ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ I N

DẠY HỌC GIẢI T CH ỚP 12 TRƢỜNG THPT
THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN THỊ I N

DẠY HỌC GIẢI T CH ỚP 12 TRƢỜNG THPT
THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP

CHO HỌC SINH TỈNH QUẢNG NINH

Ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học bộ mơn Tốn
Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Thị Trinh

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

T Trần Thị i n ọ ọ : L

ọ T T Đ ọ -Đ ọ T N

ọ - T : L ứ ủ

ự ự ọ ủ TS. Đỗ Thị Trinh

C ố ế ịù ặ

N ồ ử ụ ồ

ở C ã õ ồố

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Liên

i

LỜI CẢM ƠN

Để ỏò ế


ắ ấ ế TS Đỗ T ị T ã ỉ

ố ự

Tôi xin chân t ử

T ủK T ã ế ò

C ọL ọ T K8 ố

ọ ứ

Tôi ũ xin ử ếB G Phòng Sau ọ K

T ủ Đ ọS - Đ ọ Thái Nguyên ã ề

cho tơi hồn thành khố ọ

T ũ ọ B T

HS ố THPT L C THPT Đ T ề - ị ã Đ

Tề -ỉ Q N ã ỡ ề

ụ ứ ủ

X ử ắ ế è ị ọ

P ã í ỡ


ọ ứ

D ặ ùãốắ ấ ề

L ắ ắ ỏ T ấ ế ụ ự

ỉ ủ ọ

T ọ !

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Thị Liên

ii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ................................................................................................................... iii

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ............................................................... iv

DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH.............................................................................. vi

MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1

1. Lí do chọ ề tài ...................................................................................................... 1

2. Mụ í ứ ............................................................................................... 3

3. Nhi m vụ nghiên cứu................................................................................................ 3

4 Đố ng và khách thể nghiên cứu .......................................................................... 3

5. Gi thuyết khoa học .................................................................................................. 3

6 P ứu .......................................................................................... 3

7. Cấu trúc lu ...................................................................................................... 4

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ..................................................... 5

1.1. T ng quan vấ ề nghiên cứu................................................................................ 5

1.1.1. M ố ứu ở c ngoài ........................................................................ 5

1.1.2. M t số nghiên cứu ở Vi t Nam .......................................................................... 6

1.2. Tích h p ................................................................................................................. 9

1.2.1. Khái ni m tích h p.............................................................................................. 9


1.2.2. Khái ni m d y học tích h p .............................................................................. 10

1.2.3. Mục tiêu của d y học tích h p .......................................................................... 11

1.2.4. Những mứ tích h p trong d y học ............................................................. 12

1.2.5. Quy trình t chức d y học tích h p .................................................................. 13

1.2.6. M t số chú ý khi d y học tích h p.................................................................... 16

3 H ng nghi p và giáo dụ ng nghi p............................................................ 16

3 H ng nghi p ................................................................................................... 16

1.3.2. Giáo dục h ng nghi p..................................................................................... 17

33 C n của giáo dụ ng nghi p ........................................................ 18

iii

3 4 Q ểm về tích h p giáo dụ ng nghi p ................................................ 20

1.4. Tích h p giáo dụ ng nghi p trong d y họ G í p 12 ở ng

Trung học ph thông ........................................................................................ 21

1.4.1. N G í ....................................................................................... 21

1.4.2. N ụ ng nghi p l p 12 Trung học ph thơng.. 24


1.4.3. Tích h p giáo dụ ng nghi p trong d y họ G í p 12..................... 31

1.4.4. Quy trình tích h p giáo dụ ng nghi p trong d y họ G í p 12...... 33

1.5. Sự ế tích G ụ ọG í

ở THPT ..................................................................................... 39

1.6. Thực tr ng d y học n G í THPT ỉnh Qu ng Ninh..... 41

6 Đặ ểm tâm sinh lý, học t ị ng nghề nghi p của học sinh

THPT Tỉnh Qu ng Ninh .................................................................................. 41

