BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

ĐẶNG NGỌC TUẤN

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Hà Nội - 2023


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

ĐẶNG NGỌC TUẤN

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học
Mã số: 9140110

LUẬN ÁN TIẾN SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS. Ngô Tứ Thành
TS. Nguyễn Tương Tri

Hà Nội - 2023


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận án là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi.
Nội dung, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa
được tác giả khác công bố.
Tôi xin chịu trách nhiệm về những nội dung tôi đã cam đoan ở trên.
Hà Nội, ngày

tháng 9 năm 2023

Nghiên cứu sinh

Đặng Ngọc Tuấn

i


LỜI CẢM ƠN
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Ngô Tứ Thành, TS. Nguyễn
Tương Tri, những người Thầy đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo để tơi có thể hồn
thành luận án.
Tơi xin trân trọng cảm ơn phòng Đào tạo, tập thể Viện Sư phạm Kỹ thuật của
Đại học Bách khoa Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong suốt thời
gian học tập, nghiên cứu.

Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các
trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Bình, tỉnh Quảng Trị, tỉnh Thừa Thiên Huế
và thành phố Đà Nẵng đã hỗ trợ để tơi thêm động lực phấn đấu hồn thành nhiệm
vụ được giao.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các chuyên gia đã dành thời gian đọc và góp ý luận
án cho tơi.
Xin được gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, vợ, các con luôn bên cạnh,
thông cảm và ủng hộ tơi bằng tình u thương vơ điều kiện.

Hà Nội, ngày tháng 9 năm 2023
Tác giả luận án

Đặng Ngọc Tuấn

ii


MỤC LỤC
DANH MỤC VIẾT TẮT .................................................................................................... vi
DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH ........................................................................................ vii
MỞ ĐẦU ............................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................................. 1
1.1. Quan điểm chỉ đạo của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới đánh giá ........ 1
1.2. Lợi ích của việc đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực .................................. 2
1.3. Thực tiễn về đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay......................................... 5
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................................... 6
2.1. Mục đích chung .............................................................................................................. 6
2.2. Các mục tiêu cụ thể ......................................................................................................... 6
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................................................... 6
3.1. Khách thể nghiên cứu ..................................................................................................... 6

3.2. Đối tượng nghiên cứu ..................................................................................................... 7
3.3. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................................ 7
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................................... 7
5. Những đóng góp mới của luận án................................................................................... 7
6. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu .................................................................................. 8
6.1. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu lý luận ...................................................................... 8
6.2. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu thực tiễn ................................................................... 8
6.3. Đề xuất các giải pháp hoặc phát triển các ý tưởng khoa học, mơ hình mới. .................. 8
6.4. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá ................................................................................. 8
7. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu .................................................... 9
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu ........................................................................................ 9
7.2. Các phương pháp nghiên cứu ......................................................................................... 9

iii


8. Bố cục của luận án ......................................................................................................... 10
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN TIN HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CẤP TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG............................................................................................................................... 11
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ....................................................................................... 11
1.2. Một số khái niệm cơ bản về đánh giá trong giáo dục ................................................... 24
1.3. Kết quả học tập và đánh giá kết quả học tập ở trường trung học phổ thông ................ 29
1.4. Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông .......... 33
1.5. Đánh giá kết quả học tập môn Tin học ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận
năng lực................................................................................................................................ 38
1.6. Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tin học ở trường trung học phổ thông theo
tiếp cận năng lực .................................................................................................................. 45
Kết luận chương 1 .............................................................................................................. 57
Chương 2. QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN

TIN HỌC 10 CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .... 59
2.1. Một số yêu cầu đối với đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Tin học 10
theo tiếp cận năng lực .......................................................................................................... 59
2.2. Khung năng lực Tin học cấp Trung học phổ thông ...................................................... 62
2.3. Xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực môn Tin
học 10 ................................................................................................................................... 67
2.4. Đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ............... 80
2.5. Đề xuất các biện pháp đánh giá kết quả học tập môn tin học 10 theo tiếp cận năng lực87
2.6. Thiết kế bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin học 10 theo tiếp cận năng lực103
Kết luận chương 2 ............................................................................................................ 107
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ .......................................... 108
3.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................................ 108
3.2. Nội dung thực nghiệm ................................................................................................ 108
3.3. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................................... 112
3.4. Phương pháp thực nghiệm .......................................................................................... 112

iv


3.5. Kết quả thực nghiệm ................................................................................................... 115
Kết luận chương 3 ............................................................................................................ 131
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................................... 134
1. Kết luận ......................................................................................................................... 134
2. Kiến nghị ....................................................................................................................... 136
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................... 138
DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN ......................... 148
PHỤ LỤC 1- PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG (dành cho giáo viên) ....................... 1
PHỤ LỤC 2 - CẤU TRÚC NĂNG LỰC VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MƠN HỌC
THEO YÊU CẦU CẦN ĐẠT .............................................................................................. 4
PHỤ LỤC 3 - ĐỀ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN ........................................................ 21

