Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (612.3 KB, 39 trang )
<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">
• Diễn giải thơng tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập theo mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
• Hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập
nhằm nâng cao kết quả trong quá trình học và xác nhận sự tiến bộ của học sinh.
• Xác nhận kết quả học tập của học sinh sau một giai đoạn học tập (sau mỗi học kì).
• Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra
trong tiến trình thực hiện hoạt động dạy học các bài học, bằng các phương pháp và kĩ thuật đánh giá phù hợp
(phương pháp vấn đáp, phương pháp quan sát, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật trị chơi,…) và bằng nhiều cơng cụ đánh giá (phiếu quan sát, bảng kiểm,…).
• Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục HS sau mỗi học kì nhằm xác định mức độ hồn thành nhiệm vụ học
tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt của các thành phần NL, phẩm chất nêu trong chương trình mơn Tiếng
Việt, bằng các phương pháp đánh giá phù hợp (phương
pháp vấn đáp, phương pháp kiểm tra viết) và bằng nhiều công cụ đánh giá (bài kiểm tra miệng (vấn đáp), bài kiểm tra viết,…).
• Những u cầu cần đạt về đọc, viết, nói và nghe nêu trong chương trình mơn Tiếng Việt, cụ thể là: - Yêu cầu cần đạt về Đọc (gồm đọc thành tiếng và đọc
</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">• Đánh giá thường xuyên trong các bài học: phiếu quan sát, bảng kiểm, trò chơi học tập để ghi lại kết quả đọc
thành tiếng, đọc hiểu, viết từ, nghe - viết đoạn văn, viết đoạn ngắn , nghe hiểu, phát biểu ý kiến, nghe nói tương tác.
• Đánh giá định kì cuối học kì I và cuối học kì II: bài kiểm tra miệng (vấn đáp) để đánh giá đọc thành tiếng, nghe và nói, bài kiểm tra viết để đánh giá đọc hiểu, viết chính tả, viết đoạn ngắn.
</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">• Mục đích đánh giá: hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thực hiện những hoạt động học tập nhằm nâng cao kết quả trong quá trình học và xác nhận sự tiến bộ của
học sinh trong môn tiếng Việt. Đánh giá thường xuyên là phương pháp đánh giá thực hiện trong quá trình
học của học sinh qua các bài học.
</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10"><small>• Để đánh giá thường xuyên, cần phải căn cứ vào các mức, </small>
<small>nghĩa là cần căn cứ vào mức 1, mức 2, mức mà chương trình đã mơ tả thành các yêu cầu cần đạt. Với những trường có học sinh đạt mức cao hơn các yêu cầu cần đạt (kí hiệu là mức 3) thì cần xác định thêm mức cao hơn (kí hiệu là mức 4). Căn cứ vào sự mô tả ở từng mức, giáo viên soạn những công cụ đánh giá cho phù hợp với từng mức. Sau một số bài học, giáo viên có thể thấy sự tiến bộ của từng HS thể hiện qua việc năng lực từng em đã chuyển lên mức cao hơn trước.</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">• Ví dụ về soạn câu hỏi đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong bài đọc: “Ngày gặp lại” - Sách tiếng việt lớp 3 tập 1 Kết nối tri thức với cuộc sống.
</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">• Câu hỏi 1, 2, 3 là những câu hỏi ở mức 1, theo yêu cầu cần đạt của chương trình: Nhận biết được chi tiết và
nội dung chính.
• Câu hỏi 4 là câu hỏi ở mức 2, theo yêu cầu cần đạt của chương trình: Hiểu được nội dung hàm ẩn của văn bản với những suy luận đơn giản.
</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">Mục đích của ĐGĐK : là đánh giá kết quả giáo dục HS sau mỗi học kì, nhằm xác định mức độ hoàn
thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt của các thành phần NL, phẩm chất nêu trong chương trình mơn Tiếng Việt.
ĐGĐK là phương pháp đánh giá sau mỗi học kì bằng các bài kiểm tra miệng, kiểm tra viết.