1.6.2. Thực tr ng d y học n G í THPT ỉnh Qu ng Ninh ....... 44

1.7. Kết lu ................................................................................................ 49

Chƣơng 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC GIẢI TÍCH 12 THPT THEO HƢỚNG

TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH........................... 50

2.1. Nguyên tắc xây dựng bi n pháp .......................................................................... 50

2.2. M t số bi n pháp d y học Gi i tích l ng tích h p giáo dục

ng nghi p cho học sinh .............................................................................. 51

2.2.1. Bi :C ấ ọ ữ ế ứ ọng tâm của Gi


í ề p trong xã h ọ ể

ề G ụ p THPT ................. 51

2.2.2. Bi n pháp 2: V ụ t số ọ

í ự ểí G ụ ọ G i tích 12 ............ 60

2.2.3. Bi 3: T ứ ụ ọ

Gi í í G ụ p .............................. 87

2.3. Kết lu C ............................................................................................... 95

Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................................... 96

3 Mụ í ự ......................................................................................... 96

3 Kế ự ......................................................................................... 96

iv

3 Kế ự ...................................................................................... 96

3 Đố ng thực nghi m ..................................................................................... 96

3.2.3. Nhi m vụ thực nghi m ..................................................................................... 96

3 4N ự ...................................................................................... 97


33 T ứ ự ........................................................................................... 97

3 4 Kế ự ............................................................................. 97

34 Đ ị ......................................................................................... 97

34 Đ ị í ............................................................................................. 98

3 5 Kế 3.............................................................................................. 101

KẾT UẬN CHUNG.............................................................................................. 103

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................... 104

PHỤ LỤC.......................................................................................................................

v

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Thứ tự Chữ viết tắt Đọc là
1
2 CNTT Công ngh thông tin
3
4 DHTH D y học tích h p
5
6 GD Giáo dục
7
8 GD&ĐT Giáo dụ o
9

10 GDHN Giáo dụ ng nghi p
11
12 GTLN Giá trị l n nhất
13
14 GTNN Giá trị nhỏ nhất
15
16 GV Giáo viên
17
HS Học sinh

KTDH K t d y học

Nxb Nhà xuất b n

PPDH P y học

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung họ ở

THPT Trung học ph thông

TN Thực nghi m

TNSP Thực nghi m

iv

DANH MỤC CÁC BẢNG


B ng 1.1. So sánh n G í ữ GD thông hi n

B ng 1.2. GD thông m i ............................................... 21

B 3 N i dung, yêu c u c t của mỗ G i
B 4
B 5: tích l p 12 - GD thông m i ........................................ 22
B 6
B 7 N i dung GDHN l GD thông................... 26
B 8
Đề ấ ủ ề GDHN í ọG í ............... 31
B 9
B M ứ í ữ ọG í GDHN........ 32
B ng 3.1.
B ng 3.2. Sự ủ ố ứ ề ếứ ...... 32
B ng 3.3.
Mứ nh ứ ề ủ HS THPT ................. 45

Mứ ứ ề ự ế ề

ủ HS ..................................................................................................... 46

Ý ế ủ GV HS ề ứ GDHN ở THPT...................... 47

Kế ề ự í GDHN G í ... 48

Kết qu học t T ọc 2020 - 2021 ................................... 96

Kết qu thực nghi m l p 12C6 và 12C7................................................ 98


T ng h ủa giáo viên và học sinh về thực nghi m ............... 99

v

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH

Sơ đồ Quy trình t chức DHTH .......................................................................14
S ồ 1.1.
S ồ 1.2. C c biên so n giáo án tích h p. ....................................................14
S ồ3
S ồ 3.1. Q p .........................................................................20

S ồ T ng quan về nghề B i...........................................................92

Hình

Hình 2.1. C m biến ti m c n................................................................................... 54

H nh 2.2. D ế ế ứ ố ị 5 3 .. 56

H 3 Các tia phóng x gây nguy h N ồI ............ 67

H 4C ấ ữ ùặề ứ

ỏ ........................................................................................ 67