PHỤ LỤC 4- ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ I ............................................. 26
PHỤ LỤC 5 - ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM MINH HỌA ... 33
PHỤ LỤC 6 - MA TRẬN ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ ..................................... 38
PHỤ LỤC 7 - ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ ......................................................................... 45
PHỤ LỤC 8 - ĐỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC C CHỦ ĐỀ F TIN HỌC 10 ..................... 52
PHỤ LỤC 9- ĐỀ ĐÁNH GIÁ THƯƠNG XUYÊN NĂNG LỰC E ............................... 54
PHỤ LỤC 10 - ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC CHUNG .................................................. 57
PHỤ LỤC 11 - MA TRẬN ĐỀ CUỐI KÌ 1(1) .................................................................. 63
PHỤ LỤC 12 - MA TRẬN ĐẶC TẢ CUỐI KÌ 1 (BGD)................................................ 65
PHỤ LỤC 13 -ĐỀ CUỐI KÌ 1........................................................................................... 72

v


DANH MỤC VIẾT TẮT
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

TỪ VIẾT TẮT
HS
DL

ICT
CS
CPS
AI
CNTT
KQHT
THPT
L2
GV
ĐH
NXB
TCNL
QL
QLGD
NL
THCS
BGDĐT
CT GDPT
TT
GD
KT&ĐGKQHT
CNTT&TT
YCCĐ
KTĐG
PPCT
GDĐT
KTKN
CSVC
LMS
TN

ĐC
TX
GK
CK
TCTH
GQVĐ
GTHT
PPDH

TỪ ĐẦY ĐỦ
Học sinh
Học vấn số hóa phổ thơng
Cơng nghệ thơng tin và truyền thơng
Khoa học máy tính
cyber-physical system
Trí tuệ nhân tạo
Cơng nghệ thơng tin
Kết quả học tập
Trung học phổ thông
Learning to Learn
Giáo viên
Đại học
Nhà xuất bản
Tiếp cận năng lực
Quản lý
Quản lý giáo dục
Năng lực
Trung học cơ sở
Bộ Giáo dục và đào tạo
Chương trình Giáo dục phổ thông

Thông tư
Giáo dục
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập
Công nghệ thông tin và truyền thông
Yêu cầu cần đạt
Kiểm tra đánh giá
Phân phối chương trình
Giáo dục đào tạo
Kiến thức kĩ năng
Cơ sở vật chất
Learning Management Systems
Thực nhiệm
Đối chứng
Thường xyên
Giữa kì
Cuối kì
Tự chủ tự học
Giải quyết vấn đề
Giao tiếp hợp tác
Phương pháp dạy học

vi


DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
Hình 1. 1. Các thành tố của quá trình dạy học .................................................................... 11
Hình 1. 2. Các thành tố của quá trình dạy học .................................................................... 20
Hình 1. 3. Tháp quan điểm hiện đại về đánh giá ................................................................. 36
Hình 1. 4. Khung tích hợp về đánh giá [Crossouard, 2011][106] ...................................... 38
Hình 1. 5. Sơ đồ mơ hình lí thuyết đánh giá KQHT mô tin học lớp 10 THPT..................... 40

Hình 1. 6. Mơ hình triển khai thực tế tại địa phương .......................................................... 42
Hình 1. 7. Cấu trúc hoạt động đánh giá .............................................................................. 44
Hình 1. 8. Cấu trúc của mơ hình.......................................................................................... 44
Hình 2. 1. Khung năng lực Tin học ở trường phổ thơng……………………………………...62
Hình 2. 2. Mối liên hệ của 3 mạch kiến thức hoà quyện, 5 thành phần năng lực và........... 63
Hình 2. 3. Khung năng lực Tin học 10................................................................................. 64
Hình 2. 4. Quy trình xây dựng bộ cơng cụ đánh giá năng lực Tin học ............................... 69
Hình 2. 5. Robot di chuyển qua mê cung ............................................................................. 73
Hình 2. 6. Sử dung Moodle trong kiểm tra đánh giá trực tuyến .......................................... 77
Hình 2. 7. Bản đặc tả đề kiểm tra ........................................................................................ 78
Hình 2. 8. Tiến trình đánh giá KQHT .................................................................................. 80

vii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 1. 1. Tầm quan trọng của Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS ................................ 47
Biểu đồ 1. 2. Mức độ quan tâm của Thầy/Cô đến việc phát triển năng lực cho HS thông
qua đánh giá KQHT .......................................................................................... 47
Biểu đồ 1. 3. Tần suất sử dụng các loại hình đánh giá để kiểm tra, đánh giá HS............... 48
Biểu đồ 1. 4. Tần suất lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá HS................................................. 48
Biểu đồ 1. 5. Quan điểm/Triết lí của Thầy/Cơ về kiểm tra, đánh giá HS ............................ 49
Biểu đồ 1. 6. Vai trò của Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS............................................... 49
Biểu đồ 1. 7. Mục đích kiểm tra, đánh giá KQHT của HS .................................................. 51
Biểu đồ 1. 8. Hình thức để kiểm tra đánh giá HS ................................................................ 51
Biểu đồ 1. 9. Nội dung của đánh giá KQHT ........................................................................ 52
Biểu đồ 1. 10. Loại hình kiểm tra, đánh giá HS .................................................................. 52
Biểu đồ 1. 11. Phương pháp kiểm tra, đánh giá .................................................................. 53
Biểu đồ 1. 12. Loại hình đánh giá được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết để đánh
giá HS................................................................................................................ 53

