấp học Mầm non cịn chưa rõ nét, chưa hiệu quả, vẫn có tình trạng bạo lực học đường ở đâu đó diễn ra hàng ngày xung quanh chúng ta, hay sự phân biệt đối xử của giáo viên đối với học sinh và gia đình phụ huynh, khi học sinh đi học tâm lý cịn nặng nề, đơi khi khơng muốn đến trường, đến lớp. Mặt khác, giáo viên chưa thường xuyên tổ chức các hoạt động ngồi giờ cho trẻ; các trị chơi dân gian dần dần bị mai một; việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Một số trường cơ sở vật chất chưa được đầy đủ, các phòng chức năng còn thiếu, xây dựng khuôn viên tạo môi trường trong và ngoài lớp học chưa đạt yêu cầu. Một số trường đã đạt chuẩn quốc gia nhưng vẫn chưa thực sự coi trọng việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp. Trong giao tiếp hàng ngày của người lớn đôi khi chưa thực sự tế nhị

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

nên có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức lối sống cho trẻ. Một bộ phận phụ huynh học sinh q cưng chiều con, trẻ địi gì được đấy, hoặc đưa đón trẻ ở cổng trường mà khơng gặp giáo viên chủ nhiệm, nên ảnh hưởng đến việc phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh.

<i>Như vậy việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” ngày càng trở nên quan trọng vì khi đó giáo viên và trẻ đều cảm thấy thoải </i>

mái, vui vẻ, hứng thú trong dạy và học. Trên cơ sở cô và trẻ hiểu nhau, tôn trọng lẫn nhau, phụ huynh yên tâm khi gửi con cháu của mình. Từ đó, tạo điều kiện để trẻ được phát triển toàn diện về nhân cách và hạnh phúc khi là chính mình. Đây là việc làm khơng vì thành tích, mà coi đó là việc làm để nhà trường, giáo viên và trẻ thực sự thay đổi. Khi mọi người cùng tìm được niềm vui, niềm hạnh phúc thì họ sẽ thấy được chân lý và tự điều chỉnh với nhau.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: Một số giải pháp chỉ đạo

<i>việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” để nghiên </i>

cứu và đưa vào chỉ đạo thực hiện tại trường Mầm non Ngọc Sơn trong năm học 2023-2024

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu: </b>

<i> Một số giải pháp chỉ đạo việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” tại Trường Mầm non Ngọc Sơn trong năm học 2023 - 2024 </i>

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu. </b>

<b>1.4.1. Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết. </b>

Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận về giải pháp giúp chỉ đạo đội ngũ giáo viên, phối hợp với phụ huynh trong công tác xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm.

<b> 1.4.2. Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thơng tin </b>

Khảo sát tình hình thực tế của nhà trường, của đội ngũ giáo viên về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tâm thế của giáo viên, của phụ huynh, của học sinh. Sự ảnh hưởng của môi trường hạnh phúc đến sự phát triển của trẻ.

<b> 1.4.3. Phương pháp thống kê xử lý số liệu </b>

Đánh giá kết quả đạt được so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1. Cơ sở lý luận: </b>

<i>“Hạnh phúc” là một khái niệm có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp cổ </i>

(Etuxia) biểu hiện trình độ tư duy của con người, tưởng đã rất quen thuộc, dễ hiểu, được dùng một cách phổ thông, thể hiện ở ngôn ngữ của các dân tộc khác nhau trên toàn cầu. Các nhà triết học và tâm lý học thì cho rằng hạnh phúc là một cảm xúc bậc cao, chỉ có ở lồi người, nó mang tính nhân bản sâu sắc và thường chịu tác động của lý trí. Hạnh phúc gắn liền với quan niệm về niềm vui trong cuộc sống. C.Mác nhà duy vật biện chứng theo đuổi một chủ nghĩa nhân đạo cao cả, trọn đời mang nặng nỗi ưu tư, lịng trắc ẩn và sự cảm thơng đối với những người lao động thì cho rằng khái niệm hạnh phúc tương đồng, cùng cấp độ với khái niệm tự do “Người hạnh phúc nhất là người đem đến hạnh phúc