H 5 M ụ X - quang................................................................................ 68

H 6 Máy PET/CT chụp nh y học h X ị......................................... 68


H 7 X trị bằng máy gia tốc tuyền tính Linac................................................ 69

Hình 2.8 ................................................................................................................. 70

Hình 2.9 ................................................................................................................. 71

Hình 2.10 ................................................................................................................. 71

H ................................................................................................................. 73

Hình 2.12 ................................................................................................................. 73

H 3: Ngành nghề d t may hi n nay ở Vi t Nam ............................................. 79

Hình 2.14. Đặ i nhái. .............................................................................. 90

Hình 2.15. Các chiế ặc công huấn luy n ngụy trang và võ thu t. ..................... 90

H 2.16. Hình nh về cơng cụ tìm kiếm Google ................................................... 94

vi

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Sự phát triển của nền kinh tế thị ng cùng v i quá trình tồn c

di n ra m nh mẽ ã ặt ra những yêu c u m i cho nền giáo dục và o của nhiều


quốc gia trên thế gi Đ ề ò ỏi ngành giáo dụ o c n ph i

m t cách n và toàn di n từ mục tiêu, n ức t

chức d y học nhằm hình thành và phát triể i học h thố ực c n

thiế ể có thể tham gia hi u qu vào thị c và quốc tế. Theo

c d y học không chỉ cung cấp các kiến thức riêng rẽ trong từng môn học, từng

ực mà quan trọ i học kh i quyết m t cách có

hi u qu những vấ ề trong cu c số ặc bi t là những vấ ề phức h ò ỏi

những kiến thứ ng h p của nhiều môn học, nhiề ực.

M t trong những gi ể i m i giáo dụ ị ng phát triể

lực cho HS y họ ểm tích h p. D y học tích h p là xu thế chung

của giáo dục ph c trên thế gi i. Trên thế gi ởng tích h p giáo

dục xuất hi n từ nhữ 6 ủa thế kỷ XX ã c áp dụng r ng rãi. Ở Vi t

Nam, từ nhữ 987 c nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên - xã h i theo quan

ểm tích h ã c thực hi ã c thiết kế y học từ l ến l p

5. Còn ở ấp trung học thì chủ yếu m i thực hi n tích h p ở mức thấp.


T C ục ph thông m ụ c phân

: n giáo dụ n (ở cấp Tiểu học và cấp THCS) và

n giáo dụ ị ng nghề nghi p (cấp THPT). Giáo dụ THPT n

giáo dụ ị ng nghề n quan trọ ối v i HS trong vi c tiếp nh n,

khám phá các tri thức khoa học và ởng quyế ịnh nghề nghi

Giáo dụ ng nghi GDHN c thực hi ng xuyên, liên tục và t p trung

vào toàn b th i gian của củ n này. GDHN nhằm trang bị kiến thức, hình

ự ị ng nghề nghi p cho HS, từ HS ựa chọn nghề nghi p

phù h p v ực, tính cách, sở thích, quan ni m về giá trị b n thân, phù h p v i

ều ki n, hoàn c nh củ ù p v i nhu c u của xã h i. B Giáo dục và

Đ o ban hành chỉ thị về ng GDHN cho HS THPT, chỉ rõ 4 hình thức thực

hi n ng nghi p ở ng THPT là [4]:

1

Hướng nghiệp qua các môn học;

Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất và học nghề phổ thông;


Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề;

Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa.

N y, GDHN qua môn học là m t trong bốn hình thức GDHN trong

ng ph thơng. Hình thức tích h ng nghi p qua các môn họ

T ò ọng. M t trong những mục tiêu của GDHN trong mơn

Tốn là góp ph n giúp HS có những hiểu biế ối t ng quát về các ngành nghề

gắn v i mơn Tốn và giá trị củ ; ở ị ng nghề nghi p sau trung

học ph ; ủ ực tối thiể ể tự tìm hiểu những vấ ề ến

toán học trong suốt cu i. Tuy nhiên, thực tế ở ng ph thông cho thấy giáo

viên gi ng d y GDHN chủ yếu là giáo viên chủ nhi m hoặc giáo viên d ủ số

tiết c n thiết. Vì thế ều th u ết cho b môn này.