Biểu đồ 1. 13 Công cụ kiểm tra, đánh giá HS ................................................................... 54
Biểu đồ 1. 14 kỹ thuật đánh giá HS .................................................................................... 54
Biểu đồ 1. 15. Mức độ ra đề kiểm tra, đánh giá HS ............................................................ 55
Biểu đồ 2. 1. Mức độ sử dụng các loại hình KT&ĐGKQHT………………………………….79
Biểu đồ 3. 1. Đồ thị tần suất hội tụ tiến của các lớp TN và ĐC………………………….121
Biểu đồ 3. 2. Biểu đồ đánh giá mức độ hài lòng của HS sau kiểm tra đánh giá ............... 128

viii


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 2. 1. Mục đích của kiểm tra đánh giá đến việc điều chỉnh quản lí và dạy học .......... 68
Sơ đồ 2. 2. Sơ đồ mối quan hệ của đánh giá ....................................................................... 86
Sơ đồ 2. 3. Sơ đồ cấu trúc trang đánh giá trực tuyến ........................................................ 102
Sơ đồ 2. 4. Sơ đồ chức năng hoạt động HS tự giải bài tập trực tuyến .............................. 103

i


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 1. 1. Bảng so sánh giữa đánh giá KQHT, đánh giá vì sự phát triển học tập và đánh
giá như một quá trình học tập........................................................................... 35
Bảng 1. 2. Các trường THPT ............................................................................................... 46
Bảng 1. 3. Phân bổ mức đánh giá........................................................................................ 46
Bảng 2. 1. Bảng thể hiện yêu cầu cần đạt của chủ đề E ...................................................... 59
Bảng 2. 2. Rubric theo hàng và cột...................................................................................... 70
Bảng 2. 3. Minh hoạ rubric cho đánh giá sản phẩm ........................................................... 71
Bảng 2. 4. Cấu trúc chung của rubic ................................................................................... 76
Bảng 2. 5. Ví dụ minh họa cấu trúc chung của rubic .......................................................... 76
Bảng 2. 6. Thang đánh giá hoạt động.................................................................................. 79

Bảng 2. 7. Nội dung/chủ đề, năng lực, tiêu chí/chỉ báo và yêu cầu cần đạt cần đánh giá .. 83
Bảng 2. 8. Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm................................................... 84
Bảng 2. 9. Bảng kiểm kết hợp tự đánh giá sản phẩm nhóm ................................................ 85
Bảng 2. 10. Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm ................................................ 85
Bảng 2. 11. Bảng tự đánh giá trong nhóm........................................................................... 85
Bảng 2. 12. Nội dung biện pháp .......................................................................................... 98
Bảng 3. 1. Các chủ đề và bài học thực nghiệm (Theo sách Kết nối tri thức và cuộc
sống)………………………………………………………………………...109
Bảng 3. 2. Các tiêu chí đánh giá (yêu cầu cần đạt) và mức độ đạt được thực nghiệm ..... 111
Bảng 3. 3. Yêu cầu cần đạt và mức độ nhận thức cần đánh giá ........................................ 112
Bảng 3. 4. Các cặp lớp TN-ĐC .......................................................................................... 112
Bảng 3. 5. Tỉ lệ Nam và Nữ trong hai nhóm thực nghiệm và đối chứng của cả 6 lớp ...... 115
Bảng 3. 6. Kết quả kiểm định T-test năng lực của HS các lớp TN, ĐC ............................. 116
Bảng 3. 7. Kết quả giá trị trung bình của hai lớp TN1-ĐC1 ............................................. 117
Bảng 3. 8. Kết quả kiểm định T- Test độc lập TN-ĐC qua hai bài kiểm tra ..................... 117
Bảng 3. 9. Kết quả giá trị trung bình của hai lớp TN1GK-ĐC1GK .................................. 118
Bảng 3. 10. Kết quả kiểm định T-Test độc lập TN-ĐC qua bài kiểm tra giữa kì .............. 118
Bảng 3. 11. Kết quả giá trị trung bình của hai lớp TN1CK-ĐC1CK ................................ 119
Bảng 3. 12. Kết quả kiểm định TN-ĐC qua bài kiểm tra cuối kì ....................................... 119
Bảng 3. 13. Kết quả kiểm định T-test năng lực của HS các lớp TN, ĐC ........................... 120
Bảng 3. 14. Ý kiến GV về giải pháp đánh giá KQHT của HS............................................ 124
Bảng 3. 15. Ý kiến GV về bài đánh giá thường xuyên ....................................................... 125
Bảng 3. 16. Ý kiến GV về tác động của giải pháp đánh giá KQHT đến HS ...................... 126
Bảng 3. 17. Ý kiến của GV về đánh giá năng lực Tự chủ và tự học đạt được của HS ...... 126

ii


Bảng 3. 18. Ý kiến của GV về đánh giá năng lực Giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS . 127
Bảng 3. 19. Ý kiến của GV về đánh giá năng lực Giao tiếp và hợp tác của HS ................ 127