<b>cho nhiều người nhất" [3] </b>

Hạnh phúc là khi được làm điều mình u thích, là có thể thỏa sức sáng tạo và thực hiện đam mê của mình. Hạnh phúc là trạng thái cảm xúc hân hoan, thỏa mãn nhu cầu về đời sống vật chất và sự vừa lòng của cả đời sống tinh thần. Hạnh phúc có ý nghĩa rất lớn đối với mỗi chúng ta và đặc biệt đối với trẻ Mầm non. Trẻ được hạnh phúc trong mơi trường gia đình và trẻ cũng cần được hạnh phúc trong môi trường xã hội đó chính là trường học.

Vậy trường học hạnh phúc là u thương, an tồn và tơn trọng, là điểm đến thân thiện và vui thích của trẻ, là mơi trường giáo dục hồn hảo tạo được cho trẻ tâm lí thoải mái khi trẻ đến trường. Là nơi khiến cả cô và trị đều có cảm giác

<i>muốn đến “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” khi đến sẽ có hứng thú, niềm </i>

vui, sự mong chờ và những rung động. Lớp học hạnh phúc không áp đặt trẻ phát triển theo khuôn mẫu mà đóng vai trị định hướng để trẻ được làm những gì mình u thích và say mê. Ở đó, trẻ được học những gì có ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm u thích, các bài học được thơng qua các trị chơi và những trải nghiệm. Để có một trường học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cơ và trị, giữa giáo viên với đồng nghiệp, với Ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh. Điều quan trọng nữa muốn học trị hạnh phúc thì trước hết cơ phải là người hạnh phúc, kể cả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đưa con đến trường đều cảm thấy thực sự n tâm.

Mơ hình Trường học hạnh phúc lấy cảm hứng từ mơ hình Happy School của UNESCO (Tổ chức Giáo dục khoa học và văn hóa của Liên hợp quốc). Liên Hợp Quốc (UN) từng thừa nhận “hạnh phúc là một trong những quyền cơ bản của con người” và lấy ngày 20/3 hằng năm là “Ngày Quốc tế hạnh

<b>phúc”.[1] </b>

Thực tế cho thấy việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy, trẻ được học trong một môi trường tốt sẽ cảm thấy tự tin, thoải mái về cả thể chất lẫn tinh thần để thể hiện hết bản thân của mình, từ đó trẻ sẽ cảm thấy hạnh phúc, trẻ hạnh phúc thì cơ giáo cũng hạnh phúc, trường học sẽ hạnh phúc và phụ huynh sẽ hạnh phúc. Để xây dựng trường học hạnh phúc ln địi hỏi mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên có sự tìm tịi, sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng để

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

nâng cao trình độ, năng lực của bản thân để đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phát huy tính tích cực của trẻ, đồng thời giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm, kĩ năng cần thiết cho bản thân.

Xuất phát từ mục đích của việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” là thúc đẩy sự phát triển toàn diện và đem lại hạnh phúc cho trẻ. Từ đó có thể hiểu trường học hạnh phúc “Là ngơi trường mà ở đó trẻ được phát triển tồn diện, trở thành chính mình và trẻ được che chở bởi môi trường học tập là “Yêu thương, an tồn và tơn trọng”

<b>2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: </b>

- Trong những năm học qua nhà trường luôn đạt tập thể lao động tiên tiến xuất sắc được Giám đốc Sở giáo dục, UBND tỉnh tặng Bằng khen và cờ thi đua. Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên năng động, sáng tạo, có trình độ chun mơn vững vàng và có tinh thần trách nhiệm cao trong mọi cơng việc.

- Các đoàn thể trong nhà trường phát triển mạnh dưới sự lãnh chỉ đạo của Chi bộ nhà trường. Đây là một động lực quan trọng động viên giúp đỡ cán bộ giáo viên phấn đấu thực hiện và hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Giúp cho việc xây dựng môi trường được thuận lợi hơn.