Đồng th i, các giáo viên b ũ ọng nhiề ến tích h p GDHN

trong d y họ T D ến tình tr ng nhiều họ õ

về các ngành nghề ển t ị ã i, thiế ở khoa

học trong vi c lựa chọn nghề nghi


Trong nhữ GDHN cho học sinh ở ng THPT

Tỉnh Qu N ã c những kết qu nhấ ị N n còn nhiều h n

chế, bất c p do nhiều nguyên nhân khác nhau. M t trong nhữ do

ho GDHN HS ự í

ực sự hi u qu .

V i nhữ í ã ọ ề tài: “Dạy học Giải t ch ớp 12

trƣờng THPT theo hƣớng tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh tỉnh

Quảng Ninh’’ ể nghiên cứu, nhằm mụ í ựng các tình huống d y họ G

í ng tích h p GDHN, góp ph ng nghi p cho các

em học sinh THPT; v i mong muốn giúp các Th y cô, các em học sinh THPT Tỉnh

Qu ng Ninh có cái nhìn rõ nét về d y học tích h p GDHN trong d y học Tốn; góp

ph n nâng cao chấ ng d y học mơn Tốn và hi u qu GDHN cho HS THPT nói

chung và HS THPT tỉnh Qu ng Ninh nói riêng.

2

2. Mục đ ch nghi n cứu


T ở nghiên cứu về qu ểm d y học tích h p, về GDHN ng

ph thông, về T ục ph thông, về ặc

ểm họ THPT ịa b n tỉnh Qu ng Ninh; từ ề ấ ố

bi í GDHN ọ G í l p 12 ể góp ph n nâng cao tính

hứng thú lựa chọn nghề nghi p của họ ấ ọ

mơn Tốn và hi GDHN HS ở THPT ỉnh Qu ng Ninh.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứ ở lí lu n về d y học tích h p, về GDHN ng ph thông.

Nghiên cứu thực tr ng d y học tích h ng nghi p trong n ọ

G í p 12.

Đề ấ ố í GDHN ọ

G í p 12.

Thực nghi ể kiểm nghi m tính hi u qu và kh thi của các chủ ề

ã ết kế.

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu


Khách thể nghiên cứu: Quá trình d y học n G í ọc sinh

t ng THPT tỉnh Qu ng Ninh.

Đố ng nghiên cứu: Quá trình d y học tích h p GDHN trong d y học n

G í ọc sinh l p 12 t ng THPT tỉnh Qu ng Ninh.

5. Giả thuyết khoa học

Nếu ề xuấ c bi n pháp tích h p GDHN trong d y họ G í ẽ

t o ra hứng thú chọn nghề nghi p cho học sinh, ấ ng d y học

mơn Tốn l p 12 ở ng THPT tỉnh Qu ng Ninh.

6. Phƣơng pháp nghi n cứu

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài li u về giáo dục học mơn Tốn, tâm lý học, lý lu n d y học

mơn Tốn; các sách báo, các bài viết về khoa học tốn phục vụ ề tài; các cơng trình

nghiên cứu có các vấ ề ến d y học tích h p, giáo dụ ng nghi p.

3

6.2. Phương pháp điều tra - quan sát


Dự gi ều tra - kh o sát bằng phiếu ể tìm hiểu thực tr ng d y học

ng nghi p 12, d ọ G í p 12, tích h p giáo dụ ng nghi p trong d y

họ G í p 12 t ng THPT tỉnh Qu ng Ninh.

6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

T chức d y thực nghi m t ng THPT tỉnh Qu N ể xem xét tính

kh thi và hi u qu của n i dung nghiên cứ ã ề xuất.