Bảng 3. 20. Mức độ hài lòng của HS sau kiểm tra đánh giá ............................................. 129

iii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Quan điểm chỉ đạo của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi
mới đánh giá
Quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục phổ thơng là chuyển
mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng
lực và phẩm chất người học. Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi
mới về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá
thành tích học tập của HS. Đánh giá KQHT là quá trình thu thập thơng tin, phân tích
và xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên
nhân, ra những quyết định sư phạm giúp HS học tập ngày càng tiến bộ.
Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 14/11/2013 đã nêu: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá
kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá cả quá
trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mơ hình của các nước có nền giáo
dục phát triển”. Vậy, thế nào là đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực HS? Cơng
tác khảo thí và kiểm định chất lượng giáo dục cần có những đổi mới như thế nào để
đạt được mục tiêu đổi mới căn bản theo hướng đó?
Nhận thức được tầm quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra đánh
giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, trong những năm qua, Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mới các hoạt động này nhằm tạo ra sự chuyển biến
cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong
các trường trung học.
Đánh giá KQHT của HS là một mắt xích quan trọng trong q trình dạy học.
Đánh giá có hệ thống, bám sát mục tiêu dạy học sẽ cung cấp kịp thời những thông

tin cần thiết giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học và GV có thơng tin phản hồi để
điều chỉnh hồn thiện hoạt động dạy, từ đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường phổ thông. Định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thơng ở
Việt Nam cũng khẳng định phát triển năng lực và phẩm chất người học là yếu tố
quan trọng nhất. Tiếp cận theo định hướng năng lực cần xuất phát từ những năng
1


lực cần thiết cho hiện tại và tương lai gắn với từng lĩnh vực. Vì vậy, việc đánh giá
KQHT theo định hướng năng lực phải gắn với từng môn học cụ thể, phải xác định
rõ những năng lực cần thiết trong lĩnh vực môn học.
Thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc Hội,
Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới
chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã có Thơng tư Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng; theo đó,
chương trình Tin học 10 được bắt đầu triển khai từ năm học 2022-2023 cùng với
các mơn học khác. Cũng như các mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ…. mơn Tin
học là mơn học bắt buộc cho học sinh ở các trường Phổ Thông. Tin học
(Informatics) là ngành khoa học nghiên cứu các phương pháp, công nghệ, kỹ thuật
lưu trữ và xử lý thông tin tự động. Công cụ chủ yếu của Tin học là máy tính điện tử
và các thiết bị truyền tin.
1.2. Lợi ích của việc đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực
Giáo dục dựa vào năng lực (hay giáo dục theo tiếp cận năng lực như cách gọi
của luận án) đã có một lịch sử phát triển 100 năm, khởi nguồn tại Hoa Kỳ, trong
nửa đầu thể kỷ 20 bắt đầu từ cách chia nhỏ một nhiệm vụ lớn thành các công việc
nhỏ tại nơi làm việc [1]. Việc chia nhỏ một nhiệm vụ lớn thành các cơng việc nhỏ,
sau đó lập trình tự và sắp xếp hợp lí sẽ giúp cho người hành nghề dễ dàng đạt được
sự thành thạo. Từ cuối những năm 1960, người ta chứng kiến sự chuyển đổi mạnh
mẽ chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực tại Hoa Kỳ và sau đó lan tỏa
ra tồn thế giới để đảm bảo sự thành công của mỗi đứa trẻ và tạo niềm tin rằng tất

cả học sinh đều có thể học với sự hỗ trợ phù hợp hướng đến sự thành thạo [2].
Các chương trình giáo dục dựa vào năng lực được thiết kế để đảm bảo rằng tất
cả người học được chuẩn bị với kiến thức, kĩ năng và khả năng để trở thành những
người học thành công suốt đời [3]. Nó đặt kỳ vọng mong muốn rằng những người
học của họ được trang bị năng lực để đáp ứng tốt nhất trong một thế giới thay đổi
nhanh chóng. Giáo dục dựa vào năng lực hay giáo dục dựa vào kết quả hay giáo dục
dựa trên thành thạo hoặc giáo dục dựa trên thành tích, bắt đầu bằng việc định nghĩa
rõ ràng về điểm cuối của mong muốn của giáo dục, bao gồm mục tiêu dạy học,
tuyên bố kết quả, khung năng lực, phân tích cơng việc, danh sách các kĩ năng về
2