<i><b>2.2.2. Khó khăn: </b></i>

Bên cạnh những thuận lợi trên bản thân cịn gặp những khó khăn trong cơng tác quản lý chỉ đạo nói chung và tổ chức xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm cụ thể như sau:

- Nhận thức của giáo viên về xây dựng trường mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” còn hạn chế. Một số giáo viên chưa có sự đầu tư, suy nghĩ, tìm tịi, ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu quả chưa cao.

- Một số giáo viên mới vào nghề nên kinh nghiệm về chun mơn cịn hạn chế, việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ chưa sáng tạo, các góc hoạt động đơi khi bố trí chưa phù hợp, chưa linh hoạt.

- Đa số học sinh là con em người dân tộc thiểu số dân tộc Mường, đời sống của nhân dân mức thu nhập thấp. Một số gia đình gửi con cho ơng bà nội, ngoại để đi làm ăn xa phát triển kinh tế gia đình nên chưa có điều kiện phối hợp với nhà trường thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục các cháu một cách thường xuyên.

- Đa số trẻ tiếp xúc với môi trường xã hội, bó hẹp trong gia đình, thơn bản. Chưa được tham gia nhiều các hoạt động thực tế trong cuộc sống. Một số trẻ còn nhút nhát, tư duy logic còn hạn chế, chưa thực sự mạnh dạn tự tin, chưa phát huy được tính tích cực khi tham gia vào các hoạt động cùng cô giáo.

<i><b>2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng </b></i>

<i>Từ những thuận lợi và khó khăn trong việc chỉ đạo “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” Bản thân đã tiến hành kiểm tra các </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

kỹ năng của giáo viên, tâm lý của học sinh và sự phối hợp của phụ huynh với giáo viên và Ban giám hiệu kết quả như sau:

<b>Biểu 1: </b>

<b><small>TT Nội dung khảo sát </small></b>

<b><small>Tổng số đƣợc khảo sát </small></b>

<b><small>Kết quả khảo sát đầu năm </small></b>

<small>Đạt </small> ^{Tỉ lệ}<small>% </small>

<small>Chưa </small>

<small>đạt </small> ^{Tỉ lệ}<small>% </small>

<small>1.1 </small> ^{Có kỹ năng quản lý cảm xúc, biết quan}

<small>tâm, yêu thương, tôn trọng trẻ </small> ¹⁷ ⁹ ⁵³ ⁸ ⁴⁷<small>1.2 Có kỹ năng giao tiếp ứng xử với đồng </small>

<small>nghiệp, với trẻ và phụ huynh. </small> ¹⁷ ¹¹ ⁶⁵ ⁶ ³⁵<small>1.3 Có kỹ năng giải quyết các vấn đề 17 12 71 5 29 1.4 </small> ^{Có kỹ năng xây dựng mơi trường lớp}<small>học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm. </small> ¹⁷ ¹⁰ ⁵⁹ ⁷ ⁴¹<small>1.5 Có kỹ năng phối hợp trong các hoạt </small>

<small>2.1 Trẻ hứng thú đến trường 246 145 59 101 41 2.2 Trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, </small>

<small>tham gia các hoạt động. </small> ²⁴⁶ ¹⁴² ⁵⁸ ¹⁰⁴ ⁴²<small>2.3 </small>

<small>Trẻ biết tôn trọng mọi người, biết chia sẻ suy nghĩ của mình với người thân, cô giáo và các bạn. </small>

<small>246 138 56 108 44 </small>

<small>3.1 Phối hợp với giáo viên tham gia các </small>

<small>hoạt động do trường, lớp tổ chức. </small> ²⁴⁶ ¹²⁵ ⁵¹ ¹²¹ ⁴⁹<small>3.2 Tích cực tương tác trên nhóm Zalo của </small>

<small>lớp, trang facebook của trường. </small> ²⁴⁶ ¹¹⁶ ⁴⁷ ¹³⁰ ⁵³

<i>Qua bảng khảo sát trên, tôi nhận thấy việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” cần phải có nhiều giải </i>

pháp tích cực và sự nỗ lực nhiều hơn nữa để tạo môi trường sư phạm thực sự là

<i>“Ngôi trường hạnh phúc” Trước thực trạng trên, tôi luôn băn khoăn trăn trở làm </i>

thế nào để tìm ra giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ

<i>giáo viên, phụ huynh để cùng nhà trường chung tay “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” một cách có hiệu quả. Chính vì điều đó tơi đã </i>

tìm tịi và suy nghĩ để giải quyết thực trạng trên với các giải pháp sau đây:

<i>có hướng dẫn thực hiện Chủ đề năm học 2023-2024 “Xây dựng trường Mầm </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<i>non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”, gắn kết với việc nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng Mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn 2021-2026”. Trên cơ sở đó bản thân bám sát vào kế hoạch năm học của nhà trường, </i>

kế hoạch chỉ đạo chuyên môn, lập kế hoạch cụ thể từng tháng, từng chủ đề, tiến

<i>hành khảo sát, đánh giá tình hình “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” đối với đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh. Từ đó đã </i>

xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể như sau:

<b><small>KẾ HOẠCH </small></b>

<b> Chỉ đạo “Xây dựng trường mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” </b>

<i><b><small>Tháng 9/2023 </small></b></i>

<small>- Khảo sát đánh giá tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh </small>

<small>- Lập kế hoạch “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” </small>

<small>- Triển khai kế hoạch “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”. </small>

<small> - Lựa chọn và chỉ đạo lớp điểm thực hiện việc “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” </small>

<small>- PHT - BGH, </small>

<small>- BGH, </small>

<small>GV lớp 5-6 tuổi A2 </small>

<i><b><small>Tháng 10/2023 </small></b></i>

<small>- Tổ chức bồi dưỡng cho lớp điểm thực hiện. </small>

<small>- Tổ chức cho CBGV tham gia dự giờ lớp điểm và trao đổi, rút kinh nghiệm. </small>

<small> - BGH, GV lớp 5-6 tuổi A2 </small>

<i><b><small>Tháng 11/2023 </small></b></i>

<small>- Phát động phong trào làm DĐĐC để xây dựng môi trường “Xây dựng trường Mầm non hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm”. </small>

<small>- BGH, GV </small>

<i><b><small>Tháng 12/2023 </small></b></i>

<small>- Nhân rộng triển khai đồng loạt trong toàn đơn vị. - BGH, GV, Phụ huynh </small>

<i><b><small>Tháng 01/2024 </small></b></i>

<small>- Dự các hoạt động các lớp 5-6 tuổi để kịp thời bồi dưỡng. - BGH, TTCM, GV </small>

<i><b><small>Tháng 02/2024 </small></b></i>

<small>- Dự các hoạt động các lớp 4-5 tuổi để kịp thời bồi dưỡng. - BGH, TTCM, GV </small>

<i><b><small>Tháng 3/2024 </small></b></i>

<small>- Dự các hoạt động các lớp 3-4 tuổi để kịp thời bồi dưỡng. - BGH, TTCM, GV </small>

<i><b><small>Tháng 4/2024 </small></b></i>

<small>- Dự các hoạt động các lớp nhà trẻ để kịp thời bồi dưỡng. - BGH, TTCM, GV </small>

<i><b><small>Tháng 5/2024 </small></b></i>

<small>- Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm - BGH, GV </small>

Khi xây dựng kế hoạch xong tôi đã đưa ra để xin ý kiến của đồng chí Hiệu trưởng và thảo luận cùng các đồng chí giáo viên, nhân viên về kế hoạch của mình. Trình bày rõ một số ý tưởng để thực hiện chủ đề năm học. Được sự nhất trí cao của đồng chí Hiệu trưởng và sự nhiệt tình ủng hộ của đội ngũ giáo viên, nhân viên trong đơn vị. Bản thân đã cụ thể hoá kế hoạch thực hiện. Tạo sự đồng bộ, thống nhất cách xây dựng môi trường bên trong và bên ngồi theo tiêu chí

<i>“Xây dựng trường học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” Sau đó phân công cho </i>

các tổ chuyên môn, các nhóm lớp về việc làm cụ thể hàng tháng, theo từng

<b>chủ đề. </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<b>Ví dụ: Đầu năm học, trong phần xây dựng môi trường trong lớp, bản thân </b>

lựa chọn và giao cho lớp 5-6 tuổi A2 xây dựng lớp điểm sau đó nhân rộng điển hình ra 9 nhóm, lớp cùng thực hiện.