6.4. Phương pháp thống kê tốn học

Phân tích các số li ều tra thực tr ng và số li u thực nghi m.

7. Cấu trúc luận văn

Ngoài ph “Mở ” “Kết lu ” “D ục tài li u tham kh o” i dung

chính củ ề gồ :

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp dạy học iải t ch lớp 12 THPT theo hướng tích hợp giáo

dục hướng nghiệp cho học sinh tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm


4

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Một số nghiên cứu ở nước ngoài

M ố ứ ở ế GDHN HS

G ụủ ề ế ể ù ự ấ hi

ể ủG ụ p.

Ở P “H ọ ề” ố ề ụ

nghi ấ ề ấ ế ỡ ự ự

ọ ề p [32]. N 9 9 F P ế HS ự

trên n ự ế ứ ởí ủ [43].

Ở Đứ ữ ởV H K ọ ụ : Heiz

Frankiewiez, Bernd Rothe, Ulrich Viets, B. Germer, K. J D M ã ề

c ế ấề ở ọ ủ ứ ọ

ề ủ HS Cụ ể ứ


ứ “P ố ng tác chặ ẽ ữ ụ

tr cl ế ự HS ” [45]. Hi

GDHN ở Đứ t b ph ủ ụ ; GDHN a vào

tr ừ ấ ể ọ ế THCS ọ ừ ấ

ọ ặ ữ ề ứ Cụ ể

ụ GDHN ể ọ H : ừ ố

ự ủ công vi ị ủ

vi c,... Nhà tr ố ã ểề ố

ứ GDHN ọ ố ủ HS; GDHN

ọ B ứ K ế - L ng - K t.

Ở A ứ “M ố ấ ề ụ ởA ”

ủA W ã ề ế ứ : “Nhà tr

ỉ ế ấ HS ể

ự ấ HS HS ừ ừ

ứ ” [1]. Rấ ề ã ữ ứ ề GDHN: R


5

Natha L H ã ề ề ấ ố C

Counselling [48]. T J AA R VE

cho vi ọ ề “International Handbook of Career Guidance [47]. T

ố “Tea ” ủ T H A. G. Watts, David

Andrews [49] ã ề ế ủ GDHN m và công vi ủ

GDHN trong tr ọ

Đ ể ứ ế ề GDHN nh ấ

GDHN ã ứ ở ủ ề GDHN

ọ T ữ ứ ề

í GDHN ọ ở ọ ề

1.1.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Vi t Nam, DHTH m t khái ni ối m ối v i nền giáo dục, tuy

nhiên vi c DHTH khơng ph i là m i vì thự ũ ã ồn t i ở nhiều b c học

củ c ta, chỉ ều chúng ta không gọi cụ thể. Ở tiểu họ ng tích h p liên


môn hoặc n m d n từ trung họ ở THCS ến trung học ph

thơng (THPT) (tích h p n i môn). Từ th p niên 90 của thế kỷ ã t số

nhà khoa học nghiên cứu về DHTH ò c gọi là d y học theo“năng lực thực

hiện” t ch hợp giữa lý thuyết và thực hành N M Đ ng, Nguy Đức

Trí, Phan Chính Thức. V i chủ ể DHTH ực thực hi n

o nghề, hi n nay nhiều nhà khoa họ ã ều nghiên cứu và bài viết

về ự Đỗ M nh C ng, Nguy V T ấn, Hồ Ngọc Vinh, Bùi Thế

Dũ . V i các nghiên cứu cụ thể, các tác gi ã ữ ểm, những

nh ịnh về DHTH trong giáo dục nghề nghi p hi : “DHTH ất hi n

cùng v ứ ực thực hi ” “DHTH í

d y học theo cơng vi c của nghề nhằ t mụ ực hành nghề củ i

họ ” “T ực chất của DHTH trong giáo dục nghề nghi p là vừa d y lý thuyết và

ng d n thực hành trong cùng m t bài d y và thể hi ểm giáo dục theo

m ực’’.