khả năng được tuyển dụng, bảng kiểm hiệu suất thực hiện [1].Việc đánh giá là dựa
trên các tiêu chí và chỉ số đại diện cho các hành vi điểm cuối được mong muốn ở
người học.
Bên cạnh những thừa nhận tích cực, giáo dục dựa vào năng lực cũng nhận
về nhiều những chỉ trích. Nguyên nhân là bởi sự khởi nguồn, nó chủ yếu dựa vào
chủ nghĩa hành vi (behaviourism) để dạy học và chỉ đo lường các kết quả có thể
quan sát được, bỏ qua các mối liên hệ phức tạp giữa suy nghĩ, sự thực hiện và
bối cảnh [1].
Nghiên cứu của Marie Barnard và cộng sự (2020) [4]: Nghiên cứu này cho
thấy rằng phản hồi quá trễ (tức là sau khi học sinh đã hồn thành bài kiểm tra)
khơng có tác dụng tích cực đến sự cải thiện KQHT của học sinh. Thay vào đó,
phản hồi ngay lập tức và liên tục trong quá trình học tập là cần thiết bằng cách sử
dụng lớp học đảo ngược. Một mô hình năng lực đã được phát triển để đánh giá
tác động của một chương trình dạy học ở trường THPT dành cho GV nhằm cải
thiện khả năng của GV trong việc thực hiện hiệu quả các mơn học có sử dụng
công nghệ trong môi trường lớp học linh hoạt. Các năng lực được xác định thông
qua các kỹ thuật đánh giá có sự tham gia và các đánh giá được điều chỉnh phù
hợp với các năng lực của HS.

Nâng cao chất lượng đánh giá theo năng lực thông qua hoạt động rèn luyện
trên lớp của nhóm tác giả Ikhfan Haris và cộng sự, 2021 [5]. Nghiên cứu phản ánh
hoạt động đào tạo trong lớp học như một phương pháp để cải thiện chất lượng đánh
giá dựa trên năng lực trong các khóa học mơn Tốn và tiếng Bahasa Indonesia
thơng qua phân tích và tổng hợp bằng chứng bằng phương pháp quan sát và nhận
dạng về học tập và đánh giá dựa trên năng lực.
Nghiên cứu của Hilaire Adjibi và cộng sự (2017) [6]: Nghiên cứu này nhằm mục
đích đánh giá vấn đề đánh giá kết quả học tập các môn khoa học vật lý, hóa học và
cơng nghệ ở trường trung học phổ thông nước ta theo hướng tiếp cận năng lực.
Nghiên cứu này cho thấy rằng khi HS nhận được phản hồi cụ thể về kiến thức và kỹ
năng của mình trong q trình học tập, họ có xu hướng cải thiện kết quả học tập của
mình. Nghiên cứu của Esther Martínez Miguel và cộng sự (2018) [7]: Nghiên cứu này
cho thấy rằng đánh giá theo tiếp cận năng lực tập trung vào quá trình học tập của
3


HS, khơng chỉ kết quả cuối cùng. Thay vì chỉ xem xét kiến thức kiểu hỏi đáp, kiểm
tra theo tiếp cận năng lực thúc đẩy HS thể hiện khả năng sử dụng kiến thức và kỹ
năng trong các tình huống thực tế đánh giá năng lực cần phải tập trung vào các mục
tiêu học tập cụ thể, đo lường sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập và phải bao
gồm cả các mục tiêu học tập phát triển cỏ nhõn. Nghiờn cu ca Aỗkgửz, Tacettin
v Babadoan, Mustafa Cem (2021) [8]: Nghiên cứu cho thấy rằng các chuyên gia
áp dụng các định nghĩa cập nhật nhất về CBE, và khẳng định rằng phát triển năng
lực tập trung vào việc thể hiện năng lực khi xem xét sự tiến bộ của HS và đo lường
nó bằng các đánh giá quá trình qua các hoạt động học tập của HS bằng cách hỗ trợ
họ ở từng giai đoạn. Ngoài ra, nghiên cứu này lợi ích của việc khuyến khích HS
tham gia tích cực vào q trình học tập. Thay vì chỉ cố gắng thu thập thông tin để
đạt điểm cao, HS được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tế, tìm hiểu
sâu hơn và phát triển khả năng sáng tạo của mình cho thấy rằng đánh giá năng lực
cần phải đo lường năng lực thực sự của HS, thay vì chỉ đo lường khả năng làm bài

kiểm tra. Điều này có nghĩa là đánh giá năng lực cần phải đo lường sự hiểu biết
thực sự của HS về kiến thức và kỹ năng, thay vì chỉ đo lường khả năng ghi nhớ
thơng tin trong bài kiểm tra.
Do đó, đánh giá tiếp cận năng lực khác biệt so với kiểm tra truyền thống bởi vì
nó đo lường khả năng thực sự của một người trong một tình huống cụ thể. Như vậy,
nó có thể cung cấp cho nhà giáo dục và nhà quản lý thơng tin chính xác về khả năng
của học sinh hoặc nhân viên, giúp họ đưa ra quyết định tốt hơn. Đánh giá kết quả
học tập nhằm đánh giá khả năng của HS trong các kỹ năng và kiến thức cụ thể, thay
vì chỉ đánh giá thành tích của họ dựa trên điểm số.
Đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực là rất cần thiết vì nó
giúp đánh giá chính xác khả năng và thành tựu của mỗi HS. Thay vì chỉ tập trung
vào kết quả cuối kỳ hay điểm số, tiếp cận năng lực giúp đánh giá khả năng của HS
trong một lĩnh vực cụ thể. Ngoài ra, việc đánh giá theo tiếp cận năng lực cũng giúp
học sinh có thể nhận ra được điểm mạnh và yếu của mình trong một lĩnh vực cụ thể,
từ đó có thể tập trung vào phát triển và cải thiện kỹ năng của mình. Điều này cũng
giúp tăng động lực học tập của học sinh và giúp họ phát triển thành công hơn trong
tương lai.
4