Trong q trình tổ chức thực hiện thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở, giúp đỡ giáo viên thực hiện tốt, đúng theo kế hoạch. Sau mỗi lần thực hiện, trong hội nghị toàn trường sẽ có biểu dương những giáo viên, nhóm, lớp thực hiện tốt, rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh kế hoạch phù hợp nhằm thực hiện đúng mục tiêu, nội dung theo chương trình giáo dục và biết cách lựa chọn phương pháp chỉ đạo phù hợp với trình độ nhận thức của mỗi giáo viên.

<b>2.3.2. Giải pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về trường học hạnh phúc và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên. </b>

<i>Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về “Xây dựng trường Mầm non học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” và nâng cao năng lực chuyên môn cho </i>

giáo viên là điều quan trọng được đặt lên hằng đầu của nhà trường. Vì giáo viên là người trực tiếp chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ, là lực lượng chủ yếu thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay, người giáo viên cần phải rèn luyện đạo đức, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng sư phạm. Có kỹ năng quản lý cảm xúc kỹ năng giao tiếp, ứng xử đối với phụ huynh, học sinh, đồng nghiệp, luôn tự trau dồi, đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, trang bị đầy đủ kiến thức về chuyên môn để theo kịp những yêu cầu của xã hội. Từ đó giáo viên chủ động, tự tin hơn trong quá trình tổ chức các hoạt

<i>động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”. </i>

Nhà trường luôn cập nhật kịp thời các văn bản chỉ đạo của các cấp về chuyên môn trong năm học để chỉ đạo đến cán bộ giáo viên nắm bắt được thông tin kịp thời. Bên cạnh đó được sự quan tâm của Phịng giáo dục ln tạo điều kiện cho Cán bộ quản lý và giáo viên được tham gia các lớp tập huấn của Sở của Phịng để tập huấn cho các đồng chí giáo viên trong trường cùng nhau học tập và bồi dưỡng chuyên môn.

Việc nâng cao chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy luôn được nhà trường chú trọng. Trong năm học 2023-2024 là năm đầu tiên ứng dụng việc sử dụng hồ sơ, sổ sách điện tử trong công tác giảng dạy. Đối với công tác quản lý, dạy học khuyến khích ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn, triển khai, tập huấn các chuyên đề; Đánh giá sự phát triển của trẻ; đánh giá chương trình. Khai thác, sử dụng các phần mềm Google Meeet; Zoom; Capcut … Giáo viên sử dụng phần mềm giáo án điện tử, ứng dụng các trị chơi kích thích trẻ tương tác và tham gia tích cực trong quá trình học tập; xây dựng bài giảng điện tử, thiết kế các trò chơi qua các phần mềm…

Vào thứ sáu hằng tuần nhà trường duyệt hồ sơ điện tử của giáo viên trước một tuần nghiêm túc theo đúng quy định nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý thức tự hoàn thành hồ sơ sổ sách chuyên môn theo đúng quy định đảm bảo kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ. Ban giám hiệu ln theo dõi và chỉ đạo việc sinh hoạt chuyên môn đối với các tổ, tổ chuyên môn luôn đổi mới, sáng tạo trong quá trình tổ chức thực hiện theo đúng kế hoạch. Trong những buổi sinh hoạt đưa ra thảo luận sôi nổi, giáo viên nêu ra những trăn trở, những khó khăn,

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với đồng nghiệp. Từ đó cùng nhau phát huy những kết quả tốt và tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ.

Được sự quan tâm sát sao của PGD&ĐT bản thân đã được đi tiếp thu các chuyên đề tại Sở giáo dục, lĩnh hội được rất nhiều kiến thức bổ ích cho cơng tác quản lý chỉ đạo chun mơn. Vì vậy bản thân đã chỉ đạo và hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên giáo các chuyên đề trọng tâm trong năm học. Bên cạnh đó tham khảo các các tài liệu liên quan đến “Xây dựng trường học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm” qua các trang thông tin điện tử, qua mạng internet, … để nghiên cứu và tự học tập bổ sung những phần kiến thức còn thiếu.

