<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>ĐỘ TIN CẬY, ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA PHÉP ĐO </b>

<small>NHĨM 4</small>

<small>Nhập mơn đo lường và đánh giá trong giáo dục</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>Độ tin cậy của phép đo</b>

<b>01</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>Đo lường là gì?</b>

- Đo lường (measurement):

Là một khái niệm chuyên dùng để chỉ sự so sánh một vật hay hiện tượng với một thước đo hay chuẩn mức, có khả năng trình bày kết quả dưới dạng thơng tin định lượng hoặc định tính.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>Đo lường trong giáo dục là gì?</b>

<small>- Theo K.Stordahl (1967), “Đo lường trong giáo dục là phương tiện để thu thập, phân tích dữ liệu về đặc tính, hành vi con người một cách có hệ thống làm cơ sở cho những hành động thích hợp”.</small>

<small>- Thao tác đo lường trong giáo dục + Kiểm tra trắc nghiệm khách quan</small>

<small>+ Tự luận</small>

<small>=> Các con số đặc trưng cho các câu hỏi và năng lực của</small>

<small> thí sinh</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<b>ĐỘ TIN CẬY </b>

- Độ tin cậy phụ thuộc vào sai số của đo đạc, càng hạn chế được sai số thì càng làm tăng độ tin cậy.

- Hai loại sai số:

+ Sai số nảy sinh từ người học+ Sai số do công cụ kiểm tra

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<b><small>CÁC LOẠI ĐỘ TIN </small></b>

<b><small>CẬY</small>^{ĐỊNH NGHĨA}^{LÀM NHƯ THẾ NÀO}^{CÁCH TÍNH HỆ SỐ}_{TIN CẬY}</b>

<small>Kiểm tra - Kiểm tra lạiĐo lường sự ổn định</small>

<small>Sử dụng 1 công cụ đo, đo trên hai khoảng thời gian khác nhau </small>

<small>trên cùng 1 đối tượng</small>

<small>Sử dụng 2 công cụ đo tương đương nhau để đo trên cùng một </small>

<small>Tương quan kết quả của mỗi </small>

<small>mục với tổng kết quả chungCronbach’s Alpha</small>^{KR20 hoặc}

<b>CÁC DẠNG ĐỘ TIN CẬY </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<b>Những yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy:</b>

1. Độ dài của bài kiểm tra: nếu 1 bài kiểm tra có độ dài quá ngắn hoặc quá dài sẽ làm phát sinh hiệu ứng gây bất ngờ hoăc mệt mỏi, chống váng ở người làm bài kiểm tra

2. Tính khó dễ của bài kiểm tra: nếu một bài kiểm tra quá khó hoặc quá dễ sẽ làm giảm độ tin cậy về kết quả

3. Độ may rủi: những bài kiểm tra có độ may rủi cao như những bài trắc nghiệm đúng sai, lựa chọn đáp án đúng..cũng sẽ ảnh hưởng đến độ tin cậy

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<b>Những yêu cầu để gia tăng độ tin </b>

1.Hạn chế sử dụng các câu hỏi có ít lựa chọn để giảm các yếu tố may mắn đến mức tối đa

2.Bài kiểm tra nên có 1 độ dài phù hợp

3.Các câu hỏi cần đảm bảo được yêu cầu về độ khó và độ phân biệt

4.Các chỉ dẫn cho việc làm bài cần rõ ràng để sinh viên khỏi nhầm lẫn

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<b>ĐỘ GIÁ TRỊ</b>

<b>02</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<b>ĐỘ GIÁ TRỊ LÀ GÌ?</b>

- Độ giá trị đề cập đến tính chính xác của một đánh giá, liệu nó có đo lường được cái mà nó cần đo hay khơng? - Việc đo chỉ có giá trị khi ta biết rõ ta đo lường cái gì, ở nhóm người nào.

VD: Phép đo bằng bài trắc nghiệm đạt được mục đích đo lường là phép đo có giá

trị. Độ giá trị của bài trắc nghiệm là đại lượng biểu thị mức độ đạt được mục tiêu đề

ra cho phép đo nhờ bài trắc nghiệm.