1.3. Thực tiễn về đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay
Trước năm 2018, Tin học phổ thông là môn tự chọn. Từ năm 2018, Tin học là
môn bắt buộc đối với cấp tiểu học và THCS, có vị trí bình đẳng với các mơn khác
như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý... và có những đặc thù riêng hồn
tồn khác biệt với các môn học khác.
Sự khác biệt của môn Tin học trong chương trình GDPT 2018 so với 2006 ở
cách đặt vấn đề và phương pháp thiết kế chương trình tiếp thu những thay đổi mới
nhất của môn tin học trên thế giới, có 3 sự khác biệt chính được cho trong bảng 1.1
dưới đây:
STT

1

2

3

Chương trình
mơn tin học 2006
Chương trình dựa trên Được thiết kế dựa
năng lực
trên nội dung
thông qua các
mạch kiến thức

Chương trình mơn
tin học 2018
Chương trình được
thiết kế thành 5 năng
lực đặc thù Nla;
NLb, NLc, NLd,
Nle.
Phân biệt 3 định hướng Khơng có sự phân Có sự phân biệt 3
chính: CS (Khoa học máy biệt nội dung theo mạch kiến thức hịa
tính); ICT (Ứng dụng 3 định hướng
quyện
CNTT&TT); DL (Học vấn
số hóa phổ thơng)
Các mạch kiến thức xun Được thiết kế theo Được thiết kế theo
suốt
các mạch kiến thức các mạch kiến thức

rời rạc
xuyên suốt từ lớp 3
đến lớp 12
Các yếu tố khác biệt

Như vậy, chương trình mơn Tin học năm 2018 được thiết kế dựa trên các yêu
cầu năng lực. Nói cách khác, chương trình được thiết kế khơng bắt đầu từ nội dung
cần học, cần dạy mà bắt đầu từ yêu cầu năng lực đầu ra của HS ở các cấp. Dựa trên
năng lực đầu ra để người thiết kế chương trình sẽ đưa ra các nội dung, mạch kiến
thức cần học để đạt được các năng lực đó.
Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu của các tác giả Việt Nam và nước ngoài về
đánh giá KQHT và giáo dục HS, SV. Tuy nhiên, như phân tích ở trên, do cấu trúc
chương trình của mơn Tin học khác về bản chất với các môn học khác nên rất cần
một cơng trình nghiên cứu về đánh giá KQHT mơn Tin học theo tiếp cận năng lực.
Với những đặc thù môn tin học như đã phân tích trên, cho đến nay (tháng 4/2023)

5


chưa có cơng trình nghiên cứu về đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy
học môn Tin học của HS phổ thơng.
Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu “Đánh giá kết quả học tập môn Tin
học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực” được đặt ra.

2. Mục đích nghiên cứu
2.1. Mục đích chung
Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực
trong dạy học mơn Tin học ở THPT. Trên cơ sở đó, đề xuất bộ tiêu chí, quy trình,
biện pháp và cơng cụ kiểm tra đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học
môn Tin học 10 ở trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá KQHT môn Tin học

tiếp cận năng lực, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng dạy học.
2.2. Các mục tiêu cụ thể
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá rõ thực trạng kiểm tra đánh giá KQHT
theo năng lực trong dạy học môn Tin học 10 ở THPT.
- Xác định được các năng lực cốt lõi và xây dựng bộ tiêu chí đánh giá KQHT
theo các năng lực cốt lõi trong dạy học môn Tin học 10 ở THPT.
- Xây dựng qui trình đánh giá KQHT mơn Tin học 10 theo tiếp cận năng lực,
trên cơ sở đó xây dựng quy trình thiết kế bài kiểm tra đánh giá bằng tự luận và trắc
nghiệm khách quan theo năng lực.
- Xây dựng được quy trình thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá KQHT theo tiếp
cận năng lực trong dạy học môn Tin học 10 THPT.
- Xác định cấu trúc đề đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học
môn Tin học 10.
- Thiết kế và thử nghiệm có kết quả bộ bài thi/kiểm tra đánh giá KQHT theo
tiếp cận năng lực của HS trong dạy học môn Tin học 10.
- Lựa chọn và ứng dụng phần mềm thích hợp cho tổ chức kiểm tra đánh giá
KQHT của HS theo năng lực trong dạy học môn Tin học 10 ở THPT.

3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Q trình dạy học mơn Tin học 10 ở trường THPT.

6


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học môn Tin học
10 ở trường THPT
3.3. Phạm vi nghiên cứu
- Môn Tin học 10 THPT (Chương trình GDPT 2018).

- Khảo sát thực tiễn đánh giá KQHT của GV THPT một số trường THPT
trong phạm vi cả nước.
- Về phạm vi nội dung thực nghiệm: Thiết kế và thử nghiệm bài đánh giá minh
họa và hỏi ý kiến chuyên gia, các thầy, cô đang trực tiếp giảng dạy môn học.
- Về địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT ở các tỉnh Quảng Bình, Quảng
Trị, Thừa Thiên Huế và thành phố Đà Nẵng.
- Về phạm vi đối tượng thực nghiệm: GV trong dạy học môn Tin học lớp 10
và HS đang học lớp 10 theo chương trình GDPT 2018.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2020 đến năm 2023.