<b> Ví dụ: Bồi dưỡng cho giáo viên qua Module 1: Kỹ năng báo cáo chuyên </b>

đề; Module 2: Bồi dưỡng năng lực đổi mới sáng tạo cho giáo viên trong thực hiện chương trình giáo dục Mầm non; Module 3: ứng dụng CNTT trong phát triển tài liệu bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN; Modun 4: ứng dụng giáo dục STEAM trong thực hiện chương trình Mầm non. Module 4 : Quản lý cảm xúc của bản thân của người GVMN trong hoạt động nghề nghiệp…

<i><small>(Hình ảnh tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên) </small></i>

Đầu năm học, bản thân đã chỉ đạo giáo viên cốt cán thiết kế một số hoạt động dạy mẫu cho đồng nghiệp dự tham khảo và thảo luận, rút kinh nghiệm, phân tích cụ thể các hoạt động đó là: Đã đổi mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa? Thể hiện sự quan tâm đến trẻ như thế nào? Có gì mới so với cách dạy trước kia và hoạt động đó thực sự mang lại hiệu quả chưa? Từ đó rút kinh nghiệm cho các đồng chí giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” vào quá trình giảng dạy.

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<i><small>(Hình ảnh BGH và giáo viên dự giờ rút kinh nghiệm) </small></i>

Việc bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về kỹ năng quản lý cảm xúc, giao tiếp, ứng xử đối với phụ huynh, học sinh, đồng nghiệp là rất cần thiết. Vì trong cuộc sống hay trong công việc hàng ngày giáo viên Mầm non hay gặp phải chính là giảng dạy và chăm sóc trẻ, đối mặt với nhiều loại cảm xúc, cảm xúc yêu thương trẻ, cảm xúc bực tức, cáu gắt, cảm xúc khó chịu khi gặp phải nhiều cháu khơng vâng lời, phụ huynh khó tính, đồng nghiệp không làm việc không phối hợp… Giáo viên mầm non rất dễ phải đương đầu với các tình huống liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, khơng nghe lời, khơng chịu ăn, thêm vào đó là các loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn, việc nhà... Tình trạng này nếu kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái mệt mỏi căng thẳng về tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập của trẻ. Vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao kỹ năng quản lý cảm xúc là rất quan trọng.

Bản thân chỉ đạo, động viên giáo viên biết kìm chế trước những tình huống chưa hợp tác của trẻ, biết sử dụng phương pháp giáo dục bằng tình cảm, phương pháp động viên nêu gương…

Chỉ đạo giáo viên cần thay đổi tích cực trong giáo dục trẻ.

<b>Ví dụ: Khi trẻ mắc lỗi cơ giáo không phạt trẻ phải đứng che ô, cô cần thể </b>

hiện bằng sự động viên, quan tâm trẻ nhiều hơn và tìm hiểu lý do vì sao trẻ mắc lỗi để giải quyết một cách nhẹ nhàng, tạo cảm giác thoải mái cho trẻ không lo lắng khi trẻ mắc lỗi mà lần sau trẻ không dám tái phạm nữa.

Hướng dẫn giáo viên biết “Lắng nghe tích cực” và “Lời nói thể hiện cảm nhận bản thân”. Đây là một việc làm đắc lực giúp giáo viên giao tiếp hiệu quả với trẻ, đồng thời hình thành đặc điểm của môi trường tôn trọng trẻ tại trường Mầm non. Theo đó, kỹ năng “lắng nghe tích cực” thể hiện sự tập trung, tiếp nhận, xử lý các thơng tin và có phản hồi lại của giáo viên đối với câu hỏi hay nỗi băn khoăn của trẻ.

<b>Ví dụ: Thay vì la mắng các con: “Con hư khi đẩy bạn ngã”, giáo viên sẽ </b>

lắng nghe trọn vẹn câu chuyện để hiểu nguyên nhân dẫn đến hành động đó và dùng “lời nói thể hiện cảm nhận bản thân” như “Cơ thấy buồn lo lắng khi con đẩy bạn ngã”, “Con có thể khiến cho bạn mình đau và bị tổn thương”… Từ sự nhẹ nhàng, thấu hiểu của cô giáo, trẻ sẽ tự nhận ra lỗi sai lầm của bản thân và tự điều chỉnh hành vi đúng mực.