</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">Căn cứ để ĐGĐK là những YCCĐ nêu trong chương trình mơn Tiếng Việt, bao gồm:
- Yêu cầu cần đạt về Đọc (gồm đọc thành tiếng
</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15"><small>• Ví dụ về soạn câu hỏi đánh giá kỹ năng đọc hiểu trong cuối học kì II, lớp 3:</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16"><small>Phân môn Tập đọc (Bài: “Hai bà Trưng, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 - tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2023, Kết nối tri thức với cuộc sống)</small>
<small>- Có thể nhận xét HS đạt yêu cầu (đối với kĩ năng đọc thành tiếng) như sau: Em đọc đúng, rõ ràng toàn bài, ngắt nghỉ hợp lý.</small>
<small>- Có thể nhận xét HS cần cố gắng hơn như sau: Em đã đọc to hơn. Nhưng các từ “thuở xưa, cuồn cuộn” em còn phát âm chưa đúng, em nghe thầy/cô (hoặc bạn) đọc những từ ngữ này rồi là em đọc lại cho đúng.</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18"><small>Ví dụ: Đánh giá kĩ năng viết chữ hoa trong bài tập viết chữ hoa của học sinh lớp 2 bằng bảng kiểm:</small>
<small>Giáo viên quan sát bài viết của học sinh và đánh dấu (v) vào ô trống học sinh thực hiện được, đánh dấu (x) vào ô trống học sinh chưa thực hiện được.</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21"><small>Ví dụ: Đánh giá kĩ năng viết chính tả một đoạn văn ở dạng nghe - viết của học sinh lớp 3 bằng bảng kiểm: </small>
<small>Giáo viên quan sát bài viết của học sinh và đánh dấu (v) vào ô trống học sinh thực hiện được, đánh dấu (x) vào ô trống học sinh chưa thực hiện được.</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">Đánh giá sản phẩm viết, nói của HS bằng phương pháp kiểm tra viết, bằng cơng cụ hướng dẫn chấm
điểm chi tiết (rubric)
<small>Ví dụ về dùng công cụ rubric để đánh giá bài viết chính tả đoạn văn (tập chép) của HS lớp 4:</small>
<small>Sau lần thứ nhất, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết tương đối nhanh, ít</small>
<small>mắc lỗi về cỡ chữ. Em cần cố gắng viết đúng từ hơn, giữ cho bài sạch hơn, tránh tẩy xóa.</small>
<small>Sau lần thứ hai, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết đúng từ hơn, giữ bài</small>
<small>sạch hơn. Tuy nhiên, em cần viết nhanh hơn.</small>
<small>Sau lần thứ ba, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết chữ đẹp hơn và giữ bài</small>
<small>sạch hơn. Tuy nhiên, em cần viết đúng từ hơn và viết nhanh hơn.</small>
</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24">Ví dụ:
GV dùng bảng kiểm để đánh giá quy trình viết câu của HS lớp 3: GV đánh dấu (+) vào ô trống trước việc HS thực hiện, đánh dấu (-) vào ô trống trước việc HS khơng thực hiện.
</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">Chú ý: Khi ĐGTX, khơng cho điểm.
• Sau lần thứ nhất, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết chữ, dùng từ và đặt câu đúng. Tuy nhiên, em cần cố gắng viết một số câu đúng với yêu cầu về nội dung.
• Sau lần thứ hai, GV đưa ra nhận xét: Em đã cố gắng viết chữ, dùng từ và đặt câu đúng. Tuy nhiên, em cần cố gắng đọc kĩ yêu cầu để viết một số câu đúng với yêu cầu về nội dung.
• Sau lần thứ ba, GV đưa ra nhận xét: Em đã tiến bộ rất nhiều, viết chữ, dùng từ, đặt câu đúng, ý câu đúng với yêu cầu về nội dung.
</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29">Ví dụ:
GV nêu câu hỏi để đánh giá việc HS nghe hiểu các chi tiết trong câu
chuyện Chiếc răng rụng (Sách Tiếng Việt 3, tập một, tr.41, bộ sách Cánh diều) đã nghe GV kể: Khi thay răng, các bạn ở Mĩ mong điều gì? Các bạn ở Pháp mong điều gì? Các bạn ở Tây Ban Nha mong điều gì? Các bạn ở Việt Nam mong điều gì?
Để phát huy được thế mạnh của một công cụ ĐGTX, lời nhận xét của GV phải đảm bảo bao gồm những nội dung sau:
- Xác nhận những kết quả HS đã đạt được theo những YCCĐ nêu trong chương trình. - Chuyển lời phê phán tiêu cực về những kết quả HS chưa đạt thành lời động viên HS cố gắng ở từng tiêu chí chưa đạt.
- Đưa ra những khuyến nghị về cách để HS cải thiện chất lượng ở những tiêu chí chưa đạt.
Trong lời nhận xét của GV, tuyệt đối tránh những từ ngữ chê bai tiêu cực, những sự so sánh kết quả của HS này với HS khác dễ gây tổn thương cho HS
</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">