Ở ã ều môn học, cấp học quan tâm v n dụ ởng tích h p


vào quá trình d y họ ể nâng cao chấ ng giáo dục ng tích h p n i

6

mơn, thí dụ DHTH giáo dụ ng thông qua các môn họ H ọc, Sinh

học Địa lí... Trong giáo dục ph t th p kỷ g DHTH i quan

ni m tích hợp giữa các môn học ũ ã c nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên

cứ : C T ị Thặng [34], Hoàng Thị Tuyết [40] và các nhà khoa học trong H i

th o quốc gia. Cách thức t chức DHTH và cách kiể DHTH

ũ c thể hi n trong các nghiên cứu của Tr n Bá Hoành [20], Đ Q B

Hà Thị L H [12]. M t số tác gi N n Thanh Hùng Đ T ị Kim

Nhung, Nguy V K i [24] Đỗ Đức Thái [31], Nguy V B và Nguy n

Thị Thu Thủy[13], Nguy n Phúc Chỉnh [15] ã ề c ế ểm, nguyên tắc,

y họ ng tích h ũ c v n dụ m tích h p

vào d y học các môn Ngữ V t lý, Lịch sử, sinh họ …ở b c học ph thông.

G ụ HS P ở ã Đ í ủ

BGD ĐT ỉ ị õ: N 98 C í ủ


ế ị 6 CP ề “C ử ụ í HS ấ

ở ọ ố p ra tr ” ã ị ụ

ủ GDHN HS ị ọ ềù ự

ủ ã i [3]. N 3 C ỉ ị ề ng c ụ

h HS THPT ủ B G ụ Đ [4], í i

dung h ọ ố ứ ự

GDHN ở N m 2013, B G ụ Đ “T u t ấ

ụ p trong tr ọ” ề ế ự ế ủ

ụ ở ọ ố ng c ứ

ụ ồ HS ọ hông [8]; tài li ề ềể

GV h p cho HS, giúp các em có c ở ự ọ ề p trong t ng

lai. N 5 ố “T u t ấ ọ í ở ọ

ở ọ ”ủBG ụ Đ ề ữ ấề ề

ọ í ứ ọ í ứ í ọ í [9].

N m 2018, Theo Ch G ụ GDHN ự


ấ ọ ục [10]. Nh v í GDHN

ọ ọ ò ọ ụ C ể

7

ấ ụ ở ấ

ắ ị h ủ ế

G GDHN ở PT ã ề

ế ấ ề ề ứ ụ ể: N 965 ố “M ố

ấ ề ụ ” NXB G ụ H N i, là nghiên ứ ề

h m h ụ ng. N 973

N Tấ D ế “H ữ

ọ” ã ề ế ấ ề p ụ ữ ữ [ 6].

Từ 98 ế 986 Đặ D Á N V ế Sự Đỗ T ị Hò

P Đứ Q P Nọ A ề ứ “M ề

ằ ụí ” ã ề ế c ề

ứ c h p cho HS. N 998 N V nH


ứ “T ế ể ố ”ãề ấ

ữ ứ ố ữ ác c ở ề ở ấ

trong h p cho HS [21]. N ề ứ ề ế í ụ

h ọ : 8 N T ịÁ T ế ề “Tí

ụ p trong quá ọ” ã õ ở

ự ủ GDHN ở ề ấ tố í

GDHN [39].

T T ịM L ề “Tí ụ ọ

sinh v t họ S ọ ” ề ắ ế ứ ụ

nghi p vào n ọ ;L ứ V ọ í

ụ p và m ố í ụ í ụ ọ V

sinh v ọ [25]. N 4 N T T ề “Tí

ụ ọ ọ ở THPT: N ụ ủ

chuyên môn và bi ủ u tr ở ” ã ề ế ụ ủ

í GDHN ọ ọ ố


í GDHN ủ u tr ở í ọ ọ [37].

