đề tài nghiên cứu thiết kế và tổ chức dạy học stem mô hình bình giữ nhiệt trong dạy học khtn 8
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.73 MB, 51 trang )
<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">
<b>PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHUN NGÀNH KHOA HỌC TỰ </b>
NHĨM 17
<b><small>Thành viên nhóm: Trần Thị Quỳnh Như Huỳnh Võ Thanh Ngân Nguyễn Thị Thùy Linh Lại Minh Trúc </small></b>
<b><small>Giảng viên: Th.S Nguyễn Thị Lan Anh </small></b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2"><b>Đề tài:</b>
<b>NGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM MƠ HÌNH “BÌNH GIỮ NHIỆT” TRONG DẠY HỌC KHTN 8</b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3"><small>05</small> Giả thuyết khoa học
<small>08</small> Kế hoạch nghiên cứu
<small>10</small> Lịch sử nghiên cứu
<small>09</small> Đóng góp của đề tài
</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">Lý do chọn đề tài
01
</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">Nghiên cứu, thiết kế và tổ chức dạy học STEM mơ hình “Bình giữ nhiệt” trong dạy học KHTN 8
</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
02
</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8"><b>a) Mục đích nghiên cứu </b>
Thiết kế và tổ chức dạy học STEM mơ hình “Bình giữ nhiệt” trong bài 28: “Sự truyền nhiệt” chủ đề Năng lượng và sự biến đổi trong môn KHTN lớp 8
</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9"><small>2</small> Xây dựng giáo án dạy học chủ đề “Bình giữ nhiệt” với phương án tổ chức dạy học mới trên tiêu chí về mức độ phù hợp và hiệu quả.
<small>3</small> Thực nghiệm sư phạm bằng cách tiến hành dạy học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">Khách thể và đối tượng
03
</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11"><small>giữ nhiệt” trong chủ đề </small>
<small>Năng lượng và sự biến đổi trong môn KHTN 8 </small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">Phạm vi nghiên cứu
04
</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13"><b>Phạm vi nghiên cứu</b>
Thời gian
Từ đầu kì 1 đến cuối kì 2 năm học 2024-2025Nội dung
<sup>Bài 28: “Sự truyền nhiệt” chủ đề Năng lượng </sup>và sự biến đổi trong môn KHTN lớp 8 Kết nối tri thức
Đối tượng
<sup>Học sinh lớp 8 – trường THCS </sup><sub>Nguyễn Bỉnh Khiêm, quận Liên </sub>Chiểu, TP. Đà Nẵng.
</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">Giả thuyết khoa học
05
</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15"><b>Giả thuyết khoa học</b>
Nếu ứng dụng phương án tổ chức dạy học STEM mô hình “Bình giữ nhiệt” trong dạy học môn KHTN tổ chức dạy học STEM mơ hình “Bình giữ nhiệt” trong
</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">Nhiệm vụ nghiên cứu
06
</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17"><b>Nhiệm vụ nghiên cứu</b>
<small>01Nghiên cứu về việc dạy học STEM ở các trường THCS hiện nay</small>
<small>Tìm hiểu và xây dựng cơ sở lí thuyết về STEM</small>
<small>Xây dựng cơ bản nền tảng cấu trúc của bình giữ nhiệtChế tạo mơ hình bình giữ nhiệt</small>
<small>Xác định mục tiêu bài giảng và lựa chọn nội dung bài giảngThiết kế các hoạt động học tập và lập giáo án bài giảng </small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18"><b>Nhiệm vụ nghiên cứu</b>
<small>07Dạy thử bài giảng cho một nhóm nhỏ học sinh và ghi nhận ý kiến phản hồi.</small>
<small>Hồn thiện bài giảng để giảng dạy chính thức bài giảng cho học sinh theo kế hoạch.</small>
<small>Đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học bàiPhân tích kết quả và viết báo cáo kết quả nghiên cứu </small>
<small>Thuyết trình báo cáo kết quả nghiên cứu </small>
<small>11</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">Phương pháp nghiên cứu
07
</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20"><b>7. Phương pháp nghiên cứu</b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21"><b>7.1. Phương pháp phân tích tài liệu</b>
<b><small>CTGDPT 2018STEM</small></b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22"><b>7.2. Phương pháp quan sát khoa học</b>
<small>• Phương pháp quan sát khoa học được sử dụng nhằm nghiên cứu, thu thập các thông tin liên quan tới thái độ của các em HS lớp 8 – trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, quận Liên Chiểu, TP Đà Nẵng</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 23</span><div class="page_container" data-page="23"><b>7.3. Phương pháp điều tra giáo dục bằng bảng hỏi</b>
<small>Được sử dụng nhằm thu thập các ý kiến học sinh lớp 8 – trường Nguyễn Bỉnh Khiêm về mức độ hài lịng và tiếp thu bài học thơng qua mơ hình dạy học STEM mơ hình “ Bình giữ nhiệt ” trong dạy học bài “Sự truyền nhiệt”, KHTN 8 trên thang điểm 10.</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24"><b> Phương pháp nghiên cứu tọa đàm là một cách tiếp cận sáng tạo để giúp </b>
<b>học sinh học tập STEM một cách hứng thú và hiệu quả.</b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25"><b>7.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm</b>
<small>+ Lớp thực nghiệm: lớp được học trên mơ hình STEM đã được thiết kế.+ Lớp đối chứng: lớp được học trên tiêu chuẩn giáo dục thơng thường.</small>
<small>• Mất nhiều thời gian và chi phí• Khó khăn trong việc kiểm soát </small>
<small>các biến số</small>
Nhược điểm
</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">Kế hoạch nghiên cứu
08
</div><span class="text_page_counter">Trang 27</span><div class="page_container" data-page="27"><b>Kế hoạch thực hiện tổng quát </b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 28</span><div class="page_container" data-page="28">Những đóng góp của đề tài
09
</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29"><b>9.1 Đóng góp về lí luận</b>
Đề tài góp phần tìm hiểu cơ sở lí luận của dạy học STEM mơ hình “Bình giữ nhiệt” trong dạy học KHTN lớp 8 sách KHTN
</div><span class="text_page_counter">Trang 31</span><div class="page_container" data-page="31">• Giúp học sinh học tập thơng qua trải nghiệm thực tế, kích thích tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm.