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Để xoá bỏ sự phân biệt học sinh yếu và học sinh cá biệt thì cơ giáo cần quan tâm đến học sinh này nhiều hơn. Yếu chỗ nào cơ giúp chỗ đó, sau khi thực hiện hết một chủ đề cô đánh giá trẻ các mục tiêu đạt và chưa đạt để quan tâm bồi dưỡng ở chủ đề sau.

<b>Ví dụ: Ở lớp 5-6 tuổi A3 có cháu Trịnh Đình Phú mỗi tiết học của cô </b>

cháu tiếp thu bài kém, đặc biệt là các tiết học chữ cái cháu tiếp thu chậm, khơng nhớ mặt chữ, cịn lẫn lộn, chưa tự tin khi đọc chữ. Tôi chỉ đạo giáo viên luôn quan tâm gần gũi với trẻ để tìm hiểu tâm lý, hoàn cảnh gia đình. Từ đó hiểu được hồn cảnh của cháu, cơ giáo đã động viên gia đình phối hợp cùng cơ giáo dạy cháu học thuộc chữ cái đạt hiệu quả cao.

Một đặc điểm khác nữa của môi trường hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm chính là sự làm gương từ những người lớn. Theo đó, giáo viên thận trọng, quy phạm từ những hành động nhỏ. Là người tiếp xúc với trẻ hàng ngày, các cô chính là tấm gương sáng phản chiếu để trẻ biết cách cư xử, lịch sự, tôn trọng mọi người và môi trường xung quanh…

Tôi chỉ đạo giáo viên luôn sử dụng những mẫu câu đơn giản “Cô mời các bạn vào ăn cơm”, “Cô mời bạn Duy phát biểu”, “Con muốn cô phải giúp gì nào?”, “Cơ cảm ơn bạn Duy”,… để “làm gương” cho trẻ về cách giao tiếp thân thiện, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi,… trẻ cảm thấy rất gần gũi với cô giáo.

Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu như mọi khía cạnh của quá trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết kiểm sốt cảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất cần thiết. Đây cũng là bài học dành cho giáo viên “người mẹ hiền thứ hai” của trẻ và để chứng minh được giáo viên ngoài giảng dạy tốt về chuyên mơn cịn có được lịng tin từ phụ huynh, nhà trường, đồng nghiệp. Vì vậy giáo viên ln ln phải biết quản lý tốt cảm xúc của mình mọi lúc, mọi nơi, dù có bất cứ tình huống nào xảy ra, sẽ có nhà trường BGH, đồng nghiệp, gia đình ủng hộ và hỗ trợ tốt nhất.

Bên cạnh đó Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên thăm lớp, dự giờ, kiểm tra hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên trên lớp để nắm bắt việc thực hiện kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của các giáo viên. Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi mới hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt, sáng tạo phát huy tính tích cực của trẻ qua các hoạt động chào mừng các ngày lễ lớn trong năm: 20/10; 20/11; /8/3… Đối với những giáo viên mới tuyển dụng, kinh nghiệm về công tác giảng dạy, kỹ năng giao tiếp với học sinh còn hạn chế, bản thân giao nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn chủ động hỗ trợ như: Hỗ trợ thiết kế giáo án, dự giờ rút kinh nghiệm…

Có thể nói, việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên về trường học hạnh phúc, lấy trẻ làm trung tâm và năng lực chuyên môn, chất lượng đội ngũ là hoạt động thường xuyên của nhà trường và có ý nghĩa hết sức quan trọng. Tạo cảm giác khi trẻ đến trường cảm thấy hạnh phúc, lúc nào cũng muốn đến trường để gặp cô, gặp các bạn. Qua đó đảm bảo cho tất cả học sinh đều có cơ hội tham gia thực sự vào q trình học tập, giáo viên có thể quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh có khó khăn về học tập. Bên cạnh đó cịn tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương

</div>