4. Giả thuyết khoa học
Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh THPT theo tiếp cận năng
lực đã đưa đến những thơng tin chính xác và khách quan về KQHT của học sinh so
với các yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục. Đánh giá KQHT mơn Tin học
10 của học sinh THPT có thể cung cấp các thơng tin phản hồi tích cực đến việc
giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giáo
dục.

5. Những đóng góp mới của luận án
1. Về lý luận
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về đánh giá, đánh giá KQHT của HS
THPT theo năng lực trong dạy học Tin học 10, bổ sung và làm phong phú thêm lý
luận kiểm tra đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực.
- Xây dựng bộ tiêu chí, quy trình chung để thiết kế câu hỏi/bài tập, bài
thi/kiểm tra đánh giá theo năng lực trong dạy học Tin học 10 ở THPT.
- Đề xuất các biện pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học
Tin học 10 THPT.
2. Về mặt thực tiễn
7



- Xây dựng được hệ thống câu hỏi/bài tập, bài thi/bài đánh giá KQHT dựa theo
năng lực trong dạy học môn Tin học 10 ở trường THPT.
- Vận dụng được bộ tiêu chí, quy trình đánh giá KQHT của HS theo năng lực
trong dạy học môn Tin học 10 ở trường THPT.
- Kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi năng lực trong dạy học Tin học 10 ở
trường THPT.

6. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu
6.1. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu lý luận
Tổng quan cơ sở lý luận về các vấn đề nghiên cứu: Đánh giá, năng lực, đánh
giá theo tiếp cận năng lực; đánh giá KQHT của HS theo tiếp cận năng lực.
6.2. Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu phân tích mục tiêu, nội dung chương trình mơn học Tin học ở
trường THPT. Xác định các năng lực cốt lõi và bộ tiêu chí đánh giá năng lực cốt lõi
mơn học Tin học 10 ở trường THPT.
- Nghiên cứu và đánh giá thực trạng công tác đánh giá KQHT trong dạy học
môn học Tin học 10 ở trường THPT.
6.3. Đề xuất các giải pháp hoặc phát triển các ý tưởng khoa học, mơ
hình mới.
- Đề xuất bộ tiêu chí và quy trình đánh giá các năng lực cốt lõi trong kiểm tra
đánh giá KQHT trong dạy học môn Tin học 10 ở trường THPT.
- Đề xuất 05 biện pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học
môn Tin học 10 ở trường THPT.
- Thiết kế câu hỏi/bài tập, bài thi/bài đánh giá theo năng lực trong dạy học
môn Tin học. Thiết kế một số bộ đề minh họa, bài thi/bài kiểm tra để thực nghiệm
sư phạm.
6.4. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá
Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khả thi của các tiêu chí,
quy trình đánh giá, biện pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực trong dạy học

môn Tin học được đề xuất.

8


7. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài này dựa vào các quan điểm phương pháp luận nghiên cứu như sau:
- Quan điểm phương pháp luận duy vật biện chứng và lịch sử: Xem xét các sự
vật, hiện tượng trong quá trình vận động, phát triển với các mối quan hệ tác động
qua lại lẫn nhau và trong các giai đoạn, bối cảnh lịch sử cụ thể.
- Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét các sự vật, hiện tượng một
cách riêng lẻ mà luôn đặt chúng trong một hệ thống, chịu sự ảnh hưởng, tác động
của nhiều yếu tố trong hệ thống đó.
- Quan điểm thực tiễn: Những nghiên cứu trong đề tài phải xuất phát từ thực
tiễn và hướng đến việc giải quyết những vấn đề trong hiện thực giáo dục.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa các nguồn tài liệu, tư liệu,
thơng tin khoa học để xây dựng cơ sở lí thuyết cho luận án.
Đồng thời nhằm mục đích nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn về các phạm trù lý
luận có liên quan đến đề tài, lấy đó làm cơ sở tiến hành nghiên cứu thực trạng.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra.
Đây là một trong những phương pháp chính của đề tài. Dự kiến bao gồm các
bộ câu hỏi điều tra như:
Phiếu điều tra ý kiến của chuyên gia, GV về đánh giá KQHT của HS theo tiếp
cận năng lực trong dạy học môn Tin học 10 cấp THPT.
- Phương pháp quan sát.
Việc quan sát được tiến hành trên khách thể nghiên cứu thông qua giảng dạy,

dự giờ và làm việc trong lớp học. Các thông tin thu được từ phương pháp này sẽ sử
dụng để bổ sung, chính xác hóa cho kết quả của phương pháp điều tra.
- Phương pháp chuyên gia.
Đây là phương pháp được sử dụng để xin ý kiến giải thích các số liệu, các biểu
hiện phức tạp hoặc khác thường trong kết quả nghiên cứu.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
9


Sử dụng phương pháp thực nghiệm để kiểm chứng tính phù hợp, khả thi của
quy trình và biện pháp đánh giá KQHT của HS theo tiếp cận năng lực trong dạy học
môn Tin học 10 cấp THPT được đề xuất và chứng minh giả thuyết khoa học của
luận án.
- Phương pháp thống kê Toán học.
Sử dụng phương pháp thống kê Toán học trong khoa học Giáo dục để xử lý
các kết quả điều tra và thực nghiệm Sư phạm làm cơ sở cho các nhận xét, đánh giá
kết quả của luận án.