• Mơ hình "Bình giữ nhiệt" là một ví dụ điển hình để tích hợp các mơn KHTN như Vật lý, Hóa học, Sinh học và Cơng nghệ vào bài giảng, tạo sự liên kết kiến thức và ứng dụng thực tiễn.
</div><span class="text_page_counter">Trang 33</span><div class="page_container" data-page="33">Nâng cao hiệu quả học
tập của học sinh
• Học sinh được củng cố kiến thức về cấu tạo, nguyên lý hoạt động, vật liệu và ứng dụng của bình giữ nhiệt. • Hoạt động thực hành giúp học sinh rèn luyện kỹ năng
tư duy phản biện, sáng tạo, làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả.
• Giúp tăng hứng thú học tập, tạo môi trường học tập tích cực và phát triển năng lực của học sinh.
</div><span class="text_page_counter">Trang 35</span><div class="page_container" data-page="35">Góp phần phát triển
giáo dục STEM
• Đề tài cung cấp một mơ hình dạy học STEM cụ thể, dễ áp dụng vào thực tế, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục STEM trong trường học.
• Mơ hình "Bình giữ nhiệt" có thể được nhân rộng cho các bài giảng khác trong môn KHTN và các môn học khác, tạo sự đa dạng và phong phú cho hoạt động dạy học STEM.
</div><span class="text_page_counter">Trang 37</span><div class="page_container" data-page="37">Đóng góp cho cộng
• Nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của việc sử dụng bình giữ nhiệt để bảo vệ môi trường, tiết kiệm năng lượng và an tồn thực phẩm.
• Khuyến khích học sinh sáng tạo, phát triển ý tưởng và áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">Hỗ trợ giáo viên
• Góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc giảng dạy STEM.
• Cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên trong việc nghiên cứu và áp dụng STEM vào dạy học.
</div><span class="text_page_counter">Trang 40</span><div class="page_container" data-page="40">Lịch sử nghiên cứu
10
</div><span class="text_page_counter">Trang 41</span><div class="page_container" data-page="41"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới</b>
Theo nghiên cứu sinh Nguyễn Thành Hải, chuyên gia giáo dục khoa học, Viện Nghiên Cứu Giáo dục STEM tại Đại học Missouri (Hoa Kỳ): có 3 đặc điểm quan trọng khi đề cập tới giáo dục STEM
viên nắm rõ xu hướng của thế giới, theo kịp những chuyển biến của thế giới
</div><span class="text_page_counter">Trang 42</span><div class="page_container" data-page="42"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới</b>
Yeping Li Yildirim
</div><span class="text_page_counter">Trang 43</span><div class="page_container" data-page="43"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới</b>
</div><span class="text_page_counter">Trang 44</span><div class="page_container" data-page="44"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới</b>
Yeping Li Yildirim
</div><span class="text_page_counter">Trang 45</span><div class="page_container" data-page="45"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trên thế giới</b>
Yildirim đã phân tích 34 nghiên cứu khác nhau
Chỉ ra tác động của giáo dục STEM đối với việc nâng cao hứng thú, động cơ đối với các lĩnh vực STEM, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, khoa học và kết quả học tập
</div><span class="text_page_counter">Trang 46</span><div class="page_container" data-page="46"><b>Lịch sử nghiên cứu về bình giữ nhiệt</b>
Bình giữ nhiệt đầu tiên trên thế giới được thiết kế bởi Sir James Dewar
</div><span class="text_page_counter">Trang 47</span><div class="page_container" data-page="47"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trong nước </b>
Nguyễn Thanh Nga (2017) đã tiến hành xây dựng một số chủ đề STEM
</div><span class="text_page_counter">Trang 48</span><div class="page_container" data-page="48"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trong nước </b>
<small>Nguyễn Văn Biên và cộng sự (2020) đã xây dựng cơ sở lí thuyết để vận dụng mơ hình giáo dục STEM vào dạy học cũng như đề xuất các công cụ kiểm tra, đánh giá trong quá trình </small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 49</span><div class="page_container" data-page="49"><b>Lịch sử nghiên cứu về STEM trong nước </b>
<small>Nguyễn Văn Biên và cộng sự (2020) đã xây dựng cơ sở lí thuyết để vận dụng mô hình giáo dục STEM vào dạy học cũng như đề xuất các công cụ kiểm tra, đánh giá trong q trình </small>
Một số tiêu biểu về mơ hình bình giữ nhiệt trong dạy học STEM: • Minh họa ngun lý Pascal
• Giải thích vai trị của áp suất khí quyển trong việc giữ nước trong bình
• Chế tạo một chiếc máy hút đơn giản bằng cách sử dụng áp suất khí quyển
</div><span class="text_page_counter">Trang 50</span><div class="page_container" data-page="50"><small>SÁNG </small>
KẾT LUẬN
<small> Mơ hình “Bình giữ nhiệt” sẽ là cầu nối giúp giáo án giảng dạy và việc tổ chức lớp học diễn ra một cách suôn sẻ và hiệu quả. </small>
<small> Ứng dụng mơ hình STEM sẽ kích thích sự thích thú và tị mị của học sinh</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 51</span><div class="page_container" data-page="51">