N 5 N TịK D ề “D ọ í

ch ụ ”ề ế ứ í n

8

ụ [17]. N 7 ế “Đề ấ ọ í

ụ ở ” ủ TS N P A T ấ ã ề

c ế ọ ếấ ề ọ

ng h ọ

T ãề ấ ọ í ụ

ự ố ặ ẽ ủ GV ủ m, GV b môn và GV h p [38] N m

2018, Nguy T ị L ế ề “Tí ụ ọ

Đị THPT” ã ề ấ í GDHN ọ Đị

í GDHN ọ Đị [26]. C ãề ế ữ

ấ ề ủ í GDHN ọ T

ứ ề ấ ềí GDHN T ặc bi í


GDHN ọG í

Tóm l ể ấ ứ ã ề ế

ấ ề ấ ềủ ụ í ụ

nghi p tr ọ ố ọ T n nay ch ứ ề

í GDHN T G í T

ẽ ứ ềấ ề ằ ề xuất quy trình và

bi n pháp vi í GDHN ọG í

1.2. Tích hợp

1.2.1. Khái niệm tích hợp

T ế A ừí ế ừ

ừ T Từ ể O f L ’ D ừ ố

ề ểố ấ

T Từ ể ế V t [27]. ”Tí ắ ố ế ủ

m th ố ể th ố ồ ”

Theo Từ ể G ụ ọ [19] “Tí ế ố


ứ ọ ủ ù ự ặ ự

trong cùng m ế ọ ”

T Đỗ H T T n Thị Thanh Thủ : “Tí p là sự h p nhất hay

nhất thể hóa các b ph ể im ố t thể thống

nhất dựa trên những nét b n chất của các thành ph ố ” [35].

9

Theo Từ ển Giáo dục học [19], có nhiều khái ni m về tích h p:

- Tích hợp liên mơn: m t số mơn học có liên quan v c tích h p thành

m t mơn. Ví dụ, các mơn V t lý, Hóa học, Sinh họ c tích h p thành môn Khoa

học tự nhiên; các môn Lịch sử Địa lý, Giáo dục chính trị c tích h p thành môn

Khoa học xã h i.

- Tích hợp trong mơn học: M t số k c tích h p xun suốt trong mơn

học. Ví dụ, các k ọc, viế c xuyên suốt trong môn Tiếng Anh.

- Tích hợp hệ thống chủ đề xuyên suốt các năm học: M t số chủ ề c tích

h p xuyên suố y các l p học trong m t cấp học hoặc nhiều cấp học.


Ví dụ, giáo dụ ng nghi p, giáo dục gi i tính, ...

- Tích hợp các vấn đề chung vào mơn học: M t số vấ ề ục

ng, giáo dục cơng dân tồn c u, 4 c t trụ của giáo dục thế kỷ XXI, quyền

c tích h p vào m t số mơn học có liên quan.

- Tích hợp giữa lý thuyết và thực hành: Trong q trình d y học khơng d y bài

học thực hành và bài học lý thuyết riêng rẽ mà d y lý thuyết và thực hành tích h p

trong m t bài gi ng. Gi ng d y xong ph n lý thuyế i học thực hành

ểứ ụ ế ã ọ c vào vi c gi i quyết những công vi c thực

ti n trong cu c sống và trong nghề nghi p.

T C G ục ph thơng (2018): Tích h p là sự h p nhất/nhất thể

hóa các b ph ể i m ố ng m t thể thống nhất

dựa trên những nét b n chất của các thành ph ố ng chứ không ph i là phép c ng

n những thu c tính củ ố ng ấy [10].

N y, có nhiề ị ề tích h n

ày, theo chúng tôi: tích hợp là sự kết hợp các tri thức, kĩ năng với nhau trong


lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề thực tiễn.

1.2.2. Khái niệm dạy học tích hợp

T H ị ố ủ UNESCO P 97 “D ọ

tích ọ t cách trình bày các khái ni ọ

ựố ấ ủ tở ọ ấ ặ

ự ữ ự ọ ” [42].

10