8. Bố cục của luận án
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,
luận án gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn đánh giá KQHT môn Tin học theo tiếp
cận năng lực tin học ở cấp trung học phổ thơng;
Chương 2. Quy trình và biện pháp đánh giá KQHT môn Tin học 10 cấp trung
học phổ thông theo tiếp cận năng lực;
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá.

10



Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC THEO TIẾP CẬN
NĂNG LỰC Ở CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Nước ngoài
Tác giả Ralph Tyler [9] - được coi là một trong những người đầu tiên đưa ra
khái niệm đánh giá giáo dục. Tác giả cũng đưa ra sơ đồ thể hiện ba yếu tố chính
trong quá trình giáo dục là: mục tiêu, trải nghiệm học tập và đánh giá người học.
Mục tiêu

Trải nghiệm
học tập

Đánh giá
người học

Hình 1. 1. Ba yếu tố chính trong q trình giáo dục
Theo Tyler, đánh giá người học trong quá trình giáo dục là cần thiết vì nó liên
quan đến việc kiểm tra mức độ tối đa có thể đạt được các mục tiêu chương trình.
Chỉ có hoạt động đánh giá mới cung cấp thông tin để biết được trải nghiệm học tập
là tốt hay khơng tốt, có những thơng tin cần chỉnh sửa và có những thơng tin cần
loại bỏ. Tyler xem đánh giá như tâm điểm của quá trình giáo dục.
Những năm 50 đến đầu những năm 70 của thế kỉ XX, xuất phát từ nhiệm vụ
nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của HS, vấn
đề kiểm tra đánh giá được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ tri thức nhằm hồn thiện
q trình giáo dục. Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như Palonxi với cơng
trình “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá tri thức”, X.V Uxova với “Con
đường hoàn thiện việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng”, F.I Peroxi với cơng
trình “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức”,… tiếp tục nghiên cứu và khẳng định
11



vai trò của kiểm tra đánh giá đối với việc củng cố, hoàn thiện tri thức của HS đã nêu
rõ: “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên
mà còn để nắm bắt được tri thức một cách vững chắc hơn”. Trong những năm này,
người đi tiên phong trong lĩnh vực đánh giá KQHT của người học trong giáo dục
nghề nghiệp phải kể đến là Benjamin Bloom (1956) [10] theo đó, tác giả cho rằng
học tập có thể làm thay đổi người học ở 3 phương diện: Nhận thức, kỹ năng và thái
độ. Các phương diện lại chia thành nhiều bậc khác nhau bắt đầu từ hành vi đơn giản
nhất đến phức tạp nhất. Tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ mới dừng lại ở mức độ giúp
người học nhận thức, kĩ năng, thái độ.
- Tác giả Shirley Fletcher (1995) [11] với “Kỹ thuật đánh giá theo năng lực”
đã xác định một số nguyên tắc cơ bản, gợi ý về các phương pháp cũng như lợi ích
của kỹ thuật đánh giá theo năng lực; đưa ra một số hướng dẫn cho những người làm
công tác đào tạo hướng tới việc đánh giá dựa trên công việc. Nghiên cứu này chỉ
dừng lại việc xác định một số nguyên tắc về các phương pháp, kỹ thuật đánh giá.
- Tác giả Mangal S. K and Mangal Shubhra (2019) với cuốn “Assessment for
Learning” [12] là một nguồn thông tin phong phú liên quan đến lĩnh vực đánh giá
và học tập. Nó mơ tả các kỹ thuật và phương pháp khác nhau để đánh giá tiềm năng,
khả năng, hứng thú và thái độ của người học để hiểu các cách thức để xây dựng
thêm kim tự tháp học tập của họ. Bao gồm đầy đủ thông tin cần thiết cho việc
“Đánh giá vì việc học tập” được giới thiệu trong chương trình giảng dạy của
B.Ed. Khóa học của các trường đại học Ấn Độ khác nhau theo hướng dẫn của Hội
đồng quốc gia về giáo dục GV (NCTE). Cuốn sách còn thảo luận về Phân loại của
Bloom đã sửa đổi về các mục tiêu giảng dạy, việc xây dựng và tiêu chuẩn hóa các
bài kiểm tra thành tích và chẩn đốn, quan điểm chính sách về kiểm tra và đánh giá,
các công cụ và thiết bị đánh giá mới nhất như đánh giá danh mục đầu tư. Bên cạnh
đó, nó mơ tả sự phát triển và sử dụng các tiêu chuẩn đánh giá, các xu hướng mới nổi
và thực hành đánh giá như kiểm tra trực tuyến dựa trên máy tính, kiểm tra theo yêu
cầu, kiểm tra sách mở và hệ thống tín chỉ dựa trên lựa chọn và các phương tiện

thống kê và cách phân tích và diễn giải thành tích của HS.

12