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

- Độ giá trị của kiểm tra đánh giá không thể đi vay mượn mà phải phù hợp với nội dung và phải có phương pháp thích hợp, nghĩa là khơng thể có phương pháp đúng cho tất cả mọi trường hợp mà chỉ đúng tùy người sử dụng nó

VD: Một bài kiểm tra có thể là chứng cứ về giá trị cho kết quả dạy học của trường đại học này mà không thể là chứng cứ cho một trường đại học khác.

Chẳng hạn Toán thống kê dùng trong trường Đại học Kinh tế có u cầu khác với Tốn thống kê của trường Đại học Bách

khoa.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

<b>Người ta thường nói đến:</b>

<small>● ĐỘ GIÁ TRỊ BỀ MẶT- Giá trị bề mặt liên quan đến việc đo lường được thực hiện như thế nào? Cách thức thu thập thông tin câu hỏi có thực sự là hợp lí và chính xác hay khơng? Các nội dung bài kiểm tra có được quan giữa 2 bài kiểm tra và một giá trị tiêu chuẩn nào đó. Nói </small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

<b>Người ta thường nói đến:</b>

<small>● ĐỘ GIÁ TRỊ BỀ MẶTVD: </small>

<small>Một đề kiểm tra Tốn học kì 2 được giáo viên thu thập, </small>

<small>Nếu các bài kiểm tra toán cuối năm ở lớp 4 của một trường tương quan cao với các bài kiểm tra tốn tồn tỉnh, thì chúng sẽ có độ giá trị đồng thời cao.</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

<b>Người ta thường nói đến:</b>

<small>● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ NỘI DUNG</small>

<small>- Mức độ mà nội dung của bài kiểm tra phù hợp với các mục tiêu giảng dạy </small>

<small>● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ CẤU TRÚC</small>

<small>- Được sử dụng để đảm bảo rằng phép đo đã đo lường được cái cần đo, mà chắc chắn không phải cái nào khác.</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

<b>Người ta thường nói đến:</b>

<small>● ĐỘ GIÁ TRỊ VỀ NỘI DUNG</small>

<small>VD: Một bài kiểm tra học kỳ bao gồm nội dung </small>

<small>được dạy trong 6 tuần thì khơng phải là thước đo hợp lệ cho các mục tiêu chung của khóa học- nó có hiệu lực nội dung thấp </small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

<b>MESSICK nêu ra 6 loại độ giá trị (năm 1989)</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

● Loại 4: Giá trị của

liên quan của kiểm tra đánh giá với hệ quả xã hội mà việc kiểm tra gây ra

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

<b>CÂU HỎI ÔN TẬP</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

<b>CÂU 1:</b>

Có mấy dạng độ tin cậy khi xem xét tổng quan các dụng cụ đo đã được tiêu chuẩn hóa?

<small> </small> ^{A. 3} ^B.4

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

<b>CÂU 2: </b>

Những yếu tố ảnh hưởng tới độ tin cậy của phép đo là?

<small> </small>

<small>A. Yếu tố may rủi B.Tính chất khó dễ của bài kiểm tra</small>

<small>C. Độ dài bài kiểm tra</small>

<small>D. Cả A,B,C đều đúng</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25">

<b>TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

1.Khái niệm về đo lường theo CÔNG TY CỔ PHẦN HIỆU CHUẨN CAL-GROUP)

2.<i>Lâm Quang Thiệp (2010), Đo lường trong giáo </i>

<i>dục: Lý thuyết và ứng dụng, NXB Đại học </i>

Quốc gia Hà Nội

3.<i>Stodola, Q. &amp: Stordahl, K. (1996). Trắc </i>

<i>nghiệm và Đo lường cơ bản trong giáo dục. </i>

Biên dịch Nghiêm Xuân Nùng. Bộ GD&ĐT

</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">

<b>THANKS!</b>

</div>